Методика русского языка

Виды синтаксических ошибок	Примеры ошибочного употребления
Не тот предлог Лишний предлог Не тот падеж Не тот предлог и не тот падеж зависимого слова	Пришел с магазина Оперировать с цифрами Согласно договора Это свидетельствует за тот

Работая с таблицей, учащиеся находят ошибку и записывают словосочетания в исправленном виде; при помощи таблицы характеризуют вид ошибки в данных учителем словосочетаниях и т. п.

Четвертое направление реализуется в результате усиления внимания к семантике морфологических явлений во взаимосвязи с их функцией в предложении и особенно в тексте. Примером упражнений, в которых внимание учащихся привлекается к семантической специфике изучаемого морфологического материала, может быть такое.

Спишите, расставляя пропущенные знаки, выделяя причастные обороты. Можно ли сказать, что с помощью причастных оборотов характеризуется быт помещиков и даже описаны изменения, которые произошли в жизни одного из них?

Двенадцать лет не видал он своей родины. Березки, которые при нем только что были посажены около забора выросли и стали теперь высокими ветвистыми деревьями. Двор некогда украшенный тремя правильными цветниками между которыми шла широкая дорога тщательно выметаемая обращен был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь. (А. Пушкин)

В подобных упражнениях реализуются межпредметные связи.

Этапы изучения морфологии.

Введение в курс морфологии обобщенных морфологических понятий вносит изменения в процесс ее изучения. С годами происходит сокращение учебного времени на собственно морфологическую работу, т. е. работу по первому направлению. Это позволяет больше заниматься при изучении морфологических тем развитием речи, повышением культуры речи, овладением орфографией и пунктуацией. Таким образом обеспечивается достижение практических целей обучения: речевых, коммуникативных, правописных.

Если в V-VI классах изучение морфологии осуществлялось с опорой на обобщенные морфологические понятия, то в VII классе характер деятельности учащихся и учителей будет принципиально отличаться от действий в предшествующие годы.

Семиклассники обнаруживают умение свободно оперировать обобщенными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и приемами оппозиционного анализа морфологических признаков. Морфологические знания, умения и навыки их становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Учащиеся самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступив к изучению новой части речи; составляют классификации частей речи, выбирая различные критерии (самостоятельные и служебные части речи; изменяемые и неизменяемые; именные и глагольные); самостоятельно дают после анализа определения вновь изучаемых частей речи; обосновывают безошибочность морфологического анализа и критически оценивают его результаты при появлении ошибок; разграничивают постоянные и непостоянные признаки частей речи. Иными словами, если изучение морфологии происходило на основе обобщенных морфологических понятий, школьники на седьмом году обучения способны самостоятельно оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками; строить умозаключения.

Роль учителя состоит в том, что он: 1) предлагает (различными способами) языковой материал для анализа; 2) с помощью вопросов направляет анализ учеников при объяснении нового материала; 3) вводит новые термины; 4) организует закрепление изученного. Материал учебника обеспечивает выполнение всех перечисленных функций учителя.

В методической литературе (Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М., 1990) подробно на примере темы «Деепричастие» описано, как происходит сокращение времени на собственно морфологическую работу. В результате весь материал при активной самостоятельной работе учащихся изучается за один урок. Остальные девять уроков становятся уроками развития грамматического строя детской речи, умения правильно строить предложения с деепричастными оборотами, пунктуационно правильно оформлять предложение с этими оборотами и т.д.

В итоге в процессе обучения морфологии выделяются три этапа, различающиеся по степени сформированности у школьников морфологических умений и навыков. На первом этапе вводятся обобщенные морфологические понятия; формируются морфологические умения подводить языковой материал под понятие «часть речи», обнаружения морфологических признаков путем сопоставления слов или форм слов. Постепенно происходит сокращенность и автоматизированность действий анализа, что проявляется в «узнавании в лицо» все большего количества частей речи и их морфологических признаков.

Обычно все учащиеся проходят первый этап к середине шестого года обучения. На втором этапе они умеют применять обобщенные морфологические понятия при изучении нового материала. Изменяется соотношение между количеством уроков объяснения нового материала и уроков закрепления и повторения: количество первых резко сокращается, вторых - значительно увеличивается; увеличивается объем изучаемых за один урок сведений. Второй этап заканчивается обычно к моменту изучения темы «Деепричастие».

На третьем этапе учащиеся способны самостоятельно устанавливать внутрипредметные связи с опорой на обобщенные морфологические понятия. Большинство семиклассников могут самостоятельно справляться с анализом новых частей речи; умеют самостоятельно переносить имеющиеся знания и умения на неизученный материал; продолжается ускорение темпа работы.

Три этапа в изучении морфологии - это доказательство динамики процесса обучения, развития морфологических умений и навыков. Если подобного не происходит, то нельзя говорить о том, что морфология усвоена.

3. В курсе морфологии ученики должны приобрести следующие умения и навыки:

3) задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос;

4) определять частеречную принадлежность слова;

5) разграничивать формы одного слова и разные слова;

6) разграничивать грамматическое и лексическое значение слова;

7) склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами;

8) находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые грамматические явления;

9) производить морфологический разбор слов разных частей речи и др.

Для выработки этих умений и формирования навыков используются следующие виды заданий:

1) найти изучаемое лингвистическое явление (например, слово определенной части речи или в определенной грамматической форме) в списке слов, предложении или тексте;

2) подобрать (выбрать из текста, словаря или придумать самостоятельно) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление;

3) сгруппировать слова или словоформы по заданному основанию;

4) просклонять \ проспрягать слово.

Подобные упражнения направлены на формирование умений и

навыков учащихся в процессе изучения морфологии.

4. Важнейшим синтетическим умением по морфологии является морфологический разбор, который в школьной практике принято производить для всех частей речи, кроме междометия. Все основные учебно-методические комплексы по русскому языку содержат планы и примеры морфологических разборов изучаемых частей речи.

Лекция № 9

Методика изучения синтаксиса.

Синтаксис словосочетания и простого предложения в школе

1. Место раздела «синтаксис» в школьном курсе русского языка: его значение. Цели и задачи.

2. Изучение раздела «Словосочетание».

3. Изучение раздела «Простое предложение».

4. Изучение раздела «Главные члены предложения».

5. Изучение раздела «Второстепенные члены предложения».

6. Изучение раздела «односоставные предложения».

7. Изучение раздела «Осложненные предложения».

8. Изучение раздела «Сложное предложение».

Синтаксис (из греческого syntaksis - построение, порядок, сочетание) - составная часть грамматики, наряду с морфологией.

Синтаксис - раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний и предложений, а также учение о функционировании в речи разных лексико-грамматических классов слов, что указывает на коммуниативную природу синтаксиса.

Синтаксис изучается в школе как основа изучения морфологии и других разделов языка. В.П.Озерская выдвинула принцип изучения морфологии на синтаксической основе, что определило введение в школьный курс пропедевтического этапа изучения раздела. Также изучение синтаксиса является основой для формирования и развития пунктуационных умений и навыков и совершенствования культуры речи учащихся.

Задачи изучения синтаксиса:

обеспечить усвоение учащимися знаний о грамматическом строе речи, об основных понятиях синтаксиса;

развивать мышление и совершенствовать речь учащихся, опираясь на синтаксические нормы русского языка;

целенаправленно обогащать синтаксический строй учащихся;

создать базу для успешного усвоения пунктуации и морфологии.

Особое значение приобретает изучение синтаксиса при работе над стилями речи. Основная сложность в изучении раздела заключается в абстрактности понятий синтаксиса, вот почему особую роль приобретает наглядность.

Из истории вопроса изучения синтаксиса

Синтаксис как самостоятельный раздел изучается в школе давно. Основу синтаксиса закладывали А.М. Пешковский, А.А. Потебня, а методику современного курса - В.В. (Вера Васильевна) Бабайцева, А.Ф. Ломизов, Л.Д. Чеснокова, А. В. Рудников, А. Ю. Купалова и другие. Среди авторов раздела в школьных учебниках следует выделить С.Г. Бархударова (Степан Григорьевич), Л.Ю. Максимова (Леонард Юрьевич), Л.А. Чешко (лев Антонович), С.Е. Крючкова (Сергей Ефимович).

Предмет изучения синтаксиса вызывал споры у лингвистов. Ф.И. (Федор Иванович) Буслаев и А.А. (Александр Алексеевич) Шахматов рассматривали только предложения, Ф.Ф. Фортунатов и М.Н. Петерсон - словосочетания, В.В. (Виктор Владимирович) Виноградов - словосочетание и предложение. преподавание русский язык лекция

С 60-х годов 20 века точка зрения В.В. Виноградова стала ведущей в школьном курсе. Это позволило сохранить системность в изучении языка и дало возможность сопоставлять две основные единицы синтаксиса.

2. Этапы и принципы изучения раздела.

Этапы изучения:

Начальная школа (базовые знания о предложении и его членах).

Пропедевтический (предваряющий курс) в 5 классе.

Основной (систематический) курс в 8-9 классе (в 8 классе изучается словосочетание, простое предложение, способы передачи чужой речи, прямая и косвенная речь, в 9 классе - сложное предложение и его типы).

Факультативный (10-11 кл.).

Содержание раздела в разных учебных комплексах:

В учебнике под ред. Н.М. (Николая Максимовича) Шанского: изучение понятия о словосочетании, его строении, теория простого и сложного предложения.

В учебнике под ред. В.В. Бабайцевой изучаются словосочетания сочинительного и подчинительного типов связи. Традиционно термин «изъяснительные» придаточные заменяется понятием «дополнительные». Придаточные делятся на подлежащные (Что ты в деревню хочешь, это прекрасно), сказуемные (Какова яблонька - таковы и яблочки), определительные (Мы любим дом, где любят нас), дополнительные (Люблю, когда сосна шумит) и обстоятельственные (Когда я открыл окно, моя комната наполнилась ароматом цветов). - классификация логико-грамматического направления в синтаксисе.

В школе принято рассматривать синтаксис с трёх позиций: значение (семантика), форма (структура), назначение (функциональный подход).

Основные принципы изучения синтаксиса в школе - структурно-семантический и коммуникативный.

Основные понятия синтаксиса: словосочетание, его лексическое и грамматическое значение, типы и виды словосочетаний, главное и зависимое слово; простое предложение, сложное предложение, главные и второстепенные члены предложения, обособленные и однородные члены предложения, прямая речь и диалог.

Требования к обучению синтаксису:

от абстрактного к конкретному, то есть сначала понятия рассматриваются в теоретическом виде, а потом - конкретные признаки и способы выражения;

синтаксические явления изучаются в единстве формы и содержания с рассмотрением стилистической функции;

любое синтаксическое понятие формируется на системной основе, то есть учитываются взаимоотношения с другими единицами языка и между единицами самого синтаксиса.

Синтаксические умения:

Теоретические:

1) умение осознанно усваивать понятия синтаксиса

2) умение синтаксически обосновывать пунктуацию

3) умение самостоятельно развивать синтаксический строй речи.

Практические

1) умение применять на практике любые теоретические сведения

2) умение употреблять в речи усвоенные синтаксические структуры;

3) умение оценивать собственный и чужой текст находить в нём синтаксические ошибки, править текст.

Синтаксические ошибки - вид грамматических, речевых ошибок, связанных с нарушением синтаксических норм русского языка (нарушение согласования и управления в сочетании слов - на Москва-реке, на озере Байкале, платить за проезд, надеть платье, неоправданные пропуски членов предложения - заявление в адрес, неправильный порядок слов, неправильное употребление личных местоимений - С полки упала книга, и из нее выпало письмо; Труппа, поискав друга в толпе, растерялась, однотипность синтаксических конструкций).

3. Методы, приёмы обучения синтаксису, виды упражнений

Методы изучения синтаксиса:

- объяснительно-иллюстративный; лекция; слово учителя; беседа; лингвистический эксперимент; метод проблемного изложения.

Приёмы: наблюдения над языковым материалом (живая разговорная речь, язык художественной литературы, анализ учебной и научной литературы); синтаксический разбор (полный, частичный, устный, письменный); работа над усвоением определений, терминов, правил, классификациями изучаемых явлений.

Виды упражнений при изучении синтаксиса:

а) грамматический разбор конструкций;

б) классификация сопоставимых учащимися синтаксических явлений;

в) преобразование данных конструкций;

г) конструирование словосочетаний или предложений заданной модели (по схеме);

д) наблюдения семантико-стилистического характера;

е) употребление указанных конструкций в самостоятельных высказываниях учащихся (Купалова А.Ю. Методика синтаксиса в книге: Основы методики русского языка в 408 классах. Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. М., 1978).

Изучение раздела «Словосочетание».

Литература

Бабайцева В.В. Изучение темы «Словосочетание» в 7 (8) классах. - РЯШ, 1981, № 4.

Купалова А.Ю. Изучение первых тем синтаксиса. - РЯШ, 1987, № 4.

Словосочетание - одна из двух синтаксических единиц, изучаемых в школе. Место раздела определено на основе структурно-семантического принципа в лингвистике и линейно-ступенчатого в методике (от простых единиц к сложным).

Данная тема открывает изучение синтаксиса в 5 и 8 классах.

Этапы изучения: начальный; пропедевтический (5 класс); систематический (8 класс); факультативно-обобщающий (9-11 классы).

Данный подход к изучению темы требует учёта и реализации следующих лингвистических принципов:

- экстралингвистического (сопоставление единиц языка и реалий);

- функционального (показать роль единиц языка в речи);

- нормативно-стилистического (знакомство в механизмом выбора слов и словосочетаний для реализации их в речи в соответствии с нормами языка);

- межуровневых и внутрипредметных связей (опора на сопоставление слова и словосочетания, предложения);

- исторического (учёт исторических изменений значений слов, входящих в состав словосочетания).

Методика изучения раздела в школе

История вопроса. Как единица синтаксиса, требующая своего изучения в школе, словосочетание стало рассматриваться в 60-е годы ХХ века. Хотя ещё М.В.Ломоносов в 1765 году дал описание сочетания частей речи на основе их синтаксических свойств, особенно стержневых слов. А.Х. Востоков в 1831 году ввёл термин «словосочетание».

Понятийный аппарат и объём сведений

5 класс: словосочетание и его отличие от слова, структура словосочетания (главное и зависимое слов); виды связи слов: смысловая и грамматическая; способы выражения связи: с помощью окончания, предлог плюс окончание, по смыслу; способ выражения главного и зависимого слова;

8 класс: повторение изученного в 5 классе, структура и грамматическое значение словосочетаний (прилагательное + существительное = предмет и его признак и т.п.); грамматическое и лексическое значение словосочетаний, их единство и различие; типы связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание); уточнение и расширение способов выражения главных и зависимых слов.

Методика преодоления трудностей в изучении темы:

1. Основные теоретические положения темы:

а) словосочетание занимает промежуточное место между словом и предложением (имеет номинативное значение и является единицей синтаксиса, следовательно, частью предложения);

б) словосочетание должно состоять из двух слов - самостоятельных частей речи, например в течении реки, а не в течение (предлог) дня.

в) словосочетание - незаконченная интонационно и по смыслу синтаксическая единица (в отличие от предложения);

г) следует отличать словосочетание от предикативной основы (подлежащее + сказуемое), например: Белый снег - Снег белый;

д) разные способы выражения слов в словосочетании определяют и смысловые, и грамматические отношения внутри них.

С точки зрения грамматики различают словосочетания именные, если главное слово - существительное, глагольные, если главное слово - глагол (управление и примыкание), наречные (только в примыкании).

Количество словосочетаний в предложении зависит от его распространённости. Форма словосочетания передаётся не только с помощью окончания, но и порядком слов и логическим ударением:



3. Методы, приёмы обучения, виды упражнений. Умения и навыки

Основные приёмы обучения словосочетанию: сравнение - сопоставление (со словом, предложением), разграничение; классификация.

Особую роль выполняет сопоставление одинаковых по смыслу, но разных по грамматическому значению словосочетаний, например шелковый платок (согласование), платок из шелка (управление); лететь самолётом (примыкание); лететь на самолёте (предложное управление).

Умения и навыки: умение выделять словосочетание в предложении; умение определять способ выражения главного и зависимого слова; умение определять способ грамматической связи в словосочетании; умение делать синтаксический разбор.

Наиболее продуктивные виды упражнений при изучении словосочетания: составление словосочетаний путем распространения данных учителем слов зависимыми (составление беспредложных и предложных глагольных словосочетаний по данным глаголам читать, учить, радоваться);

· характеристика различий между данными словосочетаниями и словом, словосочетанием и предложением (зима, холодная зима, наступила холодная зима);

· подыскивание словосочетаний заданной учителем конструкции в текстах художественных произведений или статьях из хрестоматии;

· классификация словосочетаний разных конструкций, выписанных из художественных произведений;

· структурный анализ словосочетания с указанием главного и зависимого слова, их части речи, формы и значения зависимого слова, порядка их расположения, возможной замены словосочетания словом или предложением;

· использование словосочетаний в изложениях и сочинениях;

· исправление ошибок в неправильно составленных словосочетаниях;

· установление порядка слов в словосочетаниях (определяемых при согласовании - зависимое слово обычно впереди главного, объектных при управлении - после главного, обстоятельственных при примыкании - в одних случаях впереди, в других - после основного слова).

С точки зрения коммуникативной роли словосочетаний следует соблюдать ряд условий:

соблюдение норм лексической и грамматической сочетаемости: например, деловой (предложение, решение) - деловитый (поведение, человек), думать (о чём-то) - задуматься (над чем-то);

соблюдение правильного с точки зрения норм построения порядка слов, например: Внимательно относитесь друг к другу, а не к друг другу.

Методика изучения синтаксиса простого предложения

Предложение - основная коммуникативная единица языка и речи, потому что мы думаем и говорим предложениями. Оно является второй более значимой единицей синтаксиса, неразрывно связанной со словосочетанием, отличается от него наличием предикативной основы (подлежащее и сказуемое).

Этапы изучения простого предложения: начальный; пропедевтический (5 класс); систематический (8 класс); факультативный (10-11 классы).

В 5 классе даётся понятие о предложении, наличии в нем грамматической основы, интонация, смысловая законченность, интонация конца предложения; виды предложения по цели высказывания, второстепенные члены предложения, понятие о распространённости/нераспространённости; осложнённое предложение, обращение, прямая речь, однородные члены.

В 8 классе даются все сведения о простом предложении:

расширение ранее полученных сведений;

односоставные предложения, их типы;

неполные предложения;

способы выражения главных и второстепенных членов;

простое и составное сказуемое;

сложные случаи выражения подлежащего;

усложнение понятия об однородных членах (однородные/неоднородные); знаки препинания при разной компановке с союзами;

однородные члены могут быть выражены разными частями речи;

вводные слова и предложения;

10) обособленные, уточняющие члены предложения;

11) слова-предложения (Да; Нет).

Основные направления, по которым сравниваются словосочетание и предложение:

наличие / отсутствие предикативной основы;

наличие / отсутствие смысловой и интонационной законченности;

предложение может содержать одно или несколько словосочетаний;

предложение отличается модальной оформленностью высказывания:

Должен сделать (предложение); Рад видеть (предложение) - должен деньги (словосочетание); очень рад (словосочетание).

2. Изучение основных понятий темы

Предложение можно охарактеризовать по следующим признакам:

количеству основ (простое и сложное);

эмоциональной окраске (восклицательное/невосклицательное) с особой интонацией (?!); формальные показатели - особые частицы (вот, каков, какой);

цели высказывания: а) повествовательное (сообщает об утверждении или познавательном факте); б) вопросительное (заключает вопрос, требующий ответа); в) побудительное (различные оттенки волеизъявления: побуждение к действию, приказ, просьба, совет);

простые предложения могут классифицироваться по структуре:

наличие/отсутствие главных членов (односоставное, двусоставное). Односоставные предложения делятся по способу выражения главных членов на назывные и глагольные: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные;

наличие/отсутствие второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);

наличие/отсутствие обязательных членов (полное/неполное);

по степени осложнённости (неосложнённое/осложнённое). Предложение может быть осложнено:

однородными членами предложения;

обособленными членами предложения;

обращениями;

вводными словами.

Примечание: особое внимание следует уделить речевой и языковой выразительности: вопросительно-восклицательным предложениям, риторическим вопросам и восклицаниям, инверсии. Т.А. Ладыженская считает, что отдельное внимание нужно уделять согласованию подлежащего и сказуемого (Врач Иванова выписала рецепт; В палату вошла молодой хирург Семенова).

Наиболее трудные для изучения темы:

односоставные предложения (отличие назывных распространённых от неполных: Яблони в цвету - Яблони в саду);

способы и типы выражения сказуемого;

способ выражения безличных конструкций (эллиптические предложения, в которых отсутствуют подлежащее и сказуемое, например С Новым годом!).

Методика работы:

чёткое и осмысленное знакомство со всеми понятиями темы;

при работе с простым предложением следует учитывать пунктуационные принципы и основной синтаксический принцип (структурно-семантический);

внимание к интонации конца. Задание: прочитайте текст, выделите в нем предложения, расставьте знаки препинания:

Это было как во сне.

Мы бродили по стране:

Там шины делают, из глины

Кувшины лепят, из песка

Стекло там льют, из молока -

Творог и масло; из резины

Там шины делают к машине.

Виды упражнений:

интонирование - выразительное чтение текстов, выделение в них предложений по интонации, расстановка знаков препинания;

синтаксический и пунктуационный разборы;

структурирование схем по предложениям;

подбор предложений по определенным схемам;

составление предложений заданного типа по картине, иллюстрациям;

наблюдение над языковыми явлениями - подбор предложений заданного типа из художественных текстов;

разные формы конструирования (лингвистический эксперимент).

Лучший способ РР учащихся - это задания по нахождению изучаемых синтаксических единиц в литературных текстах, а также написание изложений и сочинений.

Методика изучения главных членов предложения

Начало изучения определилось ещё в 19 веке, но объём сведений был разным, что зависело от уровня развития науки.

На современном этапе выделяются следующие этапы изучения:

1) начальный этап изучения - практический путь познания;

2) 5 класс (пропедевтический) - основные положения о главных и второстепенных членах и основные способы их выражения;

3) 5-7 классы - изучение морфологии на синтаксической основе, в основном в процессе синтаксического разбора;

4) 8 класс - систематический курс;

5) 9-11 классы - обобщающе-повторительный этап.

Объём сведений: 5 класс: подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, постановка вопросов к ним друг от друга, грамматическая основа, основные способы её выражения (подлежащее - существительное, местоимение в именительном падеже, сказуемое - глагол, существительное, прилагательное); смысловая и грамматическая связь, которая устанавливается между подлежащим и сказуемым.

8 класс: о каждом члене предложения рассказывается в отдельном параграфе, рассматриваются сложные способы выражения (подлежащее - субстантивированные части речи, инфинитив, синтаксически неделимые словосочетания, у сказуемого - простое и составное сказуемое, виды составных сказуемых, структура, способ выражения). В комплексе под ред. Н.М. Шанского выделен параграф “Согласование подлежащего и сказуемого”.

Трудности в изучении темы:

выделение одного из главных членов предложения со сложным способом выражения (у подлежащего - разграничение именительного и винительного падежей);

у сказуемых главную трудность вызывает инфинитив, который выступает как часть составного именного или составного глагольного сказуемых и который выступает в роли второстепенных членов предложения: я хочу учиться (составное глагольное сказуемое) в вузе; я зашел в библиотеку почитать (обстоятельство); командир отдал приказ наступать (несогласованное определение).

Способы выражения главных членов предложения:

у подлежащего: а) существительное и местоимение в именительном падеже; б) субстантивированные прилагательные и причастия в роли существительных (военные, утопающие); реже: в) междометия (повсюду слышалось “ох” да “ах”; далече грянуло ура); г) инфинитив (курить - здоровью вредить); д) синтаксически неделимые словосочетания, фразеологические обороты, например Великая Отечественная война, железная дорога, два приятеля, несколько повозок, отец с матерью).

Примечание: сочетание существительных в именительном падеже с существительными в творительном падеже с предлогом с вызывают особые затруднения, здесь подлежащее определяют по форме сказуемого: Брат с сестрой шли домой. Анютины глазки выделялись на клумбе;

у сказуемого: а) при работе с типами составных сказуемых следует обратить внимание на: 1) разъединение лексического и грамматического значения, выражаемых разными словами; 2) чётко усвоить терминологию “вспомогательный глагол” (у глагольных) и “глагол-связка” (у именных).

В роли вспомогательных глаголов выступают глаголы начала, конца и продолжительности действия + инфинитив; модальные глаголы (хочу, желаю) или заменяющие их краткие прилагательные (рад, готов, должен, обязан). У вспомогательных глаголов - функция грамматическая, и инфинитива - лексическая.

Глагол-связка быть во всех формах, включая нулевую, реже полнозначный глагол, чем связка например: он был дома (самост. глагол), он был болен (глагол-связка).

Особую трудность в определении составных именных сказуемых в роли именной части выступает инфинитив или неделимое словосочетание.

Преодоление трудностей:

Их сёлы и нивы за буйный набег обрёк он мечам и пожарам:

а) разбивка предложения на словосочетания с постановкой вопроса от главного слова к зависимому;

б) подстановка вместо слова, вызывающего затруднения, любого существительного в 1 склонении, единственном числе;

конструкции, где в определении главных и второстепенных членов предложения роль играет порядок слов: Мать любит дочь;

определение словосочетания в роли подлежащего: Один из нас был студентом; Сам он не здешний.

Виды упражнений:

определение способа выражения главного члена;

определение его лексического и грамматического значения;

синтаксические загадки: расставить знаки препинания и определить синтаксическую функцию: Говорит попугай попугаю: “Я тебя, попугай, попугаю”. Отвечает ему попугай: “Попугай, попугай, попугай”;

упражнения на замену конструкций. Одна из самых типичных ошибок - смешение составного глагольного сказуемого с простым в будущем времени, например: Я буду изучать английский язык (простое в будущем времени); Я хочу изучать английский язык (составное глагольное сказуемое);

упражнения на замену простой формы выражения более сложной.

К вопросу о границах между членами предложения и о границах между свободными и неделимыми сочетаниями теснейшим образом примыкает и вопрос о различении простого и составного сказуемого и особенно вопрос о способах выражения присвязочной части составного сказуемого. Так, значительную трудность представляет собой различение глагольного составного сказуемого (с инфинитивом) и обстоятельства цели, выраженного неопределенной формой, особенно если глагол в неопределенной форме употребляется вместе с глаголом движения, как в предложении Рабочие пошли работать в цех.

При разборе этого простого предложения устанавливается, что оно состоит из четырех членов: подлежащего - рабочие, сказуемого - пошли (но не пошли работать), обстоятельства цели - работать и обстоятельства места - в цех. Глагол в неопределенной форме при глаголах движения обычно является обстоятельством цели, а не частью глагольного составного сказуемого.

Если глагол в неопределенной форме относится к существительному (в этом случае он обычно отвечает на вопросы какой? какая? какое?), то как член предложения он является уже определением, а не обстоятельством, дополнением или частью составного сказуемого. В предложении Я давал себе торжественное обещание помочь людям, честно послужить им, когда вырасту глагол помочь является определением к существительному обещание (обещание какое? - помочь; кому?- людям).

Методика изучения второстепенных членов предложения

Объём сведений: 5 класс: 3 основных второстепенных члена (определение, дополнение, обстоятельство); основные способы их выражения (в основном с согласованным определением); разновидности обстоятельств;

8 класс: обобщение ранее изученного; согласованные/несогласованные определения, способы их выражения, приложения; у дополнений - прямые и косвенные (прямое - в форме винительного падежа без предлога); обстоятельство в полном объёме (все типы).

Трудности в изучении темы

Как показывает опыт, обычно и после усвоения учащимися первоначальных навыков распознавания членов предложения у них остается еще много неясностей, что нередко ведет к грубым ошибкам при разборе. Большинство трудностей этого рода бывает связано с некоторой неопределенностью границ между разными членами предложения - определением и дополнением, дополнением и обстоятельством, сказуемым и дополнением и т.д. Неясность их имеет место чаще всего в тех случаях, когда к одному и тому же слову можно поставить разные вопросы, что и дает повод относить такой член предложения сразу в два разряда (был у товарища - где? или у к о г о?; бросился в воду - куда? или во ч т о?).

Возможность отнесения одного и того же слова к разным членам предложения определяется различным пониманием текста. Если текст одинаково понят разными учащимися, то при разборе такого текста по членам предложения у них обычно не бывает расхождений. Из сказанного вытекает, что нельзя считать ошибочным ответ одного из двух учеников, если они отнесли одно и то же слово к двум разным категориям членов предложения при различном понимании этого текста. Значит, если оба ученика сумели правильно мотивировать свой ответ (почему один из них отнес то или иное слово к дополнению, а другой - к определению, а не наоборот), то надо считать, что они оба правильно решили вопрос. Однако следует иметь в виду, что главное внимание учителя должно быть сосредоточено не на анализе «спорных» случаев, т. е. допускающих двояковозможную характеристику с более или менее равным основанием. Школьники должны в первую очередь хорошо усвоить основное, типичное.

Значительные затруднения при синтаксическом разборе возникают в тех случаях, когда к одному и тому же слову могут быть поставлены вопросы разных членов, например:

а) обстоятельства и дополнения:

1. Вода течет из трубы (откуда? и из чего?). 2. Мяч закатился под кровать (куда? и подо что?). 3. В саду мы сидели на траве (где? и на чем?);

б) определения и дополнения:

4. Мастер Карцев дал в нашем клубе сеанс одновременной шахматной игры (сеанс какой? И чего?). 5. Кошелек с пятью рублями был найден нашей ученицей на дороге (какой? и с чем?).

Член предложения определяется в зависимости от контекста, от того, какое содержание вкладывается в данное слово или сочетание слов говорящим, от понимания его, так как в зависимости от ситуации в одном и том же контексте одно и то же слово может выступать в роли разных членов предложения.

Однако в ряде случаев все же довольно ясно ощущается, какому из двух возможных для постановки к слову вопросов надо отдать предпочтение (по стилистическим соображениям и с логической точки зрения). Это относится, например, к тому случаю, когда существительное в родительном падеже при другом существительном указывает на то, кому или чему принадлежит данный предмет:

1. Поля колхоза были обработаны образцово. 2. Дома нового поселка вытянулись стройной линией вдоль берега реки. К выделенным в этих примерах существительным можно поставить и вопросы определения чьи? или какие? и вопрос дополнения чего? Однако преимущество здесь надо отдать первым, и потому данные члены предложения следует рассматривать как определения.

В качестве вспомогательных приемов, облегчающих в подобных случаях определение члена предложения, иногда можно использовать такие приемы:

а) сопоставление сочетания существительного с существительным в родительном падеже и сочетания существительного с соответствующим прилагательным: поля колхоза - колхозные поля, берега реки - речные берега;

б) когда существительное в родительном падеже относится к отглагольному существительному (открытие Америки, исследование Арктики, добывание огня), предпочтение следует отдавать вопросу дополнения, а существительное в родительном падеже надо считать дополнением;

в) когда к существительному можно поставить и вопрос обстоятельства, и вопрос дополнения, но последний оказывается менее подходящим, более искусственным, преимущество следует отдать первому, и такой член предложения надо считать обстоятельством. Например, в предложении Я ехал по дороге выделенные слова скорее указывают на место, по которому ехал говорящий, чем на то, по чему он ехал. Таким образом, подобные члены предложения скорее надо считать обстоятельствами, чем дополнениями.

Надо обратить внимание также и на то, что при дополнении, выраженном существительным, вопросы падежные и вопросы к нему как к члену предложения всегда совпадают, чего нельзя сказать об обстоятельстве. Больше того: при обстоятельстве, выраженном существительным, вопрос падежа к нему обычно не совпадает с вопросом к нему же как к члену предложения. Так, например:

1. Я ехал (куда?) в лес (падежный вопрос во что?). 2. Я охотился (где?) в лесу (падежный вопрос в чем?).

Мы видим, что к выделенным здесь словам падежные вопросы, одноименные с вопросами дополнения (с логической точки зрения), можно поставить лишь с большой натяжкой (ехал во что?). Вопросы же обстоятельственные куда? и где? здесь вполне подходят, а выделенные слова являются прямым и естественным ответом на них.

В этом заключается один из существенных признаков, по которому в школьных условиях, прежде всего, отличаются дополнения от других членов предложения.

Методика изучения односоставных предложений.

Предложения, грамматическая основа которых состоит из одного главного члена называются односоставными (В.В. Бабайцева). Они делятся на именные (главный член - подлежащее) и глагольные (главный член - сказуемое).

Односоставные предложения с главным членом - сказуемым. Для изучения выделяются четыре - определенно-личные, неопределенно-личные и безличные.

Здесь учащиеся впервые узнают, что предложения типа Беру; Говорю; Садитесь; Вези являются личными, полными (хотя в них и нет подлежащего, выраженного отдельным словом) наравне с предложениями Я беру этого ученика на экскурсию (Берешь? - Беру); Я говорю на английском языке (Говоришь? - Говорю). В них сказуемое - глагол стоит в форме 1-го или 2-го лица. Определенно-личные предложения чаще встречаются в живой речи. Обобщенно-личные предложения в отдельный тип предложений не выделяются, а указывается, что «определенно-личные предложения могут иметь обобщенное значение, особенно в пословицах и афоризмах, а также в поэтической речи: Слезами горю не поможешь. Любишь кататься - люби и саночки возить. Век живи - век учись» (В.В. бабайцева).

Затем учащиеся знакомятся с неопределенно-личными предложениями. Урок можно начать с того, что учитель напоминает учащимся (в самой краткой форме) об особенностях языка устного народного творчества и указывает при этом, что одним из весьма распространенных жанров народного творчества являются пословицы и поговорки. И те и другие получили широкое распространение, являются выражением народной мудрости; их особой выразительности, способствует и их синтаксическая структура. Так, пословицы и поговорки в значительной своей части представляют собой предложения типа: Не в свои сани не садись; Дареному коню в зубы не смотрят; Решетом воду не носят; Бездонную бочку водой не наполнишь; Не спеши языком, торопись делом. При этом указывается, что «неопределенно-личные предлождения могут иметь обобщенное значение, особенно в пословицах, афоризмах, поэтической речи» (В.В. Бабайцева).

Затем учащимся предлагается сопоставить, сравнить и указать на синтаксические и смысловые различия таких пар предложений, как, например:

Грибники не всякий гриб в лукошко- Не всякий гриб в лукошко кладут.
ко кладут.

Ты не в свои сани не садись. - Не в свои сани не садись.

Никто решетом воду не носит. - Решетом воду не носят.

Устанавливается, что предложения в левом столбце - это предложения двусоставные, в предложениях правого столбца подлежащих нет.

Обычно учащимся кажется, что это те же самые предложения, в которых подлежащие опущены, но их легко можно восстановить. В качестве подлежащих учащиеся называют местоимения они, ты. В этом случае необходимо обратить внимание учащихся на то, как меняется смысл предложений, если в них «восстанавливается» подлежащее. Ты не в свои сани не садись и Не в свои сани не садись - по смыслу разные предложения: в первом случае пожелание или приказание относится к одному конкретному лицу (товарищу, брату, сестре и т. д.), во втором уже имеется в виду не кто-то один, а всякий, кто занимает место не по праву, не свое место: здесь не указывается конкретное лицо, действующее лицо не называется, а мыслится обобщенно, отвлеченно.

После анализа нескольких подобных примеров учащимся говорится, что предложения со сказуемым - глаголом в форме 3-го лица множественного числа в настоящем и будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени называются неопределенно-личными. В таких предложениях важно действие, а не лица, его производящие, которые мыслятся неопределенно.

Затем учащиеся упражняются в навыке различать предложения неопределенно-личные и обобщенно-личные. С этой целью берется текст (можно из разрозненных по смыслу предложений), в котором вперемежку даны предложения разных типов. Задача состоит в том, чтобы найти в этом тексте предложения неопределенно-личные.

Последним видом предложений без подлежащего являются предложения безличные. Безличные предложения довольно широко представлены в литературном языке. Так, уже на ранних ступенях практического овладения языком, т. е. еще в дошкольном возрасте, дети хорошо понимают и свободно употребляют в своей речи такие предложения, как Мне больно; Сегодня холодно; Мне хочется мороженого, а в школьном возрасте уже и предложения типа: Смеркается; Светает; Морозит; Его знобило; Мне было весело; В вагоне тесно и т. п. Но до VII класса учащиеся еще не знают, что предложения этого типа по своей структуре отличаются от всех видов ранее названных предложений, что в них нет и не может быть подлежащего ввиду отсутствия необходимости в нем для выражения соответствующей мысли, что такие предложения называются безличными. Обо всем этом и рассказывает учитель на уроке, посвященном объяснению нового материала.

Объяснение ведется путем сопоставления двусоставных и односоставных безличных предложений, анализа их структуры, выделения признаков одних и других, использования наглядных пособий, например для иллюстрации того, как меняется структура двусоставного предложения, когда оно заменяется односоставным, безличным: Сильный ветер снес крышу и Сильным ветром снесло крышу. Путем беседы устанавливается, что происходит с личным предложением, когда та же мысль передается предложением безличным. Подлежащее ветер становится дополнением ветром; сказуемое мужского рода снес принимает форму среднего рода снесло. На следующем этапе изучения темы учитель говорит, что некоторые глаголы могут употребляться то как личные, то как безличные: Воздух свежеет, (личный глагол). В воздухе свежеет (безличный глагол).

Чтобы показать разнообразие способов выражения сказуемого в безличном предложении (перечень которых заучиванию учащимися не подлежит), в порядке подытоживания работы по теме полезно разобрать в классе такой ряд примеров безличных предложений с разными по типу сказуемыми: Тихо в поле; На небе ни облачка; Дремлется; За степным туманом не видно ни поля, ни леса; Мне хотелось видеть новые для меня места; Легко на сердце от песни веселой; Хорошо под небесами родины моей.

Односоставные предложения с главным членом - подлежащим. Учащиеся должны познакомиться с назывными предложениями. Назывные - это такие односоставные предложения, которые имеют только один главный член - подлежащее. На ряде примеров показывается, что назывные предложения, служащие только для называния предметов, явлений, событий, могут быть нераспространенными, состоять всего из одного слова (Вечер. Море. Зыбь. Парус), и распространенными (Тихий вечер. Ласкающее море. Морская зыбь. Белый парус). Назывные предложения состоят из одного подлежащего, как в первом случае, или подлежащего с поясняющими его словами (во втором случае).

Сравнение двусоставных и назывных предложений покажет, что двусоставные нераспространенные предложения состоят из двух слов - подлежащего и сказуемого (если сказуемое простое): Вечер тих; Море ласкающее; Парус белый; назывные же часто из одного слова: Вечер; Море; Парус, что во многих случаях изменение только места подлежащего в двусоставном предложении делает это предложение назывным: Вечер тихий - предложение двусоставное; Тихий вечер - предложение назывное.

Как назывные, так и безличные, неопределенно-личные и обобщенно-личные предложения, входя в состав речи говорящего, придают ей особую стилистическую окраску: неопределенно-личные и обобщенно-личные - характер обобщения, безличные - описание действий без указания на активное действующее лицо, назывные - характер описания чего-либо, какой-либо картины, явления только отдельными штрихами. Последние чаще всего выражаются одним существительным, существительным с пояснительными и указательными словами (Вот моя деревня. Вот мой дом родной). Полезно указать учащимся на довольно широкое использование такого типа предложений писателями и поэтами. В связи с этим следует выполнить задание по отыскиванию назывных предложений разного типа в стихотворных и прозаических произведениях.

Полные и неполные предложения.

Различение полных и неполных предложений для учащихся во многих случаях является делом нелегким. Это связано отчасти с разнообразием случаев опущения в предложении (в зависимости от контекста речи) различных членов предложения: ведь в одних случаях опускается подлежащее, в других - сказуемое, в третьих - второстепенные члены предложения, в четвертых - ряд членов предложения. В последнем случае опущенными могут оказаться подлежащее и сказуемое или сказуемое и второстепенные члены и т. п.

Все типичные, наиболее часто встречающиеся в нашей речи варианты неполных предложений в сопоставлении с их полными представлены в следующей таблице.

Полные и неполные предложения.

Полные Неполные

-Смотрите, смотрите: летит! - закричал вдруг Павлик.

- Где летит? Кто?

- Да Уточкин же!

Петя совсем забыл, что именно на сегодня был назначен так долго ожидаемый перелет Уточкина из Одессы в Дофиновку (В. Катаев).

Анализ этих и подобных предложений должен привести учащихся к пониманию грамматических различий между полными и неполными предложениями как личными, так и безличными и умению пользоваться ими в своей речи с учетом тех стилистических оттенков, которые передаются каждым из этих видов предложений.

Синтаксический разбор простого предложения.

Порядок синтаксического разбора простого предложения приводится в учебнике для 8 класса С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова и др. и состоит в следующем:

1. Назвать вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2. Отметить, восклицательное предложение или невосклицательное.

3. Найти грамматическую основу предложения и указать, что оно простое.

4. Рассказать о строении предложения:

а) двусоставное или односоставное; если односоставное - какого типа (определенно-личное, неопределенно-личное, безличное, назывное);

б) нераспространенное или распространенное;

в) полное или неполное (если неполное, указать, какой член предложения в нем опущен);

5. Отметить, если предложение осложнено однородными членами или обособленными членами предложения, обращением, вводными словами и др.

6. Разобрать предложение по членам и указать, чем они выражены (сначала разбирается подлежащее и сказуемое, далее второстепенные члены, входящие в состав подлежащего, затем - в состав сказуемого).

7. Объяснить расстановку знаков препинания.

Изучение темы «Однородные члены предложения».

Понятие об однородных членах предложения дается в 8 классе при изучении темы «Осложненное предложение». Однородными называются члены предложения, соединенные сочинительными союзами, отвечающие на один и тот же вопрос и связанные одним и тем же словом. Туристы побывали в Крыму и на Кавказе. При изучении однородных членов предложения выделяются темы: 1. Понятие однородных членов предложения. 2. Союзы при однородных членах предложения (типы сочинительных союзов можно систематизировать в таблице). 3. Обобщающие слова при однородных членах предложения. 4. Однородные и неоднородные определения. Сложной является тема «Однородные и неоднородные определения». Для их разграничения рекомендуется способ подстановки союза: Помню раннее, свежее, тихое утро и Царственный дубовый лес подступал к самым окнам.

...