Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Професійно-педагогічна комунікація: теорія, технологія, практика

Професійно-педагогічна комунікація: теорія, технологія, практика

Аналіз способів розв’язання проблеми комунікації у філософських, лінгвістичних, педагогічних дослідженнях. Застосування теоретичної концепції підготовки учителів до професійно-педагогічної комунікації та моделі її теоретико-методичного забезпечення.

Рубрика Педагогика
Вид монография
Язык украинский
Дата добавления 09.10.2018
Размер файла 1,1 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

366. Потебня А.А. Мысль и язык: Сб. тр. - М.: Лабиринт, 1999. - 469с.

367. Потеряхин А.Л. Психология управления: Основы межличностного общения. - К.: ВИРА-Р, 1999. - 378с.

368. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. - М.: Реал-бук, К.: Ваклер. - 2001. - 656с.

369. Протасова Н.Г. Післядипломна освіта педагогів: зміст, структура, тенденції розвитку. - К.: ДАККО, 1998. - 176с.

370. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. - М.: Педагогика, 1993. - 47с.

371. Пряникова В.Г. Педагогическое стимулирование как средство повышения эффективности педагогического процесса //Новые исслед. в пед. науках. - 1986. - № 2. - С.5-9.

372. Психологія: Підруч. для пед. вузів /За ред. Г.С.Костюка. - К.: Рад. шк., 1968. - 572 с.

373. Психология и этика делового общения: Учеб. для вузов /В.Ю.Дорошенко, Л.И.Зотова, В.Н.Лавриненко и др. /Под. ред. В.Н.Лавриненко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279с.

374. Психология личности: новые исследования: Монография /Под ред. акад. проф. К.А. Абульхановой и др. - М.: Ин-т психол. РАН, 1998. - 346 с.

375. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

376. Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный поход: Автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01. - Волгоград, 2001. - 45с.

377. Рамедик Д.М. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений /Д.М.Рамедик, Ф.М.Зонабед, А.Н.Клименко // Психол. журн. - 1994. - № 6. - С. 47-54.

378. Рачкова Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ. -Л.: ЛГУ, 1989. - 168 с.

379. Реан А.А. Психология и педагогика /А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. - С.Пб.: Питер, 2000. - 432с.

380. Робер М.А. Психология индивида и группы /М.А.Робер, Ф.Тильман. -М.: Прогресс, 1988. - 211с.

381. Роджерс К. Взгляд на психотерапию //Становление человека: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. - М.: Изд. группа “Прогресс”; “Универс”, 1994. - 480с.

382. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. - Ростов н/Д.: Ростов. гос. ун-т, 1984. - 342 с.

383. Рождественський Ю.В. Теория риторики: Осмысление и систематизация актуальных проблем. - М.: Добросвет, 1997. - 599с.

384. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений //Філософ. науки. - 1989. - №6. - С.89-93.

385. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования /А.Н.Романов, В.С.Торопцов, Д.Б.Григорович. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.

386. Романовський О.Г. Підготовка майбутніх інженерів до управлінської діяльності: Монографія. - Х.: Основа, 2001. - 312с.

387. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с.

388. Рудестам К. Групповая психотерапия //Психокоррекционные группы: теория и практика /Общ. ред. Л.А.Петровской. - М.: Прогресс. - 1993. - 211с.

389. Русаков С.В. Базовый курс информатики - тенденции в развитии содержания //Материалы 9-й Междунар. конф.-выст. "Информационные технологии в образовании". - М.: МИФИ, 1999. - Ч.2. - С.61-64

390. Руссо Ж.-Ж. Избранные произведения: В 3т. - М.: Госполитиздат, 1961. - Т.1. - 592с.

391. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении //Мимика, жест, движение: Сокр. пер. с нем. - М.: АО «Интерэксперт», 1996. - 280с.

392. Русецкий В.Ф. “...Как слово наше отзовется” (Alma oratio) // Химия в шк. - 1998. - № 3. - С. 1-2.

393. Русецкий В.Ф. Как подготовить выступление //Там же. - 2000. - № 5. - С. 20-22.

394. Ручка А.О. Курс історії теоретичної соціології /А.О.Ручка, В.В.Танчер: Навч. посіб. для вузів. - К.: Наук. думка, 1995. - 223с.

395. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 128с.

396. Рысбаева А. К. Культура профессионально-педагогического общения в коллективе студенческой группы как условие формирования личности будущего учителя: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. - Алма-Ата, 1991. - 239 с.

397. Савенкова Л.О. Теоретико-методичні основи підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування: Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. - К., 1998. - 413с.

398. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 144с.

399. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підруч. для студ. пед. ф-тів. - К.: Генеза, 1999. - 368 с.

400. Савчин М. Типи розуміння вчителем психології учня та їх прояви у педагогічній взаємодії //Рідна шк. - 1996. - №1. - С.70-71.

401. Сагарда В.В. Система подготовки педагога в условиях университетского образования: Дис.... д-ра пед. наук: в форме науч. докл.: 13.00.01. - К., 1992. - 51с.

402. Сагач Г.М. Золотослів: Навч. посіб. для серед. і вищ. навч. закл. - К.: Райдуга, 1993. - 378с.

403. Сагач Г.М. Риторика як наука в системі професійної підготовки вчителя: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. - К., 1993. - 284с.

404. Сагач Г.М. Мистецтво ділової комунікації. - К.: ІСДО, 1995. - 179 с.

405. Сагач Г.М. Риторика: Навч. посіб. для студ. - Вид. 2-е, перероб. і доп. - К.: Видавн. дім „Ін Юре”, 2000. - 568с.

406. Салацька Н.М. Сутність діалогу як методу навчання та виховання //Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. /Редкол.: Т.І.Сущенко та ін. - К.; Запоріжжя: ТОВ „Фінвей”, 2002. - Вип. 22. - С.75-77.

407. Самборська О.В. Соціально-психологічні механізми переконуючого впливу: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.05. - К., 1997. - 21с.

408. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая шк., 1993. - 164с.

409. Сапунов Б.М. Философские проблемы массовой информации и телерадиокоммуникации. - М.: Реал-бук, 1998. - 134с.

410. Сахарова Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи //Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. А.А.Леонтьев. - М.: Рус. яз., 1991. - С.180-187.

411. Седов Е.А. Репортаж с ничейной земли. - М.: Наука, 1966. - 326с.

412. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. - М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

413. Семиченко В.А. Психология общения. - К.: Центр «Магистр - S», 1997. - 152с.

414. Семиченко В.А. Психология речи: Учеб. пособ. - К.: «Магистр- S», 1998. - 112с.

415. Семиченко В.А. Моделювання структури педагогічної діяльності. - КДГІ. - Ялта: НМЦ „Надія”, 2000. - 76с.

416. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності: Навч. посіб. - К.: Вища шк., 2004. - 335с.

417. Семченко Н.О. Формування у майбутнього фахівця комунікативних якостей як складової лідерських властивостей // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. /Ред. Т.І.Сущенко та ін. - К.; Запоріжжя. - 2003. - Вип. 27. - С.130-134.

418. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М: Изд. центр ''Академия'', 2000. - 240с.

419. Сергеев А.Н. Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения: Дис.... канд. пед. наук:13.00.01. - Волгоград, 2002. - 191с.

420. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: Концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопр. теории): Монограф. С.Пб., Волгоград, 1997. - 166 с.

421. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издат. корпорация “Логос”, 1999. - 272с.

422. Синиця І.О. Психологія усного мовлення. - К.: Рад. шк., 1974. - 207с.

423. Сипченко І.В. Формування досвіду художньо-педагогічного спілкування майбутнього вчителя музики: Дис.... канд.. пед. наук: 13.00.01. - К., 1997. - 191с.

424. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня: Монографія. - К.: Поліграфкнига, 1996. - 407с.

425. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість: Монографія. - Х.; К.: Книжк. вид-во „Каравела”, 1998. - 150с.

426. Ситниченко Л.А. Першоджерела комунікативної філософії. - К.: Либідь, 1996. - 176с.

427. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. - М.: Рус. яз., 1981. - 248с.

428. Скалкин В.Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи / В.Л.Скалкин, Г.А.Рубинштейн // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост.: А.А.Леонтьев. - М.: Рус. яз., 1991. - С.154-161.

429. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 222 с.

430. Словарь - справочник по психологической диагностике /Сост.: Л.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов. - К.: Наук, думка, 1989. - 200 с.

431. Словник іншомовних слів / Уклад.: Л.О.Пустовіт та ін. - К.: Довіра, 2000. - 1326с.

432. Словник іншомовних слів /Уклад.: С.М. Морозов, Л.М. Шкарапута. - К.: Наук. думка, 2000. - 680 с.

433. Сметанина Н.П. Использование невербальных средств общения при обучении лексике русского языка как неродного: Дис.... канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1994. - 205 с.

434. Смирнова Н.И. Невербальные аспекты коммуникации: Автореф. дис.... канд. філолог. наук. - М., 1975. - 31с.

435. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учеб. пособ. - С.Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461с.

436. Соколов Е.М. Педагогика диалога в Скандинавских странах //Сов. педагогика. - 1990. - №1. - С.137-141.

437. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. - 2-е испр. изд. - М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. - 416с.

438. Сорокин П.А. Система социологии //Социальная аналитика. - 1920. - Т.1. - 214с.

439. Сосюр Ф. Труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1977. - 696с.

440. Сперанский М.М. Русская устная словесность. Введение в историю устной русской словесности. Устная поэзия повествовательного характера. Пособие к лекциям на высш. женск. курсах в Москве. - М.: Учпедгиз, 1917. - 474с.

441. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Ч.1: Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. - М.: Искусство, 1989. - 511с.

442. Социальная психология: история, теория. Эмпирические исследования /Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. - Л.: ЛГУ, 1979. - 229с.

443. Степанов С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач /С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов //Вопр. психологии. - М.: Педагогика, 1982. - №1. - С.99-107.

444. Столяревская А.Л. Формирование информационной культуры студентов педагогических вузов при изучении курса информатики: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. - Х., 1998. - 172с.

445. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. - Л., 1980. - 264с.

446. Сухомлинський В.О. Народження громадянина //Вибр. тв.: В 5 т. К.: Рад. шк., 1977. - Т. 3. - С. 283-582.

447. Табаков Ю.Я. Пути и средства оптимизации внутришкольного управления: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. - К.: КГПІ. - 1982. - 17с.

448. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства //Сов. педагогика, 1990. - № 11. - С. 73-78.

449. Терещук С.В. Психологічні детермінанти комунікативного потенціалу вчителя: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. - К., 2001. - 21с.

450. Тимошенко В.М. Психологічні особливості формування мотивації досягнень майбутніх учителів: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. - К., 2001. - 21с.

451. Тимченко И.И. Формирование коммуникативной культуры студентов в процессе изучения предметов гуманитарного цикла: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. - К., 2001. - 210с.

452. Ткаченко Л.П. Зміст і технологія навчання риторики майбутніх учителів початкових класів: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. - Х., 2002. - 187с.

453. Тоба М.В. Психологічні детермінанти діалогового педагогічного спілкування: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.07. - К., 1998. - 16 с.

454. Толковый словарь по искусственному интеллекту /Авт.-сост. А.Н.Аверкин и др. - М.: Радио и связь, 1992. - 256 с.

455. Толстых А.В. Наедине со всеми: О психологии общения. - Мн.: Полымя, 1990. - 342c.

456. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. - М.: Изд. дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. - 360с.

457. Третяк С.В. Формирование у студентов ценностного отношения к гуманитарному компоненту профессионального образования: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. - Волгоград, 2002. - 213с.

458. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования комму-никативной компетентности обучаемых: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. -С.Пб., 2001. - 362с.

459. Тумина Л.Е. Риторика невербального воздействия. Искусство понимать больше, чем сказано //Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - №1. - С.34-42.

460. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //Информатика и образование. - 1994. - №3. - С.3-15.

461. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И.Рувинского. - М.: Педагогика, 1987. - 235с.

462. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. Спроба педагогiчної антропологiї / Вибр. тв.: В 2 т.- К.: Рад. шк., 1983. - Т.1. - С. 192-472.

463. Фаст Д. Знак чувства бессловесный: Пер. с англ. - Мн.: ООО «Попурри», 1996. - 383 с.

464. Федорова Н.В. Невербальные средства общения в деятельности учителя: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1995. - 245 с.

465. Фейгенберг Е.И. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности /Е.И.Фейгенберг, А.Г.Асмолов //Вопр. психологии. - 1994. - № 6. - С. 35-46.

466. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Просвещение, 1989. - 208с.

467. Філатова Л.Є. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до організації спілкування учнів у процесі розвиваючих ігор: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. - Х., 2002. - 20с.

468. Філософія обличчям до світових проблем //Освіта України. - 2003. - 26 вересня. - С.1.

469. Філософія: Світ людини. Курс лекцій: Навч. посіб. /Уклад.: В.Г.Табачковський та ін. - К.: Либідь, 2004. - 432с.

470. Філософський словник / За ред. В.І.Шинкарука. - 2-е вид., перероб. і доп. - К.: Голов. ред. УРЕ, 1986. - 800 с.

471. Фіцула М.М. Педагогіка: Посіб. для студ. вищ. навч. закл. - К.: Вид. центр „Академія”, 2000. - 544с.

472. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

473. Фотев Г. Герберт Блумер: символический интеракционализм. //Современная американская социология /Под ред. В.И.Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.116-220.

474. Франкл С. Л. Философские предпосылки деспотизма //Вопр. филос. -1992. - №3. - С. 114-127.

475. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. /Пер. с англ. и нем. Д.А.Леонтьева и др. - М.: Прогресс, 1990 - 368с.

476. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения. /Р.Фрейджер, Д.Фейдимен. - С.Пб.: Пройм-еврознак, 2001. - 864с.

477. Фролова Г.М. Использование ситуации ролевого общения для профессионально-методической подготовки студентов: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. - М., 1985. - 25 с.

478. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр „Академия”, 2001. - 320с.

479. Фурман А.В. Модульно-розвивальне навчання - система педагогічних інновацій // Педагогіка і психологія. - 1995. - № 3. - С. 96-107.

480. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. - С.Пб.: Питер, 2000. - 344c.

481. Хабермас Ю. Отношения между системой и жизненным миром в условиях позднего капитализма //Теоретическая социология: Антология: В 2ч. - М.: Кн. дом „Університет”, 2002. - Ч.2. - 78с.

482. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления: Пер. с нем. - М.: Республика, 1993. - 447 с.

483. Хекхаузен К. Мотивация и деятельность: В 2 т. - М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 408с.

484. Хоменко О.Г. Навчальні ділові ігри як засіб формування професійних умінь студентів технікумів і коледжів: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 1994. - 25 с.

485. Хомский Р. Язык и мышление: Пер. с англ. - М.: Мысль, 1972. - 352с.

486. Цимбалюк І.М. Підвищення професійної кваліфікації: психологія педагогічної праці: Навч.-метод. посіб. - 2-ге вид. - К.: ВД „Професіонал”, 2004. - 150с.

487. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 1995. - 211с.

488. Шадриков В.Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика. /В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошкина. - М.: Педагогика. 1990. - 176 с.

489. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения //Вопр. психологии. - 1991. - №1. - С.44-52.

490. Шеннон К. Математическая теория связи. М.: Наука, 1948. - 426с.

491. Шепеленко Т.Л. Діалогове навчання як умова формування комунікативної компетентності студентів економічного університету // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. /Редкол.: Т.І.Сущенко та ін. - К.; Запоріжжя: ТОВ „Фінвей”, 2002. - Вип. 22. - С. 158-163.

492. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544с.

493. Шитова І.Ю. Формування системи професійних відносин студентів університету в процесі підготовки до педагогічної діяльності: Автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. - К., 2000. - 19с.

494. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 1994. - 262с.

495. Школа диалога культур. Основы программы /Под ред. В.С.Библера. - Кемерово: «АЛЕФ» Гуманит. центр, 1992. - 96с.

496. Шпет Г.Г. Язык и смысл //Логос. - М.: Изд. дом „Гуманитарий”, изд-во РГГУ, 1996. - №7. - С.81-122.

497. Штепа О.Г. Рольові ігри в системі формування мовленнєвої майстерності педагога: Дис.... канд.. пед. наук: 13.00.01. - К., 1996. - 181с.

498. Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974. - 428с.

499. Щерба Л.В. Литературный язык и пути его развития применительно к русскому языку //Основы культуры речи: Хрестоматия /Сост. Л.И. Скворцов. - М.: Высш. шк., 1984. - С. 204 - 212.

500. Юрківський Є.В. Психологічні детермінанти конфліктності вчителя у педагогічній взаємодії: Автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. - К., 2002. - 19с.

501. Юрченко В. Вплив взаємин між студентами та викладачами на “Я-концепцію” майбутнього вчителя // Освіта і управління. - 1997. - Т.1. - №1. - С.103-110.

502. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психол. журн. - 1995. - Т.16, №1. - С.102-106.

503. Юсупова М.Ф. Застосування нових інформаційних технологій у графічній підготовці студентів вищих навчальних закладів: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. - О., 2002. - 245с.

504. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. - М.: Пед. о-во, Центр. совет АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики. - 1991. - 91с.

505. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Теоретические разработки. - Вильнюс: Даугава, 1989. - 68 с.

506. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Сов. педагогика. -1990. - № 2. - С.56-60.

507. Ягупов В.В. Неімітаційні активні методи навчання //Вісн. Дніпропет. ун-ту: Педагогіка і психологія. - 2000. - Вип. 5. - С.78-85.

508. Якобсон Р.О. Язык в отношении к другим системам коммуникации // Избр. работы. - М.: Наука, 1985. - С.247-272.

509. Яковлев С.В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Автореф. дис. …канд. пед. наук; 13.00.01 - М., 1996 - 17с.

510. Якушев Г.И. К вопросу о коммуникативных способностях личности педагога //Становление личности профессионала: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1993. - С. 79-80.

511. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению со школьниками: Дис.... д-ра пед. наук. - К., 1989. - 456с.

512. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка. - К.: Освіта, 1993. - 208с.

513. Barker L.L. Communication. - Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1984. - P.5.

514. Baldegger M. Kontaktschwelle Deutsch als Fremdsprache / M.Baldegger, M.Muller, G.Schneider. - Munchen: Langescheid, 1993. - 504 S.

515. Baur R.S. Die Berucksichtigung verschiedener Lemtypen im Fremdsprachenunterricht //Lemtheorie - Tatigkeitstheorie -Fremdsprachenunterricht. Standpunkte zur Sprach- und Kulturvermittlimg 4/ Herausgeber: S. Ehlers. - Munchen: Geothe-Institut, 1995. - S. 151-173.

516. Birkenbihl V.F. Kerpersprache verstehen / Mit Zeichnungen von J. Pollak/ -Landsberg am Loch: mvg - verlag, 1997. - 264 S.

517. Charles Horton Cooley, Social Organization (New York: Scribner's, 1909). P. 61-62.

518. Emotional IQ Test: www.QuenDom.com serious Entertainment.

519. Ferry G. La pratique de travail en groupe. - Paris, 1976. - 204 p.

520. Gardner H. The Intelligeces, in Gardner's Words // Educational Leadership. - 1997. - Sept. - 55. 1. - P.12.

521. Gardner H. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New York: Basic Books, 1983. - P.132.

522. Geertz C. The Interpretation of Cultures. - New York, 1973. - 179p.

523. Glasser W. The Quality School Teacher. Harpen Perennial. - New York, 1993. - 142 p.

524. Gordon Th. Teacher Effectiveness Training. David Mc Kay Com., Inc. -New York, 1974. - 342 p.

525. Goldschmid B. Modular Instruction in Higher Education / B.Goldschmid, M.L. Goldschmid //Higher Education. - 1972. - № 2. - P.16.

526. Goleman D. Emotional Intelligence. - New York: Banta book, 1995. - 352p.

527. Goleman D. Working with emotional intelligence. - New York: Banta book, 1998. - 383p.

528. Habermas J. The Theory of Communicative Action. Vol. 1. - Reason and Rationalization of Society. - Boston: Beacon Press, 1984. - 136 p.

529. Harold D. Lasswell “The Structure and Function of Communication in Society”, in Mass Communications: A Book of Readings, 2nd ed. Wilbur Schramm, ed. - Urbana: University of Illinois Press, 1960. - 348 p.

530. Holsti O.R. Theories of crisis decision making // International conflict and conflict management. - Ontario, 1984. - 146 p.

531. Homans G.C. Social Behavior: Its Elementary Forms. - Rev. ed. - New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1974. - 78 p.

532. Huczynski A. Encyclopedia of Management Development Methode. -England: Aldersnot, Hant, Pablished by Gower Pablishing Company, 1983. - P.190.

533. Johnson-Laird Ph. N. Mental models. - Cambr. 1983. - 64 p.

534. Karrass, Ch.L. The Negotiating game. - New York: Harper Business, 1992. - 233 p.

535. Kagan S. Multiple Intelligence / S. Kagan, M. Kagan. The Complete MI Book. - San Clemente, CA. 2004. - 578 p.

536. Lasswell H.D. The structure and Function of Communication in Society, in Lyman Bryson, ed., Communication of Ideas. - New York: Harper Row, 1948. - P. 37-51.

537. Lewin K. Resolving Social Conflicts: Selected Papers on Group Dynamics. - London: Souvenier Press. 1977. - 242 p.

538. Livingstone C. Role Play in Language Learning. - Longman, 1999. - 127 p.

539. Marks A. A. “Polytechnisms” for the British Universities: embracing a revised “Soviet” model for academia // Teaching in Higher Education. - 2001. -Vol. 6, №2, April. - P. 175-183.

540. Mark A. Smith. The Development of a Plan to Add Computer Literacy to the Teacher Education Curriculum at Pensacola Christian College: Doctoral Dissertation, 1995. http://www.pcola.gulf.net/~masmith/docs/ Dissertation Main.htm.

541. Mayer J.D. The Intelligence of emotional intelligence / J.D. Mayer, P.Salovey // Intelligence. - 1993. - Vol. 17, № 4. - P.433-442.

542. Mehrabian A. Non-Verbal Communication. - Chicago: Aldine, 1972. - 142p.

543. Muller B.-D. Fremdsprachenunterricht - Gedanken zu padagogischen Altematieven. - Im Buch: Anders lemen im Fremdsprachenunterricht. - Berlin: Herausg. von B.-D. Muller. 1989. - S. 5-11.

544. Myer G.E. The dynamics of human communication: a laboratory approach. /G.E.Myer, M.T. Myer. - New York, 1980. - P.11.

545. Owens G. The Module in "Universities Quarterly"//Universities Quarterli, Higher Education and Society. 1995. - Vol. 25, № 1. - P.20-27.

546. Peterson, Cris. Innovative Russian-US Curriculum Opens Eyes of Students //IREX Frontline. Spring/Summer 2001. http://www.irex.org/publications-resources/frontline/Spring_2001.pdf.

547. Russell G.D. Modular Instruction //A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974. - P. 5.

548. Tanner Rosie Teaching intelligently // English Teaching professional. - 2001. - Issue Twenty July. - Р.221-225.

549. Vayer P. L'enfant et le groupe / P.Vayer, Ch.Roncin. - Paris, 1987. - P.45-47.

550. Van Dijk T.A. Hand book of discourse analysis. - London, 1985. - 268p.

551. Vannoy St. The 10 Greatest Gifts I Give My Children, Parenting from the heart. A Fireside Book Published by Simon and Schuster. - New York, 1994. - 164 p.

552. Vaspers K. Philosohie. - Berlin, 1932. - B.1.

553. Wunderlich D. Die Rolle der Pragmatik in der Lingustik //Deutschunterricht. - 1970, 22. 7g. H4. - S.5-41.

Додаток 1

Інноваційно-педагогічні поняття, що уточнюють сутність професійно-педагогічної комунікації

Автодидактика - стійка спрямованість особистості на прийом, засвоєння й використання різноманітної інформації [494, с.12].

Безпосередні комунікативні зв'язки - прямий контакт з єдиними часовими та просторовими характеристиками суб'єктів комунікації („Учитель - учень”, „Учитель - група учнів”, „Учитель - колектив учнів”, „Учитель - учитель”, „Учитель - група вчителів”, „Учитель - колектив учителів”, „Учитель - представник адміністрації”, „Учитель - соціальний педагог, психолог, батько (мати) учня; батьки або родичі учня; представники громадськості, суб'єкти управління освітою, випадкові суб'єкти та ін.).

Вербальна комунікація - процес взаємообміну інформацією шляхом мови, який має свої внутрішні закони і базується на певній системі усталених культурних норм.

Внутрішнє мовлення - „все ж мовлення, тобто думка, що пов'язана із словом” [87, с.376].

Вислів - комунікативна одиниця, яка поєднує в собі граматичні, змістовні і прагматичні ознаки.

Декодування інформації - перекладання інформації на мову одержувача (адресата).

Джерело інформації (комунікатор) - суб'єкт, який формує зміст, структуру інформації, що передається.

Дискурс - багаторівневе утворення вербального і невербального характеру (знання про світ, думки, настанови, цілі мовця), побудоване за певними правилами. Ці дії виявляються у формах соціальної комунікації, зокрема, професійної, та беруть участь у її створенні [330, с.242].

Дистанційне навчання - цілеспрямований процес діалогової взаємодії суб'єктів комунікації незалежно від їх розміщення в просторі й часі.

Засіб - інструмент або предмет, що використовується у тому або іншому виді діяльності [250, с.19].

Засоби інформації - інструменти передачі повідомлення по каналах комунікації.

Засоби професійно-педагогічної комунікації - знакові системи: природні (вербальні, невербальні засоби), штучні (засоби комп'ютерної комунікації).

„Зв'язок” - поняття, що виражає той факт, коли одне явище існує (чи розвивається) у певній залежності від іншого явища, підпорядкування. Ця залежність, підпорядкування буває односторонньою, або взаємною.

Зворотний зв'язок - опорна реакція на те, що почуто, прочитано або побачено; інформація (у вербальному або невербальному вигляді), що відсилається назад відправнику, демонструючи ступінь розуміння, довіри до повідомлення, засвоєння й погодження із повідомленням [270, с.174].

Інтенція -- бажання, намір, прагнення педагога до того, що має бути досягнуто.

Інтерактивна група - форма групового прийняття рішення, коли вибір здійснюється під час зустрічі співробітників, які мають певну мету і розв'язують конкретне завдання; інтерактивний керівник - той, що приділяє значну увагу досягненню консенсусу, участі всіх членів колективу у спільній роботі, прийнятті рішення в умовах взаємодії та взаєморозуміння.

Інформація - (від латин. informatio - роз'яснення, виклад (висловлення), поінформованість) - деякі відомості, сукупність будь-яких даних, знань та ін. [83, с.428]; комунікація та зв'язок, у процесі якого усувається невизначеність [490, с. 60].

Канали комунікації - шляхи, якими пряма та зворотна інформація рухається до різноманітних суспільних груп та від них.

Канали професійно-педагогічної комунікації - шляхи, якими інформація рухається від джерела (вчитель, засоби інформації) до приймача (студента, учня, колеги, адміністрації) та від них.

Кодування інформації - представлення інформації, яку прагне донести комунікатор до реципієнта у кодах (символах), зрозумілих для нього. Воно має забезпечити інтерпретацію повідомлення одержувачем згідно з метою комунікації, ухваленій відправником. Як коди використовують слова усної і писемної мови (лексика, темп, стиль мови), візуальні образи (людей, предметів тощо) та їх рухи, запахи, звуки (мелодії, інтонація, тембр голосу, модуляція), колір, жести (статусу, відношення до чого-небудь).

Комп'ютерні комунікації - засоби зв'язку для передачі інформації в системі „людина - комп'ютер”, „людина - комп'ютер - людина”.

Комунікативна діяльність - взаємодія живих істот, їх цілеспрямовані й активні дії з явищами і предметами дійсності на основі обміну інформацією.

Комунікативні бар'єри - абсолютна чи відносна перешкода ефективній комунікації, що суб'єктивно пережита чи реально наявна у комунікації, причинами якої є мотиваційно-операційні, індивідуально-психологічні, соціально-психологічні особливості суб'єктів комунікації.

Комунікативні вміння - інтегративна властивість особистості, комплекс комунікативних дій, заснованих на ґрунтовній теоретичній, практичній та технологічній підготовленості, що дозволяє творчо використовувати комунікативні знання та навички для відбиття й перетворення професійно-педагогічної комунікації.

Комунікативні звички - комунікативні дії, що стали потребою.

Комунікативні здібності - якості, що забезпечують ефективність комунікативної діяльності; здатність до спілкування з людьми; індивідуально психологічне поєднання властивостей особистості, серед яких найбільш значимими є перцептивно-рефлексивні: почуття емпатії, що виявляється у швидкому, порівняно легкому і глибокому проникненні у психологію учня, в умінні бачити світ очима учня; почуття міри й такту, що виражається в умінні дотримуватися норми у взаєминах з учнями, виявляючи до них чуйність, об'єктивність, співчутливість і терпимість; почуття причетності, що виражається в чутливості до достоїнств і недоліків власної діяльності і діяльності учнів [510, с.80].

Комунікативні знання - узагальнений досвід людства в комунікативній діяльності, відбиття у свідомості людей комунікативних ситуацій в їх причинно-наслідкових зв'язках і відношеннях.

Комунікативні навички - автоматизовані усвідомлені дії, що сприяють швидкому й точному відображенню комунікативних ситуацій, детермінують успішність сприйняття, розуміння об'єктивного світу й адекватного впливу на нього у процесі професійно-педагогічної комунікації.

Комунікативність - здатність суб'єктів професійно-педагогічної комунікації, що відбиває різну ефективність їхньої участі в процесі взаємообміну інформацією.

Комунікативність учителя - певна якість, сукупність істотних, стійких властивостей особистості, що сприяють прийому, розумінню, засвоєнню, використанню і передачі педагогічної інформації, тобто інформації, спрямованої на навчання й виховання учнів.

Комунікативний простір - соціально-психологічне середовище, яке здійснює вплив на суб'єктів комунікації не тільки інформацією (її змістом, цінністю, новизною), але й засобами комунікації (вербальними, невербальними, інформаційно-комунікаційними), прийнятими у конкретному освітньому середовищі (закладі освіти, студентській групі, класі) правилами спілкування, моральними нормами взаємодії, звичаями, мовленнєвими ритуалами тощо.

Комунікативний процес - безпосередній або опосередкований обмін інформацією між суб'єктами комунікації.

Комунікативний характер - сукупність стійких, домінуючих властивостей особистості, що виявляються у типовій для неї активності у комунікативній діяльності й у ставленні до навколишнього світу, інших людей, себе [494, с.13].

Комунікація - специфічна форма взаємодії у системах „людина - людина”, ”людина - комп'ютер”, „людина - комп'ютер - людина” у процесі їх пізнавальної діяльності; процес передачі інформаційного, емоційного чи інтелектуального змісту за допомогою технічних засобів з метою його розуміння; процес самостійного пошуку інформації та її використання з метою самовдосконалення особистості, збагачення її за рахунок інформації.

Мова - 1. Здатність людини говорити, висловлювати свої думки.

2. Сукупність довільно відтворюваних загальноприйнятих у межах даного суспільства звукових знаків для об'єктивно існуючих явищ і понять, а також загальноприйнятих правил їх комбінування у процесі вираження думок [64, с.534]; цілісна складна знакова система фонем, морфем, слів, словосполучень, речень, яка служить не лише засобом комунікації, обміну думками, закріплення думок, а й засобом їх формування.

Мовлення - процес добору і використання засобів мови для спілкування з іншими членами певного мовного колективу; форма існування живої мови” [402, с.340].

Мислекомунікація - з'єднуюча ланка ідеальної дійсності мислення з реальними ситуаціями соціальної дії, яка задає, з одного боку, границі й усвідомленість розумових ідеалізацій, а, з іншого боку, границі розумових конструктів у соціальній організації і дії [83, с.495-496].

Невербальна комунікація - процес взаємообміну інформацією шляхом невербальних засобів комунікації (вираз обличчя, жести, погляд, кивок головою, орієнтація, дистанція, поза тіла, тілесний контакт, зовнішній вигляд, паравербальні та екстравербальні сигнали); соціально й психофізіологічно обумовлене застосування невербальних засобів комунікації (знакових систем), що є виразниками загальнокультурного досвіду й індивідуальних особливостей особистості та слугують для взаємообміну (передачі, сприйняття й розуміння) інформацією.

Об'єкт професійно-педагогічної комунікації - спільна діяльність суб'єктів комунікації, результатом якої є зростання їх інформованості, якості комунікативної діяльності, рівня сформованості комунікативних умінь.

Одержувач інформації (реципієнт) - особа (група осіб), яка приймає інформацію та виявляє відповідну реакцію, визначає результативність комунікації.

Опосередковані комунікативні зв'язки („Учитель - комп'ютер - учитель”, ”Учитель - комп'ютер” та ін.) передбачають включення „посередника” (комп'ютер, листування, телефонні розмови, рефлексію, суб'єктів як передавачів інформації та ін.) як передавача інформації та характеризуються роз'єднанням у часі й віддаленістю у просторі.

Особистісно-орієнтовані технології навчання професійно-педагогічній комунікації - сукупність способів, прийомів та засобів комунікативної діяльності у системах „викладач-студент”, „студент-студент”, „викладач-комп'ютер-студент”, „студент-комп'ютер”, спрямо-ваних на оволодіння майбутніми учителями комунікативними знаннями, уміннями й навичками, формування ціннісного ставлення до професійно-педагогічної комунікації, що гарантують успішну їх самореалізацію у подальшій професійній діяльності.

Педагогічна культура - особистісне утворення, діалектична, інтегрована єдність педагогічних цінностей, між якими існують певні зв'язки, що формуються, реалізуються і вдосконалюються в різноманітних видах професійно-педагогічної діяльності й спілкування, визначаючи характер і рівень останніх [111, с.6].

Професійно-педагогічна комунікація - система безпосередніх чи опосередкованих зв'язків та взаємодій педагога, що реалізуються за допомогою вербальних та невербальних засобів, засобів комп'ютерної комунікації з метою взаємообміну інформацією, моделювання та управління процесом комунікації, регуляції педагогічних відносин.

Принцип реверсивності - означає, що люди не завжди поводяться однаково навіть у цілком однакових ситуаціях і демонструють одне одному настільки широку гаму неочікуваних емоцій, що говорити про особистість як суму статичних рис уже неможливо [16, с.9].

Природні знакові системи - системи, в яких використовують як засоби комунікації природні мови - слова, вислови, жести, міміка, рухи тіла (вербальні та невербальні).

Писемна комунікація - засіб обміну інформацією між людьми за допомогою друкованого слова; специфічний код мовленнєвої діяльності, кодування інформації з урахуванням графічного способу зв'язку.

Суб'єкт професійно-педагогічної комунікації - носій активного, діяльного, перетворюючого начала, який здатен свідомо планувати й організовувати власну комунікативну діяльність, впливати на партнера, певним чином сприймати, аналізувати інформаційний, емоційний та інтелектуальний зміст його висловлення, психофізіологічні й енергетичні стани й оцінювати їх.

Технологія накопичення комунікативного досвіду - реалізація у практичній комунікативній діяльності комунікативних знань, умінь і навичок, накопичення комунікативного досвіду і закріплення його як обмеженої кількості прийомів комунікативної поведінки.

Трансцендентальна прагматика - виявлення в комунікації, тобто у сфері суб'єкт-суб'єктних стосунків, де в іншій людині вбачається суверенна особистість, основ універсальності етичних норм і вартостей [469, с.310].

Усна комунікація - засіб, у якому як знакову систему використовують мовлення [12, с.170].

Штучні знакові системи - системи, яким властиві сконструйовані або взяті з різних галузей знань символи, формули, ноти, графи, знаки для позначення зв'язків та відношень елементів.

Шум - те, що викривляє смисл. Джерела шуму, що можуть створювати перешкоди на шляху обміну інформацією, варіюють від мовлення (у вербальному або невербальному оформленні) до відмінностей у сприйнятті, через які може змінюватися смисл у процесах кодування й декодування, і до відмінностей в організаційному статусі між керівником (педагогом) та підлеглими (студентами), які можуть ускладнювати точну передачу інформації [270, с.175].

Додаток 2

Карта рівня розвитку комунікативних умінь студента

Ознака критерію

Експерти

Самооцінка

Рівень розвитку зазначених умінь

1

II

III

IV

V

1

2

3

4

5

6

7

8

Володіння словниковим багатством професійно спрямованої мови з дотриманням норм вимови і наголошування слів

4

Д

4

Д

4

Д

5

В

4

Д

5

В

Д

Дотримання норм вимови у межах педагогічної комунікації

3

С

4

Д

4

Д

3

С

4

Д

4

Д

Д

Добір оптимальних мовних й мовленнєвих засобів із загальнонаціонального арсеналу мови відповідно до потреб висловлювання

4

Д

5

В

5

В

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Добір доцільних функціональних стилів мовлення

4

Д

3

С

3

С

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Оформлення усного й писемного педагогічного мовлення згідно з сучасними літературними нормами

4

Д

3

С

3

С

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Використання особливостей усного професійного мовлення для передавання інформації, впливу на поведінку й діяльність суб'єкта комунікації

4

Д

5

В

4

Д

4

Д

5

В

4

Д

Д

Реалізування монологу та діалогу у різних формах усного мовлення: розповідь, лекція, коментар, пояснення, оцінне судження, публічна промова, наукова доповідь, бесіда

3

С

3

С

3

С

4

Д

3

С

4

Д

С

Передавання професійно-орієнтованої інформації за допомогою писемного мовлення

4

Д

4

Д

5

В

5

В

4

Д

4

Д

Д

Укладання різновидів педагогічної документації засобами писемного мовлення

5

В

4

Д

3

С

3

С

4

Д

4

Д

Д

Моделювання зовнішнього мовлення (обдумування, планування, регулювання діяльності) засобами внутрішнього діалогу

3

С

3

С

4

Д

3

С

4

Д

3

С

С

Дотримання у педагогічній діяльності правил мовленнєвої поведінки в стандартизованих комунікативних ситуаціях

3

С

4

Д

4

Д

3

С

4

Д

4

Д

Д

Добір найдоцільніших мовленнєвих моделей взаємодії в системі „учитель-учень”

4

Д

3

С

3

С

3

С

3

С

3

С

С

Запобігання мовних штампів, стереотипів, різких оцінних суджень, іронічних зауважень, некоректних натяків

4

Д

3

С

3

С

3

С

4

Д

4

Д

С

Дотримання норм моралі, мовленнєвої етики

3

С

3

С

3

С

4

Д

4

Д

5

В

С

Аналіз якості та ефективності мовленнєвої діяльності партнерів з педагогічної комунікації

3

С

4

Д

4

Д

5

В

4

Д

4

Д

Д

Моделювання процесу педагогічної комунікації у практичній діяльності

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

3

С

4

Д

Д

Використання різних знакових систем під час обміну інформацією

3

С

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Правильний добір засобів подання інформації, уміння справляти враження й вплив на аудиторію

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

5

В

Д

Управління інформаційними потоками під час проведення діалогу, полілогу, дискусій тощо

3

С

3

С

4

Д

3

С

3

С

4

Д

С

Установлення й підтримання зворотного зв'язку під час суб'єкт-суб'єктної взаємодії

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Чітке, доступне, цікаво й емоційно забарвлене висловлювання своїх думок під час викладу інформації

3

С

3

С

4

Д

3

С

3

С

4

Д

С

Подавання навчальної інформації у максимально різноманітних формах (дії, образи, вербальні, категоріальні)

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Емоційне "підключення" до особистості учня, передавання партнеру розуміння його емоційного стану чи внутрішньої ситуації і відповідним чином реагування

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

5

В

Д

Уміння вступати в контакт, стимулювати активність учнів до контакту один з одним і вчителем

4

Д

4

Д

3

С

4

Д

3

С

4

Д

Д

Використання методів збору необхідної інформації

3

С

3

С

3

С

4

Д

3

С

3

С

С

Усвідомлювання власного місця в системі рольових, статусних, ділових, міжособистісних та інших комуні-кативних зв'язків

3

С

4

Д

3

С

4

Д

3

С

4

Д

С

Встановлювання рівних особистісних позицій, відкритості й довіри між партнерами

4

Д

3

С

3

С

3

С

4

Д

4

Д

С

Організовування комунікативного впливу на партнера на різних етапах процесу педагогічної комунікації в системі „викладач-учень”

5

В

5

В

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Володіння й управління увагою інформаційного партнера

4

Д

4

Д

4

Д

3

С

3

С

4

Д

Д

Усвідомлення й попередження бар'єрів комунікації, зокрема тих, що пов'язані з гендерною ідентичністю

3

С

3

С

3

С

3

С

3

С

4

Д

С

Розуміння позиції партнера з комунікації, толерантне ставлення до неї

4

Д

3

С

3

С

3

С

3

С

3

С

С

Обирання ефективного стилю спілкування

2

Н

3

С

3

С

3

С

3

С

4

Д

С

Протистояння маніпулюванню у процесі комунікації

3

С

3

С

3

С

3

С

3

С

2

Н

С

Залучення суб'єктів комунікації до діалогу (активізація, стимулювання слухання й розуміння)

4

Д

4

Д

4

Д

3

С

3

С

4

Д

Д

Контролювання роботи учнів і оцінювання їх праці, вдумливе ставлення до заохочень і осуджень

4

Д

4

Д

4

Д

5

В

4

Д

5

В

Д

Активність у груповій взаємодії

3

С

3

С

3

С

4

Д

4

Д

4

Д

С

Прийняття групового рішення з дискусійної проблеми

4

Д

4

Д

3

С

3

С

4

Д

5

В

Д

Обирання оптимального стилю керівництва колективом учнів

3

С

3

С

2

Н

3

С

3

С

2

Н

С

Створення гуманістично-рефлексивного середовища у колективі учнів

3

С

3

С

3

С

2

Н

3

С

2

Н

С

Організація спільного проекттування колективної діяльності

3

С

3

С

2

Н

3

С

3

С

2

Н

С

Використання позитивних (конструктивних) функцій конфлікту

3

С

3

С

3

С

3

С

4

Д

5

В

С

“Блокування” конфлікту шляхом переведення його із площини комунікативної взаємодії у предметно-дійову

3

С

3

С

4

Д

3

С

4

Д

4

Д

С

Попередження виникнення конфліктних ситуацій

5

В

5

В

5

В

4

Д

4

Д

5

В

В

Успішне використання стилів вирішення конфліктної ситуації

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

3

С

4

Д

Д

Врегулювання конфліктних ситуацій

4

Д

4

Д

4

Д

3

С

3

С

4

Д

Д

Презентування культури зовнішнього вигляду (постави, ходи, естетики одягу, зачіски, гриму, аксесуарів)

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Використання жестів адекватно ситуації спілкування

5

В

5

В

5

В

5

В

5

В

5

В

В

Створення мімічних образів, забезпечення мімічної рухомості обличчя, втілювання в своєму виразі обличчя чуйності, доброзичливості

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Самовираз настрою, відтінків відносин через засоби зовнішньої виразності, підтримання візуального контакту

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Відчуття міри міжосо-бистісного комунікативного простору

3

С

4

Д

3

С

3

С

3

С

3

С

С

Використання невербальних засобів комунікації для адекватної передачі, сприй-няття й усвідомлення інформації

3

С

4

Д

3

С

4

Д

3

С

3

С

С

Використання невербальних засобів комунікації для кращого запам'ятовування вербального матеріалу

4

Д

4

Д

3

С

4

Д

4

Д

3

С

Д

Передавання прагматично й емоційно значущої інформації за допомогою невербальних засобів комунікації

3

С

3

С

4

Д

4

Д

4

Д

3

С

С

Доповнювання і/або заміщення вербального висловлення за допомогою невербальних засобів комунікації

4

Д

4

Д

4

Д

3

С

3

С

3

С

С

Уникнення культурно сформованих гендерних схем поведінки щодо учнів обох статей

3

С

4

Д

4

Д

3

С

3

С

3

С

С

Характеристика емоційно-вольових станів через зовнішні їх прояви

4

Д

4

Д

4

Д

3

С

3

С

3

С

С

Надавання комунікативного смислу невербальним проявам

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

4

Д

Д

Усвідомлення протиріч між невербальним виразом та його психологічним змістом

3

С

3

С

3

С

3

С

4

Д

3

С

С

Вияв соціально-психологічних характеристик особистості, ієрархії зв'язків між нею та групою на основі аналізу невербальної пове-дінки

3

С

3

С

3

С

3

С

2

Н

3

С

С

Адекватне сприйняття суб'єктів комунікації

2

Н

2

Н

3

С

3

С

3

С

3

С

С

Адекватне формулювання своїх потреб в інформації

2

Н

2

Н

3

С

3

С

2

Н

2

Н

Н

Робота з різними видами, носіями, електронними банками інформації

2

Н

2

Н

2...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены