Конкурс профессионального мастерства как средство формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в подготовке современного рабочего

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Монография

Конкурс профессионального мастерства как средство формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в подготовке современного рабочего

Э.Р. Гайнеев

Ульяновск 2016

УДК Утверждено редакционно-издательским советом

ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет им. И.Н. Ульянова»

ББК

Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Г.М. Ильмушкин кандидат педагогических наук, доцент Л.Б. Набатова

Гайнеев Э.Р. Конкурс профессионального мастерства как средство формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в подготовке современного рабочего: Монография, ФГБОУ «Ульяновский государственный университет им. И.Н. Ульянова» - Ульяновск, 2016. - 206 с.

ISBN

В монографии рассматриваются теоретические основы и практические рекомендации по формированию опыта творческо-конструкторской деятельности в системе конкурсов профессионального мастерства в профессиональной подготовке современного квалифицированного рабочего на примере подготовки рабочего электротехнического профиля.

Автором, на основе анализа существующих понятий «рабочий», «профессиональное мастерство», «конкурс», «творческо-конструкторская деятельность» конкретизировано понятие «конкурс профессионального мастерства». Разработана и обоснована теоретическая модель формирования опыта творческо-конструкторской, рационализаторской деятельности современного квалифицированного рабочего электротехнического профиля в системе конкурсов профессионального мастерства.

Монография адресована педагогам профессионального обучения, мастерам производственного обучения, учителям технологии, интересующимся проблемами организации конкурсов профессионального мастерства, комплексного формирования опыта творческо-конструкторской, рационализаторской деятельности обучающихся.

профессионализм мастерство рабочий электротехник

Содержание

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНКУРСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

1.1 Творческо-конструкторская деятельность современного квалифицированного рабочего

1.2 Конкурсы профессионального мастерства в системе подготовки квалифицированных рабочих

1.3 Взаимодействие социальных партнеров в конкурсах профессионального мастерства

1.4 Повышение квалификации педагога в системе конкурсов профессионального мастерства

Глава 2. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ПОДГОТОВКИ В КОНКУРСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

2.1 Творческо-конструкторская подготовка студента в системе конкурсов профессионального мастерства

2.2 Занятие-конкурс как основа системы конкурсов профессионального мастерства

2.3 Модель творческо-конструкторской подготовки в системе конкурсов профессионального мастерства

2.4 Оценка влияния дидактических условий конкурсов на творческо-конструкторскую подготовку студента

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Модернизация системы подготовки рабочих кадров, особенно в условиях экономического кризиса, объективно требует приведения его в соответствие с реальными запросами экономики: на современном мировом рынке труда сегодня востребован рабочий высокой квалификации с творческим, рационализаторским подходом в производственной деятельности.

Эффективности решения данной проблемы, формированию профессиональной самостоятельности, творческо-конструкторской деятельности (ТКД), в определенной степени способствуют регулярно проводимые конкурсы мастерства по рабочим профессиям.

Сегодня трудно переоценить роль конкурсного движения, которое рассматривается как внеурочная деятельность обучаемых, имеет большое образовательное значение и способствует выполнению ряда важных задач: выявляет одаренных обучающихся и инженерно-педагогических работников, создает условия для обмена опытом, способствует популяризации рабочих профессий и специальностей, стимулирует мотивацию саморазвития, личностный и профессиональный рост.

Конкурсы по рабочим профессиям и специальностям давно приобрели популярность и проводятся регулярно. Главное, что их цель не ограничена лишь популяризацией рабочих профессий, обменом профессиональным опытом, выявлением лучших из лучших студентов и вручением им премий и наград, а имеют более широкий масштаб. Конкурсы - это и прекрасное средство определения уровня подготовленности обучающихся и педагогов, и способ самосовершенствования, повышения мастерства, и создание мотивационного поля, стимулирующего саморазвитие личности.

Значительным событием в развитии конкурсного движения в нашей стране стало вступление России в международную некоммерческую организацию WorldSkills International.(WSI).

Профессиональные конкурсы также являются и достаточно объективным средством мониторинга как отдельных направлений, материально-технического оснащения, качества профессиональной подготовки обучающихся, так и общего состояния системы подготовки рабочих кадров.

Например, результаты первого участия сборной России во всемирном чемпионате рабочих профессий (WorldSkills International, Германия, Лейпциг, 2013 г.) со всей очевидностью показали удручающее положение дел в системе подготовки рабочих кадров. Как отметил в своем комментарии по итогам первого выступления нашей команды в мировом чемпионате лидер партии «Справедливая Россия» Сергей Миронов: - «сформировали из ПТУ образ какого-то "пристанища неудачников", а теперь читаем в СМИ сетования крупных бизнесменов, что хорошую бригаду сварщиков или бурильщиков приходится собирать чуть ли не по всей России» [166].

Совершенно очевидно, что при таком положении дел вряд ли возможно решить глобальную государственную задачу подготовки к 2030 году в Российской Федерации 25 млн квалифицированных рабочих, из которых 10 млн - «рабочей аристократии».

Такое положение обусловлено тем, что в системе подготовки будущих рабочих недостаточное внимание уделяется развитию творческого потенциала личности студента, формированию у него коммуникативных качеств, профессиональной самостоятельности, мобильности, творческой, рационализаторской деятельности, способности находить нетривиальные решения в проблемных производственных ситуациях.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости решения данной проблемы, создания творческо-конструкторской среды и вовлечения студента в творческую деятельность и формирования у него опыта такой деятельности в процессе его обучения посредством создания специальных дидактических условий творческого развития личности, в том числе и в системе конкурсов профессионального мастерства.

Государственная важность и социально-экономическая значимость решения проблем профессиональной подготовки современного рабочего отражена в ряде нормативных документов. Так, в Законе РФ «Об образовании» особое внимание уделяется созданию максимально благоприятных условий для развития творческого потенциала личности обучающегося, его инициативности, способности рационально мыслить и находить решения в нестандартных производственных ситуациях.

В утвержденной 4 февраля 2010 года Президентом РФ Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо подчеркивается, что модернизация и инновационное развитие производства - единственный путь, позволяющий России быть технически развитым конкурентоспособным государством в высокотехнологичном мире XXI века [177].

Это определяет социально-экономичесую актуальность использования потенциала конкурсов профессионального мастерства в формировании творческой деятельности в подготовке современного рабочего.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические и психологические положения о системном подходе к анализу формирования и развития личности в процессе познавательной, творческой деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, В.И Андреев, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.В. Ильенков, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: работы по методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.М. Полонский и др.); учение о трудовом обучении (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.С. Макаренко и др.); теории мотивации саморазвития личности (К. Маркова, А. Маслоу, В.Д. Шадриков и др.); идеи личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); компетентностного подхода в подготовке квалифицированных рабочих (Н.В. Кузьмина, Л.Б. Набатова, В.А. Скакун и др.); работы по моделированию педагогического процесса (Г.Н. Жуков, Г.М. Ильмушкин, С.А. Шапоринский и др.); теории проблемного обучения (В.Г. Каташев, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.); исследования по развитию технического творчества учащихся (П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Д.М. Комский, С.А. и др.); диагностики творческой деятельности личности (И.П. Волков, И.Гилфорд, Т. Тейлор, Е. Торренс и др.); идеи развития творческого потенциала личности (Д.Б. Богоявленская, Б.М. Кедров, К.К. Платонов, О.К. Тихомиров, и др.); теории развитию творческой деятельности учащихся (В.И. Андреев, Г.Я. Буш, В.А. Моляко, Т.В. Кудрявцев, А Я Пономарев, и др.); работы по проблеме развития технического творчества в профессиональной школе (А.В. Абдуллаев, В.Е. Алексеев, С.И. Вульфсон, С.К. Никулин, и др.). Отдельные аспекты организации конкурсов профессионального мастерства рассмотрены в диссертационных исследованиях (Л.П. Дуганова, Е.М. Пахомова, Г.Ф. Привалова и др.). Анализировались также отдельные аспекты конкурсов профессионального мастерства по рабочим профессиям (П. Лемпинен, М.С. Матанцева, Н.И. Наумкин, О.Е Станулевич, Г.З. Файзуллина, Э.С. Чугунова, Л.К. Щетнева и др.)

В целом, анализ научной литературы и диссертационных исследований, практического опыта по проблеме развития творческого потенциала личности выпускника профессиональной школы, показывает, что, несмотря на ее достаточную разработанность в педагогической науке, вопросы формирования творческо-конструкторской деятельности в системе конкурсов профессионального мастерства обучающихся и педагогов не являлись предметом специального исследования.

Изложенное выше позволило сформулировать основную проблему исследования: каковы дидактические условия формирования и развития практически освоенного опыта творческо-конструкторской деятельности студента в системе конкурсов профессионального мастерства?

Целью данного исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий, способствующих комплексному формированию основ творческой, рационализаторской деятельности у обучающихся профессиональной школы в системе конкурсов по рабочим профессиям и специальностям.

Конкурс по рабочим профессиям рассматривается как форма внеурочной работы студентов, которая имеет большое образовательное значение и в сравнении с другими формами внеурочной и внеучебной деятельности обучаемых способствуют более эффективному, комплексному формированию ТКД будущего квалифицированного рабочего.

Значительным событием в конкурсном движении нашей страны стало вступление России развитии конкурсное движение в России в международную организацию WorldSkills International (WSI).

В 2011 году наблюдательным советом Агентством стратегических инициатив (АСИ) был одобрен проект «Проведение Национального чемпионата рабочих профессий WorldSkills», а в апреле 2012 года, по инициативе АСИ и Министерства образования и науки РФ, был организован визит в Россию Президента WSI Саймона Бартли. В результате его визита было принято решение о включении России в состав международной ассоциации WorldSkills International. А 17 мая 2012 года на территории Южной Кореи, на очередной ассамблее WSI, Россию официально приняли в международную организацию WorldSkills International [290].

Функциональные особенности конкурса профессионального мастерства (далее - конкурс) могут быть обобщены в следующих тезисах:

Тезис первый: конкурс является инновационной деятельностью в системе подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.

Тезис второй: конкурс является средством стимуляции мотивации самоактуализации саморазвития и профессионального совершенствования как обучающихся, так и педагогических работников.

Тезис третий: конкурс способствует совершенствованию государственных образовательных стандартов по профессиям и специальностям с учетом международных требований к профессиональным компетенциям.

Тезис четвертый: конкурс способствует профориентации молодежи, популяризации востребованных рабочих профессий и специальностей.

Тезис пятый: конкурс является эффективным средством творческо-педагогического взаимодействия социальных партнеров.

Тезис шестой: конкурс является формой внеурочной деятельности обучающегося и способствует активизации его учебно-познавательной, творческо-конструкторской, рационализаторской деятельности.

Тезис седьмой: ТКД способствует более эффективному освоению компетенций будущего квалифицированного рабочего в процессе его профессиональной подготовки.

Тезис восьмой: ТКД в условиях непрерывной модернизации производства является значимым видом профессиональной деятельности современного рабочего любого профиля и квалификации.

Тезис девятый: ТКД является ключевым видом профессиональной деятельности современного рабочего, связанного с техническим обслуживанием, ремонтом и наладкой оборудования.

Тезис десятый: конкурс способствует формированию и развитию критического мышления обучающегося профессиональной школы.

Тезис одиннадцатый: конкурс является эффективным средством формирования профессиональной самостоятельности, ответственности.

Тезис двенадцатый: конкурс является интегративным средством мониторинга освоения студентом общих и профессиональных компетенций.

Тезис тринадцатый: конкурс позволяет более эффективно реализовать межпредметные связи, интегрировать взаимодействие теоретической и практической составляющих процесса профессионального обучения.

Тезис четырнадцатый: эффективность конкурса в системе подготовки квалифицированных рабочих профессиональной школе зависит от комплексной организации конкурсов, системного подхода.

Тезис пятнадцатый: повышение производительности труда в процессе рационализации способствует и повышению качества продукции.

Практическим показателем эффективности системы конкурсов являются многократные победы студентов колледжа в конкурсах профессионального мастерства, а главное - высокие результаты по итоговой аттестации, обеспечивающие компетенции, адекватные требованиям рынка труда и отвечающие интересам личности, общества и государства.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНКУРСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

1.1 Творческо-конструкторская деятельность современного квалифицированного рабочего

Сегодня рабочих уже не удовлетворяет обычный монотонный труд. Люди хотят, чтобы их работа включала творческие аспекты. Имаи Масааки (основатель концепции непрерывного совершенствования «Continuous Improvement»)

Новые социально-экономические условия существенным образом влияют на изменение содержания профессионального образования в различных профессиональных учебных заведениях. Они должны сегодня обеспечить подготовку таких рабочих, которые будут способны к инновационной деятельности, рационализации в условиях непрерывной модернизации производства, быстрой адаптации к изменяющимся требованиям рынка труда, продвижению новых технических разработок, обладать опытом творческо-конструкторской деятельности.

Понятие «опыт» в нашем исследовании определяется как «совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений» [189; 458], поскольку именно в опыте формируется интегративное единство умений, знаний, навыков будущего квалифицированного рабочего.

В толковом словаре русского языка понятие «рабочий» определяется как «человек, принадлежащий к классу наемных работников, занятых производительным или подсобным трудом на фабрично-заводском, строительном, сельскохозяйственном или другом предприятии» [189; 638].

Само понятие «рабочий» в современных условиях приобретает новое значение: во многих развитых странах (Япония и др.) до 60% рабочих имеют высшее профессиональное образование [134; 5].

В Российской Федерации в некоторых отраслях экономики (железнодорожный транспорт и др.) все рабочие профессии и специальности выведены на уровень среднего профессионального образования. Так, например, в должностных квалификационных требованиях рабочего по профессии «Электромонтер шестого квалификационного разряда» ОАО «Ульяновский автомобильный завод (ОАО «УАЗ») указано требование на наличие обязательного среднего профессионального образования [91; 4].

Следовательно, особенностью трудовой деятельности современного рабочего является выполнение им все большего круга самых разнообразных видов работ высокой трудоемкости, что требует высокой квалификации, соответствия всем видам профессиональной, производственной деятельности. Вследствие чего должностные квалификационные требования к рабочему по содержанию существенно приближаются к требованиям к специалисту среднего профессионального образования [95].

По данным академика Ткаченко Е.В. система подготовки рабочих кадров в России насчитывает более 4-х тысяч образовательных организаций, в которых по программам начального и среднего профессионального образования обучается более 800 тыс. человек [250; 21]. Однако, в процессе практической деятельности в условиях реального производства выясняется, что, значительная часть выпускников, не имеет того уровня квалификации, который требует современный рынок труда.

Рабочие третьего квалификационного разряда, выпускаемые сегодня в системе подготовки квалифицированных рабочих кадров, способные осуществлять только исполнительские функции, недостаточно осознающие совокупный комплекс производственных задач, современному производству практически не нужны [213; 33]. Третий квалификационный разряд не устраивает и самих молодых рабочих, так как лишает их возможности хорошего, перспективного трудоустройства [37; 15].

Основной причиной является несоответствие квалификационного уровня выпускников профессиональных образовательных учреждений потребностям различных сфер экономики. В первую очередь это касается рабочих, связанных с эксплуатацией и непрерывной модернизацией оборудования, в том числе и рабочих электротехнического профиля [88, 21].

Совершенно очевидно, что современное производство остро нуждается в рабочих, но в рабочих высокого уровня квалификации [213; 33].

В профессиональной педагогике понятие «рабочий высокой квалификации» пока не имеет однозначного определения. Ряд исследователей (Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан и др.) идентифицирует понятия «рабочий высокой квалификации» и «рабочий повышенного уровня квалификации» [98;146]. В других исследованиях (С.Я. Батышев, В.А. Скакун) используются определения «высококвалифицированный рабочий» и «рабочий высокого уровня квалификации» [14, 227].

В последнее время для характеристики профессиональной деятельности высококлассного работника, в том числе и рабочего высокой квалификации, все чаще используется термин «профессионал».

Г.Н. Жуков дает следующее определение: « профессионал - это работник, обладающий, помимо знаний, умений, навыков, также определенной компетенцией, способностью к самоорганизации, ответственностью и профессиональной надежностью». Профессионал способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения [98;145].

Важной отличительной особенностью профессионала, как отмечают исследователи, является индивидуальный стиль деятельности [12, 108].

В ряде исследований под понятием «высокий уровень квалификации» понимается степень годности к определенному виду труда, высокий уровень подготовленности к нему [81, 133, 176].

В отдельных исследованиях указывается на наличие рационализаторских, творческо-конструкторских умений в профессиональной деятельности рабочего умений самостоятельно осуществлять модернизацию и рационализацию в условиях современного производства [16, 140, 175].

В Едином тарифно-квалификационном справочнике (ЕТКС) указано, что высокий уровень квалификации требуется от рабочих-электромонтеров 5-го и 6-го разрядов [95;194].

Наиболее обобщенное определение понятия «высокий уровень квалификации», применительно к выпускнику образовательного учреждения, предлагает Т.В. Никонова. В своем исследовании она определяет высококвалифицированного выпускника как будущего рабочего, имеющего высокий уровень квалификации (не ниже 4 - 5-го разряда) [181; 3].

В нашем исследовании мы будем придерживаться следующего определения: «рабочим высокой квалификации электротехнического профиля является электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования 5-го квалификационного разряда».

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального профессионального образования (НПО) предусматривает по окончании 3 курса присвоение выпускнику уровня НПО разряд среднего уровня квалификации (3-го разряда), и повышенного - 4-го разряда [83]. Следует отметить, что повышенный - 4-й разряд - присваивается не более 30% выпускников уровня НПО [213; 33].

Кроме того, в проекте ФГОС НПО по подготовке рабочих по профессии 1996 года 1.12 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» был предусмотрен дополнительный модуль для присвоения высокого уровня квалификации - 5-го квалификационного разряда [85;5].

Ряд исследователей в области профессиональной педагогики важной особенностью профессиональной подготовки электромонтера считают приобретение им опыта творческой деятельности [29, 32, 122, 234].

Анализ должностных и рабочих инструкций крупных промышленных предприятиях Ульяновского региона: ОАО «Ульяновский автомобильный завод» (УАЗ), ЗАО «Авиастар», ОАО «Ульяновский моторный завод» (УМЗ)) и др. - показал, что в современных условиях востребован электромонтер высокого квалификационного разряда не ниже 4-го (4 - 6) способный выполнять работы в условиях нетипичных ситуаций или «ситуации нового вида» (по С.А. Новоселову) [91, 92, 210, 211]. Однако в ФГОС НПО такие требования к профессиональной деятельности выпускников ступени НПО в квалификационной характеристике отсутствуют [254].

Важнейшим объективным критерием уровня профессионального мастерства является степень квалификации (разряд) [14, 203].

Академическое издание словаря русского языка дает следующее определение понятию «квалификация»: (от лат. qualis - «качество» и facio - «делаю») - «степень подготовленности к какому-либо виду труда» [229; 43].

Квалификационный разряд является одним из основных социально-экономических характеристик уровня профессиональной подготовки работника, его способности к качественному выполнению трудовых функций, владения обязательным объемом теоретических и практических знаний, умений и навыков, определяя в итоге степень пригодности к определенному виду труда [17, 33, 122, 140, 248].

Уровень квалификации (разряд) в профессиональной педагогике характеризует профессиональное мастерство личности в рамках данной профессии (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, С.А.Шапоринский и др.), зависит от обученности индивидуума и характеризуется такими объективными и проверяемыми параметрами, как объем, диапазон и качество знаний, умений и навыков.

К наиболее важным критериям эффективности профессиональной подготовки будущего рабочего академик С.Я. Батышев относит также показатели, связанные с воспитанием и развитием личности обучающегося профессионально школы, формированием и развитием профессионально важных моральных и интеллектуальных качеств [206; 152].

Быстрые технологические изменения, развитие информационных технологий, непрерывно меняющиеся условия организации труда также повышают роль коммуникативных и социальных умений, умений самостоятельно принимать профессионально-компетентные и производственно-рациональные решения и, в связи с этим, образовательные организации должны создавать специальные условия для саморазвития, профессионального становления и социальной адаптации личности.

Как указывается в рабочих и должностных инструкциях предприятий и организаций, ремонт электрооборудования и электроустановок должен выполняться в предельно сжатые сроки и важнейшим показателем эффективности работы электромонтера является минимальный простой оборудования. Например, по данным известного специалиста в области рационализации Я. Шушански, важность минуты определяется, в частности, тем, что сокращение потерь рабочего времени на 5 минут на предприятии с 1 тыс. рабочих равноценно экономии более чем 2 тыс. рабочих часов, что соответствует нормативному времени эксплуатации двух токарных станков средней сложности [270; 22]. Следовательно, поиск и устранение неисправностей является одной из важнейших видов профессиональной деятельности современного рабочего электротехнического профиля.

Как показал опыт, эффективность этого процесса, во многом, зависит от его опыта творческо-конструкторской деятельности.

При этом одним из основных методов поиска дефектов в профессии электромонтера является «эвристический» - метод проб и гипотез, что требует развитого пространственного воображения, технического мышления, интеллекта и интуиции (88, 103).

В производственной деятельности, связанной с техническим обслуживанием электрооборудования и электроустановок, наблюдается наибольшее количество электротравм рабочих.

Электротравматизму, как правило, более подвержены опытные специалисты электротехнического профиля (со стажем работы свыше десяти лет) и с высокой группой допуска по технике безопасности (не ниже четвертой группы), так как именно им приходится выполнять основной объем электроопасных работ и вероятность электротравматизма у них выше, чем у работников более низкой квалификации.

Таким образом, можно определить, что особенность трудовой деятельности современного рабочего обусловлена выполнением им большого круга самых разнообразных видов работ высокой трудоемкости в условиях повышенного уровня опасности и дефицита времени.

Данные особенности требуют высокого уровня квалификации, что, в свою очередь, подразумевает соответствие уровня его профессиональной подготовки всем видам профессиональной деятельности: производственно-технологической, организационно-управленческой, конструкторско-технологической, а также и творческо-конструкторской (рис.1.).

Только владение всеми указанными видами профессиональной деятельности соответствует уровню профессиональной компетентности электромонтера современного производства.

Итак, можно определить, что творческо-конструкторская деятельность современного квалифицированного рабочего является одной из ключевых видов его профессиональной деятельности, направленной на реализацию функций модернизации и рационализации производственно-технологических процессов.

Качественное своеобразие творческо-конструкторской деятельности (ТКД) квалифицированного электромонтера заключается в ее направленности на обслуживание электрооборудования, включающее его техническую диагностику, ремонт и наладку. В процессе данной деятельности в условиях современного производства рабочий выполняет три качественно различающихся подвида данной деятельности: модернизационный, рационализаторский и поисково-операциональный. Модернизационный и рационализаторский подвиды ТКД присущи профессиональной деятельности не только электромонтера, но и рабочего любого профиля и квалификации. Специфическим, профессионально значимым подвидом ТКД рабочего-электромонтера является поисково-операциональный подвид, связанный с ремонтом и обслуживанием электрооборудования.

Модернизационный подвид ТКД связан с процессами модернизации на производстве, установкой и эксплуатацией нового оборудования. Специфика его реализации в деятельности электромонтера в отличие от рабочих других профессий заключается в том, что он связан с изучением и обслуживанием всего модернизируемого или вновь устанавливаемого оборудования предприятия. Поэтому модернизационная деятельность является одной из важных составляющих ТКД квалифицированного рабочего.

Данный подвид ТКД особенно актуален в связи с непрерывной модернизацией современного производства, созданием совместных международных предприятий и установкой импортного оборудования.

Рационализаторский подвид ТКД связан с рационализацией способов и средств, посредством которых реализуются инновационные задачи - рациональная организация производства и повышение производительности труда, что является важным направлением ТКД рабочего, особенно, связанного с ремонтом, обслуживанием и наладкой оборудования.

Особенностью его рационализаторской деятельности является то, что он занимается не только общей рационализацией, но и специфическими её видами: например, если выходит из строя узел, электроаппарат или деталь оборудования нового (импортного) станка и необходимо подобрать аналог отечественного, рабочий-ремонтник подбирает отечественный аналог или изготавливает подобную деталь самостоятельно.

Поисково-операциональный подвид является специфическим для ТКД электромонтера, поскольку связан с обслуживанием электрооборудования, включает в себя его техническую диагностику, ремонт и наладку, определение и устранение неисправностей в электрооборудовании.

Эффективная реализация данного подвида ТКД предполагает владение электромонтером умением читать и разрабатывать различные схемы и чертежи электрооборудования и соотносить их с реальностью, соотносить различные графические и буквенно-цифровые условные обозначения с реальными составляющими электрооборудования и электроустановок.

Квалифицированный рабочий современного непрерывно модернизируемого производства призван обеспечивать грамотную техническую эксплуатацию все более усложняющейся техники в условиях жесткой конкуренции и неуклонного повышения производительности труда и, поэтому, одним из требований, предъявляемых к будущему работнику, является необходимость знания им основы технологических процессов, особенностей оборудования и обладания развитым техническим мышлением.

Мышление, как известно, неразрывно связано с практической деятельностью человека, а деятельность предполагает прогнозирование, учёт условий действия, планирование, рефлексию и т.п. Именно в деятельности человек решает какие-либо проблемы, следовательно, деятельность практическая является основным условием возникновения и развития мышления, а также основным критерием истинности мышления и деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях (Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, В.В. Чебышева, В.Д. Шадриков и др.) убедительно доказано, что мышление не только теснейшим образом связано с практической деятельностью человека, но и формируется, развивается, совершенствуется на основе указанной деятельности.

В настоящее время в психологической науке выделяют два основных вида мышления - теоретическое мышление - направленное, главным образом, на открытие законов, свойств объектов и мышление практическое - процесс мышления, совершающийся в ходе практической деятельности.

Исследователи (К.А. Абульханова, К.К. Платонов, З.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Чебышева и др.) указывают на двойственный характер деятельности человека: как самостоятельный, творческий процесс, с одной стороны, и как процесс детерминируемый - с другой.

Как утверждает в своем исследовании К.А. Абульханова-Славская, личность шире каждой осуществляемой ею деятельности и по-разному (творчески или функционально) проявляет себя в ней в зависимости от своего к ней отношения [2; 218]

Также, под влиянием все возрастающих требований жизни к творческому компоненту мышления возникла необходимость подразделения мышления на особые виды - продуктивное и репродуктивное, удельный вес, соотношение которых, в конкретной мыслительной деятельности субъекта, может быть различным и зависит от степени новизны получаемого в результате мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта.

Техническое мышление в современной большой педагогической энциклопедии определяется как психический процесс опосредствованного и обобщенного отражения технической действительности, благодаря которому человек отражает существенные признаки и связи технических объектов и систем. А также на основе конструкторско-технологических знаний, умений и навыков может рационализировать старые или/и изобретать новые технические объекты и технологические методы [173, 342].

В словаре профессионального образования (С.М. Вишнякова) техническое мышление рассматривается как один из основных механизмов трудового воспитания, обеспечивающий не только накопление технологических знаний и опыта эффективной организации труда, осмысление результатов трудовой деятельности; но и формирующий творческое отношение к делу, стремление к рационализации производства, способствующие эмоциональному подъему и самоотдаче [33].

Техническое мышление делят по характеру решения задач на мышление теоретическое и практическое.

Теоретические, интеллектуальные операции предшествуют практической деятельности, направленной на их воплощение.

Высшие формы теоретического мышления, как отмечают исследователи, возникают из практики и содержат обобщенные представления. К их числу относится и техническое мышление.

Техническое мышление (по Т.В. Кудрявцеву) - это множество интеллектуальных процессов и их результатов, обеспечивающих решение задач, связанных с технической деятельностью. Это могут быть, как конструкторские и технологические задачи, так и задачи, появляющиеся при ремонте и обслуживании оборудования, приборов.

Чтобы решить техническую задачу, необходимо:

· иметь установленную цель и стремиться получить ответ;

· учитывать исходные данные, необходимые для достижения цели;

· применять те способы решения задач, соответствующие условиям.

При решении конструкторских или технологических задач необходимо уметь самостоятельно, ясно и компетентно поставить вопросы, на которые следует ответить, уметь разобраться в чертежах и схемах, определить технологическую последовательность выполнения задачи и т.п.

Как правило, способы решения любой технической задачи, а не только конструкторской, или технологической основаны на применении в данных условиях общих принципов, когда заданный частный случай подводится под установленное общее правило.

Развитие технического мышления является сложным процессом, протекает довольно медленно и зависит от общего интеллекта, практических умений и навыков человека, его способностей, организационно-педагогических условий и прочих факторов.

В определенных нами составляющих содержания и структуры технического мышления (на примере подготовки рабочего-электромонтера) процесс формирования и развития данного типа мышления представляется как целостная система с рядом взаимосвязанных компонентов, образующих устойчивое взаимодействующее и равноправное единство.

Ее реализация предполагает решение ряда конкретных задач при организации образовательного процесса по подготовке будущего рабочего электротехнического профиля, а для этого необходимо:

1. Раскрыть структуру и содержание технического мышления современного рабочего, с учетом специфических особенностей этой профессии.

2. Охарактеризовать содержание технического мышления в процессе учебной и внеучебной деятельности обучающегося.

3. Выявить типичные затруднения при формировании и развитии технического мышления будущего квалифицированного рабочего.

4. Теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия формирования и развития технического мышления при подготовке будущего рабочего.

5. Определить критерии и показатели уровня сформированности технического мышления обучающегося.

Исследуя структуру технического мышления, Т.В. Кудрявцев выявил, что оно состоит из трех равноправных компонентов - понятийного, образного и практического, где понятийный компонент обеспечивает формирование технических понятий; образный компонент - способствует возникновению системы образов и умению оперировать ею;

практический компонент - предполагает эмпирическую проверку полученных результатов [136; 228].

В исследовании М.В. Мухиной к трехкомпонентной структуре технического мышления, определенной Т.В. Кудрявцевым, добавлены еще два компонента технического мышления - оперативный компонент, а также и, как равноправный компонент - владение языком техники [173; 20].

В своем диссертационном исследовании в классификации технического мышления С.В. Планида предлагает собственную четырехкомпонентную структуру указанного вида мышления, включающую такие компоненты как ориентационный, понятийный, образный, практический и определяет следующие функции:

- ориентационный компонент - предполагает наличие интереса к технике и технологиям, стремления к рефлексии собственных знаний, умений и деятельности в технической области, стремления находить и решать технические проблемы, профессионально-ориентированной активности мыслительных процессов, умений технически грамотно оценивать и прогнозировать производственную ситуацию;

- понятийный компонент - включает знание технических понятий, закономерностей и принципов функционирования различных механизмов и технологических процессов;

- образный компонент - связан, со способностью создавать, статические и динамические образы, манипулировать ими - комбинировать, трансформировать их, с графическими умениями;

- практический компонент - предполагает знание орудий труда, материалов, технологий и умение их использовать, наличие конструктивных умений (строить чертежи, собирать схемы и пр.) [196; 6].

В нашем исследовании мы предлагаем следующую структуру технического мышления современного квалифицированного рабочего, в которой мы выделяем следующие семь компонентов (рисунок 1):

Мотивационный компонент мы выделяем в качестве первого, интегративного компонента, поскольку любая деятельность, тем более - творческая, эффективна только в том случае, когда деятельность мотивирована и ее цель определяется самим субъектом указанной деятельности.

По мысли ряда исследователей (А.К. Маркова, А. Маслоу, В.Д. Шадриков и др.), именно мотив и цель образуют вектор деятельности, особенно творческой, определяющий ее направление и величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении.

По справедливому замечанию А.М. Новикова: «если цели задаются человеку извне, то деятельность носит репродуктивный характер» [185; 7].

С учетом того, что в специфике профессиональной деятельности электромонтера присутствует высокая степень усилий и настойчивости при затруднениях в условиях повышенной опасности электротравматизма: часто требуется многократное повторение алгоритма поиска неисправности, что требует высокого уровня мотивации, то можно выделить данный компонент, как автономную составляющую его технического мышления.

Оперативный компонент, на наш взгляд, является вторым по значимости компонентом технического мышления, особенно, у работников, профессиональная деятельность которых связана с ремонтом, обслуживанием и наладкой оборудования, в том числе, и у рабочего электромонтера.

Под оперативностью нами понимается способность быстро, вовремя исправить или направить ход дел, решить проблему и т.п. Введение этого элемента оперативности в структуру и содержание технического мышления (и деятельности) Б.Ф. Ломов определяет следующими тенденциями:

1.С развитием механизации и автоматизации перед работником стоит задача управления всё большим количеством объектов и параметров.

2. Работник всё более отдаляется от управляемых объектов и в условиях дистанционного управления не воспринимает их состояние непосредственно.

3. В условиях современной техники значительно возрастают требования к скорости действий работника [150; 126].

Оперативный компонент в профессиональной деятельности современного квалифицированного рабочего, особенно рабочего, связанного с ремонтом, обслуживанием и наладкой оборудования (в данном случае, рабочего электротехнического профиля), также является интегративным и направлен на выполнение актуальных действий и операций и связан с одним из основных производственных показателей - производительностью труда.

В специфике профессиональной деятельности электромонтера присутствует высокая степень усилий и настойчивости при затруднениях: часто требуется многократное повторение алгоритма поиска неисправности, что требует высокого уровня мотивации в его профессиональной деятельности.

Декодирование («язык техники»), «дешифрование» связан с умениями соотносить схемы и чертежи с реальным изделием, деталью, аппаратом. Язык техники, как известно, служит своеобразным связующим звеном между теорией и практикой. Например, для определения того, что изображено в схеме, необходимо знать условные буквенно-графические обозначения и функции, составляющих схемы и элементы спецификации, обозначенные и указанные в данной схеме. В процессе анализа схемы создается представление как о работе электротехнической схемы и отдельных элементов схемы, так и всего электрооборудования механизма, станка в целом.

Понятийный компонент - обеспечивает сформированность технических понятий, знание условных обозначений в электротехнических схемах, владение специальными понятиями, «языком техники», условными графически-буквенными обозначениями различных видов схем и чертежей.

Образный компонент - способствует возникновению сложной системы образов: работы схемы - как отдельных узлов и элементов схемы, так и состояния схемы в тот или иной момент переключений, а также соотнесение знаковой, графической составляющих с реальным оборудованием.

Как было отмечено, одной из особенностей технического знания является то, что технические сведения в основном задаются в виде условных обозначений (условно графических и буквенных обозначений и т.п.).

Условно-графическое обозначение не дает готового образа того или иного понятия, его необходимо самостоятельно представить. Например, работа с различными видами электротехнических схем и чертежей является неотъемлемой частью деятельности электромонтера, поэтому образный компонент выделяется как отдельный, автономный компонент.

Практический компонент - является эмпирической, практической проверкой деятельности, определения оптимальных, рациональных, средств и методов ее выполнения и предполагает обязательную проверку практикой полученного решения.

Рефлексивный компонент - (от лат reflexo - обращение назад) размышление, самонаблюдение, осмысление человеком собственных действий и их законов, процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. По мнению А.М. Новикова, рефлексия дает возможность на основе предшествующего накопленного опыта порождать свои, новые, ранее не имевшиеся у нее свойства, качества [185;157].

Это дает основание для выделения рефлексивной составляющей как отдельного компонента технического мышления современного рабочего.

Выделение рефлексивного компонента как отдельного компонента технического мышления определено требованиями, специфическими особенностями профессиональной деятельности современного рабочего электротехнического профиля. Как видно по рисунку, данный компонент является завершающим компонентом технического мышления электромонтера.

Таким образом, на примере профессиональной деятельности рабочего электротехнического профиля, нами рассмотрены структура и содержание технического мышления современного квалифицированного рабочего и выделены семь компонентов данного вида мышления (рис. 1).



Рисунок 1 - Структура и содержание технического мышления и деятельности квалифицированного рабочего

С бурным развитием промышленности возникла группа профессий, для которых одним из основных видов профессиональной деятельности становиться поисково-операциональной деятельность. С.А. Шапоринский в поисково-операциональной деятельности выделяет такой компонент как технический диагноз - первый и наиболее сложный этап при обслуживании оборудования, а поиск причины неисправности, по его мнению, является особым видом профессиональной деятельности [268; 175].

Поисково-операциональный вид деятельности электромонтера, является одним из основных видов его деятельности и включает в себя ремонт, наладку и технический диагноз:

- технический диагноз - как установление технического состояния машин и механизмов, технического диагностирование;

- ремонт - починка и устранение неисправностей;

- наладка - приведение в рабочее состояние, регулирование, настройка.

Исследователи часто разграничивают понятия «технический диагноз, «ремонт», «наладка», однако, на наш взгляд, данные виды деятельности в профессиональной деятельности рабочего-электромонтера объединены общей логической структурой «поисково-операциональной» деятельности. По мнению С.А. Шапоринского процесс определения и устранения неисправностей включает в себя все три указанных компонента [268; 178].

Поиск и устранение неисправностей как показано на схеме 1, выполняется в определенной последовательности, где на первом этапе (технический диагноз), определяется неисправность; на втором этапе (ремонт), неисправность устраняется на третьем этапе, производится проверка и настройка (наладка).

Схема 1 - Поисково-операциональная деятельность электромонтера

При каких-либо отклонениях в работе станка вновь воспроизводится трехкомпонентный алгоритм поисково-операциональной деятельности электромонтера, до тех пор, пока работа электрооборудования не будет приведена в соответствие с требуемыми параметрами (схема 1).

В психолого-педагогических исследованиях (М. А. Галагузова, Дж. Джейкокс, Д. М. Комский, В.Б. Ровенский и др.) доказано, что в определенной группе профессий, в том числе и профессии «электромонтер», присутствует элемент творчества [74].

Таким образом, важнейшими факторами, оказывающими влияние на формирование технического мышления при подготовке по данным профессиям, являются различные виды творческо-конструкторской деятельности на всем протяжении образовательного процесса.

Итак, на основе видов профессиональной деятельности современного электромонтера мы выделяем структуру и содержание технического мышления, в которую входит семь равноправных, взаимосвязанных компонентов: мотивационный, оперативный, декодирование, понятийный, образный, практический, рефлексивный компоненты.

Как видно по схеме, процесс технического мышления начинается мотивацией мышления и завершается рефлексией. Следовательно, эффективность поисково-операциональной деятельности ТКД электромонтера, во многом, обусловлена мотивационным и рефлексивным компонентами.

Итак, из структуры общей профессиональной деятельности электромонтера высокой квалификации выделяется важная составляющая - структура и содержание деятельности творческо-конструкторской, которая состоит из 7 взаимосвязанных компонентов технического мышления: мотивационного, оперативного, декодирования, понятийного, образного, практического, рефлексивного.

По схеме 2 видно, что, создается взаимосвязанная и последовательность действий - от определения неисправности, до приведения оборудования в рабочее состояние посредством пусконаладочных операций.

К творческо-конструкторской деятельности электромонтера, как было указано выше, относятся также модернизационный и рационализаторский виды его профессиональной творческой деятельности.

Понятие «модернизация» в новейшем словаре иностранных слов и выражений определяется как «изменение, усовершенствование, отвечающее современным требованиям» и занимает важное место в профессиональной деятельности электромонтера.

Схема 2 - Структура и содержание технического мышления

Связано это, с тем, что в настоящее время в России создаются совместные предприятия, происходит значительное переоснащение производства, модернизация и рационализация, установка нового оборудования, что для работников является, по сути, «ситуацией нового вида».

В первую очередь это касается рабочих, занятых технической эксплуатацией, ремонтом и обслуживанием оборудования, поскольку они обслуживают все вновь устанавливаемое оборудование (наладчики, слесари-ремонтники, электромонтеры и др.).

Другой автономной составляющей творческо-конструкторской деятельности современного квалифицированного рабочего является деятельность рационализаторская.

Рационализация, различные формы микрорационализации, как известно, являются наиболее распространенными и массовыми видами технического творчества, особенно в условиях производства.

Как показал опыт, это основное и наиболее эффективное направление в формировании опыта ТКД в системе подготовки рабочих кадров.

Рационализаторство - это новое и полезное для данного предприятия решение какой-либо технической задачи, направленное на повышение эффективности производства, производительности труда - один из наиболее массовых и распространенных видов технического творчества [270; 17].

Основными целями рационализации являются использование резервов повышения производительности труда, более эффективное использование рабочего времени и основных фондов, улучшение условий труда и др.

Рационализаторская деятельность является одним из самых важных направлений ТКД электромонтера: он занимается не только общей рационализацией, но и специфическими видами рационализаторской деятельности, связанных с ремонтом и обслуживанием электрооборудования.

В последнее время во всем мире все большое применение получают методы микрорационализации, где одним из наиболее эффективных методов является успешно внедряемая на предприятиях России японская система непрерывного пошагового совершенствования - «кайдзен».

Микроэкономический подход, в том числе и кайдзен, способствует пониманию принципа, согласно которому все элементы трудового процесса, деятельности являются существенными. Например, дефект в системе труб водоснабжения ("капающий" кран) ведет к потерям, равным 6000 литров воды в год [270; 22].

Кайдзен - это разработанный в Японии подход к организации деятельности, основанный на здравом смысле, самодисциплине, порядке, сущностью которого является совершенствование. Словосочетание «Кайдзен». (KAIZEN) является производным от японских слов KAI -- «изменение» и ZEN-- «хороший», «мудрый». Кайдзен - это постоянное наиболее простой, доступный и массовый вид рационализаторской деятельности. Кайдзен-предложение - это любое предложение по повышению безопасности труда, улучшению условий труда, снижению его трудоемкости и повышению производительности, сокращению издержек, экономию ресурсов, повышению качества продукции, подаваемое работником и не требующее специального оформления и расчетов. Система подачи предложений нацелена на вовлечение сотрудников в Кайдзен, а число поданных рабочими Кайдзен-предложений рассматривается как важный критерий при оценке деятельности подразделения [198; 3]. Об эффективности Кайдзен можно судить, например, по тому, что только в одном из цехов Ульяновского автомобильного завода (ОАО «УАЗ») за один год было подано 898 предложений, принято к внедрению 867, а количество внедренных составило 703. Экономический эффект составил более 3 млн рублей. Показательны массовость и успешность микрорационализаторской деятельности: было подано 898 кайдзен-предложений, а внедрено 703 - более 75% [68; 20].

...