Образование младших школьников

Формирование мотивации - это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Учебная деятельность - осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Учебная деятельность - ведущая для младших школьников. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес, эмоциональный интерес. Преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь что - либо).

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Присутствие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности говорит о том, что необходимо рассматривать мотивы учения младших школьников в процессе обучения. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Головаха Е.И. выделила следующие (факторы) мотивации учения:

-Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

-Обучение без личных интересов и выгод.

-Обучение для социальной идентификации.

-Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

-Обучение по принуждению или под давлением.

-Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

-Обучение для достижения цели в обыденной жизни.

-Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественнозначимой деятельности эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.

В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, удовлетворить свое тщеславие (быть отличником).

Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит, нужно. Это, безусловно, имеет положительную сторону, т. к. учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования.

В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В то же время у младших школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями. По-прежнему ведущими являются непосредственно действующие мотивы, а принимаемые намерения «идут на поводу» у желаний. Большинство детей ориентируется в своем поведении на возможное поощрение или наказание «здесь и сейчас». Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов. Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Так, познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями -- фактами, явлениями, закономерностями); учебно-познавательные мотивы (ориентация па усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и за тем на построение специальной программы самосовершенствования). Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком) . Качества мотивов могут быть содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов в др.), и динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т. д. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или пониженной трудности и т.д. У младших школьников появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответственности, с необходимостью получения образования (быть грамотным). В период от 8 до 10 лет возрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, но уменьшается число детей, которые учатся с интересом. Однако часто эти мотивы остаются только знаемыми, декларируемыми. Реально действующим мотивом является получение высокой отметки или похвалы; ради их получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задания.

11. Введение новых понятий и соответствующих действий на примере изучения тем «Умножение» и «Деление»

С детьми рассматриваются различные смыслы действия умн-я

Смыслы: - предметный (теоретико-множественный и величинный подходы);

- новый ( увеличение в несколько раз);

- через понятие часть-целое.

I. Теоретико-множественный подход.

Умн-е трактуется как двуступенная связь м/у объединением равночисленных непересекающихся множеств, сложение одинаковых слагаемых 2+2+2 -умножение 2 · 3

1. Этап подготовки - отрабатывается I ступень: переход от объединения равных непересекающихся мн-в к сложению одинаковых слагаемых. Проговаривать: по 2 взяли 4 раза, получили 8 : запись примера 2+2+2+2=8. В чем необычность записи? Одинаковые слагаемые.

2. Этап ознакомления (Моро 2кл, 2ч) - раскрывается двуступенная связь. По картинке составляются примеры на слож-е, а затем вводится действие умн-е: 3+3+3=9. Слож-е одинаковых слаг-х наз-ся умножением. Есть более короткая запись 3 · 3=9 (см учебник - знак, чтение записи)

3.Этап закрепления:

1).Тип упр-й: реализуется двуступенная связь - по картинке составляется пример на слож-е и заменяется примером на умн-е.

2).Тип упр: реализуется вторая связь (таблица) - пример на сложение заменить примером на умн-е. Обратно: пример на умн-е заменяется примером на слож-е.

3) Тип упр: По картинке составить пример на умн-е; обратно к примеру на умн-е подобрать картинку.

У Истоминой: 1) дается равенство 3 · 5=15, ниже записаны выражения 3 · 4 3· 6. задание - найти знач-е этих выраж-й используя равенство 3· 6 3· 5+5 3· 5 - 5

2. задание: найти лишнее выражение 9 · 5 9 · 6 - 6 9 · 4 + 9 9 · 6 - 9

3. замените слож-е умн-ем, где это возможно 17+17+17 5+5+3 4+5+3

4. Сравни выражения: 18 · 2* 18 · 3 4 · 7+4 * 4· 9

II. Величинный подход (Давыдов-Эльконин и Петерсон).

Детям предлагается ситуация, в кот. большую величину нужно измерить маленькой меркой.

Воду в ведре А измерить меркой (стаканом Е)

Вводится промежуточная мерка (банка побольше С). Вводится соотношение (в банке 5 стаканов).Мерим банкой (их 6). Вводим умножение. Идея укрупнения мерки, а результат записывается действием умн-я.

III. Новый смысл. Умн-е вводится, как увел-е в несколько раз. У Моро - круги: черных 3 круга, а синих 4 раза по 3. Можно сказать, что синих в 4 раза больше, находим действием умн-я.

Если надо увеличить в несколько раз, мы умножаем.

У Истоминой что изменилось слева направо. Эти изменения

записаны с помощью выраж-й

3+9 12-9

3 · 4 12 : 4

3 + 9 - 3 увеличили на 9; 3 · 4-3 увеличили в 4 раза

IV. Через понятие части - целое (через понятие кол-во частей)

Чтобы найти целое, надо части умножить на кол-во частей:

При делении схема преобразуется

- предметный (теоретико-множественный и величинный подходы);

- новый ( деление как уменьшение в несколько раз);

- через понятие часть-целое.

I. Теоретико - множественный подход.

Конкретный смысл деления - это установление связи м/у операцией разбиение мн-ва на равночисленные подм-ва и действием деления.

1. Этап подготовки - дети практически выполняют разбиение, т е раскладывают предметы.

2. Этап ознакомления - к.с.действия деления раскрывается на примере 2-х типов задач: 1) деление на равные части; 2) деление по содержанию.

Деление по содержанию «Мальчик раздал 12 морковок кроликам по 3 морковки каждому. Ск. кроликов получили морковки?»

Можно записать решение задачи с помощью

Нового действия - деления.

12 : 3 = 4 (к)

Деление на равные части «12 морковок мальчик разделил трем кроликам поровну. Ск. морковок получил каждый кролик?»

Берем столько морковок, чтобы каждому

кролику хватило по одной морковке.

12 : 3 = 4 (м) Дети должны понять, что все части одинаковые (равные). Действие деление получается только, когда части равные.

3.Этап закрепления. - дети решают задачи 2-х типов. По программе Моро необходимо обобщить эти два вида задач на деление.

II. Величинный подход.

Воду в ведре А измеряют меркой (стаканом Е). Вводится промежуточная мерка (банка побольше). Вводим соотношение (в банке 5 стаканов). Мерим банкой (их 6). Предлагаются ситуации, когда неизвестно соотношение ЕС с основной меркой и промежуточной, такая задача решается - делением. Или неизвестно соотношение величины и промежуточной мерки.

III. Через понятие части - целое

Делением находится либо кол-во частей, либо часть

IV. Кратное сравнение

Детям предлагается ситуация, в кот нужно узнать - во сколько раз больше или во сколько раз меньше. (Моро 3 кл, 1ч)

Утят - 4 Правило в учебнике.

во ? раз > <

Цыплят - 8

Сколько раз по 4 содержится в 8? 8 : 4 - правило «Чтобы узнать во сколько раз одно число > или < другого, надо большее число разделить на меньшее.

V. Новый смысл действия деления.

Деление вводится как уменьшение в несколько раз.

Синих кружков в 4 раза <

Вводится одновременно с новым смыслом умн-я

У Истоминой Что изменилось слева направо Эти изменения записаны с помощью выражений.

3+9 12-9

3· 4 12 : 4

12 - 9 - 12 уменьшить на 9; 12 : 4 - 12 уменьшить в 4 раза

VI. Через другие а.д.

Такие авторы, как Петерсон и Истомина считают, что нужно вводить деление, как действие обратное умножению.

Петерсон - операция деления обратна операции умножения. Чтобы разделить число а на число в, надо подобрать такое число с, кот при умн-и на в дает а.

Эрдиев П. М. «Технология укрупнения дидактических единиц». Дает деление через вычитание (не выгодно). 6 учебников раздаем по 2 6 - 2 - 2 - 2 - распространяется на деление по содержанию.



12. Методика изучения фонетики в начальных классах

Знание фонетики позволит Вам грамотно произносить звуки в словах, чтобы Ваша речь была красивой и правильной.

Фонетика - это часть науки о языке, которая изучает звуки, являющиеся составной частью слов. Фонетика имеет связь с такими разделами русского языка, как орфография, культура речи, а также словообразование и многие другие.

Звуки в фонетике рассматриваются как элементы всей языковой системы, с помощью которых слова и предложения воплощаются в звуковую форму. Ведь только с помощью звуков люди могут общаться, обмениваться информацией и выражать свои эмоции.

Фонетику разделяют на частную и общую. Частную по-другому называют фонетикой отдельных языков. Она делится на описательную фонетику, которая описывает звуковой строй определенного языка (к примеру, фонетика русского языка) и историческую фонетику, изучающую то, как изменяются звуки с течением времени. Общая фонетика занимается изучением основных условий звукообразования, составлением классификации звуков (согласных и гласных), а также исследованием закономерностей сочетаний различных звуков.

Фонетика русского языка состоит из нескольких уровней формирования устной речи. А именно:

· Звуки, разновидность звуков, произношение звуков.

· Слоги, сочетания звуков.

· Ударение.

· Интонация, речь в целом и паузы.

Отметим, что русский язык включает в себя 37 согласных звуков и 12 гласных. Звуки образуют слоги. Каждый слог обязательно имеет один гласный звук (например, мо-ло-ко). Ударением называют произнесение определенного слога в слове с большей длительностью и силой. А интонация - это речевой элемент, который выражается в изменении высоты тона. Под паузой понимается остановка голоса.

Фонетика - раздел науки языкознания, изучающий звуковую сторону языка, а именно звукосочетания и слоги, а также закономерности объединения звуков в цепочку. Фонетика - учение о звуках и звуковой системе русского языка. обучение грамота школьник

Задачи преподавания фонетики в школе:1. дать школьникам правильное представление о звуковой системе русского языка; предупредить при этом возможность закрепления у них ошибочных представлений о тождестве звука и буквы; добиться того, чтобы учащиеся осознали основные случаи несоответствия между произношением и написанием; познакомить с важнейшими нормами литературного произношения (ослабленное произношение гласных в безударном положении, переход некоторых из них в слабой позиции в другие звуки; оглушение звонких согласных в конце слова; ассимиляция (уподобление) звонких и глухих и т.д.); 2. использовать полученные по фонетике знания при обучении правописанию, выразительному чтению и орфоэпическим нормам русского литературного языка; 3. формировать умения школьников различать звук в сильной и слабой позициях, выделять ударные и безударные слоги; замечать позиционные чередования гласных и согласных звуков; различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.

Методика фонетики располагает следующими частно-методическими принципами:1. опора на речевой слух самих учащихся;2. рассмотрение звука в морфеме;3. сопоставление звуков и букв. Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному восприятию звуков и правильному определению их свойств. Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию их изменений в зависимости от позиции и чередований сильных и слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу работе над буквенными орфограммами. Последний принцип предупреждает смешение детьми звуков и букв (единиц фонетики и графики), существенно влияет на овладение орфографией.

Содержание и структура курса фонетики. В раздел «Фонетика» включены следующие лингвистические понятия: звуки речи; гласные; гласные ударные и безударные; согласные; согласные звонкие и глухие; мягкие и твердые, парные и непарные согласные по мягкости-твердости, по звонкости - глухости ; слог, ударение; чередование гласных и согласных. Включены и такие понятия как сильные, так и слабые позиции звуков, оглушение и озвончение согласных в слабых позициях. Изучение фонетики предусмотрено программой в 5 классе 11-летней школы. Звук - кратчайшая единица речевого потока рассматривается с трех сторон:1. с физиологической точки зрения звуки рассматриваются как продукт сложной работы органов речи - артикуляции. В зависимости от положения голосовых связок, языка, губ, мягкого неба произносятся звуки, различные по своим физическим свойствам: гласные - согласные, твердые - мягкие; 2. с акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физическое явление, воспринимаемое органами слуха. На слух воспринимаются высота, сила, длительность, тембр. Сила гласного звука связана с ударением;3. с функциональной точки зрения звуки изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Учащиеся должны усвоить, что звуки выполняют смыслоразличительную функцию: дом - дым; луг - лук.

13. Дифференцированный подход к обучению детей с различным уровнем готовности к школе

Общий анализ психолого-педагогической литературы, посвященной этой проблеме, позволяет сделать вывод относительно теории дифференциации обучения:

1.Дифференциация обучения предполагает разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.

2.Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.

3.Одной из важнейших основ дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.

4.Основной целью дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

5.Реализуя дифференцированный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям :

- быть единой для всех групп учащихся;

_ показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т.е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

- наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;

- представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Можно сделать следующие выводы :

1)обучение применительно к каждому отдельному ученику может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню развития каждого ученика (это возможно при внутренней дифференциации учебной работы);

2)объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика - необходимое условие работы;

3)развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, рациональное умения умственного труда.

Совершенно очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, взявшим курс на дифференциацию обучения, это вопросы о том, как дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в работе с определенными детьми будут наиболее важны.

Следующим этапом являлась разработка стратегии взаимодействия учителя с разными группами. На всех этапах урока, где применяется дифференцированная работа учащихся, должны быть реализованы следующие задачи:

1. Средствами внутриклассной дифференциации совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ, повышением уровня сформированности знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, и, таким образом, уменьшить его абсолютное и относительное отставание (т.е. отставание от уровня своих возможностей);

2. Развивать логическое мышление, креативность при опоре на зону ближайшего развития.

3. Формировать учебно-познавательную мотивацию.

4. Создать условия для развития интересов и специфических способностей каждого ребенка.

14. Методика формирования понятия числа и изучения нумерации

Понятие натурального числа, нумерация целых неотрицательных чисел и действия над ними являются основными темами начального курса математики. При изучении нумерации у учащихся должен быть сформированы знания, которые являются основой работы над арифметическими действиями.

Материал по нумерации изучается в четырех концентрах: десяток, сотня, тысяча, многозначные числа. При этом изучение каждого вопроса опирается на предыдущий концентр, дополняется новым содержанием и тем самым получает свое развитие.

1. Десяток

В методической литературе выделение темы "Десяток" в особый концентр объясняют следующими причинами:

1) Десять - основание десятичной системы счисления и числа от 1 до 10 образуются в процессе счета, получают название и обозначение.

2) Арифметические действия связаны с операциями над множествами. Сложение и вычитание в пределах 10 формируют навыки работы с конкретными множествами, т.к. у них число элементов не превосходят 10.

3) Используя небольшие числа, многие понятия легче демонстрировать практическими действиями для более эффективного их формирования (например, понятия равенства, неравенства, сложение, вычитание, натуральное число).

4) В концентре "Десяток" изучаются темы, которые являются основой для изучения последующих вопросов. Например, 20+30=50 сводится к 2 дес.+3 дес.=5 дес.

В изучении концентра "Десяток" выделяют три этапа: подготовительный период, изучение нумерации, изучение сложения и вычитания.

Подготовительный период

Подготовительным периодом принято называть период изучения некоторых вопросов до введения числа 1, т.е. до начала нумерации. В этот период учитель проверяет уровень математических знаний учащихся: умеют ли они считать, понимают ли смысл слов "больше", "меньше", "столько же" и какие пространственные представления у них имеются: слева - справа, вверху - внизу, впереди - позади и т.д. Все это делается в непринужденной беседе, используя предметы, картинки, палочки и др.

Полезно так же проверить знание цифр, геометрических фигур, их названий.

Основное внимание на уроках подготовительного периода (обычно 4-5 уроков) должно быть сосредоточено на выяснении, пополнении и систематизации у детей знаний, умений и навыков.

В подготовительный период рассматриваются такие вопросы:

1. Счет предметов. При счете упражняются в такой последовательности: а) предметы в классе; б) объемные игрушки; в) предметные картинки; г) счетные палочки; е) рисунки учебника. Дети должны понять, что счет не зависит, в каком порядке мы считаем; при счете нельзя пропускать предметы, нельзя один и тот же предмет назвать дважды.

2. Больше? Меньше? Столько же? При изучении этой темы основной целью ставится научить детей практически выяснять, в какой из двух сравниваемых групп предметов больше (меньше) или в них поровну предметов.

На этом же упражнении учитель начинает обучать приему преобразования неравночисленных множеств в равночисленные и обратно. "Что надо сделать, чтобы синих кружков стало столько, сколько красных? Что надо сделать, чтобы красных кружков стало столько же, сколько синих? Как мы их уравняли?

3. Порядковые отношения: "стоять перед", "находиться между", "следовать за" и порядковые значения чисел.

Учитель просит нескольких учащихся встать в один ряд друг за другом и вопросами вида "Кто стоит первым?", и т.д. разъясняет смысл этих терминов. Дети должны понять, что если при счете порядок не имел значение, то здесь порядковые номер предмета зависит от порядка, в котором производился счет предметов. После работы с другими наглядными пособиями работают по рисункам учебника.

В подготовительный период учащиеся знакомятся с тетрадью и ее разлиновкой, другими учебными пособиями. Начинается подготовка к письму; после показа учителем на доске дети выполняют работы по образцу, данному в учебнике. В этот период с помощью родителей учащиеся должны сделать индивидуальное наборное полотно, кружки, квадраты и т.п.

Нумерация чисел первого десятка

При изучении нумерации чисел первого десятка учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:

- усвоить последовательность чисел от 1 до 10 и уметь вести счет в прямом и обратном направлении;

- знать, как образуется каждое число из предыдущего и следующего за ним числа;

- уметь сравнивать любые два числа, т.е. устанавливать, какое из них больше (меньше) другого и уметь записывать знаками ">", "<", "=";

- научиться воспринимать на слух и с опорой на наглядность простейшие задачи, связанные со сложением и вычитанием; знать элементы задачи и уметь их решать;

- научиться читать цифры, правильно и аккуратно писать их в тетради.

При изучении нумерации идет процесс формирования понятия числа. Учащиеся должны понять, что число 4 обозначает число элементов множеств, состоящих из четырех любых предметов: парты, столы, машины, люди, кружки, палочки и т.д.

Для образования чисел используются также упражнения:

1. Присчитывание и отсчитывание по 1. Учитель сообщает учащимся, что в первом случае присчитывали по 1, во втором - отсчитывали по 1.

2. Образование числовых последовательностей ("числовых лесенок").

При изучении чисел 1-4 проводится такая работа: "Положите 1 круг; рядом положите 1 круг и сверху еще 1 круг (столбиком - учитель рисует на доске). Сколько стало кружков? (2.) Рядом столбиком положите столько же кружков и еще 1.Сколько их стало? "Числовая лесенка" дает представление о бесконечности последовательности натуральных чисел, закрепляет прием образования числа:3+1=4, 4-1=3.

3. Решение задач с помощью иллюстраций.

После ознакомления с понятием задачи учащиеся работают над составлением и их решением с помощью иллюстраций, записывая при этом решение в виде примера: 3+1=4.

4. Знакомство с печатной и письменной цифрой.

Изучаемые числа обозначают сначала печатными цифрами, которые выставляют на наборном полотне рядом с соответствующим множеством предметов. Учитель поясняет: можно сказать три квадрата, три куклы, три машины, а можно обозначить число 3 вот таким знаком, такой цифрой. (Показывает.) Для закрепления используют взаимообратные упражнения:

а) учитель называет число предметов, учащиеся показывают цифрой;

б) учитель показывает цифру, учащиеся предметы.

Знакомя с письменной цифрой, учитель объясняет и показывает образец написания на доске. Дети повторяют объяснение вслух, рисуя при этом цифру в воздухе или обводя образец, данный учителем в тетрадях.

5. Сравнение последовательных чисел натурального ряда и записи вида 4>3, 3<4 вводятся с опорой на сравнение множеств.

6. Развитие математических способностей надо начинать с первых уроков. Учитель подбирает упражнения на развитие внимания, восприятия. На этом этапе учитель начинает отрабатывать прием наблюдения. Особое внимание обращается развитию математической речи - подробные повторения (хором, индивидуально) за учителем, без учителя, объяснение своих записей и т.д.

Изучая числа первого десятка, учащиеся знакомятся и с числом нуль. Учащиеся выполняют ряд упражнений в отсчитывании предметов по одному до тех пор, пока не останется ни одного. Число 0 должно быть осознано учащимися как количественная характеристика пустого множества (т.е. такого множества, которая не содержит ни одного элемента). Дети должны понять, что число 0 меньше любого из чисел натурального ряда, оно меньше одного на 1, а потому должна стоять в ряду чисел перед числом 1.

Рассмотрение нового материала, как обычно, лучше всего начать с практической работы. например, учитель предлагает: "Положите 4 треугольника. Уберите 1. Сколько осталось? (3.) Уберите еще 1. Сколько стало треугольников? (2.) Сколько останется, если убрать еще 1 треугольник (1) и, наконец, если убрать и этот, последний треугольник? (Ни одного.) Запишем последний пример: 1-1=... Получится число 0. Число 0 показывает, что не осталось ни одного предмета. (Показ печатной цифры 0.)"

Затем можно поставить несколько вопросов такого рода: сколько в нашем классе окон (3), дверей (1), кроватей? (Ни одной.)

В концентре "Десяток" основным методом обучения является метод беседы. При этом наилучших результатов можно получить, используя технологию поэтапного формирования умственных действий.

15. Основной период обучения грамоте. Структура урока изучения нового в основной период обучения грамоте

Этот период длится 15 рабочих недель. На этом этапе будут решаться следующие задачи:1. Изучить оставшиеся буквы русского алфавита;2. Совершенствовать навыки слого-звукового анализа слов;3. Обогащать словарный запас учащихся;4. Учить послоговому чтению с переходом к чтению целыми словами;5. Учить устанавливать соответствие между звуками и буквами;6. Прививать любовь к чтению;7. Воспитывать морально-волевые и нравственно-эстетические качества личности.

В этот период выделяется 2 типа урока:1. Урок знакомства с новыми звуками и буквами;2. Урок закрепления.

Структура урока чтения. Чтение слогов, слов, предложений и связных текстов.

Урок знакомства имеет жёсткую структуру:1. Орг. момент;2. Сообщение темы и цели урока;3.Знакомство со звуками. Выделение новых звуков из слов с опорой на предметную картинку и схему, модель слова; Характеристика звуков (применение зеркала); Игра «Услышь новый звук»;4. Знакомство с новой буквой. Работа с индивидуальными кассами и классной кассой, работа с лентой букв. Работа со старославянским алфавитом. Стихи и загадки про букву, игра «На что похожа буква», конструирование и печатание буквы, нахождение в тексте, игра «Полубуковка». 5. Чтение слогов. «Посмотрите на первую букву, вспомните, какие звуки она обозначает? Посмотрите на следующую букву, гласную а. Гласная а обозначает твёрдость предшествующего согласного, значит, надо твёрдый согласный н слить с гласным а и вместе с ним произнести на одном выдохе». Знакомство со слогослиянием происходит по следующей схеме: вычленение звука, обозначение его буквой, чтение слияния. Главный механизм - это запоминание того, с какими буквами гласных согласная буква читается твердо, а в каких мягко. Читать слоги можно по карточкам, таблицам, при помощи специальной наглядности (яблочки, листочки), при помощи разрезного табло, по заданию учителя (прочитать определённые слоги по схеме), чтение слогов с договариванием до слова. Чтение в быстром, в медленном темпе, громко, шёпотом, хором, индивидуально, группами. В конце читают слабые учащиеся. Слоги можно читать в готовом виде, а можно набрать на наборном полотне.6. Физминутка;7. Чтение столбиков слов. Слова печатаются на доске со всеми вспомогательными пометами. Читать слова по слогам, а затем в целом с правильным ударением. Первый раз читают слова хором под руководством учителя. На данном этапе должна проводиться пропедевтическая работа путём организации наблюдений (словообразование, многозначность слова и т.д.). Работа над лексическим значением слов. Составление схемы слова или подбор слов к схеме, выборочное чтение.8. Работа над текстом: а) читают средние ученики по одному предложению; б) анализ содержания текста; в) повторное чтение текста со структурным анализом.«Прочитайте текст и посчитайте количество предложений. Количество слов с новой буквой. Найдите предложения к схеме. Прочитайте текст и найдите слова, которые соответствуют схеме. Прочитайте по ролям, прочитайте выразительно» г) в конце читают слабые учащиеся.9. Работа по сюжетной иллюстрации. Конкурс рассказчиков. Устанавливается соответствие между текстом и иллюстрацией.10. Работа над пословицами, поговорками, текстами для хорошо читающих детей.11. Итог урока:«С какими новыми звуками сегодня познакомились? Какими буквами они обозначаются?»

Формирование первоначального навыка письма. Структура урока письма. Методы и приемы уроков письма

В этот период особое внимание следует обращать на формирование навыка правописания слов, написание которых не расходятся с произношением; умение проверять написание слов, работать над усваиванием написания букв и их соединений. Упражняясь в записи слов и предложений, учащиеся накапливают некоторые простые грамматико-орфографические сведения: а) о написании сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. б) о написании большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных, в начале предложения. в) о точке в конце предложения. Структура урока письма. 1 Оргмомент.2 Сообщение итогов проверки прописи. Учитель говорит о тех учащихся, кто правильно и аккуратно выполнил работу.3 Связь с уроком чтения. Сообщение целей урока.- Какую букву изучали на уроке чтения? Какие звуки она обозначает? Сравнить печатные и письменные буквы.4 Письмо букв.1) Подготовка рук к письму;2) Выполнение узора в полосе (показ учителем образца на доске с объяснением; выполнение узора в прописи);3) Анализ буквы, конструирование, показ и поэлементное письмо;4) Показ учителем буквы в целом на доске с объяснением;5) Письмо в воздухе под счет (2 варианта):- свободное расположение руки в воздухе;-на локотке;6) Письмо в прописях + работа со слабыми. Напоминание правила посадки, положение прописи, ручки.5 Письмо соединений. -А теперь научимся соединять букву с другими буквами. Прочитайте слог. Как произносим согласную в слоге? Какой гласной обозначим мягкость предыдущего согласного? Посмотрите, как я буду соединять.6 Письмо слов (слого-звуковой анализ слов, работа над лексическим значением слов).7 Физминутка.8 Работа над предложениями.-Какой знак стоит в конце предложения? Прочитайте с правильной интонацией.( Повторение правил написания предложения, составление схемы; выделение орфограмм).8 Итог урока.- Какую букву учились писать?- Каким соединением она пишется с другими буквами?На каждом уроке воспитывать самоконтроль (писать, проговаривая), самопроверку (написал - проверь).

16. Контроль и оценка в учебном процессе начальной школы

В широком смысле контроль - это проверка чего-либо. В учебной деятельности контроль обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый учителем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося). Планомерное осуществление контроля позволяет учителю привести в систему усвоенный школьниками за определенный период материал, выявить успехи в учении, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках у отдельных учащихся и у класса в целом. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению школьников учителем, расширению, углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию познавательных интересов учащихся. Каждый ученик, активно участвуя в процессе контроля, не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы своих товарищей, вносит в них коррективы, выполняет дополнительную работу над недостаточно усвоенным материалом. Существуют определенные требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:1) индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива; 2) систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся; 3) разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;4) всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;5) объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;6) дифференцированный подход, учитывающий особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов;7) единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. Методы контроля следующие.1. Повседневное наблюдение помогает учителю составить правильное суждение об отношении ученика к занятиям, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать специальную проверку его знаний.2. Устный опрос. Предполагается три вида опроса: 1) индивидуальный опрос - вызов ученика к доске для развернутого ответа на оценку; 2) фронтальный опрос - вызов многих учащихся для ответа на вопросы, требующие небольшого по объему ответа: 3) уплотненный (комбинированный) опрос - вызывается для проверки одновременно несколько учеников, из которых один отвечает устно, а остальные по указанию учителя выполняют письменные или практические задания по карточкам, по учебным пособиям.3. Проверка письменных работ. Сюда входят проверка тетрадей, проведение контрольных, проверка домашних работ, работа с тетрадями на печатной основе.4. Зачеты. Это особая форма итогового учета, применяемая в старших классах. Зачетная система позволяет вести тематический учет знаний.5. Экзамены. Это специальный метод итоговой проверки, который одновременно служит средством государственного контроля за работой каждого учителя и всей школы в целом.

Оценка - результат контроля учебно-познавательной деятельности учащихся; это установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Оценка должна быть гласной, достаточно мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением коллектива учащихся класса. Образовательная роль оценки состоит в том, что учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы. Дополняемая самооценкой ученика, оценка учителя указывает на достижения школьника в овладении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, пробелы, упущения и пути их устранения. Воспитательная роль оценки заключается в осознании учениками способов совершенствования различных видов учебной деятельности и путей повышения эффективности учения. Отметка - это количественное выражение оценки. Отметка условно выражает количественную оценку знаний, умений и навыков учащихся в цифрах, или так называемых баллах. В России общепринятой является пятибалльная система количественного выражения учебной деятельности. Высшим баллом считается «5», а низшим «1». Существуют факты завышения и занижения отметок, выставляемых на уроках. Завышение отметок приводит к снижению уровня подготовки учащихся, занижение отметок вызывает утрату интереса школьника к учению и веры в свои силы и возможности. Особенно сложной в применении пятибалльной системы является проблема двойки. Полученная двойка психологически травмирует учащегося, вызывает у него отрицательные эмоции. Психологическое воздействие продолжается и тогда, когда она исправлена последующими отметками. В связи с этим важным является справедливое выставление отметок учащимся. Сложность применения пятибалльной системы обусловлена тем, что установленные нормы оценок являются средними и ориентировочными. Безотметочное обучение - это обучение, которое предполагает отсутствие отметок и наличие лишь лаконичных или развернутых оценочных суждений учителя и коллектива учащихся. Стремясь к устранению отрицательного психологического влияния двойки на ученика, вводится такая система. Это характерно для начальных классов, где дети лишь начинают входить в учебный процесс. Начальные классы - период, на котором должен сформироваться интерес ученика к познавательной деятельности, поэтому учитель должен быть особенно психологически осторожен и корректен по отношению к учащемуся.

17. Формирование навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения, вычитания и умножения)

В начальной школе на каждом уроке математики выделяется 5 - 10 минут для достижения правильности и автоматизма устных вычислений. В методике математики этот этап урока принято называть «Устный счёт». На данном этапе урока осуществляется воспроизведение и корректировка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для их самостоятельной деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя, контроль учителя за состоянием знаний таблиц сложения, вычитания, умножения и деления, вычислительных умений и навыков обучающихся. Навыки устных вычислений формируются в процессе выполнения учащимися разнообразных упражнений. Наиболее распространенными являются упражнения на нахождение значений числовых выражений и задания, для выполнения которых необходимо находить значения числовых выражений. Задания устного счёта могут восприниматься обучающимися на слух, зрительно или обоими путями одновременно. При восприятии задания на слух большая нагрузка приходится на память, поэтому учащиеся быстро утомляются. Для зрительного восприятия задание показывается всему классу на таблицах, карточках, плакатах, экране и т. п. Запись задания облегчает обучающимся вычисления, т. к. им не надо запоминать числа. Устные упражнения проводятся в вопросно-ответной форме, при этом в основном все учащиеся класса выполняют одновременно одни и те же упражнения, хотя возможна и парная, и групповая работа. При проведении устного счёта большое значение придаётся обратной связи. В начальных классах практикуются разные способы её организации. Чаще всего, после того, как дети выполнят предложенное им задание, они поднимают руку и несколько учеников по выбору учителя устно сообщают ответ. Эффективно использование различных средств обратной связи - числового веера, цветовых сигнальных карточек, счётных закладок, набора разрезных карточек с цифрами и т. п. С помощью этих и других средств обратной связи учащиеся показывают результат вычисления или своё согласие/несогласие с прозвучавшим ответом. В начальных классах, учитывая возрастные особенности младших школьников, при проведении устных вычислений рекомендуется использовать занимательные задания, наглядность, а также как можно больше устных упражнений проводить в форме игр, в т. ч. состязательных. Соблюдение этих рекомендаций повышает интерес детей к устным вычислениям, снижает их утомляемость. Выбирая игру для устного счёта, учитель должен руководствоваться тем, что игра не самоцель, а средство активизации вычислительной деятельности детей, что только та игра, которая даёт возможность охватить всех учащихся, каждому ученику выполнить наибольшее число вычислений, а учителю проконтролировать результат каждого ученика, будет способствовать полноценному формированию вычислительных умений и навыков (вычислительная пирамида ромашка где есть первое число и результат, и. т.)

18. Работа с иллюстрацией букваря (азбуки)

Иллюстрация - изображение, сопровождающее и дополняющее текст. Иллюстрации помогают еще до чтения сориентироваться в содержании книги.

Книжная иллюстрация - очень важный канал, по которому читатель получает информацию. Особенно важно это для детей, которые еще не умеют или только начинают читать самостоятельно. Через иллюстрацию художник может донести до ребенка гораздо больше информации, чем кажется на первый взгляд. Много полезного и интересного может найти для себя и взрослый. Педагог, работающий с детьми, должен уметь «читать» и внешний, событийный, и смысловой слой иллюстрации, чтобы грамотно использовать ее в учебном процессе.

Первой учебной книгой является «Русская азбука» (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, худ. С.Р. Ковалев). Она насыщена красочными, занимательными, близкими и доступными детям иллюстрациями. Иллюстрации формируют у первоклассников навыки связной речи, уточняют и активизируют их словарь, имеют огромное воспитательной значение.

Наглядность - неотъемлемый компонент процесса обучения младших школьников. Она помогает активизировать детское мышление, создать лучшие условия для образования чувственно-образных связей, как с объективной реальностью, так и с соотносящейся с нею системой языковых значений, которые обучающийся читать должен научиться воспринимать.

Иллюстрации азбуки условно можно разделить на несколько видов: предметные картинки, содержащие слова, предназначенные для слого-звукового анализа, для лексической работы; иллюстрации занимательного характера - различные задачи на сопоставления схем, составление слов, сопоставления слогов и т.д., предметные картинки, связанные с подачей ребусов, одиночные рисунки и серии сюжетных картинок, обеспечивающие обучение детей связной речи.

1) Предметные картинки, содержащие слова, предназначенные для слого-звукового анализа, для лексической работы.

Цель: совершенствовать речевой аппарат учащихся, вырабатывать отчетливое и достаточно громкое правильное произношение слов, слогов, звуков, т.е. развивать у детей фонематический слух.

Этапы работы:

I. Демонстрация буквы

чтение буквы;

придумывание слов.

II. Звуковой анализ слов

выделение звука

деление слова на слоги;

характеристика звуков в каждом слоге;

«чтение» слова по схеме слогами и целиком с ориентировкой на знак ударения и гласный звук.

III. Чтение слов по схемам.

IV. Узнавание буквы в тексте.

2) Иллюстрации занимательного характера - различные задачи на сопоставление схем, составление слов, сопоставление слогов и т.д.

Учитывая психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста, используется занимательный материал, направленный на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного задания на другое. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения. (Например: 1. Придумать историю, в которой было бы предложение «О-о-о!», выражающее такие чувства, как радость, удивление, испуг (история про осу, которая села на нос псу).

3) Предметные картинки, связанные с подачей ребусов.

Ребус-загадка, в которой разгадываемое слово или фраза изображены в виде рисунков, букв или знаков. Эта работа проводится для развития логического мышления и активизации познавательной деятельности учащихся (Например: 4 5 1 2 3 н и т к а (ткани)

4. Одиночные рисунки и серия сюжетных картинок. Рассматривание иллюстраций помогает ребенку яснее, более отчетливо воспринимать содержание читаемого текста. Сюжетные картинки предназначены для развития связной устной речи учащихся, но они могут быть использованы и для подготовки учащихся к пониманию темы, содержания текста, так как в картине и в тексте выделяются такие его существенные признаки, как тема, содержание, название. Понимание темы и содержания текста начинается в период обучения грамоте, используя иллюстративный материал азбуки. Формирование у первоклассников представления о теме и содержании картины проводилось в определенной последовательности. Выяснялось, что изображено на картине; составлялись предложения по картине; объяснялось название картины; определялось, о чем эта картина; картины озаглавливались.

Как же осуществляется работа над иллюстрацией? Беседы по сюжетным картинам мы начинаем с вопроса: «Что вы видите на картине?» С помощью детальных вопросов рассматриваем содержание картины. Беседа заканчивается заключительным вопросом: «О чем эта картина?» Сразу дать обобщающий ответ на мой вопрос дети не могут. Можно использовать такие упражнения:

-составление предложений по картине под руководством учителя: «Перед вами картина под названием «Первый школьный день»». Составьте несколько предложений по этой картине» (с.6, «Русская азбука»);·

-размышление над названием картины: «Почему картина названа Дружная семья»»? (с.5, «Русская азбука»);

- нахождение картины на заданную тему: «Рассмотрите картинки и определите, в какой из них говорится об удачной рыбалке» (с.27, «Русская азбука»). С целью закрепления представления о теме картины учащимися можно давать след. задания: -определить, о чем рассказывает картина; сравнить разные картины; определить, что у них является общим; соотнести содержание и название картины (к каждой дети сами придумывают название). В результате этой систематической работы мы добьемся того, что ученики научатся определять, о чем картина и озаглавливать ее. Беседуя по сюжетным картинам, всегда нужно обращать внимание на настроение персонажей картины, так как через настроение героев автор выражает свое отношение к изображаемому. В «Русской азбуке» очень много сюжетных картинок сказочного характера (с.8, 9, 10, 11, 13 и т.д.), юмористического (с.55, 57, 62, 72 и т.д.). Итак, весь иллюстративный материал «азбуки» можно разделить на три группы:

I. Художественно-образная иллюстрация. Здесь мы рассматриваем, сопоставляем вопросы и ответы; пересказываем по вопросам, составляем предложения и рассказ.

II. Предметная иллюстрация (Изображение отдельных цветных и черно-белых предметов). Здесь детально рассматривается определенный предмет, проводится звукобуквенный анализ, картинку соотносят со схемой и т.д. В период обучения грамоте проводится большая словарная работа - объяснение и определение значений новых слов. В «Азбуке» есть материал лексического характера (учебные принадлежности, оборудование класса, школьного двора и т.д.).

...