Психологические детерминанты мотивационного менеджмента в образовании

1.Чиновники всегда работают только друг на друга (всегда и везде).Это бесконечное и растущее соподчинение, жесткая иерархия, вечная в «острой потребности» работа с составлением, анализом, прогнозированием и обязательно своевременным исполнением инструкций, бумаг, информаций о работе учреждений образования. Как правило, и до, и после сокращения численности инспекторов, методистов в аппарате управления не хватает исполнителей.

2. Ни один чиновник не создает себе соперников, он будет приумножать только подчиненных себе. Альтернатива не допускается!

Закон II. «Коэффициент бесполезности»

Увеличение численности аппарата в рамках определенных структур (отделов. секторов ит.д.) не может быть бесконечно разумным. Эти органы управления теряют свою функциональную власть, когда количество их членов (работников) превышает 21.

Коэффициент бесполезности находится между 19 и 22 управленцами ( независимо от их анга и статуса).

Идеальное количество работников в кабинете, секторе,комиссии-5 человек. Это величина высокой функциональности. Пять человек легко собрать, а, собравшись они могут работать быстро, умело и тихо.

Закон III. «Новое здание»

Помещения, где работают чиновники, управляющие учебными заведениями (здания, кабинеты), могут достичь совершенства (дизайн в оформлении, оргтехника, мебель, комфорт) только тогда, когда само учреждение (отдел образования, школа, внешкольное учреждение) приходит в упадок. Совершенное обустройство здания -- симптом упадка. В то время, пока в коллективе работа “бьет ключом”

-- работать интересно, всем не до красивого оформления. О совершенстве здания начинают думать, как правило, тогда, когда достигнуто главное -- успешное обучение, результативное научных идей, прогрессивного педагогического опыта,

удовлетворение интересов детей и тому подобное. Совершенство -- это завершенность. Завершенность -- это смерть. Бойся исполненных желаний!

Если штаты учреждения превышают тысячу человек, внутри него создается такой круговорот информации, что внешний мир становится понятием иллюзорным, ненужным и все работают один для другого. ненужным и все работают один для другого. Закон тысячи Паркинсона

Закон IV “Непризавит или болезнь Паркинсона”

Первая стадия

В нормально ориентированный коллектив, который решает все свои основные социально-профессиональные задания, разумно микроструктурированный, попадает новый работник, как правило, вопреки желанию и его руководства (назначенный распоряжением сверху). Этого работника, который сменил уже не одно местоработы, легко распознать по полной или очень низкой профессиональной принадлежности и непомерной, им не контролированнойи нескрываемой зависти к успехам коллег.

Вторая стадия

Используя внешний протекционизм, этот работник (носитель заразы) прорывается к любому уровню власти. При этом он проявляет исключительное упорство и изобретательность в ущемлении интересов, «выживании» всех, кто более способен. Большое внимание уделяет личной

административной безопасности и на «генном», «зародышевом» уровне искореняет коллег, имеющих управленческую перспективу.

Доводит до кульминации противостояние микроструктур коллектива, он является единоличным автором сценариев всех баталий в коллективе.

Третья стадия

Усилиями носителя заразы, «прикрытого» управленческими функциями, коллектив разрушен. Апогея достигают озлобленность, конфликтность, аффектность , крах доверия, открытая конфронтация и вражда. Коллектив «потерял разум», самостоятельно уже не может выйти из такого сложного положения.

Методы лечения болезни Паркинсона

1 стадия- «Уколы» и «таблетки»: вышучивание, нетерпимость к неадекватному поведению, наушничеству, административное взыскание (предупреждение, выговор).

2 стадия- «Хирургическое вмешательство». Пропалывание при очередной аттестации.

3 стадия- Лечение должно производиться извне, вышестоящими административными учреждениями.

Все!...Коллектив избавился от носителя заразы. Но ведь и он сам (коллектив) нуждается в длительном и квалифицированном лечении. Что же будет далее с самой «жертвой»- носителем непризавита? По этому случаю метко написал А.Гусман: « Не знаю на какой предмет направит он в следующий раз свою многогранную бездарность».

Закон V. Пора отставки

В Японии первое административное назначение работник может получить, только достигнув 35-летнего возраста (относится к мужчинам). Это период, когда у мужчин завершается репродуктивный возраст(в семье трое детей, меньший ребенок «слез» с родительских рук). Отныне этот специалист сможет полностью посвятить себя делу управления в фирме, учреждении, полностью принадлежать ей. Считается, если человек не стал руководителем до 45-47 лет, то потом руководителем ему уже не быть!

А когда же на самом деле, нужно самому бросать управление или же предлагать ответственному работнику оставить свой управленческий пост?

С.Н. Паркинсон предлагает свою, по его мнению, приемлемую многим солидным учреждениям концепцию возраста отставки. Она выглядит так:

Х- ответственный работник, об отставке которого идет речь.

У- наследник в управлении

Х на своей службе управленца прошел такие фазы:

1. Пора готовности (G).

2. Пора благоразумия (В)= G +3.

3.Пора выдвижения(V)=B+ 7.

4. Пора ответственности (В)= V +5.

5. Пора авторитета(А)=О + 3.

6.Пора достижений (D)=A +7.

7.Пора наград (N)=D +9.

8.Пора мудрости (M)= VV+3

9.Пора важности (VV)= N+6

10.Пора тупика (T)=M+7

Исходная позиция в наших расчетах - числовое значение «G», при котором данный руководитель начал свой профессиональный путь . При G =22 он достигает тупика только в 72 года. Возрастная разница между «Х» и «У» равна 15 годам. «У» при G =22 достигнет «D» в 47 лет, тогда как «Х» в только в 62 года. Именно здесь с «У» и происходит надлом: он зажат «Х», вместо 6-10 фаз, проходит другие:

ь Пора краха (К)= А+7;

ь Пора зависти (Z)=К+9;

ь Пора смирения(S)=Z+4.

Т.е , когда «Х»= 72 года,57-летний «У» входит в пору успокоения и уже не в состоянии изменить на должности «Х». Он опоздал на 10 лет! Поэтому «Х» необходимо отправить на пенсию в 60 лет, когда он еще хорошо работает.

Президент «Дженерал Электрик» Джек Велш за 9 лет до ожидаемого выхода на пенсию писал: «Выбор моего приемника станет самым главным решением, которое я когда-либо приму. Его подготовка занимает значительное количество моего времени каждый день».

Советы для тех, кто собирается по возрасту бросить управление: нужно от дел отходить постепенно, уменьшая объем работы за год-два до ухода, и держать в запасе какое - нибудь занятие на несколько лет вперед, избегать напрасных жалоб и сожалений.

В отношении возрастной структуры педагогических коллективов не потеряло значения высказывание Френсиса Бэкона о том, что человеческое общество есть организм, в котором представители различных возрастов функционируют в качестве органов. Если один из этих органов отсутствует, то равновесие нарушается, он заболевает. В общественном организме молодежь любит, надеется и борется, зрелый возраст испытывает, исследует и направляет, старость же проверяет, критикует и умеряет.

Законы Мерфи

В научном менеджменте нашли применение «Законы Мерфи». У многих управленцев они «на слуху», их часто употребляют, не знаяистории и их Кодекса. Формирование этих «законов» берет начало с 1949 года. Их основатель Эдвард А. Мерфи -- капитан военно-воздушных сил, инженер исследователь (Канада). Собственно говоря, Мерфи «открыл» только один «закон», наблюдая, как техники гробят, его устройство (электронный транслятор), сказал: «Когда какая - нибудь неприятность может произойти, она происходит». Присутствующий рядом руководитель проекта Дж.Э.Николс удивленно спросил: «Это что- закон Мерфи?». А далее «пошло- поехало»! Ученые начали собирать аналогичные изречения, и Артур Блох (США) в 1977 году издал книгу «Закон Мерфи».

«Законов» Мерфи чрезвычайно много, все они направлены на неприятность, которая происходит, если только может произойти. Но упорядочено и внесено в «Кодекс» только 360 «законов». Это максимальное число установлено с той целью. Чтобы на каждого из нас, на протяжении года, ежедневно срабатывал только один «закон» Мерфи.

Рефлексия. Рефлексивное управление

Рефлексия - одна из сложнейших категорий психологии. В истории развития психологии это понятие толковалось достаточно разноречиво. Рефлексивное мышление - необходимое условие повышения профессионализма, управленческого и педагогического мастерства менеджеров и преподавательских кадров. Это сравнительно новое понятие в рамках рефлексивной психологии, которое представляет собой сложное образование, поскольку субъект может рефлексировать по разным основаниям в достаточно широком диапазоне круга проблем. Рефлексивное мышление - это профессиональное качество личности, эта способность, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять мыслительные процессы, что обеспечивает процесс развития и саморазвития, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и качества.

Само рассмотрение рефлексии как некой способности не является новым. Понятие «рефлексия» в историческом ракурсе, восходящее еще к Дж. Локку, открывает в ней сначала способность человека «познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаем внешние нам предметы». Затем эта способность, обозначенная П.Тейяром де Шарденом как отличительно человеческая способность (а именно она, по его словам, сделала человека человеком, выделив из всего животного мира), характеризуется тем, что человек уже «не просто знает, а знает, что знает».

Далее, эта «направленность человеческой души человеческой души на самое себя» исследовалась многими авторами, получая самые разные трактовки. В современных разработках проблема рефлексии рассматривается, по крайней мере, в трех направлениях: при изучении мышления, самосознания личности, а также процессов коммуникации и кооперации, т.е. совместных действий и их координации.

Все эти три контекста в их сложном переплетении отражены в научных исследованиях разных авторов, что приводит к многозначности трактовок понятия «рефлексия» и многоплановости понимания самого явления. Изучение рефлексии при решении разного рода мыслительных задач направлено на выявление условий и осознание оснований системы собственных знаний и мышления. Именно в этом круге исследований сформировалось широко распространенное понимание рефлексии как направленности мышления на самое себя.

Способность мыслить о том, как мыслю, знать, что знаю. Несмотря на то, что проблема рефлексии имеет длительную историю изучения, накопленный тысячелетиями богатый теоретический и эмпирический материал, все же проблема педагогической рефлексии преподавателей остается недостаточно изученной. Поэтому ценностным ориентиром образования становится «формирование способности личности к самоорганизации в учебной, профессиональной деятельности, способности к самоизменению и саморазвитию».

Необходимым является создание условий, прежде всего для психолого-педагогического обеспечения самореализации личности в профессиональной деятельности, для пропогандирования профессионального мастерства, стремления к творческому саморазвитию, обогащению себя через обмен опытом в процессе общения со специалистами, углублению профессиональной рефлексии.

Изменение приоритетов становится важнейшим ориентиром развития системы высшего образования и выдвигает профессионально-педагогическую подготовленность преподавателя в разряд первостепенных. Отсюда актуальность обращения к проблеме педагогической рефлексии в процессе ее профессионализации, а также ее недостаточная разработанность. Исследователи по-разному определяют, как мы уже выше говорили понятие рефлексии и в образовании. Приведем некоторые из определений:

- осознание и осмысление субъектом средств и оснований деятельности, их изменения;

- выход во внешнюю позицию одного субъекта деятельности по отношению к деятельности другого субъекта;

- процесс отображения одним человеком (учителем) «внутренней картины мира» другого человека (ученика);

- самоанализ; осмысление человеком протекание перцепции.

Термин «рефлексивное управление» рассматривается как неотъемлемая характеристика межличностного общения. Системная рефлексия -переосмысление и перестройка школой своего прежнего индивидуального опыта самоуправляемого развития, возможностей своей внутреннейи внешней среды.

Уровни рефлексивного управления школой:

1 Уровень «внешняя среда - школа».

2 Уровень «школа -- компонент школы».

3. Уровень «компонент школы - компонент школы».

4.Уровень «школа -- личность».

Алгоритм рефлексивного управления школой

1. Остановка. Происходит рефлексивная остановка самоуправляемого развития школы и рефлексивное направление ее деятельности на себя.

2. Фиксация. Изменение концепции видения индивидуального опыта школы.

3. Отстранение. Школа изучает себя. Производится реконструкция причин возникших затруднений.

4. Объективизация. Осуществляется проекция направлений будущей деятельности, переконструирование образа самоуправляемого развития школы.

5. Оборачивание. Начало деятельности в новом самоуправляемом направлении.

6. Рефлексивное управление школой является важнейшим условием перехода школы из состояния экстенсивного самоуправляемого развития в состояние интенсивного самоуправляемого развития и создает условия для рефлексии школой прежнего индивидуального опыта в целях перестройки стереотипов своей жизнедеятельности и реализации собственной траектории самоуправляемого развития.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение психодиагностике.

2. Для чего проводится психодиагностика управленческого персонала образовательного учреждения?

3. Какие шкалы включает в себя общенииметодика определения уровня эмоционального интеллекта предложенная Н. Холлом?

4. Назовите фазы и симпотомы эмоционального выгорания, которые выделила в своей методитке В. В. Бойко.

5. Как определить степень выраженности симптомов и сформированность фаз эмоционального выгорания по методике В. В. Бойко?

6. Какие особенности поведения личности позволяет оценить диагностика реактивной и активной тревожности?

7. Назоватие наиболее запомнившиеся вам и актуальные Законы Паркинсона, применимые в сфере образования.

8. Что из себя представляет алгоритм рефлексивного управления школой?

Литература

1. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб, 2000. - 450 с.

2. Ильин, Е.П. Психология воли. - СПб., 2011. - 364 с.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 630 с.

4. Психологическая диагностика/ под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб, 2008.

5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. - Волгоград: Изд-во "Перемена", 2003. - 152 с.

6. Сопов, В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности. - М., 2005. - 128 с.

7. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте. - М., 1980. - 209 с.

8. Юров И.А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте. - М., 2006.

9. Яковлев Б.П., Бабушкин Г.Д. Психодиагностика: теоретические и практические аспекты:Учебник- Новосибирск: ООО Издательство «Сибпринт», 2017. - 215с.

10. Яковлев Б.П., Савиных Л.Е., Пасишников А.А.Психодиагностика и психорегуляция психических состояний спортсменов (учебно-методическое пособие)- Сургут: Изд-во «Винчера»,2012.-159 с.

11. Яковлев Б.П., Сальков А.В. Эмоциональная компетентность как показатель профессиональной компетентности тренера, в условиях спортивной подготовки квалифицированных спортсменов//Научно-педагогические школы в сфере физической культуры и спорта: Материалы Международного научно-практического конгресса, посвященного100-летию ГЦОЛИФК, 2018. С. 205-210.

Литература

1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2003.- 416 с.

2. Акчурина А.Н. Социальная адаптация студентов на современном этапе // Здравоохранение Башкортостана.-1998.- №1.- С.33-34.

3. Амелина С.М. Педагогика коммуникаций и их значение для формирования у студентов культуры диалога // Научный потенциал мира «2004»: Материалы первой Международной научно- практической конференции. - Днепропетровск: Наука и образование, 2004.- Том 38 (Проблемы подготовки кадров).- С. 3-4 (на украинском языке).

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс, 2004.- 365 с.

5. Арутюнова Г.З. О содержании нравственного воспитания // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно - практической конференции.- Владивосток: МГУ, 2002.- С. 15-17.

6. Арушанян Ж.А., Кожевникова В.Н. Медико-биологическая реабилитация студентов в условиях обучения В АГПИ // Актуальные вопросы валеологии: Материалы научно-практической конференции.- Воронеж, 2000.- С.161-165.

7. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебное пособие.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 304 с.

8. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах: Руководство для врачей.- М.: Издательский Дом «Династия», 2004. - 168 с.

9. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов- на- Дону: «Феникс», 2000.- 416 с.

10. Беловицкий Е.М., Беловицкая В.Е. Трансакционные аспекты в системе качества учебного процесса // Управление качеством образования: Тезисы докладов региональной научно - практической конференции (г. Владивосток, 5-6 апреля 2001 г.).- Владивосток: Издательство ДВГАЭУ, 2001. - С. 33-35.

11. Белогурова Е.А., Харитонова И.В. Влияние экзаменационного стресса на содержание некоторых гормонов в крови студентов // Актуальные проблемы патофизиологии: Материалы 2-й межвузовской научной конференции.- СПб., 1997.- С. 3-5.

12. Белоус Е.И. Развитие творческих способностей магистрантов (будущих педагогов) при формировании профессиональной аналитической деятельности // Педагогика, психология и философия проблем образования: Материалы межвузовских научно - методических конференций.- Владивосток: Издательство ДВГУ, 2004.- С.10-18.

13. Бениова С.Н. , Садова Н. Г. , Осин А.Я. Совершенствование механизма учебно- методической работы в ГОУ ВПО «ВГМУ МЗ РФ»// Вестник Дальневосточного регионального учебно-методического центра.- Владивосток: Издательство ДВГТУ.- 2004.- С.27-34.

14. Билим Н.Н. Проблемы гуманитаризации высшего образования // Современные технологии обучения: Тезисы докладов II-й научно - учебно-методической конференции/ Под ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996. - С. 182 - 183.

15. Билим Н.Н., Николаева А.Г. Традиции и новации социально-гуманитарного образования в России (региональный компонент)// Высшее образование на Дальнем Востоке: история, современность, будущее: Материалы научной конференции.- Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1998.- С.172-174.

16. Бичкаева Ф. А., Бойко Е.Р., Ткачев А.В. Особенности липидного обмена у индийских студентов, обучающихся в г. Архангельске // Проблемы экологии человека: Сборник научных статей по материалам Всероссийской конференции с международным участием.- Архангельск, 2000.- С.22-28.

17. Богатырёв В.С. Физиологическая характеристика физического развития и репродуктивного здоровья выпускниц средних школ, проживающих на экологически различных территориях Кировской области: Автореф. дисс. ... докт. биол. наук.- М.,1999.- 33 с.

18. Бойцова И.И., Осин А.Я., Стужук Т.А. Коммуникативная компетентность преподавателей и коммуникативный потенциал студентов в парадигме высшего медицинского образования // Культура педагогического труда в XXI веке: Материалы Всероссийской научной конференции. - Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2004.- Т.1. - С. 84-84.

19. Большой энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998.- 1456 с.

20. Бордовская Н.В.. Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 304 с.

21. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие.- М.: ИНФРА-М, 1998.- 224 с.

22. Бурлакова Е.В. Гуманизация обучения в свете концепции К. Роджерса (психологический аспект гуманизации образования) // Аспекты образовательной деятельности в высшей школе.- Благовещенск: АГМА, 1996.- С.117-118.

23. Быкова Г.В. Повышение речевой компетенции студентов в контексте межличностного общения // Аспекты образовательной деятельности в высшей школе.- Благовещенск, 1996.- С. 6-7.

24. Ваганова Л.И., Круглякова И.П., Сергеев В.А. Влияние образа жизни и психического склада на адаптацию студентов к учебному процессу // Избранные вопросы клинической медицины: Сборник научно-практических работ (к 35-летию ГКБ №2).- Челябинск, 1996.- С.8-10.

25. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика.-2001.- №7. - С. 3-7.

26. Варфалви Л.В. Рефлексивная позиция и диалог в учебном процессе // Высшая школа: Проблемы гуманизации и информатизации образования в ГОСах ВПО второго поколения: Материалы региональной межвузовской научно-методической конференции.- Хабаровск: ХГАЭП, 2002.- С.108-109.

27. Варфоломеева Н.А. Эколого-физиологические и популяционные особенности формирования функциональных резервов у коренного населения Республики Саха (Якутия): Автореф. дисс. ... канд. мед. наук. - М., 1999.-19 с.

28. Варфоломеева Н.А. Эколого-физиологические и популяционные особенности формирования функциональных резервов у коренного населения Республики Саха (Якутия): Дисс. ... канд. мед. наук. - М., 1999.- 137 с.

29. Васильев В.Н., Воронин А.В. Стратегическое планирование развития регионального распределенного университетского комплекса // Университетское управление: Практика и анализ.- 2002.- №2.- С.44-52.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / Методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1991.- С. 103-127.

31. Вертинская Т.Э., Ляпунова Н.И. Экологическое воспитание учащейся молодёжи // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно-практической конференции. - Владивосток: МГУ, 2002.- С. 138 - 139.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1996.- С. 84 - 87.

33. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Академия , 2003.- 240 с.

34. Гаврилова О.В., Янчук М.Н. Стили межличностных отношений и поведенческие тенденции капитанов // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Материалы III - й региональной научно практической конференции (г. Владивосток, 18-19 апреля 2002 г.).- Владивосток: МГУ, 2002.- С. 234-235.

35. Гайдукова Ж.А. Роль педагога в воспитании // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно-практической конференции. - Владивосток: МГУ, 2002.- С.70 -73.

36. Голубев А.И. Изучение русской философии - путь гуманизации философского образования // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV-й региональной научно-учебно-методической конференции / Под ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 187 - 188.

37. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма.- Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1977.-119 с.

38. Гаттаров Р.У., Ненашева А.В. Диагностика социально-психологических параметров студентов автотракторного факультета Южно-Уральского государственного университета // Проблемы и перспективы здравоохранения: Сборник научных работ. - Челябинск, 2000.- Выпуск 2.- С.85-87.

39. Горовая Т.П. Понимающая психология. Уровни понимания.- Владивосток: Дальнаука, 2002.- 292 с.

40. Горовая Т.П. Творчество в контексте гуманистической психологии // Педагогика, психология и философия проблем образования: Материалы межвузовских научно-методических конференций.- Владивосток: Издательство ДВГТУ, 2004.- С. 5-8.

41. Городецкая Е.Я., Трубникова Э.И. Роль интерактивных методов обучения в формировании иноязычных речевых навыков у будущих переводчиков // Проблемы научно-методического обеспечения образования взрослых в Дальневосточном регионе: Материалы межвузовской научно-методической конференции.- Владивосток: Издательство ДВГТУ, 2002.- С. 32-35.

42. Городецкая Е.Я., Трубникова Э.И. Системный подход к организации и управлению самостоятельной работой студентов // Вестник Дальневосточного регионального учебно-методического центра.- Владивосток: Издательство ДВГТУ.- 2004.- С.44-51.

43. Горст В.Р., Горст Н.А. Индивидуальные особенности адаптации студентов и школьников к физическим и эмоциональным нагрузкам // Труды Астраханской государственной медицинской академии.- Астрахань, 1996.-Т.4.- С. 69-72.

44. Григоренко В.Г., Римлянд Е.Ю. Совершенствование кадрового обеспечения программ социально-экономического развития Дальневосточного региона // Вопросы совершенствования деятельности региональных учебно-методических центров высшего профессионального образования: Материалы Всероссийского совещания.- Вестник Дальневосточного регионального учебно-методического центра.- Владивосток, 2003. - №11.- С.10-14.

45. Громадский Р.Б., Заморев С.И., Кудрявцева С.В., Эйдемиллер Э.Г. Проблемы социально-психологической адаптации студентов // Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков: Материалы Российской научно-практической конференции. - М., 1996.- С. 46-47.

46. Гайдукова М.М. Роль семьи в коррекции аддиктивного поведения // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно-практической конференции. - Владивосток: МГУ, 2002.- С.89-93.

47. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии.- М.: Народное образование, 2001.-128 с.

48. Дерягина Л.Е. Особенности адаптации индийских студентов к условиям Европейского Севера: Дисс. ... канд. мед. наук.- Архангельск, 1995.- 125 с.

49. Детенюк М.М. Философия этического отношения // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно-практической конференции.- Владивосток: МГУ, 2002.- С. 72-73.

50. Джебраилова Т.Д., Залилов Р.Ю. Адаптация к учебному процессу и успеваемость у студентов с различной степенью экстра,- интроверсии и ригидности: Материалы VII-й итоговой научной конференции ИМО Нов. ГУ.- Великий Новгород, 2000.- Т.2.- С. 38-40.

51. Джрад Я.А. Функционально-диагностическое значение двухкилометрового теста для оценки состояния здоровья и адаптации студентов к физическим нагрузкам: Дисс. ... канд. мед. наук.- Симферополь, 1993.-168 с.

52. Джураева Н.Ю. Оценка и прогнозирование устойчивости студентов к эмоциональному стрессу : Автореф. дисс. ... канд. мед. наук.- М., 1999.- 16 с.

53. Джураева Н.Ю. Оценка и прогнозирование устойчивости студентов к эмоциональному стрессу : Дисс. ... канд. мед. наук.- Душанбе, 1998.- 118 с.

54. Дробышева Е.Э. Динамика ценностного и нормативного в культуре // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно- практической конференции.- Владивосток: МГУ, 2002.- С. 81 -88.

55. Дусавицкий А.К. Формула интереса.- М. 1989.- С. 57-58.

56. Евдокимова Е.Н. , Гриценко В.И., Рожкова Е.Н. и др. Валеологический анализ адаптации человека к необычным ситуациям // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов и третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии». - СПб., 1999.- С. 71-72.

57. Ерыкалов А.Б. Коммуникативная культура в педагогической деятельности: методологический анализ // Высшая школа: Проблемы гуманизации и информатизации образования в ГОСах ВПО второго поколения: Материалы региональной межвузовской научно-методической конференции.- Хабаровск: ХГАЭП, 2002.- С. 150-152.

58. Ефанова Л.П. Формирование коммуникативной и социокультурной компетенции студентов и курсантов как цель обучения английскому языку в морском вузе // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Материалы IV - й региональной научно-практической конференции (г. Владивосток, 17-18 апреля 2003 г.).- Владивосток: МГУ 2003.- С.196-199.

59. Журавский А.М. Модернизация системы образования Приморского края // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: Материалы региональной научно-практической конференции.- Владивосток: Издательство ПИППКРО, 2002.- С.4 -5.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования.- 1996. - № 7.- С.3-57.

61. Зборовская Е.Г. Приобщение молодёжи к чтению - наша общая задача // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно- практической конференции.- Владивосток: МГУ , 2002.- С.77-81.

62. Змеёв С. И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов.- М.: Флинта: Наука, 1999.- 152 с.

63. Иванова Н.А. Опыт совершенствования профессиональной компетентности педагога в условиях реализации требований образовательных стандартов // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: Материалы региональной научно - практической конференции.- Владивосток: Издательство ПИППКРО, 2002. - С.68-69.

64. Игнатьева С.А. Шульгина Т.А. О коммуникативной культуре социального работника // Гуманизация медицинского образования в условиях развития инновационных технологий обучения: Сборник материалов учебно-методической конференции (г. Курск, 3-4 февраля 2004 г.). - Курск: КГМУ, 2004.- С. 260 - 262.

65. Игнатьева С.Н. Патофизиологические и метаболические аспекты адаптации к обучению студентов медицинского вуза на Европейском Севере: Автореф. дисс. ... докт.мед. наук.- Архангельск, 2000.- 37 С.

66. Игнатьева С.Н. Психофизические и метаболические аспекты адаптации к обучению студентов медицинского вуза на Европейском Севере: Дисс. ... докт. мед. наук.- Архангельск, 2000.- 295 с.

67. Изметьев А.В., Береснева О.В., Береснева Л.М., Хитров И.Д. Адаптация студентов к условиям жизни и факторы риска заболевания // Материалы научной конференции, посвященной 200-летию вакцинации инфекционных болезней человека: Тезисы докладов.- Кемерово, 1996.- С. 61-62.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2002.- 512 с.

69. Ионова Т.В. Динамика неспецифической резистентности организма студентов в период адаптации к условиям обучения в медицинском вузе: Автореф. дисс. ... канд. мед. наук. - М., 1990.-16 с.

70. Ионова Т.В. Динамика неспецифической резистентности организма студентов в период адаптации к условиям обучения в медицинском вузе : Дисс. ... канд. мед. наук.- Рязань, 1990.- 139 с.

71. Ицкович А.И., Осин А.Я. Возможности взаимодействия в системе «педагог-студент» на лекциях в медицинском вузе // Педагогический менеджмент в условиях модернизации высшей медицинской школы: Сборник материалов научно-методической конференции // Под. ред. Ю.В. Каминского, А.Я. Осина.- Владивосток, 2004.- Выпуск 9.- С. 50-55.

72. Каазик А.-Т.М. Психосоматическое состояние студентов и функциональные изменения в их организме в течение экзаменационной сессии: Автореф. дисс. .. канд.мед. наук.- Тарту, 1990.- 34 с.

73. Казанина Т.В. Деловые игры как средство формирования навыков и умений профессионального общения у будущих юристов // Роль производственной практики в системе образования: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции (г. Владивосток, 25-26 апреля 2002 г.).- Владивосток: Издательство ДВГАЭУ, 2002.- С. 145-146.

74. Казин Э.М. Варич Л.А. Особенности психофизической адаптации студентов факультета физической культуры, специализирующихся в разных видах спорта, к условиям обучения в вузе // Физиология человека.- 2005.- №1.- С. 77-81.

75. Кайгородова Н.З., Аканина И.А., Ольшевская Н.А. и др. Индивидуально-типологический подход в валеологической работе // Здоровье и образование: Материалы международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический проблемы валеологиии». - СПб., 1999.- С. 88-89.

76. Калачёва Т.Л. Развитие креативности студентов в процессе изучения гражданского права // Проблемы высшего образования: Сборник научных трудов.- Хабаровск: Издательство ХГТУ, 2004.- С. 130-132.

77. Калита В.В. Воспитание как информационное воздействие // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно- практической конференции.- Владивосток: МГУ, 2002.- С. 165-167.

78. Каминский Ю.В., Осин А.Я., Бениова С.Н., Садова Н.Г. Пути развития учебно-воспитательного процесса на додипломном этапе в медицинском вузе // Педагогический менеджмент в условиях модернизации высшей медицинской школы: Сборник материалов на учебно-методической конференции.- Владивосток, 2004. - Выпуск 9.- С. 7-19.

79. Каминский Ю.В., Осин А.Я., Бениова С.Н., Садова Н.Г. Современные составляющие педагогического процесса в развитии и модернизации высшего медицинского образования // Современные проблемы педагогического общения в медицинском вузе: Сборник материалов научно-методической конференции (г. Владивосток, октябрь 2005 г.) / Под. ред. Ю.В. Каминского, А.Я. Осина.- Владивосток, 2005.- Выпуск 10.- С.6-40.

80. Карягина Т.В. , Швалев В.Н., Федоренко Б.С. и др. Мониторинг состояния здоровья у студентов международного университета «Дубна»: Актуальные вопросы валеологии: Материалы научно-практической конференции.- Воронеж, 2000.- С. 129-131.

81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 222 с.

82. Клиническая психология: Учебник / Под. ред. Б.Д. Карвасарского.- СПб.: Питер, 2002.- 960 с.

83. Коваленко А.И. О роли и месте биомедэтики в гуманитарном образовании студентов // Высшее образование на Дальнем Востоке: история, современность, будущее: Материалы научной конференции.- Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1998.- С.125-127.

84. Когут Б.М., Шубина Г.П. Гуманизация как современная проблема медицинского вуза // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV-й научно-учебно-методической конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С.!84-185.

85. Кодесь Л.Г. Система внутривузовского контроля качества образования в Приморской государственной сельскохозяйственной академии // Вестник Дальневосточного регионального учебно-методического центра.- Владивосток: Издательство ДВГТУ.- 2004.- С. 54-65.

86. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальный рефлексии.- СПб.: СПб ГУПМ, 1999.- 137 с.

87. Колесникова Л.Н. Активизация творческих способностей студентов в курсе «культурология» // Педагогика, психология и философия проблем образования: Материалы межвузовских научно-методических конференций.- Владивосток: Издательство ДВГТУ, 2004.- С. 39-43.

88. Колесникова Н.И. К вопросу о гуманитаризации в нефилологическом вузе //Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV- й региональной научно-учебно-методичекой конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 206-207.

89. Кононова О.В. Информационное и учебно-методическое обеспечение образовательных программ // Вестник Дальневосточного регионального учебно-методического центра.- Владивосток: Издательство ДВГТУ. - 2004. - С. 59-65.

90. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Бюллетень министерства образования РФ. - 2002.- №2.- С. 3-31.

91. Копытько С.В. Диалогическое взаимодействие как основа демократического педагогического общения // Культура педагогического труда в XXI веке: Материалы Всероссийской научной конференции (г. Хабаровск, 18-19 ноября 2004 г.).- Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2004.- Том 1.- С.155-159.

92. Корогодина Т.Е. Гуманитаризация медицинского образования как необходимое условие в подготовке медицинских сестёр // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV- й региональной научно-учебно-методичекой конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 208-209.

93. Коршунова З.В. К проблеме общения между преподавателями и студентами // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Материалы III-й региональной научно-практической конференции (г. Владивосток, 18-19 ноября 2002 г.).- Владивосток: МГУ, 2002.- С.126-127.

94. Косолапов А.Б., Лофицкая В.А. Проблемы изучения, сохранения и развития здоровья студентов.- Владивосток: ДВГАЭУ, 2002.-154 с.

95. Красильников Г.Т., Прокофьева Г.В. О гуманизации преподавания на кафедре психиатрии ФУВ // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV-й региональной научно-учебно-методичекой конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 188.

96. Краснов И.Г. Физиологические и психофизические показатели системных адаптационных процессов у студентов в период обучения в вузе: Автореф. дисс. ... канд.мед. наук.- Фрунзе, 1988.- 19 с.

97. Краткий справочник по педагогическим технологиям / Под. ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1997.- 64 с.

98. Куляскин И.Ю. К вопросу формирования целостного мировоззрения студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин //Аспекты образовательной деятельности в высшей школе.- Благовещенск: АГМА, 1996.- С. 141-142.

99. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-125 с.

100. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С. и др. Врач-педагог в изменяющемся мире: Традиции и новации / Под. ред. Н.Д. Ющука.- М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.- 304 с.

101. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М.: Знание, 1991. - 79 с.

102. Кузнецов В.И. Патофизиологические аспекты адаптации организма человека к изменению климатогеографических условий: Автореф. дисс. ... докт. мед. наук.- М., 1999.- 40 с.

103. Кузнецов В.И. Патофизиологические аспекты адаптации организма человека к изменению климатогеографических условий: Дисс. ... докт. мед. наук.- М., 1999.- 216 с.

104. Куницкая С.А. Состояние здоровья студентов - спортсменов: Социально-гигиеническая оценка и пути совершенствования: Автореф. дисс. ... канд. мед. наук.- Минск, 1999.- 20 с.

105. Кураев Г.А., Бабенко В.В., Карянова С.Ю. Программно-аппаратные средства и психофизиологический мониторинг адаптации и здоровья учащихся школ и вузов // Валеогия.- 2003.- №4.- С. 4-8.

106. Лаптева Г. Ф. Роль принципов гуманизации и гуманитаризации обучения профессии врача - практика // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV-й региональной научно-учебно-методической конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 189-190.

107. Лапшин Е.А., Аматняк Л.К., Якимова Л.Д. и др. К вопросу гуманизации экологического образования на кафедре гигиены // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV-й региональной научно-учебно-методической конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 200.

108. Левентова Л.М., Воронкова В.И. К вопросу гуманитаризации высшей школы // Аспекты образовательной деятельности в высшей школе.- Благовещенск: АГМА, 1996.- С. 213.

109. Лихобаба Л.В. Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса // Современные технологии обучения: : Тезисы докладов IV- й региональной научно-учебно-методичекой конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 183-184.

110. Логвинова И.М. Роль повышения квалификации педагогических кадров в модернизации региональной системы образования // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: Материалы региональной научно-практической конференции. - Владивосток: Издательство ПИППКРО, 2002. - С. 5-7.

111. Лончаков А.П. Реформирование высшего юридического образования в техническом вузе - форма опосредования типологии и креативной системы обучения // Проблемы высшего образования: Сборник научных трудов / Под ред. Т.В. Гомза.- Хабаровск: Издательство ХГТУ, 2004.- С. 53-55.

112. Лукьянчук Л.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности у магистрантов технического вуза // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: Материалы региональной научно-практической конференции.- Владивосток: Издательство ПИППКРО, 2002.- С. 74-76.

113. Лушев Н.Е., Лапицкий Ф.Г. Физическое состояние студенческой молодёжи в экологических условиях Европейского Севера // Здоровье человека и экологические проблемы: Тезисы докладов зональной научно-практической конференции.- Киров, 1991.- С.100-102.

114. Лютикова Т.М., Фёдоров В.Г. Адаптация первокурсников в Омской государственной медицинской академии // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.- Сургут, 2000.- Ч.1.- С. 13-15.

115. Макаренко М.А. Учебная дисциплина «Прокурорский надзор в РФ» как необходимое звено в системе подготовки специалистов юридических профессий по креативной системе высшего образования // Проблемы высшего образования: Сборник научных трудов.- Хабаровск: Издательство ХГТУ, 2004. - С.71-74.

116. Макаренко Т.А. Творчество в обучении // Педагогика, психология и философия проблем образования: Материалы межвузовских научно-методических конференций.- Владивосток: Издательство ДВГТУ, 2004.- С.18-31.

117. Маркина Л.Д., Киселёва И.Ю. Сравнительная характеристика мотивов учебной деятельности студентов-медиков // Педагогический менеджмент в условиях модернизации высшей медицинской школы: Сборник материалов научно-методической конференции.- Владивосток, 2004.- Выпуск 9.- С. 81-8.

118. Маркина Л.Д., Кратинова Е.А. Влияние транскраниальной электро-стимуляции на адаптационное состояние // Российский физиологический журнал им. Сеченова.- 2002.- №8- С. 977-982.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- С.5-53.

120. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.- 172 с.

121. Мартемьянова Л.И. Научить заботиться ... // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно-практической конференции.- Владивосток: МГУ, 2002.- С.22-28.

122. Мартовицкая В.А. Современная речевая ситуация и развитие речевой культуры // Культура педагогического труда в ХХI веке: Материалы Всероссийской научной конференции (г. Хабаровск, 18-19 ноября 2004 г.) - Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2004.- Том 1. - С. 173-179.

123. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер с англ. - СПб.: Евразия, 1999.- 478 с.

124. Матюшкин А.М. Развитие познавательной активности школьников.- М.: Просвещение, 1992.-180 с.

125. Маякова О.В. Физиологические аспекты адаптации организма студентов к обучению в физкультурном вузе // Возраст, функциональные системы, физическая культура и спорт: Сборник статей.- Краснодар, 1997.- С. 67-77.

126. Маякова О.В. Динамика функциональных показателей организма студентов при обучении в вузе физической культуры: Автореф. дисс. ... канд. биол. наук.- Краснодар. 1998.- 21 с.

127. Миннибаев Т.Ш., Михеева Л.В., Кузнецова Л.Ю. и др. Интенсивные формы обучения и здоровье студентов // Вестник Российской АМН.- 2001.- №2.- С. 42-44.

128. Мирошников О.А. Потребность в формировании нового типа культуры и задачи Гуманитаризации // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV- й региональной научно-учебно-методичекой конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 185-186.

129. Мисник В.И. Модель единого образовательного пространства // Воспитание учащейся молодёжи: проблемы, исследования, перспективы: Сборник материалов 3-й региональной научно-практической конференции.- Владивосток: МГУ , 2002.- С. 28-35.

130. Назаркина С.И. Гуманитарные аспекты преподавания латинского языка на I - м курсе в АГМА // Аспкты образовательной деятельности в высшей школе.- Благовещенск: АГМА, 1996.- С.149-150.

131. Национальная доктрина Российского образования: Проект / Ю.В. Громыко, Н.Г. Алексеев, Л.В. Бабух и др. // Учительская газета. - 1997.- №43 (от 28.10.1997).- С. 12-13.

132. Ничипуренко Н.Г. Аксиненко Т.Г., Алексеева И.С., Лозенко А.Г. Формы гуманитарной работы при изучении медицинской терминологии // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV- й региональной научно-учебно-методической конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 202.

133. Низамутдинова Р.С. Факторы риска внутренней патологии и их коррекция у студентов на период обучения в вузе в условиях крупного промышленного города: Автореф. дисс. ... докт. мед. наук.- Челябинск. 1998.- 42 с.

134. Низамутдинова Р.С. Факторы риска внутренней патологии и их коррекция у студентов на период обучения в вузе в условиях крупного промышленного города: Автореф. дисс. ... докт. мед. наук.- Уфа. 1998.- 355 с.

135. Николаева А.Г. Формирование социально активной личности студента в процессе гуманитаризации образования // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV- й региональной научно-учебно-методичекой конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 186-187.

136. Общая и социальная психология: Практикум / Под. ред. Н.Д. Твороговой.- М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 1997.- 374 с.

137. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры.- 3-е изд., стереотипное.- М.: АЗЪ, 1996.- 928 с.

138. О концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р // Бюллетень министерства образования РФ.- 2002.- №2- С.2.

139. Оруджев Я.С. , Деларю В.В., Иванчук Э.Г. и др. Показатели социально-учебной адаптации студентов - медиков с разным уровнем нервно-психического здоровья // Вестник Волгоградской медицинской академии.- Волгоград, 1996.- №2.- С.160-162.

140. Осадчая Е.А. Материалы по адаптации к учебному процессу и валеологические показатели здоровья студентов различных психофизиологических групп // Валеология.- 2003.- №4.- С. 16-20.

141. Осин А.Я. Бенионова С.Н., Садова Н.Г., Концепция и стратегии развития учебно-воспитательного процесса на додипломном этапе в медицинском вузе // Тихоокеанский медицинский журнал.- 2004.- №2.- С.87-89.

142. Осин А.Я., Бениова С.Н., Садова Н.Г. Становление и развитие творческой личности на до - и последипломном этапах подготовки специалистов в медицинском вузе // Тихоокеанский медицинский журнал.- 2005.- № 2. -

143. С. 86-90.

144. Осин А.Я., Ицкович А.И., Осина Т.Д. и др. Модульно-блочное обучение студентов в медицинском вузе // Современные педагогические технологии в медицинском вузе: Сборник статей по материалам научно-методической конференции (г. Владивосток, апрель 2001 г.).- Владивосток, 2001.- С.19-21.

145. Осин А.Я., Окунь Б.В., Садова Н.Г. Педагогические аспекты формирования и развития креативного потенциала студентов в медицинском вузе // Педагогика , психология и философия проблем образования: Материалы межвузовских научно-методических конференций.- Владивосток: Издательство ДВГТУ, 2004.- С. 8-10.

146. Осин А.Я., Осина Т.Д., Шегеда М.Г. Руководство к практическим занятиям по педиатрии / Под. ред. А.И. Ицкович.- Владивосток : Издательство «Медицина ДВ», 2005.- 204 с.

147. Осин А.Я., Садова Н.Г., Анцупов С.Н. Организация и содержание методической работы в медицинском вузе: Учебное пособие / Под. ред.Ю.В. Каминского.- Владивосток, 2004.- 102 с.

148. Осин А.Я., Садова Н.Г., Анцупов С.Н.Самостоятельная деятельность студентов в медицинском вузе: Учебное пособие / Под. ред. Ю.В. Каминского.- Владивосток, 2004.- 192 с.

149. Панченко Т.Ф. Проблема общения в методике преподавания литературы // Высшее образование на Дальнем Востоке: история, современность, будущее: Материалы научной конференции.- Владивосток : Издательство Дальневосточного университета, 1998.- С. 205-207.

150. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Коллектив авторов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- 544 с.

151. Петрунько А.В. Программы последипломного педагогического образования: некоторые результаты проектирования // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: Материалы региональной научно-практической конференции.- Владивосток: Издательство ПИППКРО, 2002.- С. 15-17.

152. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.П. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

153. Пинчук С.Д. Использование педагогических технологий как фактор развития творческих способностей студентов при изучении курса «политология» // Педагогика, психология и философия проблем образования: Материалы межвузовских научно - методических конференций.- Владивосток: Издательство ДВГТУ, 2004. - С. 44-49.

154. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика.- 2001.- №3.- С. 41-48.

155. Плотникова Т.А. К вопросу о перестройке учебно- воспитательного процесса в вузе в свете новой образовательной парадигмы // Аспекты образовательной деятельности в высшей школе. - Благовещенск: АГМА, 1996. - С. 152 - 153.

156. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2-х книгах.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- Книга 1: Общие Основы. Процесс обучения.- 576 с.

157. Понамарёва Н.А. Оценка адаптационных возможностей организма первокурсников // Актуальные вопросы валеологии: Материалы научно-методической конференции.- Воронеж, 2000.- С. 165-167.

158. Постановление Госкомвуза России «Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Классификатор специальностей среднего профессионального образования».- 19994.- № 04 (от 25.05.1994).

159. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека // Психологические и социально -психологические особенности адаптации студентов. - Ереван, 1973.- С. 18.

160. Преснякова Л.В. Гуманитаризация образовательного процесса в аграрном вузе: опыт и проблемы // Высшее образование на Дальнем Востоке: история, современность , будущее: Материалы научной конференции.- Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1998.- С. 168-170.

161. Прокопьева Е.Ю., Сырецкая В.А. Гуманитаризация технического образования средствами иностранного языка // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV- й региональной научно-учебно-методичекой конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 204.

162. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под. ред. Акимовой, К.М. Гуревича.- СПб.: Питер, 2005.- 652 с.

163. Пусеп А.Г. К вопросу о гуманизации и гуманитаризации образования // Современные технологии обучения: Тезисы докладов IV- й региональной научно-учебно-методичекой конференции / Под. ред. И.Г. Урсова.- Новосибирск, 1996.- С. 180.

164. Пчела И.В. К вопросу о соотношении профессиональной компетентности и культурного самосознания учителей // Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы: Материалы региональной научно-практической конференции.- Владивосток: Издательство ПИППКРО, 2002.- С. 79-81.

...