Квалиметрия педагогических исследований таджикских ученых в период государственной независимости Таджикистана

Приобретение независимости Республикой Таджикистан, придание таджикскому языку статуса государственного, социально-политические изменения, происходящие в конце ХХ - начале ХХI вв., т. е. в период независимости в республике, расширение международных связей Таджикистана с другими странами - все это вызвало интенсивное обновление и изменение словарного состава таджикского языка.

В опубликованных словарях и справочниках при их составлении и отборе терминов, а также переводе их наблюдаются недостатки, а именно: 1) в отдельные словари включаются термины не связанные с данной отраслью педагогики или вообще не являющиеся терминами; 2) в словари включаются термины, форма которых не соответствует стандартным; 3) одно понятие иногда выражается при помощи различных терминов, появляются синонимы, нежелательные для педагогической терминологии; 4) нарушаются принципы построения терминологических словарей; 5) не осуществляется стандартизация общепринятых устойчивых педагогических терминов; 6) недостаточно используются научно-методологические и общетеоретические положения, разработанные ведущими представителями языкознания и терминологами других стран, например, России и Ирана.

По мнению академика И.Х. Каримовой, в таджикском языке (ТЯ) большинство заимствований включается в категорию имён существительных и прилагательных, и оформляется их морфологическими показателями (суффикс множественного числа, сочетание с предлогами и послелогами и т.д.), причём, они утрачивают (в частности, заимствования из русского языка) некоторые характерные для языка источника заимствования-суффиксы и окончания, например: русский - (-ая, -ое), педагогический (-ая, -ое), сравнить с таджикским.

Академик Каримова И.Х. считает, что слова, пришедшие в таджикский язык из русского языка, стали подчиняться правилам таджикского языка и со временем, как отмечают исследователи, перестали отличаться от прочих таджикских слов, оборотов и выражений и стали широко использоваться в повседневной речи и литературе. По их историзму и формированию, русско-интернациональные заимствования специалисты делят на три категории:

1) исконно русские слова, вошедшие в лексический состав таджикского языка непосредственно: большевик, совет и т.д.

2) слова, пришедшие в русский язык из других языков, основанные на законах русского словообразования и вошедшие в этой форме в ТЯ: гидроген, комитет и т.д.

3) Интернациональные слова, относящиеся к другим языкам (преимущественно европейским) и вошедшие в лексический состав ТЯ непосредственно или через русский язык: театр, доктор и т.д.

Для примера приводится несколько педагогических терминов, которые заимствованы из русского языка: авторитарї, аккредитатсия, акмеология, алгоритм, андрогогика, анкета, аннотатсия, аттестатсия, гуманизм, идея, индивид, инноватсия, интеллект, кафедра, коллељ, коллектив, коммуникатсия [452].

В исследовании академика Ф. Шарифзода представлены термины дидактики в таджикском языке. Отмечается, что дидактика (др.-греч. дйдбкфйкьт -- поучающий) - раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, и формирование убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. В 60-е гг. стали активно разрабатываться проблемы дидактики советской высшей, средней специальной и профессионально-технической школы. Но сегодня в области терминологии и создания терминологических словарей на таджикском языке имеется много проблем. В частности в плане неологизмов нуждается в более широкой разработке этих направлений. Приводятся некоторые термины: «интерактив» (њамфаъол, бозфаъол), «мотиватсия), (сабаб, маќсад), «фон» (тањранг) «мониторинг» (тањлил, омўзиш, тањлили самараноки таълим),

«модел- намуна, навъ, улгу), « структуривизм» (сохторгарої), «конспект» (таърихнависї) и т д.

Профессор Б. Маджидова считает, чо неологизмы имеют большое значение для современной педагогики.

Коррекционная (специальная) педагогика - это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психо-физическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни.

Термины «Специальная педагогика» и «Коррекционная педагогика» в настоящее время используются в научном и социальном контексте как синонимы для обозначения одной области педагогики.

Коррекционная (специальная) педагогика состоит из разделов, изучающих условия обучения и воспитания детей с определённым нарушением развития (глухих и слабослышащих; слепых и слабовидящих; детей с нарушением интеллекта; эмоционального развития; функций опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития, сложной структурой нарушений) [425].

Главной задачей интересующей нас области педагогики является разработка методологических, теоретических и методических основ систем специального обучения и воспитания. В рамках сложившейся отечественной научной традиции главными ценностями специального образования применительно к каждому возрастному этапу признаются: продвижение ребёнка по пути нормального психического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного развития, образования и жизненной компетенции.

По мнению академика У. Зубайдова химические термины в новых поколениях учебников имеют большое значение.

Химия как учебный предмет была введена в школах республики ещё в 1923г. В начале она не была самостоятельной дисциплиной. Её преподавали на основе учебной программы 1922-1923г. в курсе естествознание. В объяснительной части программы указывалось, что в курсе химии о реакциях и их видах, веществах, воде, воздухе, минералах и способах их применения в экономике необходимо давать общую информацию. Эта программа не была окончательной. Органы народного образования имели право в соответствии с местными условиями внести в неё изменения. Кроме того, она (программа) была насыщена многими второстепенными вопросами. В связи с этим Народный комиссариат просвещения на основе Постановления ВКП (б) от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме работы наличных и средних школ» утвердил новую программу по химии, в которой были строго соблюдены норма содержания и принципы передачи учебного материала. По истечении одного года Министерство народного образования преподавании химии переводит из 6 в 7-8 классы. В 1933-1934 учебном году были изданы учебники по неорганической химии (автор В.Н. Верховский) и органической химии (авторы В.Н. Верховский и Я. П. Гольдфорб, Л.М. Сморгонский), а также методические указания по химии (авторы В.Н. Верховский и др.).

2. В 1935 году учебник по неорганической химии (автор В.Н. Верховский и др.) впервые был переведён на таджикский язык и издан.

В конце 30-х годов в отдельных школах республики (там, где позволяла материальная база) были организованы кабинеты химии с организацией химических лабораторий. В ряде общеобразовательных школ появилась возможность по некоторым темам химии проводит эксперименты, в которых принимали участие и ученики.

3. В течение 1950-1955 г.г. отсутствие спецкурса по органический химии считалось серьёзным недостатком в преподавании химии. В то же время развитие органической химии требовало специального учебника. Вскоре эта потребность была удовлетворена, и в 1952г. вышел из печати экспериментальный учебник по органической химии.

Результаты изучения экспериментальной органической химии в 10 классе некоторых общеобразовательных школ подтвердили правильность выбора. Так, начиная с 1956-1957 учебного года в 10 классе всех средних общеобразовательных школ республики был введён специальный курс органической химии. Этот курс в связи с требованиями времени ежегодно пересматривался и издавался заново [452,12].

Профессор С. Сулаймони рассматривает проблемы унификации педагогических терминов в персидско-язычных странах.

1.В настоящее время, т.е. в период независимости, словарный состав таджикского языка если с одной стороны обогащается за счёт восстановления ранее заключенных слов и оборотов речи своего народа, то с другой стороны он пополняется за счёт расширения связи между одноязычными странами - Ираном и Афганистаном. Именно благодаря этому сейчас таджикский язык обогатился такими, в прошлом таджикскими, словами, как рушд, густариш, пажўњиш, пажўњишгоњ, раванд, њуќуќбунёд и др.

1.Другой способ совершенствования таджикского языка в период независимости происходит за счёт создания сложных слов и оборотов. Этот способ обогащения сближает таджикский язык с персидским и дари языками. К ним относятся: танзими оила, рушди кўдак, маърифати хонанда и т.п. Каждое из этих слов в отдельности имеет конкретное значение, но в последнее время они часто употребляются в одинаковом значении, обогащают словарный запас таджикского языка новыми оборотами речи, приближая его к историческим корням.

2.Персидский язык -это тот язык, на котором говорят все его племена хотя каждое из племён имеет и свой говор, и этот язык является тем стережнем, который связывает все диалекты между собой.

Сулаймони С. считает, что «…в этом плане персидский язык выполняет большую объединяющую функцию. Поэтому разработка культурной объединяющей функции персидского языка, который имеет огромное социальное значений, важна и необходима» [452,18].

С другой стороны, в этом языке сильно развито искусство слово- образования. Поэтому изучение этого искусства также необходимо и полезно.

В работе С. Аминова «Терминология делопроизводства в структуре общеобразовательных школ» отмечалось, что учителя при преподавании документа или предложенного материала наталкиваются на трудности. [452,18-21]. Эти трудности связаны с неопределённостью терминологии. До сегодняшнего дня по делопроизводству не разработана конкретная терминология. Имеет место факт, когда один и тот же документ представляется с использованием различных терминологий. Эти термины, как правило, переводные с русского языка. Составители терминологии- переводчики с русского языка при переводе термина на таджикский язык недостаточно используют возможности словопроизводства. Всё необоснованно затрудняет работу административных работников образовательных учреждений, вносит разночтение беспорядок в оформлении документации.

В работе С. Негматова «Особенности перевода терминов» отмечалось, что буквальный перевод терминов с русского на таджикский язык не всегда выражает полную семантику переводимого термина, ибо одно слово с русского языка на таджикский язык переводится в нескольких вариантах. Это особенно видно на примере перевода специальных терминов различных областей науки и техники, афоризмов, пословиц и поговорок, терминов национальной окраски, относящихся к поведению, привычкам, традициям, быту и т.д. Специалисты-переводчики утверждают, что ряд терминов с одного языка на другой просто нельзя (невозможно) переводить [452,18].

Что же делать? Переводчик при переводе терминов с одного языка на другой должен выбирать наиболее подходящий вариант перевода с той, целью, чтобы оно - выбранное слово, - по возможности, максимально отражало содержание переводимого термина. Например, при переводе слова «ковбой», с русского языка на таджикский может быть взято таджикское слово «форис» - аспрон, асптоз и аспсавор. Вместе с тем нельзя забывать и то, что слово «ковбой» на русском языке имеет и другие значения.

4. Необходимо заметить, что большинство проблем упирается на перевод специальных терминов. Например, перевод специальных терминов таких как: конвой, станция, вагон, фонетика, морфология, лексика, орфография, адмирал, полковник, режиссёр, агент, бригадир и т.д. требует, чтобы их переводили в своем варианте, т.е. использовали метод «транслитерации».

Шербоев С. Работе «Взгляд на использованииетерминов в учебнике по таджикскому языку» предлагает ряд рекомендаций по термину таджикского языкознания. В этой связи прежде всего хочу напомнить слова известного русского методиста академика АлексейяВасильевича Текучева. Он говорил: «Грамматические термины, как и вся научная терминология, являются словами, выражающими особое понятие, и не заменяются другими словами» [452, 29].

В таджикском языкознании и в учебниках высшей и средней школы до начала 90-х годов ХХ века использовались русско-международные термины, такие как: фонетика, морфология, синтаксис, префикс, синоним, антоним, омоним. Сейчас в учебниках для средних общеобразовательных школ по таджикскому языку вместо них используются слова «овошиносї» (фонетика), «сарф» (морфология), «нањв» (синтаксис), «пешавнд» (префикс), «пасванд» (суффикс), «муродиф» (синоним), «мутазод» (антоним), «њамгуна» (омоним) [452, 28].

Камолзода С. В труде «Новые терминологии по книговедению в современном учебном процессе» подверг анализу фундаментальную исследованию по терминологию. (Сулеймони С. «Донишномаи педагогикаи навин». Душанбе, Ирфон, 2011. 742с.) (Новый энциклопедический словарь) [452, 48].

Отмечалось, что в существующих словарях учителя, ученые, исследователи, студенты и специалисты обучения и воспитания не могут найти новые и новейшие термины по педагогике. Толковый словарь педагогических терминов («Луѓати тафсирии истилоњоти педагогї», 1988г.) сегодня не отвечает требованиям дня. Поэтому издание книги профессора С. Сулеймони «Истилоњоти навини педагогика» (Новые термины по педагогике) является шагом вперед на пути к устранению недостатков в области педагогической терминологии. [452, 38].

В названной книге профессора С. Сулеймони собрано довольно много специальных терминов по педагогике. Они представлены в широком толковании и объяснении [452, 21].

Автор в толковании терминов иногда пользует несколько источников. В книге основное внимание автора уделено сбору и толкованию исключительно педагогических терминов, имеющих научное и специальное значение.

Сулеймони С. при составлении словаря пользуется известными источниками:

-словари и глоссарий по воспитанию, и связанные с ним другие источники, учебники, по педагогике. Автор при выборе источников основное внимание уделяет тем книгам авторы которых в данной области известны и их творения используются в различных вузах страны. Помимо этого, им использованы и другие научные издания, имеющие непосредственное отношение к педагогическим терминам.

В этой книге приводятся необходимые материалы по теории воспитания в прошлом и в настоящее время, высказывания великих педагогов мира: Платона, Аристотеля, Фороби, Ибн Сино, Русо, Джона Локка, Дюркхейма и др., что несомненно окажет своё влияние на развитие и совершенствование дела обучения и воспитания подрастающего поколения.

Автор также напоминает о том, что каждое слово может иметь несколько значений и для доказательства этого он ссылается на слова «компьютер», «экономика» и т.п.

Вместе с тем хочется заметить, что автор необоснованно ставит в один ряд с наукой воспитания педагогикой, такие науки, как книговедение, управление и психология. «Термины делопроизводства и нормы их использования в таджикском языке» - сообщение Х. Сатторовой отмечалось, что проблема создания единой терминологии имеет место и в сфере делопроизводства [45, 38]. Сейчас при выборе или создании официальных терминологии по делопроизводству нет единого мнения и подхода, немало случаев, когда в одном и том же документе одно понятие представляется в разных формулировках. Такая картина имеет место и в переводах с русского на таджикский язык. Все это в дело обучения, делопроизводства и воспитания общества вносит явную неразбериху.

Отсутствие единого подхода к составлению терминов, если, с одной стороны, допускает самовольство людей в применении терминов, то с другой стороны оно приводит к разночтению и разному пониманию, что недопустимо.

Анализ научных источников показывает, что за последние 10 лет в стране в информационно-коммуникативной культуре сложилась система основных терминов. Однако такое новшество не наблюдается в педагогической науке.

Учёные и исследователи разных стран в информационной культуре создали различные терминологии, такие как информационная культура, информационная грамотность, медиообразование, медиокультура, медиограмотность, медиапедагогика. Все эти термины взяты из понятия грамотность и электронная грамотность и широко используются.

В статьях и научных изданиях также встречаются термины «технологическая грамотность» и «компьютерные ресурсы».

Большинство ученых убеждены в том, что «саводнокии расонаї» (медиаграмотность) понятие широкое, шире, чем «информационная грамотность». В большинстве стран с английским языком «медиаобразование» является синонимом «медиаграмотности».

Термин «медиа» пришло из латинского языка и означает «посредник», который в большинстве языков мира воспринят как «средства массовой коммуникации», подразумевающий печать, снятие копии, радио, телевизион, видео, интернет и мультимедиа.

Американский исследователь- педагог и медиовед Р. Кюби заявил, что «медиа» оказывает влияние на общество и людей, более того, развивает их аналитическое мышление и критический взгляд.

Как было отмечено, в системе Министерства образования и науки были выпущены терминологические словари по педагогике и в целом по образованию. Например, соствлен «Фарњанги истилоњоти маориф».-Душанбе, «Аржанг», 2011. 184с. («Терминологический словарь по образованию») (489).

Настоящая книга издана в честь 20-летия гоударственной независимости Республики Таджикистан. В ней собраны нормативные и правовые термины сферы образования, раскрыты смысл и значение важнейших педагогических, нормативных и правовых терминов, которые встречаются в соответствующих законах и других документах Правительства Республики Таджикистан.

Словарь предназначен для руководителей и организаторов дело- образования, учителей высших и средних образовательных учреждений, воспитателей детских дошкольных и внешкольных учреждений и для всех тех, кто интересуется проблемами образования и воспитания.

В книге приводятся общие понятия и терминологии сферы образования, раскрывается их смысл и содержание. В ней часть из приведенных терминов и понятий хотя непосредственно и не встречается в правовых и нормативных документах руководящих органов, но, по мнению автора, они полезны для всестороннего и глубокого осмысления правовых вопросов сферы образования и воспитания.

Подобная книжка особенно важна и полезна в нынешних условиях развития независимого государства, вследствие которой в стране происходят глубокие социально-правовые изменения, требующие своего кардинального решения. Не исключена в этом плане и сфера образования и воспитания. Сейчас в педагогическом обращении находится целый ряд новых понятий и терминов, требующих своего разъяснения. Для примера можно указать на такие термины, как аттестация, аккредитация, лицензия, платное обучение, кредитное обучение, дистанционное обучение, демократизация обучения, доступное обучение, основное обучение, индивидуальная педагогическая деятельность, лицей, гимназия, колледж, лицей-класс, самоопределение личности, самофинансирование образовательных учреждений, негосударственное образовательное учреждение, частное образовательное учреждение, совместное образовательное учреждение, экстернат и многое другое.

Все эти понятия и термины в педагогических словарях периода Советов отсутствовали. Именно эта особенность и необходимость обеспечения сферы образования соответствующим пособием и привело авторов к составлению и изданию данного словаря.

Автор убеждён в том, что в словаре охвачены не все действующие сегодня в сфере образования понятия и термины. Часть из представленных в словаре терминов в связи с новыми требованиями времени уже устарела и подлежит изъятию. К ним на данном этапе относится термин «государственный стандарт». Это понятие сейчас большинством учёных России отвергается, как остаток Советского периода, выражающий установление единой нормы обучения, что противоречит демократизации и свободе волеизъявления учащихся. В соответствии с новыми демократическими правилами сейчас учитель и ученик равноправны. Если при Советах учитель считался субъектом обучения, а ученик объектом, то сейчас ученик тоже является субъектом. Он имеет право свободно обсуждать со своим учителем все вопросы и при необходимости возражать учителю, отстаивая свою точку зрения.

В словаре взят к руководству следующий принцип:

-все слова, понятия и термины приводятся в алфавитном порядке;

-иностранные слова, термины и понятия вначале пишутся кириллицей, затем в скобке приводится иностранный вариант с указанием языка и затем даётся его перевод или значение на таджикском языке.

Если термин имеет несколько значений и требует широкого толкования, тогда приводятся все его значения.

В конце считаю необходимым отметить, что не все иностранные термины и понятия по педагогике имеют свой таджикский вариант. Поэтому предстоит большая работа по составлению, унификации и утверждению единых терминов делопроизводства по всем отраслям хозяйства, в данном случае по педагогике. Несомненно, это требует времени, средств, финансирования и, конечно специалистов-филологов-языковедов.

Но, пользуясь случаем, хотелось бы изложить своё мнение по поводу составления единой нормативно-правовой терминологии по отраслям хозяйства, науки, образования и воспитания, а также госуправления.

1. Составители единых нормативно- правовых, а также научных терминологий по отраслям хозяйства, науки, образования, воспитания и других сфер общества, прежде чем приступить к формальному составлению (переводу с русского языка) терминологических словарей, должны знать, что они это делают ради возрождения национальных традиций и ценностей. Поэтому они прежде всего должны глубоко и всесторонне изучить историю своего народа и особенности его организационного и государственного управления, структуру делового производства, формы и способы связей с соседними странами, образцы их документации, разработки специальных терминов и понятий по всем отраслям жизни, составить список отраслей по направлениям жизни общества, собрать необходимые термины и понятия и обобщить их.

Если в составленном перечне обнаруживаются термины и понятия по отраслям хозяйства, в данном случае по педагогике, отвечающие по своему содержанию нынешним требованиям, то следует это принимать как есть. И это не будет ошибкой, ибо, как известно, «грамматические термины как и все научные терминологии являются словами, выражающими особое понятие и не заменяются другими словами».

Отсюда можно сделать вывод о том, что терминология, исходящая из того или иного языка, не переводится, а принимается в том виде, как есть, но только с объяснением в скобках приёма иностранных слов, с одной стороны, если определяется источник языка, то, с другой стороны, позволит таджикскому языку обогатиться за счёт других языков, не прибегая к таджикизации терминов, что совсем недопустимо. Такая таджикизация не столь обогатит таджикский язык, а напротив, сильно испортит его чистоту.

Если в составленном перечне терминов не окажется необходимое слово, выражающее значение терминов XXI века, то составителям единых нормативно-правовых терминов придётся искать и находить хотя бы синоним данной терминологии, а если и это не удаётся, тогда по смыслу и содержанию термина придумать новое слово.

Во всяком случае, в целях ускорения и облегчения работы по составлению нормативно-правовых терминов будет целесообразным принимать европейские слова-термины в том виде, в каком они есть. Но только с объяснением на таджикском языке в скобках.

Другой тольковый словарь был составлен академиком Кодировым К.Б. и Расуловым С.Х. -преподавателями коммерческого университета. Кодиров К.Б. (Давлатов М.Т., Расулов С.Х. Вожаномаи тафсирии истилооти психологи ва педагоги. - Душанбе, 2008.-192 с. Тольковый словарь по психологии и педагогике) [452].

Радиус психолого- педагогических знаний стремительно расширяется. Возникают новые направления, школы и течения. Появляются термины, которые подчас известны только узким специалистам. Данный словарь является учебным изданием, содержащим свыше 500 психологических и педагогических терминов, знание которых необходимо при изучении курса педагогики. Он поможет им глубже овладеть сложными психологическими понятиями и расширить своё представление о психологических процессах и явлениях. Словарь содержит термины и понятия, используемые в современной психологии и педагогике. Издание предназначено для всех, кто изучает педагогику и психологию и интересуется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до профессорско-преподавательского состава и исследователей в области психологии и педагогики.

Исходя из такого понятия можно сделать следующие выводы:

1. Одной из важнейших проблем педагогической науки является всестороннее изучение таджикской педагогической терминологии на современном этапе. В этой связи большую роль играет изучение научных трудов по генетическим характеристикам наиболее близкого к истокам языка с тем, чтобы определить структуру и формы, методологию и методы подбора и формирования терминологической системы, упорядочить процессы формирования научного языка и терминологии современного таджикского языка.

2.Было установлено, что в языке науки существует неразрывная связь между терминологией и номенклатурой. Эти два блока составляют целостную систему научной терминологии любого языка, включая таджикский язык.

3.Следует отметить, что эти методы терминообразования до сегодняшнего дня не потеряли своё значение, но и на данном этапе развития таджикского языка приобрели большую значимость.

4.Было отмечено, что заимствования и калькированные переводы терминов происходят вследствие культурных и языковых контактов, служащих взаимообогащению культур.

5.Формирование терминологической системы педагогики -сложный и противоречивый процесс. Исследование показало, что для обозначения нового понятия в педагогике часто используется ряд новых терминов-синонимов. Нередки случаи, когда новый термин переименовывает известное педагогическое понятие. Это указывает на то, что наращивание количества терминов не всегда является признаком углубления педагогического знания, что развитие терминосистемы опережает освоение новых для педагогики понятий. Масштабное межсистемное заимствование понятий и терминов приводит, с одной стороны, к обогащению понятийно-терминологического аппарата науки, но, с другой, - к внедрению в педагогику чуждых понятий, не имеющих педагогического содержания. Внедрение новых терминов не решает задачи совершенствования понятийно-терминологического аппарата педагогики, поскольку многие новые термины так же, как и традиционные, проявляют многозначность. Некоторые термины, осознаваемые как новые, по сути не являются обогащающими элементами терминосистемы, поскольку либо не несут нового содержания, либо дублируют уже имеющиеся термины, либо не нормативны. Они загромождают понятийно-терминологическую систему педагогики.

6.Анализ значений новых терминов педагогики и значений традиционных терминов выявил, что полисемия педагогической терминологии не только явление характерное, но и имеющее свои особенности. Феномен многозначности современной педагогической терминологии имеет сложную природу, мотивированную внутринаучными, социальными, лингвокультурными факторами, и потому не может рассматриваться в отрыве от политической и экономической жизни страны, в изоляции от педагогических традиций науки, без учета развития социальной и культурной сферы. Немаловажную роль в развитии полисемии играет человеческий фактор - как автора, педагога-исследователя, так и адресата, широкой педагогической общественности.

7.Исследование ориентирующих свойств современных педагогических терминов приводит к заключению, что мотивированный термин в педагогике легче воспринимается, лучше соотносится с понятийно-терминологической системой, очерчивает границы терминируемого понятия, то есть ориентирует на адекватное восприятие понятия, проявляет высокую степень функциональности. Поэтому одним из требований, предъявляемых к термину педагогики, должно стать соблюдение мотивированности его языкового выражения.

8.Широкое внедрение иноязычных педагогических терминов и попытки унифицировать таджикскую педагогическую терминологию в соответствии с мировыми стандартами объясняются стремлением педагогов осуществить гармонизацию понятийно-терминологической системы. Наше исследование показало, что гармонизация терминологии таджикской педагогики с терминосистемами других стран имеет смысл лишь тогда, когда в этом процессе задействованы системы, обладающие одинаковой или достаточно близкой педагогической теорией с одинаковым или близким понятийным аппаратом.

2.4 Проблемы разработки национальной педагогики

Многие учёные стали обращаться внимание к исследованию проблем национальной педагогики. В частности, академик Шарифзода Ф. направил усилие к современным проблемам реформации национального образования, включая в него новые постулаты и приёмы. В своей двухтомной книге «Актуальные проблемы современной педагогики» он отмечал, что «современная сложная социально-экономическая ситуация в мире настоятельно требует пересмотра и разработки новых подходов и направлений развития современной педагогической науки и образования [238, 123]. Книга предназначена для ученых, научных работников, педагогов, аспирантов, соискателей, слушателей ИПКРО и студентов педагогических вузов». В книге нашли отражение современные тенденции и направления развития образования и педагогической науки в мире, а также проблемы реформирования, развития и совершенствования национальной системы образования.

В разделе «Государственная политика Республики Таджикистан в области науки и образования» широко представлены аналитические материалы по данному вопросу. Академик пришёл к выводу о том, что прогресс современного таджикского общества невозможно обеспечить без развития производства, особенно промышленности, что, естественно, требует развития науки, являющейся одним из важных компонентов социальной политики государства, а также инновационной и изобретательской деятельности. По его мнению, с этой целью в ближайшие годы развитие науки будет направлено на эффективное использование научного потенциала и модернизацию материально-технической базы научных учреждений республики. Кроме того, необходимо ускорить процесс интеграции отечественной науки и расширение международного научно-технического сотрудничества. И, как отмечал Президент страны, Эмомали Рахмон: «Для этого необходимо придать ускорение реформам в сфере науки, как в Академии наук Республики Таджикистан, так и в отраслевых академиях, научно-исследовательских институтах и высших учебных заведениях» [244].

Учёный считает, что « сегодня необходимо, чтобы науки, в частности, естественные и технические, направили свои усилия на развитие производства. Для этих целей государственное финансирование науки с каждым годом увеличивается. Но, как отметил Президент страны, Эмомали Рахмон, деятельность Академии наук в этом направлении пока не отвечает требованиям, и она ещё не стала мощным средством создания новых технологий. Исследовательские институты Академии наук и Академии сельскохозяйственных наук должны повысить эффективность научных исследований и научного поиска» [238].

Государственная политика Правительства Таджикистана в области науки и образования направлена на укрепление научного потенциала страны и материально-технической базы научных учреждений за счёт планомерного увеличения объёма их государственного финансирования. «Экономические реформы и их эффективность трудно обеспечить без развития науки» [239].

«Однако,- по мнению автора - сравнение состояния нашей науки и технологий показывает, что она не отвечает потребностям времени. «Значительная часть научно-исследовательских институтов за последние годы вообще не добилась никаких заметных научных достижений, а отраслевые институты некоторых министерств и ведомств существуют только на бумаге» [238].

Сегодня необходимо осуществлять финансирование науки и увеличивать его, исходя из реальных научных достижений, количества открытий и изобретений, их внедрения в различные отрасли экономики страны. Это, в конечном итоге, обеспечит развитие и науки, и производственных отраслей.

Потенциал и возможности широкой сети научных учреждений, научных структур университетов и институтов страны должны быть направлены на успешную реализацию стратегии развития науки и техники, и особенно - на развитие новых отраслей науки. Более тесная связь науки и производства, широкое участие различных социально-экономических учреждений страны в упрочении базы науки, воспитание высококвалифицированных специалистов и усиление технико-технологического потенциала - таковы требования времени [238].

Развитие системы образования является одним из приоритетных направлений социальной политики нашего государства, которое постоянно прилагает усилия для обучения и воспитания образованного, профессионально подготовленного поколения, достойного наследника народа и независимого государства Таджикистан.

«В сфере образования, являющейся одним из приоритетных направлений социальной политики государства, необходимо предусмотреть введение в ближайшие годы стандартов гарантированного и обоснованного с финансовой точки зрения образования, а также пересмотреть законодательство, регулирующее деятельность отрасли» [238].

Только за последние семь лет объём финансирования системы образования увеличился почти в пятнадцать раз, что составляет более 4,5 % от валового внутреннего продукта республики.

Реформирование структуры и финансирования отрасли, разработка новых учебных планов и программ, издание учебников, строительство новых современных школ, ремонт, реконструкция и оснащение имеющихся учебных заведений необходимым оборудованием и современными техническими средствами, а также осуществление других мероприятий создало благоприятные условия для дальнейшего развития системы образования.

«Но сегодня нельзя останавливаться на достигнутом, необходимо целенаправленно развивать и совершенствовать науку, и в том числе систему образования. Ибо устойчивое развитие общества невозможно представить без развития науки, образования, культуры, охраны здоровья человека и укрепления экономического, политического и социального потенциала страны, без активного участия женщин и молодежи» [238].

Современная государственная политика в области образования ставит во главу угла вопросы внедрения мировых стандартов в систему образования и подготовки профессиональных специалистов, отвечающих потребностям рынка труда. «Ибо уровень развития любого государства зависит, прежде всего от плодотворной работы высококвалифицированных кадров в различных отраслях» [238].

Быстрый темп научно-технического прогресса и внедрение современных информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизни предъявляет новые требования к развитию точных наук и технологий. «Однако в нашей стране точные науки находятся как бы в тени гуманитарных наук. Именно поэтому сегодня наше техническое и технологическое мышление находится на сравнительно низком уровне» [238].

Гуманитарное мышление имеет огромное значение, так как ведёт людей по пути самопознания, патриотизма, гордости за государство, государственность и богатую культуру своей нации. Но развивая только гуманитарное мышление, мы не сможем в полной мере использовать потенциал современных наук, техники и технологии. Сегодня в Таджикистане из-за нехватки опытных специалистов экономического и инженерно-технического профиля 80% инвестиционных проектов осуществляют зарубежные фирмы и лишь 20% - отечественные компании. «Поэтому сегодня первоочередная задача Министерства образования и Академии наук Республики Таджикистан заключается в том, чтобы наряду с развитием гуманитарных наук, направить все свои силы и возможности на развитие технических и точных наук, на создание основы для совершенствования технического и экономического сознания общества» [238].

В последние несколько лет половина государственного бюджета регулярно направляется на развитие социальных отраслей, особенно образования, здравоохранения и социальной защиты населения, на повышение качества и уровня жизни граждан путем повышения оплаты труда работников бюджетных отраслей, пенсий, стипендий и других социальных выплат.

«В последующие годы ещё больший приоритет будет отдаваться социальным отраслям, и в государственном бюджете будет предусматриваться увеличение объёма финансирования отраслей образования и здравоохранения, а также программ совершенствования структуры оплаты труда их работников» [238].

Исследование интеграционных процессов в педагогической науке

По мнению академика Шарифзода Ф., главная функция педагогической науки - давать объективно-истинное отражение педагогической действительности, выявлять закономерности, формировать теорию. Учёный доказал, что сегодня понятие «интеграционный процесс» является неотъемлемой частью организации теоретических основ различных наук, в том числе и педагогической.

Интеграционный процесс - это объединительный процесс, основанный на развитии взаимосвязей между элементами, направленный на эффективное достижение целей. Данный процесс связан с формированием целостной системы и укреплением его единства. Элементы при интеграции образуют системное единство по принципу взаимодополняемости их функционирования и развития внутрисистемных связей.

По мнению академика Шарифзода Ф., понятие интеграции вводится в педагогику путём анализа накопленного, главным образом, за предшествующее десятилетие опыта развития интегративных процессов в образовании. Интеграция становится конкретным педагогическим понятием, наполняется педагогическим содержанием [238].

Шарифзода Ф. считает, что рассматривая педагогическую науку с точки зрения развития интеграционных процессов, необходимо обратиться к анализу исследований, связанных с феноменом «интеграция» [238, 133].

В педагогике имеется весьма богатая классификация типов исследований, в которых в той или иной мере находят отражение оба названных подхода, но, главным образом, последний - науковедеческий.

Так, исследователи называют три типа исследования:

1) общетеоретические, среди которых выделяются, в свою очередь, ретроспективные, констатирующие и прогностические исследования;

2) экспериментальные, включающие в себя констатирующие, преобразующие и поисковые исследования;

3) прикладные (установочно-инструктивные) исследования.

На несколько иных основах строит свою типологию исследований В.Е. Гмурман:

1) эмпирические (по преимуществу описательные);

2) опытно-теоретические (к ним относится, например, теоретическое обобщение передового педагогического опыта);

3) экспериментально-теоретические (отвечающие требованиям научно-организованного эксперимента);

4) рефлексивно-теоретические (например, исследования логико-методологических проблем) [238].

В исследованиях профессора С.Сулаймони в широком спектре рассматриваются проблемы педагогики ислама. Впервые были выпущены монографии, статьи и научные отчёты по этой же проблеме в Таджикистане.

Ислам со времени своего возникновения и по сей день обращает особое внимание на воспитание человека. Он призывает человека к приобретению знаний, рассмотрению, творчеству и созиданию. Согласно исламу, карандаш- величайшее средство творения и созидания, а тех, кто умеет держать в руки карандаш и описывают правду создания мира называют мудрецами. Для ислама учение - свет, неучение - тьма. Ислам считает Коран чудом великого Пророка мусульман Мухаммеда.

Ислам придаёт большое значение обучению и воспитанию. Он ученых считает верными последователями Пророка Мухаммеда, а приобретение знаний - обязательными как для мужчин, так и женщин. Согласно учению ислама, человек с рождения до смерти обязан учиться, всегда быть в поисках знаний, идти ради него даже в Китай.

Такое отношение ислама к знанию, обучению и воспитанию привели к тому, что вокруг учения ислама собирались множество ученых, философов, литераторов, суфиев, сказителей хадисов, факихи и многие другие последователи, каждый из которых имел собственную точку зрения и подход к организации обучения и воспитания подрастающего поколения и представлял определённое направление.

Среди деятелей ислама в вопросах организации обучения и воспитания серьезных противоречий не наблюдалось, в результате чего было сформировано несколько воспитательных направлений, названных позже как школы воспитания.

В этой книге исследованы важнейшие цели и задачи воспитания в культуре ислама.

Цель знакомства с особенностями воспитания в исламе в целом и теории ислама по данному вопросу, в частности, с одной стороны, и наличие хотя бы одной книги по данной проблеме на таджикском языке, с другой стороны, а также потребность таджиков, особенно необходимость ознакомления студентов высших и средних педагогических учебных заведений и их профессорско-педагогического состава сделали необходимым разработку настоящей проблемы и издание её на кириллице.

Разработка и исследование проблемы воспитания на основе новых требований общечеловеческого воспитания по сравнению с Таджикистаном имеет гораздо более глубокую историю.

Иранские мыслители по данной проблеме оставили после себя достойное наследие, и сейчас на протяжении более четверти века успешно пользуются ими. В Таджикистане, возможно по причине неведения или недостаточного знакомства с деятельностью научных школ на персидском и арабском языках или возможно из-за несерьезного отношения к данной проблемы, не были предприняты конкретные меры по изданию и переводу таких произведений.

Следует, однако, отметить, что этот вопрос, т.е. разработка и исследование педагогики ислама, по сравнению с республиками Центральной Азии в России были поставлены гораздо шире.

Только после приобретения самостоятельности в Республике Таджикистан были сделаны первые шаги по изучению и обобщению проблем образования в исламе. Сейчас в Республике Таджикистан образованы и действуют 258 соборных мечетей, 19 медресе, 1 государственный исламский университет, научно-исследовательские центры по исламоведению и т.д.

Опыт последних лет в Республике Таджикистан и других государств показывает, что чем оставить без внимания и тем самым допускать самодеятельность религиозных организаций, правильно будет, если направить деятельность религиозных организаций в нужном для всей республики полезном направлении. Именно с этой точки зрения сейчас в Республике Таджикистан особое внимание уделяется вопросу подготовки и воспитания кадров для исламской системы образования. В настоящее время страна остро нуждается в высокообразованных кадрах сферы исламского образования. Именно поэтому сейчас вопрос подготовки кадров для системы исламского образования стоит в центре внимания культурной политики Правительства Республики Таджикистан.

В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» говорится: «Задача обучения и воспитания как составная часть образования, в современных условиях демократического, правового и светского государства состоит в том, чтобы подготовить всесторонне развитых высокообразованных, творчески развитых граждан, имеющих глубокие знания, способности и профессиональные навыки, отвечающие требованиям идей миролюбия, гуманизма, социальной справедливости и соблюдающих общечеловеческие законы и нраа» [69].

Не секрет, что сегодня исламское образование своим содержанием направлено не только на обеспечение нравственных требований населения, но и на обеспечение безопасности государства, является одним из факторов спокойствия современного общества Ирана. Следовательно, для государств мира целесообразно было бы поближе познакомиться с особенностями организации системы исламского образования и культуры в Иране, чем тратить большие средства и силы на борьбу против терроризма и экстремизма. О том, что ислам не имеет никакого отношения к терроризмому ещё Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своей речи на заседании исламской конференции в городе Мекка Саудовской Аравии об этом высказал своё мнение.

Выступление Президента Республики Таджикистан, Эмомали Рахмон абыло поддержано, дополнено и усилено со стороны руководства Исламской Республики Иран. Наш Президент уделяетет особое внимание вопросу религии. Он направляет силу религии на решение важнейших задач общества и политики государства Республики Таджикистан. Политика Республики Таджикистан направлена на защиту и сохранение религиозных ценностей, на развитии многообразия точек зрения, понимания сути и значения светского государства. Трезвое построение отношения к религии и религиозной культуре в современном обществе является одной из важнейших задач любого здравомыслящего руководителя государства.

С учётом изложенного мы считали своим долгом на основе новых точек зрения в этом исследовании рассказать о новой исламской педагогике и подчеркнуть необходимость изучения педагогики ташайю (шиизм).

В соответствии с научным определением «Педагогика - это наука о человеческом воспитании, значении, цели, задачах и закономерности воспитания и гое роли в социальной и личной жизни человека»^.

С точки зрения аналитических функций, основная задача педагогики состоит из анализа, объяснений и прогностики, развитие системы воспитания и разработки новых конструктивных технологий обучения (содержание, вид, метод и средства обучения и воспитания) и инновационной деятельности.

В связи с этим следует напомнить, что всякая система, в том числе обучения и воспитания, тесно связана с двумя параметрами - разработкой и развитием, которые дополняют и совершенствуют друг друга. Так происходит единство педагогических функций, что обеспечивает управление развитием системы обучения и воспитания.

Педагогика, как специально сформированная системаЮ развивается в соответствии с требованиями времени, на основе установленного порядка в интеграции воспитателей и воспитуемых с целью достижения определённых изменений в формировании личности - воспитуемых.

Сегодня в педагогике происходят колоссальные изменения, педагогика окончательно становится специальной научной системой. В соответствии с новым определением педагогика является многосторонней наукой и тесно связана со многими другими отраслевыми науками. Она охватывает следующие научные дисциплины:

Общая педагогика изучает вопросы, способы и методы обучения и воспитания, свойственные всем возрастным группам и учебно-воспитательным учреждениям и охватывает основные закономерности обучения и воспитания.

Пенитенциарная педагогика - педагогика учреждений трудовых реформ - изучает вопросы воспитания и перевоспитания нарушителей закона.

Превентивная педагогика - изучает способы и методы обучения и воспитания юношей и молодёжи, имеющих социальные трудности.

Возрастная педагогика изучает способы и методы обучения и воспитания детей различных возрастных групп.

Специальная педагогика изучает вопросы обучения и воспитания физически и психически отсталых детей.

Следует назвать также и такие отраслевые виды педагогики, как дошкольная и школьная педагогика, профессиональная педагогика, производственная педагогика, военная педагогика, семейная педагогика, этнопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика и т.д. Существует также и религиозная (кастовая, сектовая) педагогика.

В современном мире изучение практики исламского обучения и воспитания, которое всё шире привлекает внимания специалистов по педагогике, и результатом которых является издание множества книг и журналов, свидетельствует о большой значимости религии ислама в человеческом воспитании. Учёные, рассматривая проблемы и особенности исламского воспитания, выделяют ряд важнейших социальных, нравственных и моральных сторон этой школы воспитания. При исследовании проблем исламского обучения и воспитания установлено, что большинство аспектов имеют самостоятельное происхождение и формирование и никак не связаны с научными основами современной педагогики. Иначе говоря, исламское обучение и воспитание имеет в большей части идеализированную форму, оно как бы хочет отделить человека от реальной жизни и приковывает его внимание исключительно к потусторонней жизни, в то время как человек создан Богом для жизни и благоустройства земли, а благоустройство земли требует творческого и созидательного труда, а созидание отличается от предыдущей жизни как по форме, так и по содержанию своею новизной. Следовательно, именно эта сторона человеческой жизни должна быть предметом особого внимания педагогической науки. Следует, однако, отметить, что каждое новое суждение человека, направленное по своей сути и содержанию на достижения новизны в жизни, не формулируется без острых споров и дискуссий между специалистами, в процессе которого проявляются отличительные черты каждого участника, его самостоятельность и здравомыслие, что объективно напоминает божественный экзамен человека и небесных ангелов, при котором человек оказался на высоте. Следовательно, развитие, саморазвитие и необходимость постоянного умственного самосовершенствования человека дано самим Богом.

Все изложенное является неопровержимым доказательством того, чтобы человек, независимо от пола, цвета кожи и национальности, для выполнения божьего завета о благоустройстве земли обязан постоянно самосовершенствоваться. Именно эти особенности человека должны быть в центре внимания исламской педагогики.

Воспитание человека в культуре человечества имеет длительную историю, и на протяжении тысячелетий оно приобретало различные значения и особенности. За это время в мировой педагогике разработаны и действуют различные теории организации обучения и воспитания, и исламское обучение воспитание в этих условиях не может находиться в стороне от этого общечеловеческого направления в обучении и воспитании и объявить себя исключением в этом общечеловеческом развитии. Именно поэтому исламская педагогика как часть общемировой педагогики должна быть приведена в соответствии с общемировыми особенностями развития человечества, она должна пересмотреть свой подход к воспитанию человека и должна быть направлена на выполнении божьего завета по развитию и совершенствованию умственной способности человека и благоустройства жизни на земле.

Цель автора «Педагогики ислама» состоит из научной разработки проблем исламского обучения и воспитания, критики существующих не приемлемых точек зрения ученых и определение воспитательных ценностей ислама.

Настоящая книга является как бы разновидностью одного из направлений - исламской педагогики и знакомит читателя с основами, способами, методами и порядками обучения и воспитания, действующими в Исламской Республики Иран.

...