Конкурс профессионального мастерства как средство формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в подготовке современного рабочего

Занятие-конкурс, как один из видов занятий производственного обучения, способствует формированию умений применять теоретические знания для решения производственных задач, процессу становления творческого мышления учащихся, изобретательству, помогает им проявить свое мастерство, совершенствоваться в избранной профессии [69].

Определяющими признаками занятия-конкурса профессионального мастерства являются: возможность;

· планомерного определения уровня сформированных профессиональных знаний, умений, навыков;

· формирование опыта самостоятельного поиска более рационального выполнения технологического процесса;

· повышения производительности труда при выполнении различных вариантов работы;

· использование разных инструментов, приспособлений, приборов, способствующих оптимальному выполнению технологии комплексной работы;

· создание условий для формирования творческого подхода к выполнению заданий производственного характера с элементами микрорационализации, рационализации.

Отличительной особенностью контрольно-проверочного занятия, рекомендуемого типовыми программами, после изучения сложных комплексных работ, является организация репродуктивной деятельности обучаемых, выполнение работ исполнительского характера [64; 39].

Многолетняя практика организации и проведения уроков-конкурсов в процессе производственного обучения электромонтеров в Ульяновском профессионально-педагогическом колледже доказала их дидактическую эффективность. В учебных группах, в которых систематически по курсам обучения (первый, второй и третий курсы) планировались и проводились уроки-конкурсы на примере изучения комплексных работ, значительно повысился интерес к техническому творчеству, проявлению элементов рационализаторства, соблюдение технологической дисциплины и безопасности труда, ответственности за результаты своего труда [66; 98].

Поскольку основной дидактической целью контрольно-проверочного занятия является мониторинг качества сформированных умений и навыков при выполнении заданий исполнительского, поискового и исследовательского характера основной целью на данном занятии является формирование учебной и профессиональной самостоятельности в осуществлении:

1.-алгоритма выполнения выданных заданий;

2.-поиска неисправностей и определения способов их устранения;

3.-поиска оптимальных вариантов усовершенствования схемы.

Поставленные цели определяют структуру данного учебного занятия, которая состоит из 3-х этапов:

1-й этап - исполнительно- репродуктивный;

2-й этап - вариативно-поисковый;

3-й этап - проблемно-поисковый.

Структура каждого из этапов имеет следующую последовательность:

- вводное инструктирование;

- основная часть (самостоятельная работа);

- заключительная часть (табл. 23).

Занятие состоит из трех мини-занятий производственного обучения, где на каждом из этапов проводится инструктирование, ознакомление с критериями и показателями качества выполняемых работ, подводятся итоги каждого этапа и вносятся в сводную ведомость оценок (Приложение 13).

Таблица 23 - Структура занятия-конкурс профессионального мастерства

Организационный компонент	Время мин.	Дидактический компонент	Технологический компонент
Организационная часть	5	Вводный инструктаж	Проверка готовности студентов к занятию. Инструктаж по ТБ
Основная часть	255	Обобщение опыта	Выполнение сложных комплексных работ
Инструктаж	5	Целевая установка на занятие	Объявление цели занятия, его структуры, критериев оценки
1 этап Проблемно-алгоритмический. Алгоритм выполнения выданных заданий	5	Целевая установка на первый этап	Объявление цели, задания, критериев оценки первого этапа
	10	1.Теоретическая часть	Тест (1-2 уровень): 10 вопросов
	120	2. Практическая часть	Монтаж схемы реверсирования асинхронного электродвигателя
2 этап Вариативно-поисковый Поиск и устранение неисправностей	5	Целевая установка на второй этап	Объявление цели, задания, критериев оценки второго этапа
	10	1.Теоретическая часть	Тест-схема (2-3 уровень) Определение 10 ошибок в схеме
	95	2. Практическая часть	Определение и устранение неисправностей в схеме
3 этап Проблемно-поисковый Рационализация схемы. Коллективные формы ТКД	5	Целевая установка на третий этап	Объявление цели, задания, критериев оценки третьего этапа
	10	1.Теоретическая часть	Разработка схемы по заданию (реверсирование с двух мест)
	90	2. Практическая часть	Монтаж схемы реверсирования электродвигателя с двух мест
Заключительная часть	10	Подведение итогов занятия-КПМ	Награждение победителей Объявление оценок

В качестве примера приводится учебное занятие «Монтаж схемы реверсивного пуска электродвигателя», которое является объединяющим отдельные электромонтажные приемы и операции в целостный фрагмент обслуживания электрооборудования станков, грузоподъемных механизмов и переходной в освоении умений выполнения пусконаладочных операций.

Тема относится к периоду выполнения сложных комплексных работ по завершении темы программы учебной практики.

Дидактические задачи данного занятия преследуют достижение нескольких целей, но все они направлены на формирование профессиональной компетентности будущего электромонтера. Приобретение практического опыта монтажа схемы является одной из наиболее важных в формировании профессиональной компетентности будущего электромонтера. По

данной теме целесообразно проведение двух занятий

Монтаж схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя (приобретение умений монтажа данной схемы и формирование навыков монтажа основных, наиболее типичных схем);

1) Монтаж схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя (итоговое контрольно-проверочное занятие-конкурс).

Второе занятие (конкурс) состоит из 3-х этапов:

1. Монтаж схемы (Приложение 7).

1.1. Тест.

1.2. Монтаж схемы.

2. Устранение неисправностей.

2.1. Тест - схема (Приложение 5).

2.2. Устранение неисправностей в схеме.

3. Усложнение схемы управления.

3.1. Изменение схемы управления (Приложение 8).

Перед началом занятия проводится инструктаж по охране труда.

Каждый блок предваряется инструктажем по заданиям блока.

Как особенности данного учебного занятия можно отметить поэтапность формирования всех трех подвидов ТКД студента:

1 этап - модернизационный подвид (использование при монтаже электроаппаратуры нового, или другого, раннее не применявшегося типа);

2 этап - поисково-операциональный подвид - поиск, определение и устранение неисправностей (Приложение 3);

3 этап - модернизационный подвид - разработка и монтаж фрагмента схемы вертикально-фрезерного станка спецификой управления данным станком - «управление с двух мест» а также внесение предложений по усовершенствованию - микрорационализации (приложение 5);

- привлечение в качестве помощника в проведении занятия учащихся, имеющих опыт участия в конкурсах профессионального мастерства;

- индивидуально-звеньевая форма деятельности учащихся;

- оценивание результатов теоретической и практической части;

- награждение победителей по отдельным номинациям;

- награждение победителей конкурса;

- определение звена-победителя.

При проведении учебного занятия использовались техники технологий коллективных и проблемного способов обучения.

Методическая разработка учебного занятия включает:

План учебного занятия.

Структуру учебного занятия.

· Приложение 1. «Тест».

· Приложение 2. «Тест - схема».

· Приложение 3. «Схема реверсирования».

· Приложение 4. «Схема реверсирования с двух мест».

· Приложение 5. КАЙДЗЕН: метод «5 вопросов».

· Приложение 7. Технология монтажа схемы №.1.

· Приложение 7. Технология монтажа схемы №2.

· Приложение 8. Сводная ведомость.

План учебного занятия учебной практики

(производственное обучение)

Группа №25

Тема - «Техническое обслуживание и ремонт пускорегулирующей аппаратуры»

Подтема - 7.4 «Монтаж схем, включающих пускорегулирующую аппаратуру»

Тема учебного занятия:

7.4.4 «Монтаж схемы реверсивного пуска электродвигателя»

Тип учебного занятия: контрольно-проверочный

Цели учебного занятия:

обучения: совершенствовать у обучающихся навыки и умения монтажа схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя;

воспитания: способствовать формированию у обучающихся эстетического отношения к выполнению работ; устойчивого интереса к профессии; ответственности; умения работать в коллективе;

развития: способствовать развитию у студентов профессиональной самостоятельности, основ творческо-конструкторской деятельности, навыков самоконтроля и взаимоконтроля, пространственного мышления.

Обучающийся должен:

знать:

· правила чтения и анализа схем электрических;

· основные элементы схемы пуска асинхронного электродвигателя, их характеристики и назначения;

· приемы оконцевания и укладки проводов при монтаже;

· схему монтажа реверсивного пуска электродвигателя;

· технологическую последовательность монтажа;

уметь:

· выполнять монтаж схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя;

· выбирать оптимальную технологическую последовательность монтажа;

· определять и устранять неисправности;

· разрабатывать схемы электротехнические;

· производить монтаж изменений в схеме.

Уровень усвоения: 2-3.

Основные методы:

· демонстрация;

· тестовый контроль;

· выполнение учебно-производственных работ;

· инструктирование;

· беседа.

Средства обучения:

· тесты;

· стенд монтажный (эталон);

· тест - схема;

· лист «кайдзен»;

· схема управления с двух мест;

· видеопроектор;

· ноутбук.

Оборудование и вспомогательные средства:

· оборудование мастерской;

· стенды монтажные;

· стенд проверочный;

· электродвигатель асинхронный;

· провода АПВ-2,5, АПВ-1,5ПВ-3, ПГВ;

· клещи для снятия изоляции МБ-2;

· пассатижи, отвертки;

· бокорезы;

· круглогубцы;

· мультиметр;

· ампервольтметр 114815;

· монтерский нож;

· индикаторная отвертка;

· клеммники;

· магнитные пускатели ПМЕ-211;

· выключатели автоматические АЕ-20;

· реле тепловые ТРН-25;

· трехкнопочная станция ПКЕ-212.

Формы организации деятельности: фронтальная, звеньевая, индивидуальная.

Вид учебного занятия: конкурс.

Конспект учебного занятия

1. Организационная часть

Приветствую обучающихся. Дежурный докладывает об отсутствующих, о состоянии готовности рабочих мест, оборудования, необходимых материалов и инструмента.

2. Основная часть

2.1. Целевая установка на учебное занятие

Говорю о том, что закончили изучение раздела «Монтаж схем, включающих пускорегулирующую аппаратуру». Тема занятия сегодня «Монтаж схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя».

Данная тема является интегрирующей, объединяющей отдельные электромонтажные приемы и операции в единый, целостный процесс обслуживания различных металлорежущих станков, грузоподъемных механизмов и переходной в освоении навыков и умений выполнения пусконаладочных операций (Приложение 8).

На прошлом занятии вы приобрели первоначальные навыки и умения и технологию монтажа данной схемы (Приложение 26).

Сегодня нам предстоит не только закрепить и совершенствовать эти навыки, но и проверить ваши знания, умения и навыки по всей теме.

Тема занятия «Схема монтажа реверсивного пуска асинхронного электродвигателя» с помощью видеопроектора выводится на экран.

Объявляю, что данное занятие мы проводим в виде конкурса.

Дело в том, что именно различные варианты этого задания предлагается выполнить участникам конкурсов уровня учебного заведения и групповых конкурсов профессионального мастерства (Приложение 27).

Поздравим его еще раз с победой и пожелаем успешно выступить на областном конкурсе.

Наш конкурс будет состоять из трех этапов:

1 этап состоит из теоретической части, где вы отвечаете на вопросы теста и практической части, где вы производите монтаж схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя (Приложение 4).

2 этап так же состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части вы находите в тест-схеме ошибки и исправляете их. В практической части находите и устраняете неисправности, которые будут внесены в вашу схему.

3 этап - творческий. Вам предстоит разработать графически и смонтировать схему, которую вы раньше не изучали - фрагмент схемы цепи управления фрезерного станка.

На данном этапе также будет предложен лист-задание по микрорационализации СНС - кайдзен и каждое предложение по усовершенствованию дает дополнительные баллы (Приложение 13).

2.2. Актуализация знаний по ТБ

Прежде чем вы приступите к работе, напоминаю вам правила Т.Б.

· рабочее место должно быть в порядке; инструменты должны быть в исправном состоянии и находиться справа;

· запрещается покидать рабочее место без разрешения мастера;

· схему включаю и проверяю я сам с моим помощником. Сегодня мне помогает в проведении конкурса победитель областного и призер Всероссийского конкурсов профессионального мастерства по профессии «Электромонтер» 2008 года Гареев Руслан.

2.3. Целевая установка на первый этап учебного занятия

А сейчас мы переходим к первому этапу нашего конкурса.

Целью его будет проверка ваших знаний по теме «Монтаж схем, включающих пускорегулирующую аппаратуру», а также умений и навыков монтажа схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя.

На первый этап отводится 130 минут. Из них 10 минут вы отвечаете

на вопросы теста, максимальное количество баллов-10, а затем по моей команде приступаете к монтажу схемы. На это вам отводится 120 минут.

При подведении итогов этого этапа мы будем обращать внимание на время выполнения монтажа.

За каждые сэкономленные 5 минут вы получаете 1 балл, соответственно, за перерасход времени - высчитывается 1 балл;

- качество монтажа (учитывается рациональное распределение элементов схемы, технология выполнения монтажа, отсутствие прикусов изоляции, прочность закрепления контактов).

За качество монтажа вы можете получить до 5 баллов;

- соблюдение техники безопасности - до 5 баллов;

- организация работы и рабочего места.

- пуск двигателя. За первый пуск - 40 баллов, за второй - 20 баллов.

За первый этап вы можете набрать 65 баллов, не включая призовые за сэкономленное время, а всего за конкурс можете набрать.100 баллов.

За набранные 91-100 баллов получаете оценку «5», за 81-90 баллов - «4» , за 70-80 - «3».

Обучающиеся приступают к выполнению теоретического задания первого этапа занятия. (Приложение 1).

2.4. Актуализация и контроль знаний

Как было объявлено, практическая часть каждого этапа начинается с теоретического задания (Приложение 2,3).

В течение 10 минут учащиеся отвечают на вопросы теста.

Затем, дежурный собирает работы и помощник, по эталону, проверяет ответы и заносит результаты в сводную ведомость (Приложение 13).

2.5. Закрепление освоенных способов действий

По моей команде обучающиеся приступают к монтажу схемы.

В это время помощник проверяет ответы на тест и заносит результаты в сводную ведомость, используя компьютер. Я слежу за организацией рабочего места, соблюдением правил ТБ. По мере готовности схем (стендов) проверяем их, запуская электродвигатель. Фиксируется время завершения монтажа схемы и вносится в сводную ведомость (Приложение 9).

Если двигатель не запускается с первого раза, то при наличии времени, обучающиеся устраняют неисправности и имеют возможность проверить правильность монтажа схемы еще раз.

По окончанию первого этапа объявляется перерыв на 25 минут.

Мы с помощником проверяем качество монтажа, результаты заносим в сводную ведомость, вносим неисправности в схему.

2.6. Целевая установка на второй этап учебного занятия

Учащиеся строятся. Ставлю цель второго этапа, сообщаю задание:

в схеме необходимо найти и устранить внесенные неисправности, предварительно выполнив задание по тест-схеме. На работу с тестом-схемой отводится 10 минут, максимальное количество баллов - 5. На устранение неисправностей отводится 95 минут, количество баллов - 10.

2.7. Актуализация и контроль знаний

Обучающиеся выполняют задание по тест-схеме (Приложение 2). Работа с тестом-схемой позволяет не только проверить знаний учащихся, но и подготовить их к выполнению практической части второго этапа.

2.8. Закрепление освоенных способов действия и освоение новых

По моей команде обучающиеся приступают к поиску неисправностей. Помощник оценивает результаты работы с тест-схемой и заносит данные в сводную ведомость. Я слежу за организацией работы, соблюдением правил ТБ. По мере устранения неисправностей, проверяем схемы, вносим данные в сводную ведомость (Приложение 38).

2.9. Целевая установка на третий этап учебного занятия

Строю группу, ставлю цель третьего этапа: разработать и внести изменения в схему реверсирования таким образом, чтобы можно было реверсировать электродвигатель с двух мест. (Приложение 4).

Подчеркиваю актуальность данного задания: очень часто, например, во всех типах фрезерных станков с целью безопасности необходимо управлять станком, запускать электродвигатель с двух мест.

Так как данное задание ранее не выполнялось, то предлагаю учащимся объединить усилия, работать в звеньях. За данное задание они могут получить до 15 баллов. На выполнение задания отводится 90 минут.

Даже если они не справятся с заданием, будут учитываться отдельные решения проблемы и добавляться баллы. Все члены звена получат за работу одинаковое количество баллов.

2.10. Формирование ориентировочной основы действий

Показываю с помощью видеопроектора схему реверсивного пуска асинхронного электродвигателя с двух мест (Приложение 4), объясняю технологию ее монтажа, особенности электрооборудования станка.

2.11. Формирование основ опыта ТКД

Обучающиеся в составе звеньев приступают к выполнению задания (фрагмент схемы металлорежущего станка).

Наблюдаю за организацией работы в звене, за тем, какие решения предлагаются, и как они реализуются.

Собираю листы с кайдзен - предложениями и с помощником оцениваем результаты по микрорационализации (Приложение 29).

По истечении времени результаты третьего этапа передаю помощнику для внесения в сводную ведомость, и подведения общих итогов конкурса. (Приложение 8).

Заключительная часть

3.1. Подведение итогов конкурса

3.1.1. Строю группу, подвожу итоги конкурса по отдельным номинациям и индивидуальном зачете. Предлагаю учащимся, получившие оценки удовлетворительно, хорошо и отлично, проанализировать свои работы. Объявляю занятые призовые места, победителей номинациям.

3.1.2. С помощью видеопроектора вывожу результаты конкурса на экран, объявляю оценки. Подвожу итоги в групповом зачете.

3.2. Завершение учебного занятия

Благодарю всех за участие в учебном занятии (конкурсе).

Учащиеся расходятся по рабочим местам, приступают к их уборке.

Планирование занятий-КПМ должно быть системным в структуре содержания производственного обучения (табл. 24).

Мастер производственного обучения на основе ФГОС по профессии разрабатывает рабочую программу производственного обучения и тематический план с перечнем занятий-КПМ, где определено количество занятий-КПМ (в нашем случае - 5 занятий).

Самоанализ учебного занятия

Данное занятие производственного обучения (занятие-КПМ) проводилось в рамках заключительного этапа Всероссийского конкурса «Мастер года-2009» и заняло 1 место в данном туре конкурса.

Занятие проводилось в первой подгруппе (1-я смена) группы №25 второго курса профессии 1.12. «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования» и было оценено членами жюри в 39, 25 балла (из 40,00).

Из 12 обучающихся подгруппы (3 звена по 4 обучающихся) все справились с заданиями первого и второго этапов.

Два звена выполнили задание третьего, проблемно-поискового этапа.

Третье звено выполнило задание, но не уложилось по времени при монтаже цепи управления схемы электрической [64, 69].

ОГБПОУ СПО УППК.

Группа № 25. Профессия 1.12. «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования». В группе - 24 обучающихся.

Занятия производственного обучения проводятся в две смены по 12 обучающихся в смене.

В группе применяется одна из коллективных форм организации занятий - звеньевая: по 4 обучающихся в каждом звене.

Данное занятие проводилось во вторую смену - 12 учащихся.

Особенностью группы является невысокий уровень мотивации на профессию: высокий уровень - 5 обучающихся; средний уровень - 7 обучающихся; низкий уровень - 12 обучающихся.

Средний балл по теоретическому обучению за первое полугодие составил 3,2 балла, по производственному обучению - 3,6 балла.

Общий средний балл группы - 3.4.

Самый высокий балл имеют Балыкшов Н. - 4,3 балла, Овчинников Н.- 4,1 балла и Гурьянов Сергей - 4,1 балла. В подгруппе, по типу темперамента, преобладают сангвиники - 37% и холерики - до 50%,

Невысокий уровень групповой сплоченности предопределил введение элементов коллективных форм обучения, а также оценку в конкурсе показателей звена и применение методов самоконтроля и взаимоконтроля.

Занятие проводилось по теме: «Монтаж схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя» и является составной частью и одним из завершающих занятий раздела «Монтаж схем, включающих пускорегулирующую аппаратуру».

Тема является интегрирование двух предыдущих тем программы: «монтаж схемы пуска электродвигателей посредством магнитного пускателя» и «Реверсирование асинхронных электродвигателей посредством пакетного переключателя, рубильника и т.п.».

Тема определила цели занятия:

- обучения: научиться производить монтаж схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя в условиях конкурса; определять и устранять неисправности в схеме.

- воспитания: способствовать формированию эстетического отношения в выполнении работ; устойчивого интереса к профессии; ответственности за результат своей работы; умения работать в коллективе.

- развития: способствовать развитию навыков самоконтроля и взаимоконтроля; основ творческо-конструкторской деятельности;

В связи с тем, что основной целью является закрепление умений и навыков монтажа схем были определены следующие этапы:

1 этап - проверка сформированности умений и навыков монтажа схемы реверсирования асинхронного электродвигателя;

2. этап - актуализация ЗУН перед выполнением творческого задания;

3 этап - творческое задание проблемного типа.

В соответствии с поставленной целью было отобрано содержание занятия и организационные формы и средства обучения.

Занятие-конкурс, в отличие от традиционного итогового контрольно-проверочного занятия позволяет избежать стрессовой ситуации. В этом - одно из достоинств данного вида занятия, что способствует решению проблемы здоровьесбережения.

Развитие пространственного мышления: анализ работы схемы (схема принципиальная - тест) и на реальной модели (монтаж схемы).

Межпредметные связи: теоретического обучения и занятия в электромонтажной учебно-производственной мастерской.

Моя роль на уроке сводилась к управлению и контролю по деятельности обучающихся, на формирование основ ТКД, профессиональной самостоятельности, применение элементов КАЙДЗЕН - технологии, метод поэлементной рационализации (принципы микроэкономического эффекта).

Деятельность обучающихся была направлена на выполнение задания занятия-конкурса по определенным критериям (культура труда: производительность труда: качество и время выполнения конкурсного задания), на формирование, развитие и совершенствование профессиональных умений и навыков, а также развитие профессиональной самостоятельности, мобильности, активности, творческого отношения к труду, бережного отношения к оборудованию.

По итогам занятия были выставлены следующие оценки: «Отлично» - 8; «Хорошо» - 11; «Удовлетворительно» - 5.

К числу достоинств занятия отношу сформированности умений и навыков монтажа схемы реверсивного пуска асинхронного электродвигателя, формирование основ творческо-конструкторской деятельности (ТКД).

К недочетам занятия отношу: не обратил внимания на студентов, которые недостаточно качественно закрепили провода, упустил момент изменения технологии (нерациональной укладки проводов), недостаточный навык самоконтроля и взаимоконтроля у отдельных обучающихся.

Итак, на всем протяжении профессиональной подготовки (2 года, 10 месяцев) каждый семестр завершается контрольно проверочным занятием-конкурсом и ежегодным конкурсом профессионального мастерства которые, в свою очередь, являются отборочным этапом регионального конкурса профессионального мастерства - как первого этапа Всероссийского конкурса рабочих профессий WorldskildsRussia (табл. 24).



Таблица 24 - Система конкурсов профессионального мастерства

Опыт показывает, что применение поэтапной структуры организации занятий по выполнению контрольно-проверочных работ способствует повышению качества обучения будущего рабочего, позволяет более эффективно реализовать межпредметные связи, совершенствовать формирование навыков и умений (опыта) профессиональной самостоятельности, творческой рационализаторской деятельности, умению осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

2.3 Модель творческо-конструкторской подготовки в системе конкурсов профессионального мастерства

- Можем ли мы проиграть?

- Можем!

- Почему?

- Потому, что мы можем все!

(команда КВН сборной СССР по плаванию)

Организация подготовки к конкурсам профессионального мастерства требует тщательной организации и включает в себя три основных направления: теоретическое, практическое, психологическое, со своей спецификой и особенностями комплексной подготовки.

Подготовка к конкурсу сводится, как правило, к подготовке теоретической (решение технических задач и тестовых заданий, анализ формул, выполнению расчетов и т.п.).

В практической подготовке, как правило, осваиваются, формируются и закрепляются различные профессиональные умения-навыки, отрабатываются различные методы и приемы.

Не менее важной является и психологическая подготовка, которая включает в себя волевую подготовку и морально-этическое воспитание. Сюда же входят тактическая подготовка и педагогический контроль.

Опыт показывает, что психологическая подготовка конкурсанта нередко сводится лишь к некоторым шаблонным установкам с упоминанием о «замечательных призах-премиях», «возможности получения повышенного разряда», «защите чести учебного заведения» и т.п.

Основными стимулами участия в конкурсах профессионального мастерства, как известно, являются возможность достижения повышенного уровня профессиональной квалификации, общественное признание и поощрение, особенно для обучающихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья. Участие в конкурсах, значительно повышает интерес обучающихся к будущей профессии, творческой, деятельности, что в свою очередь способствует формированию навыков исследовательской деятельности, а также мотивационному обеспечению учебного процесса.

Психологическая подготовка к определенному конкурсу имеет общую установку - состояние психологической устойчивости, комфорта, формирование устойчивой «психологической готовности в стрессовой ситуации конкурса» в условиях полной профессиональной самостоятельности, личной ответственности за результаты деятельности [67; 52].

Для этого необходимо решать следующие задачи:

1. формировать правильной установки на данный конкретный конкурс.

определение реального результата. Он, конкурсант может показать определенный результат по теоретической части (набрать 16-18 баллов из 24-х возможных) и, в практической части конкурса смонтировать схему за 35-40 минут. Постановка и достижение реального результата исключает возможное разочарование конкурсанта и способствует его психологической устойчивости в ситуации конкурса, вселяет уверенность.

· формировать целеустремленности, уверенности в себе, желания участвовать в конкурсах профессионального мастерства.

· создавать перед участием в конкурсе и во время конкурса оптимальный уровень психологической устойчивости, понимания того, что в конкурсе больше шансов имеет тот участник, кто лучше владеет собой.

· Также следует от конкурса к конкурсу формировать у конкурсантов ровное, настроение, доброжелательное и уважительное отношение к соперникам.

Мы неслучайно привели остроумное высказывание команды КВН о том, что они «могут и проиграть». Именно с этого и должна начинаться подготовка к конкурсу, психологическая установка: Мы можем все!

На первых занятиях педагогу необходимо позаботиться по поводу того, чтобы возможный проигрыш не стал для конкурсанта тяжелым стрессом, глубоким разочарованием в своих возможностях и будущей профессии. А для этого сразу заводится «журнал подготовки к конкурсу», где студент, совместно с педагогом, сразу определяю цели и задачи, этапы и уровни подготовки, а также и - планируемый результат (Приложение 40).

Определяется первоначальный «исходный уровень» для поэтапного мониторинга продвижения (достижений) студента на всем протяжении подготовительного конкурсного периода.

Важность совместного мониторинга заключается в том, что обучающийся начинает понимать, что главной целью и результатом его подготовки и участия в конкурсе является для формирования и совершенствование общих и профессиональных компетенций, собственного мастерства, и он реально убеждается в этом.

Кроме того, формируется такое важное качество как профессиональная самостоятельность, развивается умение планировать и контролировать собственную деятельность.

Также необходимо сразу определиться, что подготовка ориентирована не на «победу», или «место среди конкурсантов», а на какой- либо конкретный «результат».

Например, планируется набрать по теоретическому туру конкурса 75% баллов от максимально определенного условиями конкурса (например, по результатам тестирования набрать 15 баллов из 20 возможных).

А по практическому туру - выполнить практическое задание за 80 % времени (от определенного по регламенту) и с показателем по качеству выполнения практического конкурсного задания - до 90%.

Основной акцент, разумеется, - на практическое задание, поскольку именно практический тур является важным, где конкурсантам присуждается до 80% всех баллов. Разрабатываются практические задания, технологии монтажа проблемного типа (Приложение 15).

Организаторы конкурса, как правило, заранее присылают в профильные учебные заведения примерную программу конкурса, описание практического задания (чертежи, схемы), критерии и показатели.

Педагогу, по ходу подготовки к конкурсу, в беседах с конкурсантом необходимо определить приоритеты: самое важное - повышение профессионального мастерства, а главная задача на конкурс - показать свой, планируемый результат, независимо от занятого места. И - понимание того, что конкурс - это, прежде всего, - самостоятельность.

Труд, прилежание, добросовестность ученика скажутся в обстановке конкурса, на будущем результате. Это именно тот случай, когда говорят, что «человек, который сделал себя сам». А в случае проигрыша ни в коем случае нельзя резко осуждать проигрыш.

Необходимо совместно с конкурсантом, тактично разобраться, проанализировать весь ход конкурса, обязательно отметить достижения конкурсанта в отдельных номинациях и убедить его в том, что неудача, проигрыш - это всегда стимул к дальнейшему совершенствованию, это - драгоценный опыт. Педагог должен не забывать и о личной ответственности за возможные неудачи студента. А главное, в том, что он, конкурсант, в процессе подготовки и участия в конкурсе, значительно вырос в профессиональном отношении, овладел многими полезными знаниями и умениями, обрел бесценный опыт профессиональной самостоятельности, ответственности, творческой рационализаторской деятельности.

Волевая подготовка проводится с целью формирования и развития у конкурсанта определенных, полезных психологических качеств личности, воспитания умения сознательно, мотивированно преодолевать возникающие трудности, которые встречаются в процессе подготовки и участия в конкурсах профессионального мастерства.

Чрезвычайно важным является также и воспитание умения сосредоточиться, умение «отключиться» от внешних воздействий, адекватно и критично оценивать обстановку возможности соперников, свои действия, умение совладать с собственными эмоциями.

Морально-этическое воспитание подразумевает воспитание личной ответственности, дисциплинированности, организованности, собранности.

В процессе морально-этического воспитания необходимо воспитать у будущего конкурсанта способности правильному, уважительному отношению к другим участникам конкурса, умения управлять своим поведением.

Педагогический контроль можно разделить на два вида самоконтроль конкурсанта и, собственно, педагогический контроль.

Самоконтроль студента осуществляется по дневнику подготовки к конкурсу, в котором конкурсантом фиксируются различные данные: дата и время проведения занятия, виды деятельности на данном конкретном занятии, хронометраж выполнения, как фрагментов монтажа, так и монтажа схемы в целом, различные рационализаторские идеи, предложения и др.

Это способствует формированию профессиональной самостоятельности, анализу и осмыслению собственной деятельности, поиску более эффективных, рациональных методов и приемов выполнения деятельности, рациональной организации рабочего места, определения тактических приемов выступления в конкурсе, анализу и оценке своей подготовки.

Педагогический контроль осуществляется по журналу подготовки к конкурсам, в котором педагогом, мастером профессиональной подготовки разрабатываются общая и частная программы подготовки, фиксируются различные данные: дата и время проведения занятия, виды деятельности на данном конкретном занятии, хронометраж выполнения практического задания, отмечаются различные рационализаторские идеи и решения и т.п.

Эффективность комплексного подхода в подготовке к конкурсам подтверждается результатами участия студентов колледжа в областных конкурсах «Мастер - золотые руки».

Например, наши студенты - будущие электромонтеры за последние 18 лет участия в областных конкурсах, 12 раз занимали первое место и четырежды были вторыми. Причем, практическую часть конкурсных заданий - монтаж схемы наши представители выполняют и быстрее соперников - по времени, и лучше всех - по качеству.

В этом году студенты нашего колледжа также достойно выступили на областном конкурсе профессионального мастерства «Мастер - золотые руки» и регионального чемпионата WORLDSKILLS RUSSIA и показали свое высокое профессиональное мастерство, заняв первые места по профессиям «Электромонтер», «Слесарь», «Станочник» и вторые места по профессиям «Сварщик» и «Автомеханик».

Сегодня трудно переоценить роль конкурсного движения в сфере профессионального образования. Система конкурсного движения выполняет несколько важных задач: выявляет одаренных обучающихся и инженерно-педагогических работников, создает условия для обмена опытом, стимулирует личностный и профессиональный рост.

Формирование опыта профессиональной деятельности студента, в том числе и деятельности творческо-конструкторской в системе конкурсов происходит на всем протяжении процесса профессиональной подготовки.

По схеме видно, что организация производственного обучения, с контрольно-проверочными занятиями-конкурсами и ежегодным итоговым конкурсом является первым и наиболее массовым этапом всемирного Чемпионата по рабочим профессиям (схема 5).

Как показал опыт, указанная поэтапная структура организации конкурсов выполняет функции моделирования и мониторинга общих и профессиональных компетенций будущего рабочего и является средством системного, поэтапного формирования основ опыта творческо-конструкторской деятельности (ТКД), стимулирующим мотивацию саморазвития личности.

Вхождение России в международную организацию - Всемирный чемпионат WorldSkills, является важным событием, способствующим интеграции нашей страны в мировую экономику.

К наиболее значимым критериям относятся показатели, взаимосвязанные с требованиями национального чемпионата по профессиональному мастерству WorldSkills Russia («Молодые профессионалы»), ориентированного, в свою очередь, на критерии и показатели всемирного чемпионата по профессиям WorldSkills (приложение 24).

Необходимо отметить, что отличительной особенностью чемпионата WorldSkills от традиционных конкурсов профессионального мастерства является практикоориентированность, отсутствие привычных теоретических заданий (теоретические тесты). Конкурсанты выполняют ряд практических работ по отдельным профессиональным модулям.

Схема. 5 - Система конкурсов профессионального мастерства

Другой особенностью является то, что круг конкурсантов не ограничен лишь представителями ступени начального профессионального образования. В данном конкурсе (чемпионат профессий) могут принимать участие и представители системы СПО, и молодые рабочие.

Система конкурсов профессионального мастерства по схеме организована по принципу вертикали и проводится поэтапно (схема 5):

1 этап - уровень учебно-производственной группы.

2 этап - уровень учебного заведения, образовательной организации.

3 этап - уровень субъекта Российской Федерации (региональный).

4 этап - уровень Окружной (уровень Федерального округа, Всероссийского чемпионата WorldSkills Russia).

5 этап - уровень Всероссийский (финал, заключительная часть Всероссийского чемпионата WorldSkills Russia).

6 этап - уровень Европейский (финал победителей государств Европы, в том числе, и Российской Федерации).

7 этап - уровень мирового чемпионата - финал, заключительная часть Всемирного чемпионата WorldSkills International (схема. 5).

Важным также, на наш взгляд, является то обстоятельство, что с повышением уровня конкурса, появлением новой, более высокой ступени конкурса, значительно повышается объективность на всех предыдущих этапах в целом (рис. 8) [290].

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и современной производственной практики позволили нам разработать теоретическую модель поэтапного, системного формирования опыта ТКД у будущего рабочего в системе конкурсов профессионального мастерства, которая включает следующие компоненты: целевой, содержательный, операционально-деятельностный и результативный (приложение 20).



Рис. 8. - Поэтапная система конкурсов профессионального мастерства

Вышесказанное свидетельствует о необходимости поиска путей вовлечения будущих рабочих и специалистов в творческую деятельность и формирования у них опыта такой деятельности в процессе профессиональной подготовки посредством создания специальных условий творческого развития личности.

Целевой компонент модели включает цель и задачи деятельности педагогов учебного заведения в исследуемом направлении: формирование опыта творческой, рационализаторской деятельности у будущего рабочего в системе конкурсов профессионального мастерства.

Для решения этих задач процесс профессионального обучения должен осуществляться с соблюдением таких дидактических принципов, как принцип связи теории с практикой; принцип профессиональной мобильности; принцип систематичности и последовательности; принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе; принцип модульности.

Содержательный компонент модели был определен с учетом положения о том, что успешное формирование опыта ТКД в конкурсах соответствующую модернизацию содержания подготовки будущих рабочих.

Это достигается путем включения в содержание конкурсной подготовки новых учебных элементов, усвоение которых обеспечивает успешное комплексное овладение знаниями, формирование умений и навыков выполнения основных подвидов ТКД: модернизационного, рационализаторского и поисково-операционального.

Операционально-деятельностный компонент модели включает в себя формы, методы и средства организации учебной деятельности.

Относительная новизна задач формирования опыта ТКД и содержания профессионального обучения в системе конкурсов профессионального мастерства требует применения как традиционных, так и обновленных, практико-ориентированных активных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих изменить позицию обучающегося в учебном процессе и повысить его активность в овладении основами творческо-конструкторской деятельности в системе конкурсов.

В результативном компоненте модели обозначено достижение будущими электромонтерами высокого уровня сформированности опыта ТКД, показателем которого является его результативное участия (уровень конкурса и занятое место) в конкурсах профессионального мастерства

В соответствии с разработанной моделью были определены следующие организационно-педагогические условия формирования опыта ТКД в системе конкурсов профессионального мастерства у будущих рабочих электротехнического профиля:

· направленность конкурсной подготовки на обучение модернизационному, рационализаторскому и поисково-операциональному подвидам творческо-конструкторской деятельности;

· применение в подготовке к конкурсам активных методов обучения (проблемное изложение знаний; деловые и эвристические игры; метод «брейнсторминг»; кайдзен-технологии; метод проблемных производственных ситуационных задач; метод поэлементной рационализации, метод творческих проектов и др.);

· повышение роли самостоятельной работы и коллективно-групповой формы взаимодействия обучающихся между собой и с педагогом путем организации системы конкурсов профессионального мастерства, занятий в кружках технического творчества, самостоятельной разработки творческих проектов, выполнения самостоятельных экспериментальных конструкторских работ;

· применение, наряду с традиционными средствами также и специфических средств обучения (оборудование учебно-производственных мастерских и предприятия, инструменты и приспособления, измерительные приборы, учебные стенды, схемы и др.).

· систематический педагогический мониторинг формирования опыта ТКД в системе конкурсов профессионального мастерства.

Следовательно, оценка уровня сформированности опыта творческо-конструкторской деятельности посредством системы конкурсов профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих может быть объективной и полной только при использовании обоснованных критериев, с учетом требований современного производства.

В процессе реализации дополнительного модуля подготовки будущих электромонтеров 5-го разряда, нами, совместно со специалистами управления главного энергетика и ремонтно-сервисного комплекса базового предприятия - ОАО «УАЗ», был определен и разработан перечень требований, критериев и показателей, необходимых и достаточных для присвоения раз ряда высокого уровня квалификации (приложение 16).

Поскольку основная роль в становлении будущего рабочего принадлежит мастеру производственного обучения и наставнику на предприятии, к ним предъявляются особые личностно-профессиональные требования:

1. Мастер п/о должен иметь высшее педагогическое образование и высший, шестой квалификационный разряд по профессии (на разряд выше, чем его будущий выпускник 5-го разряда).

2. Наставник на предприятии также должен иметь шестой квалификационный разряд по профессии, опыт творческо-конструкторской деятельности, склонность к педагогической деятельности и опыт наставничества.

3. Творческо-конструкторская деятельность как мастера производственного обучения образовательного учреждения НПО, так и наставника на базовом предприятии, их активное участие в рационализаторской деятельности, личное участие в конкурсах профессионального мастерства [45, 56].

С первого курса педагогом профессионального обучения заводится карта параметров контроля профессиональной подготовки обучающихся группы, в которой обозначены основные критерии и показатели, что позволяет контролировать процесс обучения и вносить необходимые коррективы на всех этапах подготовки будущего рабочего на ступени начального профессионального образования колледжа (Приложение 16).

Одним из важных критериев, как показал опыт, является профессиональная самостоятельность, которая выражается в способности разбираться в требованиях, предъявляемых к труду по профессии и умению самостоятельно планировать, выполнять и контролировать выполняемую работу.

Реализация инновационных приемов и методов в ходе практического обучения создает условия для активизации познавательной деятельности обучающихся, формирования опыта ТКД [54; 53].

Для контроля качества профессиональной подготовки, в том числе и опыта ТКД, нами использована карта - перечень профессионально важных видов деятельности, в которую вносятся оценки по указанным видам деятельности, а также результаты участия в конкурсах, выставках технического творчества (приложение 16).

Определение эффективности усвоения может проводиться по формуле, предложенной В.П. Беспалько для расчета коэффициента усвоения.

Интегрированная оценка уровня, как профессиональной квалификации, так и опыта ТКД в группе студентов нами рассчитывалась как средняя по результатам итоговой аттестации и определялась по формуле:

Р с - средний показатель по квалификационному разряду;

Р III - третий (3-й) квалификационный разряд;

Р IV - четвертый (4-й) разряд;

Р V - пятый (5-й); Ко - количество обучающихся в группе.

Данная методика итоговой аттестации позволяет определить уровень профессиональной подготовленности учебной группы в целом.

Пятым педагогическим условием является систематический педагогический мониторинг уровня сформированности опыта ТКД, который заключается в оценке фактического состояния сформированности опыта ТКД обучающихся на всех этапах его подготовки к конкурсам профессионального мастерства.

Рис. 9. Структура контроля при подготовке к конкурсам

В профессиональной педагогике, в зависимости от дидактических целей различают два вида контроля.

1.Корректирующий контроль - проводится в том случае, когда, педагог выдает студенту задания с целью актуализации знаний.

2.Констатирующий контроль - производится с целью получения достоверных результатов.

По периодам проведения данный вид контроля может быть предварительным, текущим, тематическим, итоговым:

· предварительный контроль - позволяет определить исходный уровень сформированности опыта ТКД;

· текущий контроль - служит для оценки и сравнения достигнутого уровня с запланированным уровнем, в результате которого выявляются пробелы в подготовке для последующего внесения корректив;

· итоговый контроль - позволяет комплексно проверить уровень освоения посредством выполнения сложных комплексных работ на квалификационный разряд, а также по системе зачетов и экзаменов.

Комплексное формирование опыта ТКД в системе конкурсов профессионального мастерства предполагает его завершенность, получение обратной связи, поэтапный контроль, диагностику результатов обучения, что является важным мотивирующим и ориентирующим средством, стимулирующим творческую, познавательную активность студента (рис. 9).

В нашем исследовании была применена процедура контроля, предложенная Г.И. Кругликовым, которая способствует поэтапному контролю профессиональной подготовленности будущего рабочего [133].

Для повышения эффективности рефлексии, самооценочной деятельности, самоконтроля конкурсанта, как было указано выше, нами был разработан «Дневник», в котором обучающийся отмечает и анализирует весь ход подготовки и участия в конкурсах профессионального мастерства.

В соответствии с предлагаемой схемой контроля и, с учетом индивидуальных особенностей будущих конкурсантов, педагог может контролировать весь процесс подготовки и вносить необходимые коррективы.

В период производственной практики составляется комплексный план занятий, предусматривающий также и рационализаторскую деятельность практиканта (Приложение 26).

В процессе творческо-конструкторской деятельности в условиях современного высокотехнологического производства рабочий электротехнического профиля выполняет три качественно различающихся подвида данной деятельности: модернизационный, рационализаторский и поисково операциональный.

Модернизационный и рационализаторский подвиды ТКД присущи профессиональной деятельности не только электромонтера, но и рабочего любого профиля и квалификации.

Поисково-операциональный подвид ТКД является спецификой профессиональной деятельности, занятого ремонтом и обслуживанием оборудования, в том числе и особенностью деятельности электромонтера.

Модернизационный подвид ТКД связан с процессами модернизации на производстве, установкой и эксплуатацией нового оборудования. Специфика его реализации в деятельности электромонтера в отличие от рабочих других профессий заключается в том, что он связан с изучением и обслуживанием всего модернизируемого или вновь устанавливаемого оборудования предприятия.

Рационализаторский подвид ТКД связан с рационализацией способов и средств, посредством которых реализуются задачи инновации - рациональная организация производства и повышение производительности труда.

Поисково-операциональный подвид является специфическим для ТКД электромонтера, поскольку связан с обслуживанием электрооборудования, включает в себя его техническую диагностику, ремонт и наладку, определение и устранение неисправностей в электрооборудовании.

Итак, - творческо-конструкторская деятельность является относительно самостоятельным видом профессиональной деятельности современного рабочего-электромонтера, направленным на реализации инновационных процессов на производстве, в том числе и функций модернизации и рационализации производственно-технологических процессов.

Качественное своеобразие ТКД современного рабочего электротехнического профиля заключается в ее направленности на техническую эксплуатацию, ремонт и обслуживание электрооборудования, включающее его техническую диагностику, ремонт и наладку.

В соответствии с выделенными подвидами были определены критерии и показатели сформированности опыта ТКД у студентов начального и среднего профессионального образования.

С учетом выраженности этих критериев и показателей нами выделены и качественно охарактеризованы пять поэтапных, последовательных взаимосвязанных уровня сформированности опыта ТКД: алгоритмический, проблемно-алгоритмический, вариативно-поисковый, проблемно поисковый, творческо-конструкторский.

Изучение практики подготовки рабочих свидетельствовало о преобладании у выпускников учреждений подготовки квалифицированных рабочих невысокого уровня сформированность опыта ТКД.

Проведенный нами опрос педагогов и работодателей также показал, что все они признают большое значение готовности выпускника к осуществлению творческо-конструкторской деятельности в его будущей профессиональной деятельности в условиях современного производства.

...