Конкурс профессионального мастерства как средство формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в подготовке современного рабочего

Производственное обучение в подготовке рабочих по многим профессиям строится в основном по операционно-комплексной системе, согласно которой процесс обучения включает освоение трудовых приемов, операций, их закрепление и совершенствование. При этом основной задачей является в основном формирование, закрепление и совершенствование знаний, навыков и умений обучающихся по осваиваемой профессии.

Однако подготовка современного профессионально мобильного рабочего возможна лишь при условии развития у него опыта творческой учебно-познавательной деятельности, формирование которой осуществляется при использовании поисковых методов обучения.

Практики ясно представляют себе, что применение поисковых методов обучения требует значительно больших затрат учебного времени в сравнении с репродуктивным типом обучения.

Не менее важным является и тот факт, что планирование и реализация поисковых методов в процессе практического обучения требуют достаточно высокого уровня профессионально - педагогической деятельности мастера производственного обучения.

В системе среднего профессионального образования есть ряд профессий, в обучении которым формирование опыта творческой учебно-познавательной деятельности должно стать неотъемлемым компонентом содержания производственного обучения. Это профессии, в содержании которых постоянно присутствуют разного уровня проблемные производственные ситуации. Профессия электромонтера является одной из них.

Выполнение электромонтажных работ часто содержит нетиповую проблемную ситуацию, разрешение которой требует систематизации и обобщения знаний и умений, применения рациональных приемов выполнения электромонтажной технологии (схемы).

Профессия электромонтера в сравнении с другими профилями рабочих профессий является наиболее трудоемкой, сложной и требует неукоснительного соблюдения правил техники безопасности.

Качественное выполнение любых трудовых приемов, операций, комплексных электротехнических работ в процессе производственного обучения возможно лишь при условии сформированного пространственного мышления. Свободное оперирование пространственными электротехническими образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой конструкторской деятельности электромонтера (это отражение свойств электротехнических объектов посредством условных знаков схем, позволяющих выявить их наиболее существенные связи и зависимости).

И.С. Якиманская указывает на важность формирования у учащихся пространственного мышления, являющегося главной стороной его интеллектуального развития в целом [279].

В практике работы мастеров-новаторов в производственном обучении накоплен немалый опыт формирования и развития профессиональной самостоятельности, мобильности, творческой активности учащихся: деловые (производственные) игры, решение производственно-технических задач, проблемных ситуаций, выполнение заданий творческого характера, проведение конкурсов профессионального мастерства. Однако системного использования указанных приемов формирования опыта творческой, рационализаторской деятельности в процессе производственного обучения в практике учебных заведений пока явно недостаточно.

Мы остановимся на характеристике лишь некоторых методических приемов к организации конкурсов профессионального мастерства как важного средства формирования опыта творческо-конструкторской деятельности в подготовке будущих электромонтеров [65; 23].

Определимся с понятием «конкурс профессионального мастерства».

Профессиональная педагогика рассматривает «конкурс профессионального мастерства» (КПМ) как соревнование учащихся профессиональных учебных заведений. Система поэтапной организации конкурсов обычно включает конкурсы внутриучебные (в одном профессиональном учебном заведении), областные, региональные и общероссийские. Задания на КПМ, как правило, включают практическое выполнение типичной производственной работы по профессии или специальности, а также устные вопросы и письменные задания интегративного характера по общетехническому (общепрофессиональному) и специальному циклам. Организаторам КПМ известны также и основные критерии оценки выполнения конкурсных заданий: качество выполненных работ, уровень теоретической подготовки, применение рациональных приемов труда, соблюдение ученических норм времени на выполнение конкурсного задания, рациональность организации труда и уровень производственной самостоятельности конкурсанта, соблюдение требований техники безопасности труда (Приложение 1).

Таким образом, КПМ рассматриваются как форма внеучебной работы с целью выявления талантливых и творческих учащихся.

Периодичность проведения конкурсов по различным профессиям не имеет временных параметров, как по учебному году, так и по всему периоду обучения в учебном заведении. Как правило, КПМ планируются областными (региональными) и федеральными органами управления образования. Определенные дидактические преимущества КПМ, проводимых на разных организационных уровнях, очевидны, так как они способствуют развитию творческой деятельности конкурсантов. Однако отбор ограниченного количества участников конкурса, большой временной разрыв между конкурсами не дают возможности привлечь к подготовке и участию в нем большое количество учащихся. Мы видим некоторые возможности усовершенствования организации и содержания утвердившейся в практике формы КПМ.

Необходимым условием любого КПМ является самостоятельность учащихся, их активность и сознательность, желание участвовать в разрешении определенного вида производственных затруднений. Для воспитания этих качеств у учащихся, на наш взгляд, необходимо продумать систему методических приемов формирования творческих способностей не только у отдельных учащихся, но и у всей группы. Существуют различные организационно-дидактические условия, с помощью которых вполне можно сделать КПМ интересным для всех обучающихся учебной группы.

На протяжении многих лет в нашем Ульяновском профессионально-педагогическом колледже (УППК) при подготовке будущих электромонтеров используются разные типы учебно-исследовательских заданий для выполнения простых и сложных комплексных работ.

Анализ различных элементов учебно-исследовательских заданий, а также их разработка и применение позволяют выделить их обучающие, развивающие, управляющие и адаптирующие функции.

Развивающие функции и воспитательные возможности выполнения учебно-исследовательских заданий заключаются в активном и целенаправленном формировании у будущих рабочих и специалистов опыта творческой деятельности: у них развиваются мотивационные, волевые и другие положительные личностные качества, а также и такое чрезвычайно важное качество как профессиональная самостоятельность.

Выполнение учебно-исследовательских заданий является первым этапом адаптации совокупности учебных проблем к решению конкретной производственной задачи (ситуации).

Система проблемных и учебно-исследовательских заданий и их практическое применение в процессе производственного обучения будущих электромонтеров способствует формированию умений рационально применять известные приемы в новой или частично измененной производственной ситуации - «ситуации нового вида» (по С.А. Новоселову).

Таким образом, ориентировочно-исследовательская деятельность студента осуществляется при систематическом решении им производственно-технических задач, выполнении заданий творческого характера (самостоятельная разработка рационального технологического процесса, разработка предложений по экономии времени, материалов, энергии и т. п.).

Методическая ценность выполнения творческих заданий состоит в возможности вовлечения в КПМ гораздо большего количества студентов.

Эффективным дидактическим средством формирования опыта творческо-конструкторской деятельности являются органично введенные в образовательный процесс конкурсы мастерства, регулярно проводимые в ходе производственного обучения на всех этапах обучения.

Организация и проведение конкурсов в Ульяновском профессионально-педагогическом колледже имеет давние традиции. Конкурсы проводились в два этапа: первый - внутри учебного заведения, второй - областной.

Существенным недостатком такой организации КПМ являлись большой временной разрыв между конкурсами, отсутствие подготовительного этапа конкурса, способствующего адаптации конкурсантов к проявлению самостоятельности, ответственности, отсутствие массовости [47; 13].

Стремление одержать победу и только приводило к тому, что в конкурсах участвовали одни и те же учащиеся, как правило, сильнейшие.

Мы внесли некоторые изменения в традиционную организацию и содержание КПМ и первым этапом организовали внутригрупповой конкурс.

Проведение ежегодного конкурса для всей учебно-производственной группы - задача нелегкая, требующая времени и материальных затрат, но оправданная эффективностью формирования опыта творческой деятельности, массовостью, успешностью и, как следствие, высоким уровнем профессиональной компетентности в решении достаточно сложных и проблемных производственных ситуаций.

Внутригрупповой конкурс также включает два тура - теоретический и практический. Учащимся предлагается тестовое задание из 10 вопросов различного уровня сложности, а также монтаж электротехнической схемы, сложность которой от курса к курсу повышается (табл. 10).

Таблица 10 - Практические задания по этапам конкурса уровня учебной группы

этапы конкурса курс	Практическое задание (монтаж схемы)
I	Реверсирование асинхронного электродвигателя
II	Реверсирование с сигнализацией
III	Реверсирование с элементами автоматики

Конкурс проводится последовательно на всех курсах. На каждом последующем курсе содержание заданий усложняется. Их выполнение возможно лишь при наличии знаний материала производственного характера, умений выполнять сложные приемы монтажа электрических схем, а также высокого уровня профессиональной самостоятельности.

Результаты внутригруппового конкурса профессионального мастерства позволяют педагогу определить динамику развития профессиональной самостоятельности обучающихся, выявить уровень мотивации учащихся к профилю приобретаемой профессии, определить пробелы в знаниях и умениях, внести соответствующие коррективы в содержание и процесс производственного обучения в целом.

Число победителей внутригруппового конкурса увеличивается от курса к курсу, соответственно увеличивается и количество участников конкурса профессионального мастерства уровня колледжа (табл. 11).

Таблица 11 - Количество участников конкурса уровней группы и учебного заведения

Конкурс Курс	Уровень группы	Уровень колледжа	Уровень овладения практическими навыками
I	30	4	1-2 (репродуктивный)
И	26	8	2-3 (продуктивный)
III	22	12	3-4 (творческий)

Для учащегося основными стимулами участия в конкурсах является возможность достижения высокого уровня профессиональной квалификации, общественное признание и материальное поощрение.

Другой особенностью организации нашего конкурса является то, что четверо победителей первого этапа (первого года обучения) в дальнейшем в конкурсах не участвуют, а выступают в качестве наставников на втором курсе и консультантов - на третьем.

Наставники и консультанты являются активными помощниками мастера производственного обучения в организации конкурсов профессионального мастерства на всех этапах подготовки, а также оказывают ему помощь при проведении занятий производственного обучения, учебной практики в мастерских или на производственной практике на предприятии.

Некоторые особенностями отличаются условия проведения конкурсов уровня учебной группы на втором и третьем курсах в период производственной практики на предприятиях. Бригада (звено) из трех-четырех учащихся получает задание и на своем рабочем месте (участке) при помощи наставников изготавливает макет схемы, производит монтаж и составляет карту технологического процесса. Основными критериями оценки результатов выполнения заданий являются:

* качество выполненных работ;

* применение рациональных приемов и методов труда;

* соблюдение норм времени;

* уровень производственной самостоятельности;

* уровень микроэкономического эффекта, микрорационализации и рационализации (элементы совершенствования технологии);

* соблюдение требований охраны труда и техники безопасности.

В таблице 12 показаны результаты уровней усвоения теоретического и практического обучения и ступени роста конкурсантов по курсам обучения: победитель конкурса на 1 курсе становиться наставником для участника на втором курсе. Победитель на втором курсе становится наставником конкурсанта третьего курса. А победитель первого курса становится для них консультантом.

Таблица 12 - Критерии самостоятельности участников по этапам внутригруппового конкурса

Критерии Курс	Уровень усвоения	Ступень профессионального роста
III	3-4 (творческий)	Консультант
II	2-3 (продуктивный)	Наставник
I	1-2 (репродуктивный)	Конкурсант

Учащиеся-наставники оказывают большую помощь мастеру производственного обучения в проведении конкурса. В процессе общения у учащихся складываются коммуникативные производственные отношения, происходит обмен опытом, формируется опыт творческо- конструкторской деятельности.

Перед конкурсом внутри учебного заведения мастер производственного обучения совместно с преподавателем междисциплинарного курса проводит конкурс по бригадам (звеньям).

Конкурсные задания также состоят из теоретических вопросов и практической части - монтажа схемы.

Четверо студентов группы, набравших наибольшее количество баллов, выступают в конкурсе уровня учебного заведения (колледжа).

При подготовке к конкурсу обучающийся должен не только усовершенствовать приемы и методы работы, но и изыскать более рациональные способы выполнения задания, выбрать оптимальные инструменты и приспособления, наиболее рациональные приемы и методы работы, а технологию монтажа схемы с результатами представить в специальной тетради.

Подобный метод в силу доступности, простоты и успешности позволяет вовлечь в техническое творчество каждого обучающегося учебной группы, способствует выявлению и развитию творческих способностей.

Так, организация конкурсов с первых курсов обучения позволяет выявить одаренных студентов, которым вполне по силам составить конкуренцию студентам старших курсов.

В период с 2001 по 2016 г. некоторые первокурсники проходили все этапы и одерживали победу на областных конкурсах профессионального мастерства «Мастер - золотые руки».

Вполне закономерным итогом подобной организации конкурсов являются высокие результаты на конкурсах. Наши учащиеся являются многократными победителями областных конкурсов.

За 18 лет участия в областных конкурсах профессионального мастерства «Мастер - золотые руки» наши студенты - будущие электромонтеры - 12 раз занимали первое место и трижды - второе место.

В 2008 году на Всероссийской олимпиаде профессионального мастерства в г. Балаково студент нашего Гареев Руслан колледжа успешно справился со всеми заданиями, вошел в число победителей и был награжден премией Губернатора Ульяновской области.

Наши обучающиеся являются не только многократными победителями конкурсов, занимают высокие места на выставках технического творчества, но также показывают высокие результаты на выпускных квалификационных экзаменах при защите выпускных квалификационных работ и, по рекомендации базового предприятия, более 70% выпускников присваиваются повышенные квалификационные разряды (табл.13).

Вышеизложенная структура организации конкурсов, как показала наша многолетняя практика, способствует реализации принципов личностно ориентированной технологии обучения, что позволяет более эффективно формировать познавательную самостоятельность и активность учащихся, значительно повышает их интерес к профессии и техническому творчеству.

Таблица 13 - Результаты выпусков (2001, 2004, 2007 гг.)

Год выпуска	2001	2004	2007	Всего
Кол-во уч-ся Разряд	36	29	30	95
V	8	7	7	22
IY	21	16	19	56
III	7	6	4	17

Таким образом, разработанная методика организации и содержания КПМ при условии их систематического применения в процессе производственного обучения способствует уровневой дифференциации профессиональной подготовки, предусмотренной программой производственного обучения; обеспечению высокого качества выполняемых учебных и производственных работ; соблюдению технологической дисциплины и требований безопасности труда.

Областные конкурсы профессионального мастерства в Ульяновской области проводятся регулярно и состоят, как правило, из двух туров:

1. Теоретического;

2. Практического.

В теоретическом туре, как правило, тестовые задания 1-3 уровня из 10 вопросов, как для мастеров, так и для студентов (Приложение 2).

В части практической - «Монтаж схемы, или фрагмента схемы, электрооборудования металлорежущего станка», часто связанной с реверсированием асинхронного электродвигателя (Приложение 6).

Человеку, далекому от профессии «Электромонтер», может показаться странным подобная «консервативность», однако, схема реверсирования является узловой, опорной в изучении электропривода», изучается повсеместно в профессиях, связанных с электрооборудованием, отражает логику построения схем электропривода, и поэтому альтернативы ей нет.

К чести организаторов необходимо отметить высокий уровень организации областных конкурсов по профессии «Электромонтер», объективность проведения конкурса и подведения итогов, но случаются и досадные промахи. Хотелось бы обратить внимание на некоторые из них:

1. Недостаточная конкретизация условий и параметров оценки предстоящего конкурса. Большей конкретизации способствовало бы заблаговременное обсуждение и утверждение всех заинтересованных сторон: будущего жюри и зам. директоров учебных заведений, представителей предприятий. Обсуждение и согласование практического задания (схемы) и критериев, показателей оценки, разработка и рассылка по учреждениям СПО, не позднее, чем за 30 дней четырех документов:

1) Общее Положение о территориальных (областных) конкурсах профессионального мастерства.

2) Дополнение к общему Положению применительно к конкретной профессии (в данном случае - профессии «Электромонтер»).

3) Бланк оценочной ведомости практического тура с критериями, показателями оценок практического конкурсного задания.

4). Схема электрическая принципиальная со спецификацией, в которой указаны все входящие элементы и электрические связи между ними.

В связи с этим необходимо твердо следовать правилу № 1: «Изменение принятых условий, схем и параметров оценки недопустимо». При нарушении этого правила может получиться такая ситуация, когда на одном из конкурсов жюри неожиданно (!) приняло и огласило условие последнего тура конкурса мастеров («Устранение неисправностей»): «Будет проведена жеребьевка, и мастера проведут конкурс на чужих стендах». В результате из 10 участников не справились с заданием 7, то есть 70%. Это ни в коей мере не позволяет делать выводы о низком профессиональном уровне участников. Не секрет, что не все участники, во-первых, добросовестно относятся к подготовке к конкурсу и, прежде всего, к подготовке стенда.

Не все учебные заведения способны установить совершенно новые электроаппараты, но все имеют возможность установить электроаппараты в рамках основных требований ПУЭ, произвести грамотный монтаж с аккуратной укладкой проводов, элементарно подтянуть контакты, зачистить их. Да и методы укладки, монтажа достаточно индивидуальны.

И если к мастеру попадает, в результате жеребьевки, подобный неаккуратный монтаж схемы, то он зачастую предпочитает выполнить новый монтаж, чем устранить чужие ошибки.

Также некорректно было бы разрушать подобными «экспромтами» связку «мастер - ученик». Если мастер устраняет неисправности на стенде «своего» ученика, он, соответственно, постарается и стенд учащегося тщательно подготовить, зная, что именно на его стенде самому работать придется, в его укладке проводов разбираться.

В связи с этим можно внести следующее предложение: мастеру, участнику конкурса, целесообразно добавлять дополнительно баллы «за учащегося». При этом сохранялись суть и смысл профессии мастера профессионального обучения («инженер-педагог»), т.к. основой его деятельности является профессиональная подготовка и воспитание ученика.

Разумеется, трудно слабому мастеру готовить высококлассных специалистов, однако и высокое личное мастерство не всегда гарантирует высокий уровень подготовки учащихся. Свое мастерство, знания, умения необходимо еще и уметь передать. Бывает так, что многие важные параметры: теоретические знания, профессиональные умения и навыки, находят отражение, но результат невысокий.

В данном случае возможны два варианта:

1) Добавлять дополнительно к сумме баллов мастера п/о 10% от суммы баллов студента. Например, ученик набирает сумму 92,3 балла, мастеру дополнительно к его конкурсной сумме баллов добавляется - 9,2 балла.

2) Или добавлять баллы, в зависимости от места, занятого «его» учеником, начиная с последнего места, за которое добавляется 1 балл, и за каждую более высокую ступень добавляется по 1 баллу. Например, если из 10 участников учащийся занял третье место, то мастер получит дополнительно 7 баллов (10 - 3=7).

Это приведет к тому, что мастер более тщательно и серьёзно подготовит ученика. Мастеру несомненную пользу принесёт подобная «сплоченность», подготавливая ученика, он и сам профессионально растет.

3) Программа конкурса. В этой части хотелось бы пожелать организаторам и членам жюри более четко придерживаться программы. Например, если в программе обозначено, «начало последнего практического тура: 14» , то он и должен начинаться в 14.

4) Табло результатов.

В этом отношении хотелось бы пожелать более оперативного выноса результатов каждого тура. Чтобы участник, переходя к следующему туру конкурса, чётко знал свой результат и мог выбрать необходимую тактику выступления в следующем туре. Прозрачность результатов позволит избе

жать возможных ошибок жюри, повысит объективность результатов.

5) По части теоретической пожелания сводятся к тщательной проверке вопросов, тестов, самой формулировки вопросов, и, несомненно - ответов.

Предлагается следующая структура:

Всего вопросов - 10, по 3 балла из них:

· техника безопасности - 1 вопрос;

· электротехника - 3 вопроса;

· электроматериаловедение - 2 вопроса;

· специальной технологии - 3 вопроса;

· расшифровка условных обозначений в схеме- 1 вопрос; теория и методика производственного обучения-2 вопроса (для мастеров).

Предлагается также на теоретическом туре выдавать участникам по два экземпляра тестовых заданий. Оба экземпляра заполняются и сдаются представителям жюри конкурса, которое, после проверки отмечает правильные ответы и ошибки, и один экземпляра тестов возвращает участнику.

Это позволяет участникам конкурса:

- оценить и выявить слабые стороны теоретической подготовки:

- вносить необходимые коррективы;

- использовать тесты на занятиях производственного обучения и уроках спецдисциплин в качестве контрольных работ;

- проводить дополнительную экспертизу вопросов теста;

- избегать ошибок и повысить объективность конкурса;

На случай ошибок (например, участник в обоих тестах выбрал разные варианты ответов), один лист пометить «конкурс», а в протокол вносить результаты этого листа (табл. 14).

Таблица 14 - Протокол практического тура конкурса профессионального мастерства

№ п/п	Ф.И.О.	№ Участ-ника	Учебное заведе-ние	Т.Б.	Общее кол-во баллов
				Удостовере- ние группы допуска	Маркирован ный инструмент (протокол)	Во время работы
1	Иванов С.	4	9	3	-	2	5
Максимальное количество баллов	3	3	3	9

7) По части практической предлагается более конкретное определение двух параметров оценки:

1. графу «Т.Б. (техника безопасности) - 5 баллов», разнести на три раздела с оценкой по 3 балла.

По первым двум параметрам - 3 балла и "0", а третий параметр - варьируется от 0 до 3 баллов.

Одним из серьезных и опасных недостатков конкурса является отсутствие юридического обоснования - Правил эксплуатации электроустановок.

Правила требуют от электротехнического персонала:

1. Ежегодной сдачи экзаменов на "группу допуска по электробезопасности" с группой не ниже III и, наличия удостоверения группы допуска по электробезопасности. Это положение касается участников - мастеров.

2. Ежегодной проверки в лаборатории и маркировки, с составлением протокола, специального электротехнического инструмента с диэлектрическими ручками (пассатижи, отвертки и др.). Качество изоляции подлежит, согласно требованиям ПУЭ и ПТЭЭ и ПТБ, периодической проверке.

Это положение обязательно как для мастеров, так и для обучающихся. Причем, правила довольно жестки: например, если электромонтёр не сдал экзамена на допуск - он отстраняется от работы связанной с обслуживанием электрооборудования и электроустановок.

Разумеется, это дополнительные хлопоты, но, благодаря требованиям конкурса, в каждом образовательном учреждении, где обучаются профессии «Электромонтёр», будет находиться один комплект специального проверенного инструмента и мастер группы электромонтёров, имеющий удостоверение по допуску к обслуживанию электрооборудования. Это особенно важно в профессиях с повышенной опасностью - профессии «Электромонтер».

Проблемы охраны труда и соблюдение норм и требований должны явиться фундаментом, стержнем при подготовке специалиста любого профиля. Размытыми являются также важные критерии оценки «Культуры монтажа» - оцениваемые у обучающихся в 30 баллов (у мастеров производственного обучения - 20 баллов). Во внутреннем, лицейском, конкурсе этот критерий именуется «Качество монтажа».

В конкурсах уровня учебного заведения мастера производственного обучения и учащиеся самостоятельно и индивидуально готовят по стенду на каждого (всего - 3). Каждый подбирает оптимальное расположение электроаппаратов исходя из требований ПУЭ (Правила устройства электроустановок), технологии монтажа, экономичности (табл. 15).

Таблица 15 - Протокол практического тура конкурса профессионального мастерства

№ п/п	Ф.И.О.	№ участ- ника	№ ПУ	Практика	Общее кол-во баллов
				Стенд	Укладка	Качество
1.	Сергей Н.	14	УППК	4	8	5	17
2	Олег Д.	2	УТП	5	10	5	20
3	Юрий С.	7	УТЖТ	3	10	4	17
Максимальное количество баллов	5	10	5	20

По второй графе оценивается эстетичность укладки проводов.

По третьей - качество. Провод должен быть достаточно прочно закреплен в зажимах, не должно быть «прикусов» изоляции, а также чрезмерной «оголенности» - в пределах 1 мм (табл. 15).

Последний тур практической части конкурса (именуемый «устранение неисправностей») можно озаглавить «Наладка» и добавить «2-й пуск», ограничив во времени до 15 минут со следующей оценкой: 1-й пуск - 25 баллов, 2-й пуск - 10 баллов (Приложение 30).

Это связано с тем, что конкурсант проводит наладку и поиск неисправностей только по приборам (так называемая «прозвонка» схемы) и не имеет возможность проверить «работу под напряжением»: прибор «показал» электрическую связь, а на практике произошло «смещение контактов» и т.п. и схема «не работает», что отбрасывает участника за черту призёров.

Эта методика позволяет проводить мониторинг профессионального развития, определять динамику и вносить коррективы, проводить промежуточный контроль в напряженной соревновательной обстановке конкурса.

Личностно ориентированное обучение базируется, как известно, на философской концепции экзистенциализма, исходящей из тезиса «человек есть то, что он сам из себя сделает».

Пожалуй, ни один другой вид учебной деятельности так не соответствует данному тезису, как конкурс профессионального мастерства. Обучающийся, в процессе конкурсной подготовки и участия в конкурсе, начинает осознавать - всё в его руках, и результат зависит, в основном, от него самого, от его подготовки, во многом, самостоятельной.

В подготовке к конкурсам в нашем кружке технического творчества применяются методы, связанные с микроэкономическим эффектом: система пошагового улучшения операций и процессов - Кайдзен, метод поэлементной рационализации, а также «метод мозгового штурма» и др.

Эту систему микроэкономического эффекта мы назвали: метод «Чему равно 17 мелочей». Рассмотрим особенности указанного метода:

При подготовке к конкурсу процесс рационализации выполнения монтажной схемы был разделен на элементы.

Далее, была составлена карта технологического процесса и проведен хронометраж по выполнению монтажа схемы.

В процессе оконцевания и укладки проводов требуется закрепление жилы в пределах 1 мм оголенной части - процесс напряженный, и требующий сосредоточенности.

Несложный прием позволил ускорить укладку при необходимом качестве и сократить время на каждый провод на 4-5 секунд, что, в целом, дало экономию около 3 минут.

Оконцевание проводов приспособлением для снятия изоляции типа МБ-2 также трудоемкий процесс. На приспособление МБ-2 установили ограничительную пластинку и сократили время оконцевания проводов на 5-6 секунд. Экономия составила около 4 минут.

Подобных «мелочей» (элементов рационализации) набралось 17, что дало возможность выполнить практическую часть работы на конкурсе профессионального мастерства - монтаж схемы электрооборудования вертикально-сверлильного станка быстрее всех конкурсантов, опередив второго участника более чем на 20 минут, и достичь самого высокого качества выполнения практической части задания.

Новым подходом к проблеме формирования основ рационализаторской деятельности, основанной на микроэкономическом подходе, стало рассмотрение его через разнообразные виды деятельностей, анализа процесса деятельности.

Так, одним из педагогических условий формирования первоначальных навыков рационализации будущих рабочих стала используемая в практике Ульяновского профессионально-педагогического колледжа (УППК) технология японской системы непрерывного совершенствования «кайдзен» и, в частности, метода «Пять почему?», в совокупности с разработкой «кайдзен-предложений» как элементов проблемного обучения, средств микрорационализации (Приложение 29).

Понятие “Кайдзен” (KAIZEN) в переводе с японского обозначает «Дзен вещей», и является производным от KAI - «изменение» и ZEN - «хороший», «к лучшему», и имеет прямое отношение, прежде всего, к деятельности, причем, любого вида деятельности, в том числе и деятельности трудовой, профессиональной [98].

Сутью указанной системы является постоянное стремление к совершенствованию всего, что мы делаем, воплощенное в конкретные формы, методы, средства и технологии. Кайдзен - это разработанный в Японии подход к организации деятельности, основанный на здравом смысле и самодисциплине, порядке и бережливости.

Уделяя внимание данным и процессам, а не результатам, кайдзен поощряет человека искать решение возникающих проблем в предыдущем процессе. Этому способствует метод решения проблем «Пять почему?».

Поскольку пяти вопросов, как правило, бывает достаточно для определения причины, то данный процесс получил название «Пять почему?»,

В книге известного японского специалиста по этой производственной системе Масааки Имаи приводится пример, когда рабочий завода посыпает опилками пол между станками и, когда у него пытаются выяснить, почему он это делает, то рабочий поясняет, что пол скользкий и по нему опасно ходить и поэтому он вынужден периодически посыпать его опилками.

Поэтапно, пошагово, по мере задавания вопросов, выясняется, что пол представляет опасность потому, что там пролито масло по причине того, что из-за течи в картере подтекает станок. А течь в картере станка появилась потому, что износился резиновый сальник [98, 63].

Повторив, вопрос «почему?» пять раз удалось выявить первопричину «скользкого, опасного пола».

Выявление причины (первопричины) позволяет устранить именно источник проблемы, и, по возможности, - раз и навсегда!

Но если не обратить внимания на эту проблему и не принять мер по устранению причин, то можно годами продолжать «посыпать пол опилками», тем самым, устраняя следствие возникшей производственной проблемы, но не ее причину, и, сохранить при этом следующие издержки:

- возможность производственного травматизма - «скользкий пол»;

- дискомфорт производственного участка, рабочего места;

- неэффективное использование рабочего времени;

- нерациональный расход машинного масла;

- нерентабельный расход опилок.

Метод устранения проблем «Пять почему?» применяется в различных областях человеческой деятельности в процессе анализа проблем и поиска причин их возникновения и способствует поиску истинных причин рассматриваемых проблем с целью эффективного их разрешения, причем, применим в любом виде деятельности.

Опыт показал, что метод «Пять почему?» особенно эффективен при обучении профессиям, связанным с технической эксплуатацией, ремонтом, обслуживанием и наладкой оборудования.

Именно в этих профессиях, где одним из направлений, видов профессиональной деятельности является техническая диагностика: определение и устранение неисправностей в оборудовании так важно поэтапное, системное формирование опыта творческой, рационализаторской деятельности. Освоению технологии кайдзен и формированию основ ТКД способствует решение логических задач [25; 76].

Логические задачи в таблицах

Воронов, Павлов, Левицкий и Сахаров -- 4 талантливых молодых человека. Один из них -- танцор, другой -- художник, третий -- певец, а четвертый -- писатель. О них известно следующее:

1. Воронов и Левицкий сидели в зале консерватории в тот вечер, когда певец дебютировал в сольном концерте.

2. Павлов и писатель вместе позировали художнику.

3. Писатель написал биографическую повесть о Сахарове и собирается написать о Воронове.

4. Воронов никогда не слышал о Левицком.

Кто чем занимается?

Таблица 16 - Таблица решения логической задачи.

	Танцор	Художник	Певец	Писатель
Воронов
Павлов
Левицкий
Сахаров

Решение: Мысленно провести нить рассуждений сквозь многочисленные факты, гипотезы и выводы, основанные на них, трудно.

Здесь очень легко запутаться. Для решения таких задач удобнее свои рассуждения оформить в виде следующей таблицы (табл. 13):

Нам известно из условия 1, что ни Воронов, ни Левицкий не может быть певцом. Значит, можно смело ставить минус в соответствующих клетках таблицы.

Из условия 2 известно, что Павлов -- не художник и не писатель, а из условия 3 следует, что писателем не может быть ни Воронов, ни Сахаров. Если проставить соответствующие минусы, таблица будет выглядеть так (табл. 17).

Таблица 17 - Таблица решения логической задачи.

	Танцор	Художник	Певец	Писатель
Воронов
Павлов		-
Левицкий			-
Сахаров				-

Таким образом, становится ясно, что писатель -- Левицкий (мы пришли к этому выводу методом исключения).

Поставим плюс против его фамилии в колонке «Писатель» и заполним свободные клетки в его ряду минусами (табл. 18).

Таблица 18 - Таблица решения логической задачи.

	Танцор	Художник	Певец	Писатель
Воронов			-	-
Павлов		-		-
Левицкий	-	-	-	+
Сахаров				-

Теперь сопоставим условие 2 и условие 4. Левицкий позировал художнику, и в то же время Воронов Левицкого не знает. Значит, Воронов -- не художник.

Ранее мы установили, что он -- не певец и не писатель. Стало быть, единственно возможный вариант: Воронов -- танцор.

Зафиксируем этот вывод, поставив плюс в соответствующую клетку таблицы (табл. 19).

Таблица 19 - Таблица решения логической задачи.

	Танцор	Художник	Певец	Писатель
Воронов	+	-	-	-
Павлов		-		-
Левицкий	-	-	-	+
Сахаров				-

Следовательно, ни Павлов, ни Левицкий и ни Сахаров не могут быть танцорами. Танцором является Воронов (табл. 20).

Таблица 20 - Таблица решения логической задачи.

	Танцор	Художник	Певец	Писатель
Воронов	+	-	-	-
Павлов		-		-
Левицкий	-	-	-	+
Сахаров				-

Но, тогда, ни Павлов, ни Сахаров уже не может быть танцором. Следовательно, Павлов -- певец. И наконец, Сахаров может быть только художником, и никем иным (табл. 21).

Таблица 21 - Таблица решения логической задачи.

	Танцор	Художник	Певец	Писатель
Воронов	+	-	-	-
Павлов	-	-	+	-
Левицкий	-	-	-	+
Сахаров	-	+	-	-

Решение доведено до конца [25; 77].

Решение подобных задач, как показывает опыт, способствует формированию поисково-операционального вида ТКД (Приложение 31).

Приведем пример формирования творческо-конструкторского мышления студента с применением технологии метода «Пять почему?» при анализе работы схемы электрической принципиальной с одновременным анализом работы электрооборудования станка по схеме принципиальной и макета со схемой реальной.

Во время анализа схемы используем две указки одновременно: одной указкой показываем электроаппараты на схемах (на классной доске), а другой указкой, те же электроаппараты - на макете (Приложение 28).

Мастер производственного обучения, объясняет последовательность работы схемы, периодически обращается к студентам с вопросами, вовлекая их в анализ работы данной схемы, активизируя творческую деятельность студентов (Приложение 25).

Основной целью данного занятия является освоение технологии выполнения монтажа электрической схемы вертикально-сверлильного станка с последующим определением и устранением неисправностей. На данном занятии студентам электротехнического профиля выдаются макеты учебные с фрагментом схемы и лист-задание, где они должны определять и устранять искусственно введенные неисправности. Также, по ходу выполнения основного учебно-производственного задания, студентам необходимо продумать и, по возможности, внести предложения по рационализации - кайдзен-предложение (Приложение 9).

Внесение кайдзен-предложений является как средством развития критического мышления студента, так и первоначальным этапом формирования основ его опыта творческо-конструкторской деятельности во время выполнения учебно-производственных работ как в учебно-производственных мастерских, так и в условиях реального производства (Приложение 29).

Поэтапно, шаг за шагом, выявляется причина отсутствия реверсирования и выясняется, что источником проблемы, ее первопричиной является дефект блок-контакта магнитного пускателя КМ1 (табл. 19).

В таблице алгоритма определения неисправности предусмотрено также и внесение студентом рационализаторских предложений (кайдзен-предложение). Причем, предложений, направленных на устранение проблемы, ее причины, когда на первом этапе определяется первопричина, источник проблемы (причинно-следственная связь), а на втором этапе - предлагаются способы усовершенствования (табл. 22).

Таблица 22 - Карта метода устранения проблем («Пять почему?»)

ФИО _______________________________________________________

Проблема: не включается реверсирование вертикально-сверлильного станка 2Н125

1-й этап: определение первопричины:
Проблема	Не включается реверс - правое вращение шпинделя станка. По схеме: правое вращение шпинделя - это магнитный пускатель КМ2.
Вопрос 1	Почему не включается магнитный пускатель КМ2?
Ответ 1	Потому что нет сигнала в цепи управления фаза «А» - катушка КМ1».
Вопрос 2	Почему нет сигнала в цепи управления фаза «А» - катушка КМ1?
Ответ 2	Возможно, нет контакта кнопки SBS1 -кнопки SBS2? Прозвонить.
Вопрос 3	Почему нет контакта кнопки SBS2 - контакта КМ1? Прозвонить.
Ответ 3	Возможно, нет контакта КМ1 - КМ2? Прозвонить.
Вопрос 4	Почему нет контакта КМ2 - катушки КМ1? Прозвонить.
Ответ 4	Возможно, нет контакта КМ1 - катушки КМ1? Прозвонить.
Вопрос 5	Возможно, нет контакта клеммников КМ1? Прозвонить.
Ответ 5	Нет контакта в цепи управления блок-контакта КМ1 - катушка КМ2.
Причина	Нет контакта в цепи управления блок-контакта КМ1 - катушка КМ2.
Решение	Заменить блок-контакт магнитного пускателя КМ1 .
2-й этап: кайдзен предложение:
1. Для лучшей видимости места сверления, детали установить местное освещение
2. Если станок развернуть на 90 градусов - естественное освещение будет слева
3. Очки защитные лучше повесить на ручку станка - чтобы сразу их увидеть и надеть
4. Установить патрон большего диаметра, что позволит расширить возможности станка
5. Для аварийного отключения станка можно установить педаль с кнопкой «Стоп»

Итак, метод «Пять почему?», по сути, становится разновидностью сократического метода - одного из наиболее простых и продуктивных, творческих методов формирования и развития критического мышления и творческих способностей обучающихся.

На первых занятиях студенты довольно скептически относятся к системе кайдзен, к экономии «по мелочам», да и на предприятиях данная система поначалу не воспринималась всерьез. Основным препятствием внедрения системы кайдзен, по справедливому замечанию О. Виханского, является наше сознание: долгие годы наших соотечественников приучали к тому, что если делать, то только большие дела - «развернуть реки вспять», «посадить сады на Марсе»… и т.п. [35; 2].

В справедливости этого убеждаешься, когда начинаются занятия по освоению элементов системы кайдзен при проведении занятий в электромонтажной мастерской при монтаже схем электропривода. Обучающимся, уже освоившим монтаж схем, демонстрируются несколько «мелочей» (рационализаторских решений, «кайдзен предложений»), что вызывает у них откровенную иронию, скепсис.

Им предлагается смонтировать уже известную им электрическую схему, но с хронометражем времени. Затем, на точно таких же учебных стендах, смонтировать схему, применив несколько (2-4) рациональных приема («кайдзен предложения»).

После монтажа второго варианта схемы обучающиеся сравнивают два стенда, время и качество монтажа двух стендов и, с удивлением отмечают, что производительность труда при монтаже схемы с элементами рационализации (кайдзен-предложения) повышается на 20 - 30 %.

Но еще большее изумление у студентов вызывает, то обстоятельство, что повышается не только производительность труда, но и качество монтажа. Создается парадоксальная, на первый взгляд, ситуация: монтаж выполняется не только быстрее - по времени, но и заметно лучше - по качеству!

На самом деле никакого противоречия в этом нет: время, сэкономленное на «мелочах» (кайдзен-предложения) время, позволяет человеку работать спокойнее и увереннее. Отсюда - повышение качества выполнения работ, в нашем случае - монтажа схемы.

Ирония сменяется изумлением и… пониманием того, что микрорационализация, «мелочи» (кайдзен-предложения) могут, в совокупности, привести к весьма существенным положительным изменениям: более комфортным и безопасным условиям труда, повышению производительности труда и качества изделия и т.д.

В практике формирования основ творческой, рационализаторской деятельности на уроках теоретического обучения и на занятиях в мастерских студентам предлагаются различные практические задания, тесты и задачи на смекалку (Приложение 32, 33, 34, 35, 36, 37).

Анализ научно-методической литературы и современной производственной практики позволили нам разработать систему конкурсов, способствующих решению проблемы комплексного формирования творческо-конструкторской деятельности студента, надежного и объективного мониторинга, контроля и оценки результатов освоения программы профессионального модуля.

Подобные документы

• Определение роли профессионального мастерства специалиста культуры

  Сущность профессионального мастерства специалиста культуры. Основные уровни профессиональной компетентности специалиста. Знакомство со способами повышения профессионального мастерства: академическое образование, информационные технологии, конкурсы.
  
  курсовая работа [89,0 K], добавлен 29.09.2011
  

• Методика проведения конкурса профессионального мастерства среди мастеров производственного обучения и учащихся училищ

  Этапы проведения конкурса профессионального мастерства на лучшего по профессии среди мастеров производственного обучения. Конкурс профессионального мастерства среди учащихся профессиональных учреждения. Требования к заданиям конкурсов на олимпиадах.
  
  реферат [2,8 M], добавлен 03.12.2010
  

• Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования

  Цели и задачи профессионального образования при подготовке молодого специалиста. Формирование фундаментальной базы профориентационной работы с применением опыта зарубежных стран. Этапы подготовки дипломного проекта с применением информационных технологий.
  
  диссертация [1,7 M], добавлен 11.11.2011
  

• Изготовление шкатулки для девочки

  Технолого-педагогические основы организации творческо-конструкторской деятельности (ТКД) учащихся. Технико-техническое обоснование выбора объекта ТКД. Анализ аналогов, клаузуры и выбор оптимального варианта. Технический процесс изготовления изделия.
  
  курсовая работа [4,7 M], добавлен 31.05.2010
  

• На пути к педагогическому мастерству

  Понятие педагогического мастерства. Личные качества учителя-мастера. Речь педагога и его роль в профессиональной деятельности. Секреты педагогического мастерства. Ориентирование на календарно-тематические и поурочные планы при подготовке к занятиям.
  
  доклад [17,4 K], добавлен 27.08.2011
  

• Учитель как субъект педагогической деятельности, общения и профессионального жизненного пути

  Современные требования к учителю как к субъекту педагогической деятельности. Проблемы профессионального становления учителя и направления развития профессионального мастерства. Учитель как субъект общения и его успехи в обучении и воспитании детей.
  
  курсовая работа [52,3 K], добавлен 18.09.2013
  

• Подготовка специалистов по туризму

  Теоретические основы подготовки специалиста по туризму в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Анализ педагогических технологий реализации учебной дисциплины "Геоэкология и туризм" при подготовке специалистов по туризму.
  
  дипломная работа [1017,4 K], добавлен 02.01.2018
  

• Творческо-конструктивная деятельность учащихся

  Возрастные особенности учащихся. Выбор объекта организации творческо-конструктивной деятельности, формы и методы данного процесса. Подбор материалов, инструментов и приспособлений. Технологический процесс изготовления изделия, экономическое обоснование.
  
  курсовая работа [1,8 M], добавлен 12.11.2014
  

• Особенности обучения студентов в процессе учебной практики по профессии "Повар"

  Теоретические основы процесса профессионального обучения по профессии "Повар". Совершенствование профессионального мастерства студентов. Учебное занятие как основная форма организации педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении.
  
  курсовая работа [145,6 K], добавлен 22.09.2015
  

• Педагогическое мастерство

  Формирование артистизма как основа профессионального педагогического мастерства. Специфика педагогической работы. Быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. Сопоставительная характеристика педагогического и актерского мастерства.
  
  реферат [38,8 K], добавлен 22.06.2012
  

• Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в области рациональной организации учебной деятельности

  Теоретические вопросы изучения педагогической компетентности. Особенности рефлексии, как метакомпетентности. Этапы формирования педагогической компетентности в области рациональной организации учебной деятельности. Повышение профессионального мастерства.
  
  курсовая работа [52,8 K], добавлен 18.06.2010
  

• Первый педагогический опыт как условие формирования предпосылок к профессионально-педагогическим деформациям

  Профессиональная деформация личности. Значение первого педагогического опыта в подготовке будущих педагогов профессионального обучения. Уровень сформированности компонентов педагогической деятельности. Ценностные ориентации и эмоциональное выгорание.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 21.05.2013
  

• Система подготовки бакалавров в Польше

  Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке квалифицированных рабочих в Польше. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Формы и методы организации учебного процесса.
  
  курсовая работа [48,2 K], добавлен 08.01.2008
  

• Планирование учебно-воспитательного процесса

  Педагогическая практика как этап подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Совершенствование педагогического, методического мастерства студента, вооружение навыками воспитательной деятельности. Перспективно-тематический план на учебный год.
  
  отчет по практике [77,4 K], добавлен 29.03.2011
  

• Система подготовки бакалавров в колледжах Франции

  Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке бакалавров во Франции. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Наиболее интересные формы и методы организации учебного процесса.
  
  курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.01.2008
  

• Методические вопросы организации художественно-конструкторской деятельности на уроках труда

  Теоретическая организация эстетико-педагогических условий развития творческого мышления. Организация художественно-конструкторской деятельности на уроках технологии. Методика формирования элементов дизайна интерьера, показатели оценки её эффективности.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.05.2015
  

• Дидактический проект подготовки рабочего по специальности электромонтер станционного оборудования городской телефонной связи

  Анализ профессиональной деятельности специалиста, характеристика трудовых процессов. Построение функциональной структуры деятельности рабочего, определение квалификационных требований и условий аттестации. Выбор системы производственного обучения.
  
  реферат [21,4 K], добавлен 24.09.2012
  

• Система подготовки квалифицированных рабочих в Болгарии

  Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке квалифицированных рабочих в Болгарии. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Формы и методы организации учебного процесса.
  
  курсовая работа [425,3 K], добавлен 09.01.2008
  

• Система подготовки квалифицированных рабочих во Франции

  Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке квалифицированных рабочих во Франции. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Формы и методы организации учебного процесса.
  
  курсовая работа [57,5 K], добавлен 09.01.2008
  

• Система подготовки квалифицированных рабочих в Швейцарии

  Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке квалифицированных рабочих в Швейцарии. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Формы и методы организации учебного процесса.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 09.01.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам