Методика русского языка

Для анализа предлагается следующий текст:

-У тебя есть батька и матка?

- Ни.

С кем же ты живешь?

С дедом.

А дед кто?

Старик.

Понятно, что старик, а не молодой. А что он делает?

Рыбу ловит.

Ну рыбак. Рыбалка.

А ты кто?

Хлопец.

Это ясно, что хлопец, а не девочка. Я тебя спрашиваю: что ты делаешь?

А ничего. Дедушке помогаю.

Стало быть, вместе рыбачите?

Эге.

Так-с. Понятно. Как же так рыбачите?

А просто. Ставим на ночь перемет, а потом утром вытягиваем бычков.

Стало быть, выходите в море на шаланде?

Эге.

Каждый день?

Как это? Что вы спрашиваете, дядя? Я не понимаю. (В. Катаев).

В процессе разбора данного текста устанавливается, что он представляет собой диалог и относится к разговорному стилю. В нем употребляются просторечные слова (батька, матка, рыбалка, хлопец и др.), а также неполные предложения, характерные для диалогической речи. В тексте простые предложения преобладают над сложными.

Отмечается, что в разговорном стиле часто встречаются междометия, восклицательные местоимения, обращения, вводные слова, лексические повторы, риторические вопросы, инверсия различных частей речи и т.д. Далее указывается, что из сложных предложений в разговорном стиле более употребительны бессоюзные сложные предложения, реже -- сложносочиненные и сложноподчиненные.

При объяснении материала о разговорном стиле необходимо обратить внимание на роль интонации, жестов и мимики.

Особенности разговорного стиля, как и других функциональных стилей, должны усваиваться учащимися постепенно в процессе специально организованной работы. При этом для анализа берутся тексты из изучаемых художественных произведений или из различных сборников упражнений.

В качестве тренировочных упражнений можно предложить такие.

Найдите в каком-либо отрывке из рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека» элементы разговорного стиля.

Составьте диалог на тему «Встреча друзей», включив в него междометия, частицы, вводные слова и обращения.

Замените в данном диалоге, где это необходимо, полные предложения неполными.

Представьте себе, что вы побывали на концерте юмориста. Расскажите своим товарищам о впечатлениях от увиденного и услышанного. Какой стиль использовали?

Установите различия в данных репликах-реакциях.

Боря, ты пойдешь со мной в кино? - 1) Нет. 2) Не смогу. 3) Вряд ли. 4) Мне хотелось бы, но, к сожалению, не могу. 5) Не знаю, смогу ли. 6) Конечно, пойду. 7) Наверное, не смогу: очень занят. 8) Дочитаю свою книгу - пойду!

Составьте несколько диалогов, употребив в них подобные реплики. В каких из них больше соблюдены правила русского речевого этикета?

Изучение научного стиля.

При изучении данной темы учащимся сообщается, что с научным стилем они встречаются на каждом уроке, так как этим стилем написаны все учебники, по которым они занимаются.

Для анализа можно взять отрывок из какого-либо учебника или научной статьи. Например:

Математика - одна из самых древних наук. Она зародилась на заре человеческой цивилизации под влиянием потребностей практики. Строительство, измерение площадей земельных участков, навигация, торговые расчеты, управление государством требовали определенных метрических знаний и умений производить арифметические вычисления. В дальнейшем математика развилась в стройную логическую систему как основная часть общего комплекса научных знаний.

Математика с годами совершенствовала свои методы, расширяла сферу применения. Все это способствовало общему научно-техническому прогрессу. (По А.Тихонову).

При анализе данного текста выясняется, что он насыщен общенаучной терминологией. Далее устанавливается, что в нем формулируется тема повествования - «Математика - одна из самых древних наук», потом идет логически последовательное и стройное изложение существа вопроса, которое завершается следующим выводом: «Все это способствовало общему научно-техническому прогрессу». На данном уроке важно также подчеркнуть, что в произведениях научного стиля слова употребляются преимущественно в прямом значении и что научный стиль отличается точностью и сжатостью изложения, четкой связью между частями высказывания.

В дальнейшем, по мере изучения морфологии и синтаксиса в стилистическом аспекте, знания учащихся по теме расширяются. При этом их внимание обращается на преимущественное употребление в научном стиле существительных вместо глаголов; широкое использование вводных слов типа во-первых, во-вторых, с одной стороны, с другой стороны, таким образом, следовательно, итак, служащих для более четкого членения мысли на отдельные части и обеспечения последовательности в изложении материала, установления межфразовых связей; частое применение страдательных (пассивных) оборотов; наличие конструкций со сложными союзами типа вследствие того что, между тем как, несмотря на то что. И т. д.

Для выработки у учащихся навыков составления текстов в научном стиле можно рекомендовать такие упражнения.

1. Передайте содержание теоретического материала данного параграфа близко к тексту. Какие характерные особенности научного стиля использовали в своем рассказе?

Ответьте на вопрос: «Что такое научный стиль и чем он отличается от разговорного стиля?»

Напишите небольшое сочинение на лингвистическую тему «Речь и ее разновидности».

В старших классах полезно рекомендовать также составление аннотаций научных статей на лингвистические темы.

Особое внимание нужно уделить выработке у школьников навыков конспектирования. С этой целью можно практиковать проведение специальных уроков-лекций.

Изучение официально-делового стиля.

Данную тему можно объяснить дедуктивным методом. Учащимся сообщается, что официально-деловой стиль - это стиль различных документов, государственных актов, договоров, юридических законов, постановлений, указов, деловых бумаг и т.д.; отмечается, что каждый вид официально-делового документа имеет строгую форму изложения (например, заявление пишется по одному образцу, протокол - по другому и т.д.).

При рассмотрении характерных особенностей официально-делового стиля важно обратить внимание учащихся на то, что он требует максимальной точности выражения и лаконичности, что в нем по преимуществу используются нейтральные языковые средства, слова в прямом значении, а также стандартные слова и выражения (например, принимая во внимание), составные союзы и предлоги, специальная терминология, сложные синтаксические конструкции.

Объяснение нового материала сопровождается анализом различных документов или отрывков из них. Сначала учащиеся знакомятся с особенностями составления деловых бумаг: заявления, протокола классного собрания, расписки, доверенности, телеграммы, справки, отчета, объявления и т.д. Затем им предлагаются отрывки из правительственных постановлений, указов, законодательных актов или международных соглашений. Можно, например, взять несколько пунктов из статьи 3 (под названием «Правовое положение языков») Федерального закона «О языках народов Российской Федерации» (в редакции от 24.07.1998 г.).

Государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык.

Республики вправе устанавливать в соответствии с Конституцией Российской Федерации свои государственные языки.

Субъекты Российской Федерации в соответствии с настоящим законом вправе принимать законы и иные нормативные правовые акты о защите прав граждан на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.

При разборе данного текста прежде всего обращается внимание на специфичность используемой в нем терминологии (государственный язык, нормативные акты, защита прав граждан и т.д.). Далее указывается на отсутствие в тексте эмоционально-экспрессивных речевых средств (метафор, сравнений или других приемов создания образности речи). Слова и выражения в нем употребляются в своих основных, предметно-логических значениях. Для него характерны ясность, точность и четкость формулировок.

При изучении официально-делового стиля особое внимание следует уделить выработке у учащихся навыков составления деловых бумаг. С этой целью можно рекомендовать такие упражнения.

Подготовьте текст объявления о предстоящей встрече с ветеранами труда или о концерте художественной самодеятельности, подготовленном учащимися школы.

Составьте текст поздравительной телеграммы кому-либо из близких или знакомых.

Напишите протокол классного собрания, посвященного успеваемости учащихся.

Представьте себе, что вы решили посещать шахматную секцию при Дворце культуры (или сельском клубе). Какое заявление вы напишете?

Изучение публицистического стиля.

При изучении данной темы учащиеся должны узнать, что публицистический стиль - это стиль общественно-политической литературы, газет, журналов, радио- и телевизионных передач, политических выступлений на собраниях и митингах и т.д.

Для объяснения нового материала можно использовать отрывки из передовиц газет или из журнальных статей, анализ которых позволит установить, что в публицистическом стиле широко представлены следующие языковые средства:

общественно-политическая и терминологическая лексика, фразеологические сочетания, например: оппозиция, гласность, депутат, пропагандист, народные массы, общественное мнение, гражданская позиция, политическая воля и т.д.;

слова и обороты высокого, торжественного стиля: держава, побуждение, возмездие, священный долг, высокое призвание, взывать к совести и т.д.;

эмоционально окрашенные обращения, активизирующие внимание читателей и слушателей (соотечественники и соотечественницы), частицы, междометия, повторы, риторические вопросы (России ли не гордиться своей многовековой историей!).

Следующий этап работы - это выявление стилистических особенностей очерка, репортажа, заметки, сообщения и т.д., для которых наряду с организационно-пропагандистской, или воздействующей, функцией характерна информационная функция. Говоря об этих жанрах публицистического стиля, необходимо отметить, что в них нередко используются средства художественной выразительности (метафоры, метонимия, олицетворение и др.). При анализе публицистического текста важно научить учащихся определять доминанту стиля, а также другие его признаки.

Для закрепления теоретического материала о публицистическом стиле можно предложить такие виды работ.

Прочитайте текст. Докажите, что он относится к публицистическому стилю.

Выпишите отрывок из какого-либо постановления (или инструкции) и укажите языковые средства, которые характерны для него.

Прослушайте радио- или телепередачу на общественно-политическую тему, оцените соответствие языковых средств условиям и назначению речи.

Напишите заметку в стенгазету. Расскажите в ней об известных людях, окончивших вашу школу.

Представьте себе, что вы спортивный комментатор и вам необходимо вести репортаж со стадиона о футбольном матче. Как вы обратитесь к слушателям? Какие языковые средства употребите в своем рассказе? Кроме публицистического стиля элементы какого стиля вы используете?

Подготовьте сообщение о полевых работах в вашей местности. Свой рассказ постройте так, чтобы читатели заинтересовались вашей информацией.

Изучение художественного стиля.

В процессе изучения этой темы важно довести до сознания учащихся, что художественный стиль от других функциональных стилей отличается особой функцией - функцией эстетического, образно-эмоционального воздействия на читателя. Нужно подчеркнуть, что в художественном стиле выделяются прозаические и поэтические произведения.

Для наблюдения можно использовать отрывки из различных художественных произведений, которые позволят выявить характерные особенности художественного стиля: единство коммуникативной и эстетической функций; широкое употребление арсенала изобразительно-выразительных средств языка - эпитетов, сравнений, метафор, фразеологических оборотов и т.д.; использование элементов всех функциональных стилей.

Особенно широко представлены в художественном стиле элементы разговорного стиля: просторечная лексика, фразеологические обороты, диалектизмы и т.д. В художественном стиле, как правило, используется диалогическая речь.

Сначала рекомендуется проанализировать прозаический текст. Например:

У крутой поперечной горки, то есть у задней стенки овражка, травы буйствовали невероятно. Оттуда плыл, наполняя овражек до краев, резкий, душноватый аромат таволги. Ее белые пышные соцветия зеленовато светились. По склонам оврага цвел красными шапками дикий клевер, алели гвоздики, желтели лютики. Наверху, над тихой колыбелью реки, в самом изголовье, густая росла пшеница, пыльца цветения долетала до родника. Пушинки одуванчиков невесомо опускались на хрустальную воду. (В. Солоухин).

Анализ текста покажет, что он относится к художественному стилю. В нем используются такие изобразительно-выразительные средства, как олицетворение (травы буйствовали), метафора (плыл аромат), эпитет (на хрустальную воду), метонимия (колыбель реки, в самом изголовье). Образность речи в данном случае создается не только тропами, но и умелым использованием самых обычных слов, которые приобретают особую художественную силу.

После разбора прозаического текста учащимся для наблюдения можно предложить следующее стихотворение Ф.И. Тютчева.

Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора - Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Где бодрый серп гулял и падал колос, Теперь уж пусто все - простор везде, Лишь паутины тонкий волос Блестит на праздной борозде. Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко еще до первых зимних бурь. И льется чистая и теплая лазурь На отдыхающее поле.

В процессе разбора данного стихотворения отмечается, что автор в нем умело использует такие изобразительно-выразительные средства, как сравнение (как бы хрустальный), олицетворение (бодрый серп гулял, паутины тонкий волос, отдыхающее поле), метонимия (льется ... теплая лазурь) и т.д., которые создают яркое образное повествование.

При изучении художественного стиля осуществляется тесная связь уроков русского языка с уроками литературы. Так, на уроках русского языка учитель постоянно опирается на знания учащихся, полученные на уроках литературы о тропах. Анализируя поэтические и прозаические тексты различных жанров, ребята убеждаются в том, что тропы придают изображению тех или иных предметов и явлений образность, живость и наглядность.

В процессе изучения художественного стиля у учащихся формируются следующие умения:

производить стилистический анализ небольших художественных произведений и отрывков, раскрывать стилистическую функцию живописного способа изображения и различных изобразительно-выразительных средств;

писать сочинения художественно-образного типа - рассказы о положительных действиях и поступках, о становлении положительных черт личности, обличительные и юмористические рассказы в их элементарной форме;

3) целесообразно использовать в сочинении разнообразные
средства лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса,
изобразительно-выразительные средства языка для создания образ
ной речи и изображения персонажей и картин действительности,
а также для создания нужной тональности речи;

4) усовершенствовать тексты в стилистическом отношении¹.
Само собой разумеется, что такие умения нельзя сформировать на двух-трех уроках. Работа над выработкой подобных умений должна продолжаться в течение всего курса русского языка.

В процессе работы над художественным стилем можно рекомендовать следующие виды упражнений.

Докажите, что данный текст относится к художественному стилю.

Подберите отрывок из изучаемого художественного произведения и укажите в нем лексические образные средства речи (эпитеты, метафоры и т.д.).

Пользуясь данными текстами в качестве образцов, составьте научное и художественное описание грозы.

I. Гроза - атмосферное явление, вызываемое бурной конденсацией водяного пара и сопровождаемое электрическими разрядами (молния).

Первым признаком приближения грозы служит появление мощных кучево-дождевых облаков. Ветер усиливается и сначала дует в сторону, откуда надвигается гроза, затем направление ветра постепенно меняется. Барометр постепенно падает, затем делает характерный скачок вверх; после незначительных колебаний обыкновенно давление устанавливается на несколько более высоком уровне, чем перед грозой. Температура и влажность перед грозой высокие.

(По Большой советской энциклопедии)

II. До ближайшей деревни оставалось еще верст десять, а большая темно-лиловая туча быстро подвигалась к нам. Изредка, вдалеке, вспыхивает молния, и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие небосклон.

Вдруг как будто кто-то забарабанил над нами, и вся окрестность огласилась равномерным шумом падающего дождя.

Косой дождь, гонимый сильным ветром, лил, как из ведра. Но вот дождь становится мельче; туча начинает разделяться на волнистые облака. Через минуту робкий луч солнца уже блестит в лужах дороги, на полосах падающего, как сквозь сито, мелкого, прямого дождя и на обмытой, блестящей зелени дорожной травы. (По Л. Толстому).

4. Напишите небольшой юмористический рассказ на тему «Медвежья услуга».

Изучение раздела «Функциональные стили русского языка» завершается выполнением следующих упражнений.

Подберите отрывок из художественной литературы и найдите в нем элементы разговорного стиля.

Дайте описание какого-либо природного явления сначала в научном, а затем в художественном стиле.

Сделайте стилистический разбор данных текстов по следующей схеме:

функциональный стиль (разговорный, научный, художественный, официально-деловой, публицистический);

основные стилевые черты;

характерные особенности данного стиля.

Приведите примеры использования разговорной лексики и фразеологии в художественном и публицистическом стилях.

Сделайте стилистический разбор сочинения своего товарища. Определите тип речи.

Подготовьте устное сообщение на тему «Что такое настоящая дружба?». Какой стиль выберете? Как построите свой рассказ?

Составьте отзыв о прочитанной книге или просмотренном фильме.

Лекция № 14

Методика развития связной устной речи на уроках русского языка.

План

1. Развитие связной речи как особая область методики русского языка.

2. Развитие речевой деятельности учащихся.

3. Факторы речевого развития человека.

Литература

1. Архипова Е.А. Основы методики развития речи учащихся. - М., 2004.

2. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ. - 1996.- №1.

3. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991.

1. Понятие «речь» является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической (психолингвистической) и методической литературе.

Методисту важно знать, что представляет собой речь как вид речевой деятельности; важно знать, как происходит процесс порождения и восприятия высказывания. Особенно большое значение для методики развития речи имеет интенсивно развиваемая в последнее время психология словесного общения, которую интересует, как именно в психологическом смысле происходит «процесс решения коммуникативной задачи».

Объектом исследований методистов является речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о «развитии речи», рассматривая развитие речи с учебно-педагогической точки зрения.

В методике принято говорить о работе по развитию речи школьников, т.е. о деятельности учителя, направленной на формирование и совершенствование устной и письменной речи детей.

Развитие речи на уроках русского языка - это вся работа, проводимая учителем-словесником специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и т.д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

Основные аспекты работы по развитию речи соотносятся, прежде всего, с двумя сторонами культуры речи (правильность речи и ее коммуникативная целесообразность) и соответственно с двумя основными задачами по развитию речи:

1) формирование навыков правильной речи учащихся;

2) формирование навыков хорошей (богатой) коммуникативно целесообразной речи.

Итак, мы рассмотрели развитие речи как методическое понятие, а также основные аспекты по развитию связной речи учащихся на уроках русского языка.

2. Речевое развитие - это развитие языковой способности ребенка под влиянием обучения, в ходе которого формируется интеллектуальный, нравственный, эстетический опыт школьника.

Уже в первые годы жизни ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное речевое развитие, именно поэтому, как считают многие психологи, лучше использовать для работы по развитию речи языковые (речевые) способности ребенка до 10 лет.

Функции речи. Вначале речь ребенка выступает в двух социальных функциях: как средство установления контакта (общения) с людьми и как средство познания мира. В 3 -7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности (например, игры), для планирования своих действий и как средство приобщения к определенной группе людей.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых.

Формы речи (устная и письменная речь). Ребенок вначале овладевает устной речью. Письменной речью дети овладевают в школе. В процессе обучения обе формы речи получают дальнейшее развитие.

Виды речи (диалог и монолог). Вначале ребенок пользуется диалогической речью. Это побудительные предложения, выражающие просьбу, требование, призыв; вопросительные предложения, слова-предложения типа да, нет и т.д. В 2 -3 года появляются элементы монологической речи, одновременно развивается и диалог. В школе эти виды речи получают дальнейшее развитие, специальное внимание уделяется обучению монологической речи.

Функционально-стилевые черты. К 6 - 7 годам ребенок овладевает в основном разговорным стилем. В школе ученики овладевает книжными стилями письменной речи: публицистическим, официально-деловым и научным (точнее, учебно-научным).

Типы текстов, композиционные формы. Уже в 3 - 4 года ребенок пытается рассказать о том, что с ним произошло, что он делал, чем занимался. В его повествованиях встречаются элементы описания и рассуждения (например, мотивировка того, почему надо так поступать). В начальных классах ученики овладевают типом текста повествование. В среднем звене организуется работа над рассуждением и описанием.

Изложенное позволяет сделать следующие выводы о развитии связной речи детей:

1. В дошкольном возрасте связная речь в своем развитии идет от диалога к монологу, от ситуативной к контекстной речи, к использованию ее не только в функции общения и познания, но и в функции планирования, координации деятельности.

2. В процессе обучения в школе связная речь детей получает дальнейшее развитие: она используется ими в процессе обучения как средство приобретения, сохранения и передачи знаний. Ученики овладевают письменной формой литературного языка. Развитие связной (устной и письменной) речи проявляется в овладении школьниками различными стилистическими разновидностями речи, различными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями.

3. Большой интерес у исследователей речи вызывает изучение факторов процесса, движущих сил, которые играют важную роль в становлении и развитии речи.

Первый фактор - положительные эмоции, способствующие развитию речевой деятельности ребенка (увлеченность, вдохновение).

Второй фактор - в развитии ребенка эмоции предшествуют интеллекту.

В современной системе образования мир интеллекта обычно отодвигает эмоции на второй план, нарушая гармонию эмоционального и интеллектуального.

Третий фактор - физиологического развития органов речи, речевых центров мозга, памяти, органов говорения, аудирования. Процесс обучения не учитывает этого, т.к. почти вся познавательная деятельность школьников протекает на мыслительном уровне: чтение про себя, обдумывание, решение и выполнение письменных упражнений, слушание учителя не позволяет развивать собственную речь учащихся.

Четвертый фактор - потребность содержательного общения.

Пятый фактор - потребность и способность номинации и обобщения (развитие интеллекта). По богатству словаря судят о знаниях человека, точности выбора слов, механизме построения предложений и текста.

Шестой фактор - фактор речевой среды. Накапливая в памяти материал, человек устанавливает аналогии, системные связи. С легкостью усваивает те нормы, которые регулярны, т.е. систематичны, и тяжело - исключения из правил. Очень важно, чтобы языковая среда, в которой формируется ребенок, была правильной, культурной. В школах, где русский язык изучается как неродной языковая среда создается при чтении образцовой литературы, высокие требования предъявляются к речи учителя, ведущим радио, телевидения.

Седьмой фактор - фактор речевой активности: нужна разнообразная, постоянная практика речи. Условия речевой активности:

- общая активность человека, его коммуникабельность, инициативность;

- умение преодолевать скованность, застенчивость;

- способность переходить от ситуативного диалога к монологу, обдуманной, спланированной речи.

Восьмой фактор - фактор изучения языковой теории. Влияние изучения теории языка на речевое развитие состоит в следующем:

1) языковая теория совершенствует мышление детей, повышает культуру абстрактного мышления, обогащает содержательную базу речи;

2) усвоение теоретических знаний, как правило, протекает как «осознательненье» (термин И. А. Бодуэна де Куртене) практически усвоение речи;

3) грамматические и другие правила обеспечивают овладение нормами языка, обеспечивая контроль и самоконтроль за собственной и чужой речью.

Итак, развитие связной речи учащихся является одной из важных задач обучения на уроках русского языка. Организуя работу по развитию речи школьников, учитель должен учитывать этапы речевого развития факторы, влияющие на процесс усвоения русского языка.

Лекция № 15

Обучение видам речевой деятельности.

План

1.Обучение речи в свете теории речевой деятельности.

2. Виды речевой деятельности.

3. Комплексное обучение видам речевой деятельности.

Литература

1. Архипова Е.А. Основы методики развития речи учащихся. - М., 2004.

2. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ. - 1996.- №1.

3. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991.

1. Создание речи в процессе речевого общения выступает как особый вид мыслительной деятельности.

Речь - это деятельность по использованию языка в целях общения.

Речевая деятельность является формой проявления речевого общения.

Речевое общение - это сложный психофизиологический процесс, в котором образуются тесные связи между всеми анализаторами: слуховыми, речедвигательными, зрительными, моторными. Единицей речевой деятельности является речевое действие, речевой акт. Признаки речевого акта:

1) в речевом акте участвуют говорящий и адресат;

2) участники речевого акта имеют ряд общих речевых навыков, знаний о предмете речи, обладают речевой компетенцией.

В состав речевого акта включаются:

- обстановка речи;

- содержание речи;

- целенаправленность общения.

Следовательно, выполнить речевой акт - значит: а) произнести звуки по общепринятому коду, б) построить высказывание из слов данного языка, в) снабдить смыслом и референцией (т.е. соотнести с действительностью), г) придать целенаправленность общению, чтобы осуществить коммуникацию.

В речевой деятельности, как и любой деятельности, можно выделить 4 этапа:

1 этап - этап ориентировки (планирования) в условиях деятельности;

2 этап - этап выработки плана действий;

3 этап - реализация речевого действия;

4 этап - контроль.

Поясним фазы (этапы) речевого действия. Мотив - побуждение к речевому акту всегда лежит за пределами языка. Речевые ситуации бывают естественные и искусственные, которые создаются специально в целях обучения и речевого развития. Задача учителя - создавать речевые ситуации на уроке, которые порождали бы мотив речи, желание высказаться.

Этап планирования: на этом этапе происходит планирование во внутренней речи, в виде образов, в виде «смысловых сгустков». На этом этапе определяется тема и основная мысль, поэтому учителю на уроке надо учить планировать будущее высказывание (текст), определять тему и основную мысль текста.

Этап реализации предполагает следующие действия: а) определив цель, тему высказывания, человек выбирает средства для создания речи (слова, синтаксические конструкции) - лексико-грамматическое структурирование, б) моторная реализация высказывания (внешняя речь) может быть в устной и письменной речи. Для этого важно: уделять внимание орфоэпии, обучению интонации, средствам выразительности, технике речи (устной форме); нормам орфографии и пунктуации (письменная речь).

На этапе контроля говорящий оценивает результат своей речи (достигнута ли цель высказывания), происходит ее корректировка, редактирование. Методическое указание: на уроке важно вести работу по предупреждению и устранению речевых ошибок, формирование навыка редактирования.

Как видим, для того, чтобы организовать обучение речи в рамках речевой деятельности, учителю-словеснику необходимо знать закономерности процесса протекания и создания речи.

2. Известно, что 70 - 80% того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием. Проблемам развития речи в системе школьного образования уделяется большое внимание, и поэтому в разделе программы по русскому языку «Связная речь» предусматривается обучение различным видам речевой деятельности.

Рассмотрим виды речевой деятельности. В соответствии с условиями речевого общения в устной или письменной форме различают следующие виды речевой деятельности: устные (аудирование, говорение) и письменные (чтение, письмо).

Виды речевой деятельности.

Говорение и письмо - продуктивные (творческие) виды речевой деятельности, активно осуществляющие сообщение и стимулирующие чтение и слушание. Слушание и чтение - это рецептивные (репродуктивные) виды речевой деятельности, осуществляющие прием и последующую переработку речевого общения.

Каждый вид речевой деятельности имеет свою специфику и свои механизмы, для каждого из них существуют свои приемы обучения, своя система упражнений.

В то же время все виды речевой деятельности функционируют не изолированно, а во взаимосвязи, как компоненты единого целого, взаимно предполагая, и вызывая друг друга. Так, говорение предполагает аудирование, а аудирование невозможно без говорения; чтение невозможно без письма.

Итак, для осуществления нормального речевого общения необходимо в одинаковой мере овладеть всеми видами речевой деятельности, учителю необходимо учитывать специфику того или иного вида речевой деятельности.

3. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности определяется как комплексное. Задачу взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности легче выполнить в ходе работы над связным текстами. В системе работ над текстом важно определить порядок выполнения заданий по развитию отдельных видов речевой деятельности.

Рецептивные виды речевой деятельности (аудирование и чтение) не могут следовать за продуктивными, поэтому задания на аудирование и чтение должны предшествовать заданиям на говорение и письмо.

Аудирование сложнее чтения, вызывает у учащихся больше трудностей. Прием информации через слуховые анализаторы осуществляется труднее, чем через зрительные. Умственное напряжение при аудировании больше, чем при чтении, утомляемость больше. Но из этого вовсе не следует, что чтению нужно отдавать предпочтение. Напротив, аудирование в коммуникативной деятельности человека занимает большое место, поэтому обучение чтению и аудированию нужно чередовать.

Среди продуктивных видов речевой деятельности наиболее сложным является письмо, поэтому задания на говорение должны предшествовать письму.

Комплексное обучение видам речевой деятельности допускает следующие варианты порядка выполнения заданий по видам речевой деятельности:

1) чтение - аудирование - говорение - письмо;

2) аудирование - чтение - говорение - письмо;

3) аудирование -говорение- чтение - письмо.

В учебном процессе эти схемы реализуются не всегда в полном составе. На уроке выполняются задания по формированию 1 - 2 видов речевой деятельности, чаще всего комбинируются задания на:

чтение -аудирование;

аудирование - чтение;

аудирование - говорение;

чтение - говорение;

аудирование - письмо;

чтение - письмо и т.д.

Итак, система комплексного обучения видам речевой деятельности, характер заданий и упражнений определяются спецификой каждого из видов речевой деятельности. Далее нами будет рассмотрена методика обучения каждому из видов речевой деятельности.

Обучение аудированию на русском языке.

План

1. Аудирование как компонент устного речевого общения. Виды слушания.

2. Некоторые психологические особенности аудирования.

3. Условия аудирования. Система упражнений, направленная на формирование навыков и умений аудирования.

Литература

1. Архипова Е.А. Основы методики развития речи учащихся. - М., 2004.

3. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

1. Обучение учащихся русской устной речи как форме речевого общения предусматривает специальную работу по обучению как говорению, так и аудированию.

Термин «аудирование» появился сравнительно недавно. В отличие от простого слушания этот термин означает слушание с пониманием или понимание речи на слух.

Аудирование как компонент устного речевого общения - это сложный мыслительный процесс восприятия и понимания речи на слух, в результате которого слушающий приходит к определенным умозаключениям.

Аудирование занимает в коммуникативной деятельности человека одно из ведущих мест: в повседневной жизни человеку приходиться больше слушать, чем говорить. В учебном процессе аудирование является одним из основных источников получения знаний по всем предметам, поэтому аудированию как виду речевой деятельности надо специально учить. На уроках русского языка следует развивать глобальное, детальное и критическое восприятие речи.

Глобальное слушание предполагает восприятие текста в целом. Ученики отвечают на вопросы типа: о чем шла речь, какова его основная мысль, как можно озаглавить услышанное и т.д.

Детальное слушание - это осознание, если не всех, то самых главных блоков текста, зависит от установки, которая дается говорящим. Детальное восприятие мы наблюдаем, когда проводятся такие виды работы, как пересказ или изложение текста, пересказ объяснения учителя и др.

Критическое слушание основывается и на глобальном, и на детальном восприятии, оно требует критического осмысления на слух: выражение согласия или несогласия с мнением автора; выражение своей точки зрения на то, о чем говорится в тексте.

Итак, для организации эффективной работы по обучению аудированию учителю необходимо знать, какие психологические и методические условия необходимы для успешного решения этой задачи.

2. Аудирование как вид речевой деятельности имеет свою структуру и свои механизмы. В отличие от говорения, аудирование является как бы производным, вторичным в процессе речевой коммуникации: содержание его полностью определяется говорением.

По внутренней структуре аудирование характеризуется трехчастностью: 1) 1-я часть - мотивационно-побудительная; 2) 2-я часть - аналитико-синтетическая; 3) 3-я часть - исполнительская.

В мотивационно-побудительной части аудирования ставится цель слушания: что слушать и зачем. В зависимости от содержания воспринимаемой речи слушающий намечает цель аудирования: запомнить факты и частные детали или уловить основную мысль речи, слушать для развлечения или углубления и расширения знаний и т.д. Конкретизация цели слушания подготавливает к восприятию речи.

В аналитико-синтетической части аудирования происходит обработка поступающего на слух речевого сообщения. Этот процесс проходит несколько этапов: восприятие, осмысление и понимание звучащей речи.

Слушающий узнает на слух только те слова, которые воспринимались прежде в той форме и в том значении, в каком они употреблены в данном аудиотексте. Наличие незнакомых слов, словоформ и синтаксических конструкций затрудняет ее восприятие. Значит, психологической основой восприятия речи на слух является узнавание (или припоминание) употребленных в ней языковых средств.

В любой речи непременно встречаются новые элементы, с которыми слушающий сталкивается впервые. Если таких незнакомых элементов незначительное количество, то понимание речи не исключается - слушающий догадывается о значении незнакомых элементов по форме и смыслу контекста. При наличии же большого количества незнакомых языковых элементов восприятие и понимание иноязычной речи на слух невозможно.

Восприятие речи на слух значительно облегчается, когда слуховые ощущения сопровождаются зрительными, т.е. когда слушающий видит лицо говорящего, следит за положением его губ, за мимикой и жестами.

Осмысление воспринимаемой речи происходит на основе взаимодействия слуховых ощущений и мышления. Для предметного понимания речи требуется знание того явления действительности, о котором сообщается в речи (предметное понимание опирается на жизненный опыт слушающего). На основе предметного понимания слушающий образно представляет все то, о чем сообщается в речи. Отсутствие нужного предметного понимания может привести к ошибочному пониманию всего содержания воспринимаемой речи. Этот фактор выдвигает свои требования к отбору речевого материала для обучения аудированию.

Завершающим этапом понимания является понимание общего содержания и общей идеи высказывания. Понимание всего содержания устного речевого сообщения базируется на кратковременной (оперативной) и долговременной памяти: на протяжении всего прослушивания сообщения нужно хранить в памяти содержание каждой фразы; из понимания каждой отдельной фразы складывается понимание всего сообщения.

Итак, рассмотренные нами особенности механизма восприятия речи на слух несомненно следует учитывать при обучении аудированию на уроках русского языка.

3. При аудировании, особенно иноязычной речи, затрудняет многое: содержание речи, языковой материал, темп речи, характер речи (монолог, диалог), объем воспринимаемой речи и др. При разработке методики обучения аудирования необходимо учитывать те моменты, которые могут вызвать у учащихся затруднения, и создавать в учебном процессе благоприятные условия по преодолению этих затруднений.

Трудности могут вызвать следующие стороны воспринимаемой на слух иноязычной речи:

- языковой материал, особенно на начальном этапе формирования навыков аудирования, должен состоять из знакомого языкового материала.

Предварительная отработка в разных контекстах языкового материала воспринимаемого на слух речевого сообщения составляет одно из первых обязательных условий выработки навыков аудирования иноязычной речи.

- содержание речи: для полноценного понимания содержания речи необходимо знание тех понятий и реалий, о которых идет речь в сообщении.

Речевые сообщения, используемые в целях аудирования, должны быть по содержанию доступными пониманию учащихся данного возраста, соответствовать их интересам. Содержание информации должно содержать элемент новизны, расширять кругозор школьников.

- объем сообщения: в зависимости от класса тексты, рассчитанные для слушания, должны быть от 3 до 10 минут.

- характер речи: для аудирования желательно давать преимущественно динамичные тексты с простой фабулой.

- источник речи: для аудирования речевое сообщение может быть предъявлено из разных источников (из уст говорящего (учителя, докладчика, рассказчика), с экрана, магнитофонной ленты и т.д. Гораздо легче воспринимается речь непосредственно из уст говорящего, знакомый голос (например, голос учителя) воспринимается лучше, чем незнакомый, поэтому при обучении аудированию сначала целесообразно научить детей воспринимать речь при непосредственном общении (из уст учителя), затем постепенно переходить к предъявлению речи для слушания из различных источников звукозаписи.

- темп речи: наиболее благоприятными для восприятия речи на слух являются такие условия, когда темп речи говорящего и темп проговаривания слушателем воспринимаемой речи совпадают. На первых порах для прослушивания следует давать речь в несколько замедленном темпе, т. к. артикуляционно-произносительные навыки русской речи у школьников еще несовершенны. По мере приобретения определенных навыков аудирования темп речи для восприятия на слух ускоряется до нормального, естественного уровня.

- способ предъявления речи: роль зрительных опор и экспрессивности речи при аудировании настолько велика, что, по мнению психологов, они несут больше информации, чем язык (вплоть до 50% и более информации).

Сказанное убеждает в необходимости широко использовать при обучении аудированию зрительных опор всех видов (жесты, мимика, интонация говорящего и т.д.)

Система упражнений на аудирование должна предусмотреть постепенное преодоление указанных трудностей. Система упражнений на аудирование представлена в методике следующими видами упражнений:

- прослушать текст и ответить на данные вопросы;

- прослушать текст, задать вопросы к тексту и ответить на них;

- определить, правильно ли поставлены вопросы к тексту. Какие из них неуместны?

- составить план к прослушанному тексту;

- пересказать текст;

- выбрать из нескольких данных формулировок основной мысли наиболее удачную;

- выразить свое отношение к содержанию прослушанного текста;

- определить, какая из данных иллюстраций отражает содержание текста;

- кодирование (символическое изображение) информации (таблицы, схемы, рисунки) и др.

Как видим, перечисленные упражнения способствуют выработке умения понимать речевое сообщение. Кроме того, обучение аудированию требует озвученных упражнений, которые предполагают широкое использование технических средств обучения, в первую очередь применение звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратуры.

Итак, эффективность обучения аудированию во многом зависит от систематичности выполнения упражнений, учета психологических особенностей данного вида речевой деятельности и факторов, вызывающих у учащихся затруднения при аудировании.

Обучение чтению на уроках русского языка.

План

1. Значение чтения как вида речевой деятельности. Техника чтения.

2. Виды чтения.

3.Обучение осмысленному чтению. Этапы работы над научно-

лингвистическим текстом на уроках русского языка.

Литература

1. Архипова Е.А. Основы методики развития речи учащихся. - М., 2004.

3. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

1. Одним из видов речевой деятельности, играющих исключительную роль в коммуникативной деятельности человека, является чтение. Через правильно организованное чтение человек не только расширяет свой кругозор, развивает речь и мышление, но и укрепляет и воспитывает в себе необходимые в жизни моральные качества. Исключительно велика роль и значение чтения в учебном процессе, в приобретении им знаний из учебной и другой литературы по всем изучаемым дисциплинам, поэтому необходимо совершенствовать навыки чтения на уроках русского языка. Осознание того, что чтением нужно всерьез заниматься не только в начальной школе, но и в средней, пришло, к сожалению, не так давно. Дело в том, что навыки зрелого чтения формируются у учащихся не менее 6 лет, и, следовательно, работа по обучению чтению должна оставаться одной из самых важных в 5 - 7 классах.

Как было нами отмечено, чтение - одно из важных и нужных умений человека. Оно предполагает прежде всего овладение техникой чтения. Чем совершеннее техника чтения, тем продуктивнее чтение. Как сложное автоматизированное умение техника чтения включает следующие операции:

- узнавание букв, сочетаний букв и перекодирование их в звуки языка;

- узнавание графических образов слов и перевод их в звучащие слова;

- воспроизведение слов с соответствующей артикуляцией звуков и постановкой ударения на соответствующем слоге;

- объединение слов в синтагматические группы и т.д.

Уровень владения техникой чтения определяется такими качествами, как беглость, правильность, громкость, выразительность.

Следовательно, обучение чтению на уроках русского языка включает работу над пониманием прочитанного и техникой чтения.

2. По форме, характеру и цели выделяют несколько видов чтения: вслух и про себя, громкое и тихое, индивидуальное и хоровое, подготовленное и неподготовленное, изучающее, ознакомительное, просмотровое, реферативное.

Чтение вслух и про себя различается как два способа восприятия письменного текста. Чтение вслух представляет собой перевод букв в звуки и произнесение зрительно воспринимаемого текста вслух - во внешней речи.

При чтении про себя перекодирование букв в звуки заканчивается во внутренней речи, читающий произносит фразы только про себя. При чтении про себя значительно повышается скорость чтения, в этом состоит главное преимущество чтения про себя.

В учебной практике чтение вслух и чтение про себя обычно чередуются.

Изучающее чтение - это вдумчивое, несколько замедленное чтение текста с целью наиболее полного извлечения из него информации, понимания и запоминания его содержания.

Весьма эффективным видом задания при изучающем чтении является установка на воспроизведение содержания текста после его прочтения (пересказ).

Практикуемое на уроках русского языка чтение текстов выполняемых упражнений является в подавляющем большинстве случаев изучающим чтением. Техника осмысленного чтения вырабатывается главным образом на материале изучающего чтения.

Цель ознакомительного чтения - понимание общего содержания текста, извлечение из него необходимой информации. Задания при ознакомительном чтении могут быть такими:

- выделить основную мысль текста;

- озаглавить текст или обосновать заголовок (почему так озаглавлен текст, удачен ли такой заголовок);

- ответить на вопросы по содержанию текста;

- подтвердить какую-то мысль предложениями из текста и т.д.

Этот вид чтения необходим на уроках русского языка для того, чтобы грамматические задания выполнялись не механически, а осмысленно, с осознанием функционирования изучаемых грамматических явлений в потоке связной речи.

Реферативное чтение предусматривает внимательное чтение текста, выяснение его основного содержания. Извлекаемая из текста информация передается письменно в сокращенном виде. Цель реферативного чтения - научить учащихся составлять конспекты, аннотации. Данный вид чтения практикуется в основном в старших классах.

Просмотровое чтение представляет собой беглый, поверхностный просмотр текста с целью поиска нужного материала по той или иной проблеме или общее знакомство со статьей, книгой. Навыки просмотрового чтения необходимы для поиска нужного материала при подготовке докладов, сообщений учащихся.

Как видим, содержание работы по совершенствованию навыков чтения учащихся должно включать овладение техникой чтения, всеми видами чтения.

3. Чтение - мыслительный процесс, представляющий собой восприятие и осмысление письменной речи, извлечение из него информации, понимание его. Понимание является конечной целью чтения, поэтому необходимо привить учащимся навыки осмысленного чтения, используя следующие приемы:

- осмысление и понимание текста значительно облегчаются, если учебному тексту будет предшествовать момент «вхождения» в читаемый текст. В качестве средств «вхождения» в читаемый текст используются заглавие, подзаголовки, иллюстрации, опорные слова, абзацные фразы, предтекстовые вопросы и др.;

- осмысленному восприятию содержания текста и пониманию его способствуют следующие задания: постановка вопросов по содержанию текста, ответы на поставленные вопросы, деление текста на смысловые части, озаглавливание текста и его отрезков, составление плана, пересказ прочитанного и др.

На уроках русского языка работа над совершенствованием навыков чтения учащихся должна быть организована на основе чтения и понимания учебно-научного текста лингвистического содержания. Многолетняя практика показывает, что работа с учебно-лингвистическим текстом на уроке русского языка включает, как правило, пять основных этапов:

1 этап: подготовительный направлен на подготовку учащихся к восприятию содержания текста учебника. На этом этапе используются следующие приемы:

- уточнение темы и основной мысли текста;

- прогнозирование (предугадывание) содержания текста по названию параграфа, рисунку, схеме и т.п.;

- словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов текста;

- просмотровое чтение (в течение 30 секунд).

2 этап: ознакомительного чтения текста проводится с целью понимания основного содержания текста, чтение сопровождается следующими заданиями:

- постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста;

- уточнение темы, основной мысли текста;

...