Конкурс профессионального мастерства как средство формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в подготовке современного рабочего

Максимальная оценка за теоретическую часть задания - 20 баллов.

На 2-м этапе - практическом - продолжительностью 120 минут, предусматривалось решение 5 заданий повышенной сложности, решение задач, составление диаграмм, соотнесение схем электрических.

Максимальная оценка за практическую часть задания - 30 баллов.

На 3-м, наиболее сложном - профессиональном - этапе участникам было предложено произвести монтаж схемы управления асинхронным электродвигателем с короткозамкнутым ротором с динамическим торможением и световой индикацией.

На выполнение этого задания было предоставлено 2 часа.

Большинство конкурсантов правильно отвечали на вопросы теста, не ошиблись в выборе ответов на ключевые вопросы.

Типичные ошибки были допущены в вопросе теста по определению эквивалентной ёмкости батареи конденсаторов, соединенных по схеме.

Вызвали определенные сложности в решении тестовые вопросы о количество уравнений необходимых для расчета представленной электрической цепи методом уравнений Кирхгофа и вопрос об определении скорости

вращения шестиполюсного ротора синхронного генератора (по представленным рисункам и схемам).

Практический этап конкурса профмастерства выявил затруднения конкурсантов при чтении определенных схем электрических принципиальных, а также определении функции электроаппаратов - к которому из электрических аппаратов относятся схемы электрические принципиальные и их условные графические обозначения.

Определенные затруднения у конкурсантов вызвал выбор основных параметров полупроводникового стабилитрона для параметрического стабилизатора, расчет мощности машины постоянного тока.

На 3-м, наиболее сложном и самом «дорогом» в баллах профессиональном этапе участникам за 120 минут предстояло, в соответствии со схемами принципиальной и монтажной, смонтировать схему управления асинхронным электродвигателем с динамическим торможением и световой индикацией - наиболее распространенный фрагмент схемы большинства металлорежущих станков и грузоподъемных механизмов.

Профессиональный этап конкурса проводится в лабораториях и по разработанной программе, с применением новейшего электрооборудования и специальных монтажных инструментов электромонтера, например, таких как, приспособление для оконцевания проводов, мультиметр и др. что вызвало определенные затруднения у отдельных конкурсантов.

Как выяснилось, к сожалению, не во всех образовательных организациях имеются подобные специальные электромонтажные инструменты и приспособления, а также электроаппараты, магнитные пускатели, контакторы, выпрямители и сигнальная арматура нового типа.

Затруднения конкурсантов при выполнении профессионального задания, по словам представителей, объясняется, прежде всего, отсутствием в их учебных заведениях опытных мастеров производственного обучения, педагогов, способных «научить работать руками». Они специально водили ребят на предприятие, чтобы электромонтеры завода позанимались с будущими конкурсантами по монтажу схем, пользованию инструментами.

Как показал опыт, интеграция теоретического обучения и практической подготовки, объединение функций мастера и преподавателя специальных дисциплин («инженер-педагог»), когда мастер производственного обучения в своей группе вначале проводит теоретическое занятие по специальной технологии, а затем, в учебно-производственных мастерских или на практике в условиях производства проводит занятие производственного обучения. В этом случае, как известно, происходит наиболее интегрированная взаимосвязь теоретического и практического обучения.

Автор в течение многих лет работы в системе начального профессионального образования в качестве мастера производственного обучения всегда совмещал теоретическую и практическую стороны профессиональной подготовки в своих группах и проводил профессиональное обучение будущих рабочих электротехнического профиля по указанной структуре.

На рисунке 3 представлена структура формирования опыта, отражающая его интегративную структуру, заключающуюся в расстановке акцентов формируемой системы ЗУН в теоретическом и производственном обучении. Подобное разделение (знания, умения, навыки), разумеется, весьма условно и понятие опыт мы понимаем как - «совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений» с преобладанием одной из составляющих опыта в следующей логической последовательности:

Знания - Навыки - Умения - Готовность к деятельности - Опыт

Ориентированность ФГОС на формирование именно опыта профессиональной деятельности (в целом) становится важным связующим звеном гармоничного взаимодействия составляющих опыта, что способствует реализации деятельностно-компетентностного подхода в подготовке будущего рабочего и специалиста высокого уровня квалификации (рис. 5).

Таким образом, трансформация опыта мастера производственного обучения, преподавателя специальных дисциплин, наставника базового предприятия завершается приобретением опыта профессиональной деятельности студентом в ходе производственной практики на предприятии, что, в свою очередь, способствует повышению качества профессиональной подготовки будущего рабочего и специалиста.

Рис. 5 - Интегративная структура формирования опыта профессиональной деятельности

По рисунку видно, что ключевая роль в реализации деятельностно-компетентностного подхода, интеграции опыта принадлежит мастеру производственного обучения, собственно, интегратору всей профессиональной подготовки будущего рабочего и специалиста (рис. 5).

Таким образом, мы определили ведущую роль мастера производственного обучения (инженера-педагога) в профессиональной подготовке будущего квалифицированного рабочего.

Это означает, что именно от него, педагога практического обучения, во многом, зависит формирование опыта творческо-конструкторской деятельности студента, в том числе, и в системе конкурсов профессионального мастерства, которая начинается с первого курса обучения, с первого этапа - конкурса в рамках учебной группы.

Чтобы эффективно решать эти задачи, педагог и сам должен заниматься творческой деятельностью, рационализаторством, участвовать в конкурсах профессионального мастерства и своим примером вовлекать обучающихся в творчество.

Качество образования и воспитания зависит от темпов создания в учреждении профессионального образования развивающей среды, позволяющей не только выявлять, но и развивать склонности, познавательную, творческую активность студентов.

Как показывают исследования, от профессионального обучения учащихся более всего надеются получить знания для избранной профессии (35%); возможность скорой работы (16%), надеются на продолжение образования более 10% учащихся. Практически повсеместно студенту легче даётся производственное обучение (48,5%), специальные дисциплины (41,1%), труднее всего - общеобразовательные дисциплины [97, 14].

Поэтому на уроках специальных дисциплин, междисциплинарного курса преподавателю, мастеру производственного обучения необходимо системное использование педагогических технологий успеха, методов обучения, направленных на развитие профессиональной самостоятельности и активности учащихся, их ценностных отношений к труду, самим себе, окружающему миру.

Формирование, развитие личности в значительной мере происходит под влиянием учебно-воспитательного процесса, который, по сути, является диалектическим единством общественного и индивидуального. В реальном образовательном процессе педагог, мастер производственного обучения и учащийся работают своими приёмами и методами.

В соответствии с интегративной структурой формирования опыта профессиональной деятельности мы определили основные направления творческо-конструкторской деятельности студентов, которая, в свою очередь, является основой их будущей подготовки к конкурсам профессионального мастерства:

- учебные дисциплины междисциплинарного курса специальные дисциплины (формирование опыта познавательной деятельности);

- практическое обучение - учебная практика (формирование готовности к профессиональной деятельности);

- производственное обучение - производственная практика на предприятии (формирование опыта профессиональной деятельности).

- кружок технического творчества (формирование основ опыта творческо-конструкторской деятельности).

- конкурс профессионального мастерства (формирование основ опыта творческо-конструкторской, рационализаторской деятельности).

Учебные дисциплины междисциплинарного курса построены таким образом, чтобы активизировать познавательную деятельность, где основная задача преподавателя - сообщать определённые знания и формировать умения, навыки и ценностные ориентации с использованием элементов проблемного обучения.

Их результативность, главным образом, будет зависеть от того, насколько учебные задания отвечают структуре и содержанию учебного материала специального предмета и насколько адекватно в них отражены закономерности учебного процесса и дидактические принципы.

Задачей учащихся является овладение с помощью комплексных творческих заданий системой знаний, умений, навыков, норм и ценностей, а также способами их получения, переработки, хранения и применения.

Результативность этого процесса напрямую зависит от того, насколько полно учащиеся поняли цель, поставленную преподавателем, насколько верно в содержании заданий отражена их деятельность по восприятию и осмыслению учебной информации, по организации самоконтроля, воспитанию необходимых качеств личности, и от полноты критериев оценки знаний. Именно на уроках специальных дисциплин должны зарождаться первоначальные навыки рационализаторства, основой которых могут послужить уроки с использованием принципов проблемного обучения.

Урок разбивается на ряд небольших по объёму материала проблемных задач, решение каждой из них представляет для студента проблему, посильную для него.

Поэтапное решение частных проблем приводит к решению большой проблемы - сознательному усвоению материала всего урока в результате активной самостоятельной познавательной деятельности.

Разнообразие возникающих проблем и различие способов их разрешения развивает интеллект обучающегося - приучает анализировать ситуацию, различать основное и второстепенное, обобщать рассмотренные явления и формулировать выводы. Формирование таких умений является базой для будущей творческой деятельности и помогает рождению рационализаторской идеи, предложения.

В качестве примера приведем один из таких уроков специальной технологии по профессии электромонтер.

Тема урока: "Наладка аппаратуры управления зашиты".

Урок представляет определённые трудности, поскольку на базе предыдущего урока необходимо изучить технологию выполнения пусконаладочных операций с учётом требований техники безопасности. Преподаватель объявляет тему и цель урока. Для демонстрации использованы различные аппараты управления и защиты, стенд со схемой, на доске начерчены схемы и незаполненная карта технологического процесса.

Ход урока построен таким образом, что студенты с помощью преподавателя определяют последовательность выполнения пусконаладочных операций. Производится измерение сопротивления, которое должно быть не более 0,5 Ом, проверка действия кнопок и контактов реле.

Последовательность пусконаладочных операций заполняется в технологической карте на доске, причём, предложенная студентами операция записывается в своей графе карты технологического процесса.

Например, студенты решили, что после проверки кнопки "Стоп" необходимо проверить контакты реле теплового.

Но проверка кнопки "Стоп" записана в графе № 7, а реле тепловое - в графе № 10. Остаются незаполненными графы № 8 и № 9.

Определяем: в графе № 8 - проверка кнопки "Пуск", а в графе № 9 - проверка вспомогательного контакта, шунтирующую кнопку "Пуск".

По ходу заполнения карты обосновывается ход наладки.

После заполнения карты и пробного пуска схемы переходим к следующему разделу: управление схемами с точки зрения безопасности для обслуживающего персонала, например, схемы управления прессами с двумя кнопками «Пуск» (т.е. рабочий может включить пресс только двумя руками, что исключает травмы рук).

Студентам демонстрируются различные кнопки управления, в том числе и кнопки аварийного выключения станка - грибовидного типа.

Вопрос: "Что можно придумать, если "грибок" кнопки "стоп" выйдет из строя. Можно ли усовершенствовать обычную кнопку?"

Выдвигаются самые разные идеи и предложения. И на одном из занятий было найдено оригинальное решение. В последующем рационализаторское предложение было оформлено и опубликовано в журнале «Моделист конструктор» [57, 13].

Поскольку современный рабочий немыслим без навыков творческой деятельности, то в итоговой работе, после трёх курсов обучения в письменную экзаменационную работу целесообразно включение пункта «Рационализаторское предложение".

Студенты колледжа во время производственных практик на предприятии должен ознакомиться с предложениями новаторов производства, БРИЗ предприятия, найти рационализаторское предложение, связанное с проблемами электрооборудования, обслуживания электроустановок, подготовить соответствующие документы и вложить их в свою экзаменационную работу. Если это предложение внедряется в учебном заведении, то обучающийся сам становится рационализатором.

Основная тенденция современного производства состоит в том, что возрастает потребность в образованных, воспитанных рабочих, способных сочетать умственный и физический труд.

При этом физический труд все более насыщается интеллектуальными элементами, обогащается по своему содержанию, усложняется, становиться трудом более высококвалифицированным, по профессиональному уровню приближается к труду инженерно техническому.

Интеллектуальное насыщение содержания электротехнических профессий, функциональное усложнение оборудования вызывает потребность в интеллектуализации профессиональной подготовки, заключающейся в развитии творческого потенциала каждого учащегося.

Производственное обучение является основой профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих. Содержание занятий производственного обучения направлено, в первую очередь, на развитие практического мышления обучающихся. Творческое отношение к труду, навыки рационализации, зарождаясь на уроках теоретического обучения, получают дальнейшее развитие в учебно-производственных мастерских, и на производственной практике - на предприятии. Интеграция теории с практикой особенно эффективна, когда мастер группы ведёт уроки спецдисциплин и сам же проводит занятия в учебной мастерской [44, 24].

Воспитанию творческой активности на занятиях производственного обучения и производственной практики на предприятии способствуют сочетание различных приемов и методов проведения занятий. Представим некоторые элементы методических приемов проблемного обучения на различных этапах урока производственного обучения:

- включение на этапе вводного инструктирования задач, направленных на поиск путей их выполнения; надо выдавать не всю досконально разработанную информацию, а оставлять "пробелы" для того, чтобы и ребята участвовали в построении технологической цепочки, рационально домысливали "недостающие звенья" (Приложение 10);

- в завершающей части инструктажа, в которой мастер демонстрирует приёмы предстоящих операций, желательно показать обычные приёмы выполнения работы, а затем и какое-либо "ноу-хау" - рациональный приём или приспособление. Это увлекает студентов, заинтересовывает их и вырабатывает стремление к совершенствованию приёмов труда, инструментов и различных приспособлений.

Преддипломная производственная практика (выполнение студентом выпускной квалификационной работы) - благодатная пора для массового технического творчества, активизации рационализаторской деятельности.

Например, в группе электромонтёров выполнение письменной экзаменационной работы сопровождается изготовлением реальной схемы описываемого станка, предполагаемого перечня ремонта электрооборудования данного металлорежущего станка.

При описании схемы и монтажа студенту необходимо определить недостатки и внести предложения по их устранению, предложения по усовершенствованию, рационализации электрооборудования станка.

На защите студент укрепляет на классной доске схему принципиальную, а рядом на столе устанавливает схему реальную и по ходу защиты, объясняя работу электрооборудования, использует обе схемы [56, 27].

В конце защиты обучающийся приводит перечень недостатков принципиальной схемы и обосновывает свои рационализаторские (кайдзен) предложения по её усовершенствованию [61, 15].

Таким образом, учащийся не только изучает схему, но и собирает её своими руками, определяет недостатки и вносит предложения по усовершенствованию. Затем после защиты экзаменационной работы разработанный вариант схемы возвращается на завод и устанавливается на станок.

Как показывает многолетняя практика взаимодействия колледжа и автозавода (ОАО «УАЗ) такое сотрудничество очень выгодно, т.к. немало станков ремонтируется силами студентов выпускных групп.

Важным, на наш взгляд, является включение на четвёртом и пятом курсах в перечень технологической практики пункта по разработке и описанию рационализаторского предложения, касающийся рационализации.

Подобные задания приучают к основам рационализации, развивают творческое начало личности, способствуют совершенствованию материально-технической базы учебного заведения, технологии производства в учебном заведении, привносят опыт новаторов производства.

Например, студентами группы в период подготовки выпускной квалификационной работы, были разработаны и изготовлены электротехнические учебные стенды, которые были установлены в кабинетах электротехники и специальной технологии. Часть стендов, электротехнических экспонатов была передана в музей колледжа (Приложение 11).

Таким образом, включение пунктов о рационализации, опыте новаторов производства в выпускной квалификационной работе, индивидуальное задание в дневнике технологической практики студента также является одним из дидактических условий формирования и развития творческо-конструкторской деятельности будущего рабочего и специалиста.

Система поэтапной организации конкурсов профессионального мастерства по рабочим профессиям, включает, как правило, конкурсы внутриучебные (в одном профессиональном учебном заведении), областные (региональные), межрегиональные и всероссийские.

Дидактика профессионального образования рассматривает конкурсы профессионального мастерства как форму внеурочной работы обучаемых, которая имеет большое образовательное и воспитательное значение в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов. Конкурсы, в сравнении с другими формами внеклассной и внеурочной формы работы студентов, более эффективно способствуют формированию и развитию профессиональной самостоятельности, мобильности, рационализаторской и изобретательской деятельности будущего рабочего [47, 13].

Однако планирование и организация конкурсов профессионального мастерства в учебных заведениях осуществляется в течение учебного года, зачастую фрагментарно, и не имеет массового, системного характера.

Практика показывает, что учебному заведению, как правило, по силам организовать лишь одно такое мероприятие в учебном году по тому или иному профессиональному профилю. Именно конкурсы создают оптимальные условия для творческой самореализации личности, ее профессиональной и социальной адаптации и являются средством мониторинга качества профессиональной подготовки будущего рабочего и специалиста.

Задания на конкурс, как правило, включают практическое выполнение типичной учебно-производственной работы по профессии, а также устные вопросы и письменные задания интегративного характера по общетехническим и специальным дисциплинам.

Теоретические вопросы подбираются, как правило, из разных учебных дисциплин (техника безопасности, специальная технология, электротехника, электроматериаловедение, чтение схем и чертежей и др.).

Организаторам конкурсов известны также и основные критерии оценки выполнения конкурсных заданий: культура труда, качество выполненных работ, уровень теоретической подготовки, применение рациональных приемов труда, соблюдение норм времени на выполнение конкурсного задания, рациональная организации рабочего места, высокий уровень профессиональной самостоятельности конкурсанта, соблюдение требований техники безопасности [42, 20].

Таким образом, конкурсы профессионального мастерства по рабочим профессиям рассматриваются как форма внеучебной работы способствующих решению ряда важных педагогических задач:

· активизации познавательной деятельности;

· выявления талантливых, творческих личностей;

· формирования и развития критического мышления;

· популяризация рабочих профессий и специальностей;

· совершенствования коммуникативных качеств личности;

· совершенствования материальной базы учебных заведений;

· формирования устойчивого интереса к избранной профессии;

· развития творческих способностей педагогов и обучающихся;

· реализации принципов личностно ориентированного обучения;

· стимуляции мотивации саморазвития педагогов и обучающихся;

· обмена опытом, совершенствованию профессиональных умений;

· решения проблем профориентации по популяризации профессий;

· проведения мониторинга профессиональной подготовки студента;

· повышения качества подготовки будущих рабочих и специалистов;

· внедрения прогрессивных технологий, рациональных методов труда;

· комплексного формирования профессиональной самостоятельности;

· творческо-педагогическому взаимодействию социальных партнеров.

Мастер, ориентированный на новации, создает специальные условия, способствующие развитию рационализаторских и творческих способностей в процессе планирования, организации, осуществления и контроля обучения, эффективного взаимодействия с преподавателями специальных дисциплин, социальными партнерами, руководителями производственной практики (наставниками) на базовом предприятии и использованием потенциала кружка технического творчества (Приложение24).

Отсюда - и высокие требования к профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения: наивысший (шестой) квалификационный разряд по рабочей профессии, высшее педагогическое образование, а также собственная творческо-конструкторская деятельность, которая проявляется в его личном продуктивном, результативном участии в конкурсах, организации работы кружка технического творчества, а также и в его научно-методической деятельности.

На каждом последующем курсе содержание конкурсных заданий все более усложняется, приводится в соответствие с программой производственного обучения и их выполнение возможно лишь при наличии знаний материала производственного характера, умений выполнять сложные приемы монтажа различных электротехнических схем, а также высокого уровня профессиональной самостоятельности [51, 26].

Проведение ежегодного конкурса профессионального мастерства для всей группы - задача нелегкая, требующая времени и материальных затрат, но оправданная эффективностью формирования опыта творческой деятельности, массовостью, успешностью и, как следствие, высоким уровнем профессиональной компетентности в решении достаточно сложных и проблемных производственных ситуаций (рис. 6).

Рис. 6 - Система занятий-конкурсов профессионального мастерства

Конкурс проводится последовательно на всех курсах.

Таким образом, разработанная методика организации и содержания системы конкурсов профессионального мастерства при условии их систематического применения в процессе производственного обучения способствует уровневой дифференциации профессиональной подготовки, предусмотренной программой производственного обучения; обеспечению высокого качества выполняемых учебных и производственных работ; соблюдению технологической дисциплины и безопасности труда.

1.4 Повышение квалификации педагога в системе конкурсов профессионального мастерства

(Конкурс профессионального мастерства «МАСТЕР ГОДА»)

Существует профессия в мире одна,

Триединой основой уникальна она,

Обучая - воспитывать, и развивать

Искру творчества детям передавать

Регулярным педагогическим конкурсом, в котором комплексно наиболее важные составляющие профессионально-педагогической компетентности мастера профессионального обучения являются педагогические конкурсы «Мастер года» [49; 42].

Седьмой год «Подкова» - символ Ульяновского регионального конкурса профессионального мастерства мастеров производственного обучения - собирает под свои знамена наиболее творческих, способных к совершенствованию и самоотдаче мастеров-инноваторов.

Более двух месяцев продолжается упорная борьба лучших мастеров производственного обучения в многоэтапном конкурсе, начиная от уровня учебного заведения и, завершая, уровнем областным

Не было проигравших - был замечательный праздник мастерства: обмен опытом, встречи друзей, знакомство с инновационными технологиями, проба сил и собственных методических наработок.

И неслучайно символом конкурса является подкова, символизирующая знаменитого лесковского Левшу, подковавшего блоху - как образец высочайшего профессионализма и филигранного мастерства.

Целями и задачами этого конкурса является мотивационное обеспечение процесса подготовки рабочих кадров, повышение престижа профессии, совершенствование педагогического мастерства и творчества мастеров производственного обучения, продвижение передового педагогического опыта и мониторинг профессионально - педагогической компетентности мастеров производственного обучения [52; 30].

Конкурс проводится, как правило, в три этапа.

Первый этап конкурса проводится в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, реализующих программы НПО.

На данном этапе принимают участие до 120 мастеров производственного обучения колледжей и техникумов, имеющих стаж педагогической деятельности не менее двух лет.

На этом этапе компетентному жюри предстоит провести экспертизу представленных документов, выполненных по соответствующей форме и следующим составляющим:

- анализ педагогического опыта;

- самопрезентация;

- открытые занятия производственного обучения;

- защита авторского проекта и т. п.

На участие во втором этапе конкурса выдвигались два победителя предыдущего этапа (уровень образовательного учреждения), на котором участниками конкурса представляются следующие документы:

- копия приказа образовательного учреждения об итогах первого этапа и представление на победителя;

- анкета участника конкурса;

- эссе-сочинение по проблемам профессионального образования и их авторское решение;

- фрагмент открытого учебного занятия по производственному обучению с включением основных этапов занятия на 60 минут (материал представлялся в электронной версии);

- подробный план учебного занятия с полным комплектом его методического обеспечения в печатном варианте.

Все материалы представляются на русском языке в печатной и электронной версии, с указанием в каждом файле, на каждой странице фамилии, имени, отчества участника конкурса.

Материалы, поступившие в оргкомитет и жюри, в состав которого входили представители Министерства образования Ульяновской области, Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, Ульяновского института повышения квалификации работников образования, представители других профессиональных учебных заведений, а также представители производственных предприятий и организаций, индивидуально тщательно изучались членами жюри.

У каждого члена жюри был индивидуальный набор документов, с полным перечнем критериев для оценивания качества конкурсных работ. В течение семи дней жюри проводило экспертизу конкурсных работ второго этапа. Обработанные и обобщенные результаты экспертов были доведены до образовательных учреждений. И вот по результатам второго этапа в финал (третий этап конкурса) выходят двенадцать участников, набравшие максимальное количество баллов.

Третий, финальный этап, наиболее сложный и состоит из пяти туров:

- практический тур - проведение открытого учебного занятия по производственному обучению в другом учебном заведении;

- теоретический тур - выполнение тестовых заданий по дидактике и методике профессионального обучения;

- презентация педагогической деятельности в учебном заведении;

- визитная карточка (представление творческих качеств личности участника конкурса);

- «ты пришел…» (решение различных проблемных внеурочных ситуаций с обучающимися).

Максимальное количество баллов третьего этапа - 200.

Итоговые показатели выполняемых конкурсных заданий фиксируются в сводном протоколе, который позволяет определить конкурсанта, набравшего наибольшее количество баллов, и, в итоге, определить победителя и призеров конкурса «Мастер года».

Все участники финала регионального конкурса награждаются денежными призами и ценными подарками, а также нагрудными значками «Мастер золотые руки» и символами конкурса «Подкова».

Победитель конкурса, занявший 1 место, представляет Ульяновскую область на Всероссийском конкурсе «Мастер года».

Возрождение конкурсов мастерства, повышение престижа профессии мастера производственного обучения особенно актуально на современном этапе, когда мастер выполняет уникальную функцию интеграции процессов взаимодействия всех заинтересованных сторон: системы отношений между учебными заведениями образования, предприятиями и др.

Участие в конкурсе предполагает три этапа: доконкурсный, конкурсный и постконкурсный, каждый из которых имеет свои особенности.

Наиболее важным этапом является доконкурсная подготовка, которая помимо подготовки по основным критериям конкурса предполагает работу над показателями профессионально-педагогической компетентности: разряд и категория, количественно - качественные показатели выпусков, результативное участие, как мастера, так и его учеников в конкурсах и т.п.

Как выразил свое педагогическое кредо один из участников конкурса:

Креативность - основа успехов твоих,

Ради знаний и мудрости сложен мой стих,

Если творчества светоч твой путь озарит,

Дар Создателя - искру - в душе сохранит:

Одарит мастерством и таланты взрастит

Творчество, задатки творческих способностей присущи каждому человеку, различие состоит лишь в масштабах достижений и их значимости.

Все люди - разные и не бывает двух одинаковых учеников. Именно поэтому профессия педагога относится к числу профессий творческих.

Он, мастер производственного обучения, даже в этом ряду занимает особое место и является наиболее творческим из всех педагогов.

Решение проблем взаимодействия в образовательном процессе, возникновение ситуаций «нового вида» требуют от мастера креативности.

Что означает координацию мастером всего процесса обучения в рамках вверенной ему группы. Это - и есть творчество!

Если предприятие определяет - чему учить, а учебное заведение - как учить, то именно мастер является интегратором процесса взаимодействия.

Существует прямая связь между образованием и творчеством и чем более они взаимосвязаны, тем более эффективен образовательный процесс.

Творчество - эффективное средство перехода человека от развития к саморазвитию. Начинать - от простого к сложному: микрорационализации.

От мастера, его личностно-профессиональной компетентности, творческо-конструкторской деятельности, во многом зависит - кто завтра придет на производство и каким станет этот мир в будущем: честь и хвала мастеру, выполнившему наиважнейшую задачу педагога - научить творчеству.

Клуб «Профессионал» - как инновационный проект

Деятельность учреждений среднего профессионального образования (СПО) в условиях интенсивного реформирования, дефицита квалифицированных рабочих кадров и специалистов усложняется и наполняется новым содержанием, обусловлена высокими требованиями к качеству подготовки выпускников, что требует соблюдения режима инновационного развития, особенно в непрерывном повышении профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников.

В преддверии внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, интеграции в мировое образовательное пространство эта задача приобретает особую актуальность.

От учебных заведений требуется создание благоприятных условий для развития творческого потенциала личности обучающегося, формирования у него опыта творческо-конструкторской деятельности, его инициативности, способности находить нестандартные, оригинальные решения в различных производственных ситуациях.

Образовательные учреждения СПО имеют большие возможности для подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, обладающих многофункциональными умениями, способных работать в современных условиях в сфере наукоемких и высокотехнологичных производств в условиях непрерывной модернизации производства.

Разумеется, для достижения этой цели должны приложить усилия все работники учреждений подготовки рабочих кадров, но основная роль в этом процессе отведена мастеру производственного обучения.

Посредническая роль в сфере социального партнерства приобретает особое значение в связи с тем, что система подготовки рабочих кадров значительно отстает от современных требований экономики и производства, работодателя, когда происходит значительная модернизация производства, создаются совместные международные предприятия и т.п.

Пониманием этой роли пронизаны решения руководителей Ульяновской области, направленные на повышение престижа профессии «мастер производственного обучения», которые представлены широким спектром конкретных мероприятий.

В 2008 году в Ульяновской области был проведен первый областной конкурс «Мастер года».

Логическим продолжением конкурса «Мастер года» стало создание по инициативе Главы региона - Председателя Правительства Ульяновской области С. Морозова областного Клуба мастеров производственного обучения «Профессионал», учредителями которого стали Министерство образования Ульяновской области и областной комитет профсоюза работников образования и науки Ульяновской области [52; 30].

Системно и поэтапно начали проводиться конкурсы профессионального мастерства для обучающихся и мастеров производственного обучения «Мастер - золотые руки» и повышено материальное вознаграждение для победителей и участников данного педагогического конкурса [49, 55].

В настоящее время клуб работает под эгидой научно-методического центра профессионального образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования и при поддержке Департамента профессионального образования и охраны прав несовершеннолетних Министерства образования Ульяновской области (рис.7).

Рис. 7 - Структура и направления деятельности клуба «Профессионал»

Целями Клуба являются поддержка и поощрение талантливых работников профессионального образования, повышение престижа профессии «мастер производственного обучения», распространение инновационного педагогического опыта [55; 52].

В соответствии с этими целями основными направлениями деятельности Клуба стали:

· обмен и распространение информации областного, межрегионального, общероссийского и международного уровня о положительном опыте реализации образовательных программ и проектов;

· продвижение передового профессионально-педагогического опыта мастеров производственного обучения;

· создание информационного банка данных об их профессионально и социально значимых проектах;

· участие в конференциях и форумах педагогов различного уровня;

· организация и проведение семинаров-практикумов, творческих мастерских, мастер-классов;

· информационная и организационная поддержка различных социально значимых акций мастеров производственного обучения;

· организация наставничества над молодыми мастерами производственного обучения в образовательных учреждениях СПО.

На общем собрании членов клуба избран Совет клуба. В настоящее время в его состав входят более 50 финалистов разных лет.

Из года в год продолжает развиваться конкурсное движение, четвертый год «Подкова» - символ конкурса - собирает под свои знамена наиболее творческих, преданных своему делу, способных к самосовершенствованию мастеров - новаторов и все эти годы работает и развивается клуб мастеров производственного обучения - «Профессионал». Неслучайно символом, объединяющим, и конкурсы, и клуб, является подкова, - как образец высочайшего профессионализма и филигранного мастерства. С древнейших времен подкова символизирует удачу, путь-дорогу, а переносное значение понятия «подковаться» означает «приобрести запас знаний, опыта».

Клуб «Профессионал» стал инновационной площадкой для обмена опытом, выявления и поддержки талантливых мастеров производственного обучения. Сегодня членам клуба есть, что сказать, чем отчитаться перед своими учредителями [53; 28].

Они в первых рядах не только в областном конкурсе, но и являются активными участниками развития инновационного потенциала своих ОУ. На протяжении всех этих лет участники конкурса принимают активное участие в виртуальной выставке инновационного педагогического опыта, научно-практических конференциях, фестивале «Инновации в профессиональном образовании региона», в различных формах методической работы на областном уровне, конкурсах профессионального мастерства.

Прошло немного времени, а на счету клуба уже немало добрых дел. Многие педагоги повысили свою квалификацию, начали проводиться диссертационные исследования в области профессиональной педагогики, подготовлена и защищена одна диссертация, на подходе - защита следующей. Членами клуба проводятся различные мастер-классы, занятия в школах передового педагогического опыта для молодых педагогов и др.

Инновационный опыт мастеров клуба отражен в многочисленных публикациях в научно-педагогических, методических изданиях.

Представители клуба принимали самое активное участие в организации и проведении Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы современного урока в достижении нового качества образования» и Межрегиональной научно практической конференции» в октябре - ноябре 2009 года.

Самое деятельное участие клуб принял в организации и проведении первого Всероссийского конкурса мастеров производственного обучения страны - «Мастер года - 2009».

Три дня шла упорная борьба лучших мастеров производственного обучения из 54 регионов России и все три дня мастера клуба «Профессионал» сопровождали участников конкурса, где не было проигравших, а был замечательный праздник мастерства: обмен опытом лучших мастеров страны - победителей региональных конкурсов «Мастер года». Состоялась проба сил и собственных методических наработок [55; 52].

Во многих выступлениях, презентациях звучала мысль о том, что основной задачей мастера производственного обучения является не только формирование профессиональных знаний и умений у обучаемых, специальных компетенций, но и формирование у них готовности к рационализаторству, творчеству, как необходимых видов профессиональной деятельности современного квалифицированного рабочего.

В регионе стали традицией встречи первых лиц с мастерами производственного обучения, членами клуба «Профессионал», в рамках которых обязательно проводится выставка инновационных проектов, учебно-методических материалов, публикаций, экспонатов технического творчества мастеров производственного обучения образовательных учреждений.

Совсем недавно, в начале июня, состоялась очередная встреча Губернатора - Председателя Правительства Ульяновской области с представителями клуба. Глава региона Сергей Морозов посетил региональный учебно-технический центр профессионального училища №2, выставку «Мастерами славится Россия» и провел встречу с мастерами производственного обучения учреждений профессионального образования, ведущих активную инновационную деятельность, членами областного Клуба «Профессионал».

Участники встречи обсудили вопросы развития системы профессионального образования, роль мастеров производственного обучения в профориентации молодёжи, профессиональной подготовке обучающихся, итоги работы клуба «Профессионал».

Губернатор заявил о намерении увеличения фонда оплаты труда работникам образования и поручил разработать дополнительные меры стимулирования специалистов сферы профобразования, организовать для них курсы повышения квалификации в рамках профессии, также глава региона распорядился проработать вопросы организации оплачиваемой практики студентов на предприятиях, создать все необходимые условия для работы клуба «Профессионал».

За Круглым столом были высказаны предложения по перспективам развития профессионального образования региона: социальной защите будущих молодых рабочих; повышению статуса педагога;

· внедрению коллективных форм организации труда педагогов профессионального обучения (отделение), с назначением руководителями отделения наиболее опытных мастеров производственного обучения;

· увеличению количества кружков технического творчества с ежегодной выставкой экспонатов и ряд других предложений по деятельности клуба «Профессионал» (табл. 9).

Таблица 9. - Отчет мастера производственного обучения

ОТЧЕТ

Мастер производственного обучения (клуб «Профессионал»)

________________________________2015-2016 учебный год

№ п/п	Наименование	Результат	Примечание
1	Итоги выпуска (кол-во выпускников и квалификационные разряды по итоговой квалификационной аттестации)
2	Участие и результат обучающихся группы в конкурсе профессионального мастерства «Мастер - золотые руки».
3	Личное участие (результат) мастера в ежегодном конкурсе профессионального мастерства «Мастер - золотые руки"
4	Результат деятельности мастера по руководству кружком технического творчества.
5	Участие обучающихся из группы мастера в научно-практических конференциях, семинарах, форумах, конкурсах, выставках
6	Личное участие мастера в конференциях, семинарах, форумах, конкурсах, выставках
7	Публикации в научно-педагогических, методических и технических изданиях регионального, федерального и международного уровня.
8	Публикации в ежегодно издаваемом научно-методическом сборнике научных статей клуба мастеров «Профессионал»
9	Внедрение личного инновационного опыта (проведение открытых уроков, семинаров, мастер-классов, практикумов и т.п.)
10	Предложения по повышению качества профессиональной подготовки обучающихся, подготовка методических рекомендаций
11	Разработанные и внедренные изобретения, рационализаторские предложения, выполнение совместных творческих проектов
12	Подготовка мастера производственного обучения - участника конкурса «Мастер года»

Примечание: подведение итогов и поощрение наиболее активных членов клуба мастеров «Профессионал» по итогам анализа работы за учебный год.

Таким образом, доконкурсная, конкурсная и постконкурсная деятельность мастеров производственного обучения являются, и целью, и средством формирования и развития их профессионального роста, стимулом к развитию творчества и самосовершенствования [55; 52].

Проведение конкурсов педагогического мастерства является хорошей основой для организации системы непрерывного повышения квалификации всех задействованных сторон: мастеров производственного обучения и преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, представителей различных образовательных учреждений, организаторов конкурса и членов жюри, групп поддержки и зрителей.

Конкурсы являются не только серьезным испытанием профессионально - педагогической компетентности мастера, но и стимулируют потребность в самосовершенствовании и создают мотивационное поле в нелегком и деле подготовки рабочих кадров.

Указанные направления профессионально-педагогической и творческой деятельности мастера производственного обучения способствуют также его самосовершенствованию, росту профессионализма, что позволяет, в определенной степени, противостоять развитию такого негативного явления в профессиональной деятельности педагогического работника как синдром эмоционального «выгорания».

Правительством Ульяновской области проводятся мероприятия с целью поощрения и социальной поддержки инженерно-педагогических работников, обучающихся и студентов образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

Так победители областного конкурса «Мастер года» получают денежное вознаграждение в размере от 250 и до 400 тысяч рублей, а 12 финалистов конкурса в течение учебного года получают ежемесячную доплату в размере от 2 до 3 тысяч рублей и становятся полноправными членами клуба «Профессионал».

Ежегодно проводятся областные конкурсы профессионального мастерства «Мастер - золотые руки» по наиболее востребованным и массовым рабочим профессиям, что способствует обмену опытом, совершенствованию профессионального мастерства и являются одним из важных показателей мониторинга качества профессионального образования.

Призёры конкурса награждаются Почётными грамотами Министерства образования и науки Ульяновской области, денежными премиями, а также подарками от социальных партнеров и спонсоров мероприятия.

Абсолютные победители получают денежную премию в размере 20 тысяч рублей и возможность участия в ежегодном торжественном подведении итогов конкурсов с участием Губернатора области, а также участвовать в конкурсах более высокого уровня, последующих этапах - региональном и всероссийском.

Социальное партнерство, эффективное взаимодействие всех заинтересованных сторон, научно-методическое сопровождение инновационной деятельности клуба мастеров производственного обучения «Профессионал», интеграция клуба в конкурсы «Мастер года», «Мастер - золотые руки», чемпионатов профессий WorldSkills International («Молодая смена») становятся важным средством и условием творческой самореализации мастеров производственного обучения [72; 50].

Основной задачей Клуба является реализация качества образования в профессиональной деятельности мастера производственного обучения.

- не только качества профессионального обучения - как результата деятельности самого мастера производственного обучения, а как результата, который зависит от следующих составляющих:

- материально-технического обеспечения процесса обучения;

- уровня организации учебного и методического обеспечения образовательного процесса;

- уровня квалификации всего преподавательского состава, в том числе и мастеров производственного обучения;

-эффективностью взаимодействия социальных партнеров - мотивации, и её сформированности на успешность обучения и на соответствие требованиям работодателей;

- эффективностью организации профориентационной работы.

Проведение конкурсов профессионального мастерства является хорошей основой для организации системы непрерывного повышения квалификации всех задействованных сторон: мастеров производственного обучения, образовательных учреждений, организаторов и членов жюри, групп поддержки и зрителей.

Социальное партнерство, эффективное взаимодействие всех заинтересованных сторон, научно-методическое сопровождение инновационной деятельности клуба мастеров производственного обучения «Профессионал», интеграция клуба в конкурсы «Мастер года», «Мастер - золотые руки» становятся важным средством и условием творческой самореализации мастеров производственного обучения.

Данные направления деятельности клуба особенно актуальны на современном этапе, когда мастер производственного обучения становится, по сути, менеджером профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих. Более того - он становится интегратором процессов взаимодействия социальных партнеров в воспитании творческой личности, ориентированной на продуктивную, инновационную деятельность в условиях современного высокотехнологического производства.

Таким образом, Клуб мастеров «Профессионал» становится инновационной площадкой, где собираются единомышленники, обсуждаются проблемы, происходит обмен мнениями, осуществляется совместный поиск новых форм и методов работы, что особенно актуально на современном этапе, когда мастер становится менеджером профессиональной подготовки рабочих, интегратором процессов взаимодействия социальных партнеров в воспитании творческой личности, ориентированной на продуктивную деятельность.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ КОНКУРСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОМАСТЕРСТВА

2.1 Творческо-конструкторская подготовка студента в системе конкурсов профессионального мастерства

От конкурсов, и творчества,

- к вершинам мастерства!

В современных социокультурных условиях общепризнанной стала ориентация не столько на усвоение студентом суммы знаний и умений, сколько на самостоятельный опыт деятельности, инициативности и ответственности. Сегодня практическая направленность образования диктуется глобальными условиями конкуренции и основной целью обучения должно стать развитие личности, её социализации и интеграции в общество.

Быстрые технологические изменения, развитие информационных технологий, меняющиеся условия организации труда повышают роль коммуникативных и социальных умений, умений работать в команде, самостоятельно принимать профессионально-компетентные и производственно-рациональные решения и т. п. В связи с этим образовательные учреждения должны создавать условия для саморазвития, самосовершенствовании, профессионального становления и социальной адаптации личности.

Производственное обучение как основная составляющая содержания профессионального образования на ступени НПО призвано формировать систему профессионально значимых знаний, умений и навыков, систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных видов деятельности.

Для подготовки конкурентоспособных рабочих и специалистов, готовых к творческому труду, необходимо развивать в процессе обучения их творческие способности, что требует особого внимания и специального педагогического воздействия, создания особой атмосферы обучения. Именно содержание производственного обучения располагает потенциальными и целесообразными возможностями формирования опыта ТКД учащихся.

Анализируя практику применения различных методов и форм организации обучения, способствующих формированию такого опыта в системе начального профессионального образования, С.Я. Батышев, С.А., А.М. Новиков, С.А. Новоселов, Шапоринский, и др. отмечают, что пока этому уделяется недостаточное внимание.

...