Методика русского языка

- разбивка текста на смысловые части и составление плана;

- маркировка текста (подчеркивание основной информации, выделение непонятных слов, подчеркивание слов, в которых сформулирована основная мысль и т.д.);

- словарная работа;

- составление схем, таблиц на основе текста;

- подбор заголовка;

- оценка понимания текста;

- ответы на вопросы по содержанию текста.

3 этап: информационно-смысловая переработка текста на основе изучающего чтения. Цель этого этапа заключается в том, чтобы понять, запомнить данный текст и передать его содержание.

Целесообразно организовать работу по частям текста, которые выделены учениками на предыдущем этапе. Каждая структурная часть текста подвергается смысловому, структурному и языковому анализу. При этом учащиеся читают вслух или про себя фрагмент текста, определяют его основную мысль, отрабатывают выразительное чтение фрагмента, пересказывают его, отвечают на вопросы, фиксируют содержание текста в целом или его частей в виде конспекта, схемы, тезисного плана, подбирают собственные примеры.

4 этап: выразительное чтение направлено на отработку у школьников навыков выразительного чтения научного текста, а также дает возможность еще раз изучить его содержание в полном объеме.

5 этап: пересказ текста дает возможность установить, как идет процесс освоения учащимися языка науки, способности строить высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и кратким, устным и письменным. Следует обратить внимание, что начиная с 7 класса учащимся время от времени следует предлагать письменное изложение текста.

Таким образом, работа, направленная на развитие и совершенствование навыков чтения на уроках русского языка, должна учитывать обе стороны чтения - его технику и понимание прочитанного. Рассмотренные нами основные приемы помогают организовать процесс обучения осмысленному чтению.

Лекция № 16

Обучение говорению и письму на уроках русского язык.

План

1. Говорение как активный компонент устного речевого общения.

Психологическая характеристика говорения.

2. Содержание работы по обучению говорению.

3. Обучение диалогической речи.

4. Обучение монологической речи.

Литература

Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991.

1. Говорение, как продуктивный вид речевой деятельности, является способом выражения собственных мыслей говорящего, представляет творческий процесс - создание (производство) нового речевого высказывания. Воспроизведение готового текста (пересказ) не является говорением в подлинном смысле этого слова, являясь лишь подготовкой к говорению.

К сожалению, обучение говорению на уроках русского языка нередко сводится к пересказу диалогов и монологов, не уделяется внимания развитию неподготовленной речи, не создаются условия для мотивированности действий (намерению спросить, желанию сообщить о чем-либо). Таким образом, обучение говорению будет наиболее результативным, если обучать говорению на материале творческих упражнений, направленных на создание нового продукта речи.

2. Говорение как вид речевой деятельности возможно лишь тогда, когда говорящий владеет языковым материалом, необходимым для высказывания (знает слова, грамматические формы, правильно артикулирует звуки и т.д.).

Поэтому работа по обучению говорению должна предусматривать усвоение языковых средств и автоматизацию языковых навыков.

Для разработки эффективной методики обучения говорению на неродном языке необходимо различать подготовленное и неподготовленное говорение.

Подготовленное говорение характеризуется тем, что в нем заранее подготовлено как содержание, так и языковое оформление. Высказывание, подготовленное на основе готового образца: заучивание, пересказ - создает необходимую языковую базу для неподготовленного говорения Неподготовленное говорение отличается от подготовленного сосредоточением внимания на смысловом содержании высказывания, отсутствием заданного языкового материала и заданного содержания: содержание высказывания диктуется речевой ситуаций, отбор языковых средств и построение речи происходит одновременно в момент говорения.

Подготовленная речь чаще представляет собой репродуктивную речь, воспроизведение готовой, чужой речи, тогда как неподготовленная речь всегда является творческой, продуктивной.

Неподготовленная речь является показателем степени владения языком, соответственно работа по развитию навыков неподготовленной речи должна преобладать в учебном процессе.

Говорение как компонент устного речевого общения реализуется в двух формах устной речи - диалогической и монологической, поэтому содержание обучения говорению предполагает обучение диалогу и монологу.

Вопрос о том, чему отдать предпочтение в обучении говорению - диалогу или монологу, в методической литературе решается неоднозначно.

Например, А.А. Гердт считает, что обучение диалогической форме общения «гораздо быстрее развивает … навыки устной речи». А.А. Леонтьев, напротив, утверждает, что «именно монологическая речь требует специального обучения. На наш взгляд, предпочтительное обучение только одной из форм устной речи является неправомерным, т.к. в естественной речевой коммуникации обе формы речи находят одинаково широкое применение.

Таким образом, работа по обучению говорению должна предусматривать привитие навыков создания различных видов подготовленного и неподготовленного высказывания, работу по обучению как диалогу, так и монологу.

3. Диалогическая речь, по мнению В.В. Виноградова, является «наиболее употребительной формой социально-речевого общения», поэтому обучение устной речи в школе целесообразно начинать именно с этой ее формы.

В обучении диалогической речи необходимо учитывать ее характерные признаки, специфические структурные и языковые особенности. Для методики обучения диалогической речи важно определение понятия «диалог». В лингвистической и методической литературе однозначно утверждается, что основной единицей диалога является диалогическое единство, в котором выразителем смыслового значения высказывания служит не одна реплика, а сочетание реплик, образующих это единство.

Отсюда естественно вытекает, что лингвистической основой обучения диалогической речи должны быть не отдельные фразы-реплики, а диалогические единства. В целях привития учащимся навыков и умений вести диалог в разных сферах общения необходимо организовать речевую тренировку на таких разновидностях диалога, как:

1) ситуативный диалог (диалог-расспрос, диалог-сообщение, диалог-побуждение);

2) диалог-беседа (тематическая беседа);

3) диалог-дискуссия.

Формирование навыков и умений вести диалог происходит с помощью специальных упражнений, которые можно объединить в две группы:

1) подготовительные упражнения, цель которых - накопление готового речевого материала в памяти, формирование навыков оформления стимулирующей и реагирующей реплик;

2) речевые упражнения, цель которых - выработка умений оперировать накопленным речевым и языковым материалом для выражения собственных мыслей в неподготовленной диалогической речи.

Подготовительные упражнения предусматривают выполнение следующих видов заданий:

- ознакомление учащихся с образцами готовых диалогов (чтение, заучивание);

- воспроизведение готового диалога - повторение реплик за учителем или за диктором;

- варьирование данных диалогов: выбор из предложенных нескольких вариантов реплик наиболее подходящих для данной ситуации; подбор к данной реплике-стимулу подходящей по смыслу реплики - реакции;

замена в диалоге одной или нескольких реплик; развертывание реплик и др.;

- продолжение диалогов;

- составление новых диалогов путем подражания данным образцам.

Речевые упражнения включают следующие задания:

- составление диалогов по содержанию прочитанных текстов;

- составление диалогов по содержанию иллюстративной наглядности: рисунков, картин, слайдов, диафильмов и т.д.;

- составление диалогов по вербальным ситуациям (ситуация описывается словесно). Чаще это воображаемые ситуации, например: «Встреча друзей после каникул», « После спектакля», «В библиотеке» и т.д.

- составление диалогов на заданные темы. Это тематические беседы, для ведения которых требуется знание предмета речи;

- участие в диалогах-дискуссиях, начиная с 7 класса. Как видим, обучение диалогической речи представляет определенную систему, включающую работу над разными видами диалога на основе специальных упражнений - подготовительных и речевых.

4. Диалог и монолог представляют две формы одного процесса - говорения, поэтому обучение диалогической и монологической речи нужно организовывать параллельно.

Для устной монологической речи в процессе овладения ею учащимися характерны: а) прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов, звуков;

б) интонационная нерасчлененность речи, т.е. произношение отдельных словесных групп без необходимого интонационного отграничения их друг от друга;

в) отсутствие интонации целого текста, которое обычно связано с отсутствием определенного замысла высказывания;

г) интонационный монотон.

Навыки монологической речи не приходят сами собой, их нужно специально вырабатывать. Специальное обучение монологическому высказыванию предусматривает знакомство с речеведческими понятиями: текст, тема, основная мысль высказывания, средства связи и др.

В основе построения монологического высказывания лежат умения: 1) строить высказывание в соответствии с логикой развертывания мысли; 2) умение конструировать предложения и связывать их между собой. Эти умения формируются в процессе обучения монологической речи при выполнении следующих видов работ:

- пересказ является одним из самых распространенных заданий в практике обучения монологической речи. Различают дословный пересказ и пересказ своими словами. Пересказ как методический прием ориентирован главным образом на объем памяти. Лучшему восприятию текста и его воспроизведению способствует работа с планом.

- устный рассказ на основе увиденного, услышанного, пережитого и творческой фантазии учащихся весьма эффективны в развитии навыков монологической речи. К рассказам примыкают задания на описание предметов (дерева, дома), природы, интерьера и т.д.

Информация, отчет - это монологические высказывания с элементами официально-делового и публицистического стиля.

Сообщение, доклад - выступления учащихся, тематически связанные с изучаемыми в школе учебными предметами. Этим высказываниям присущи особенности монолога устной формы научного (научно-популярного) языка.

Итак, рассмотренные особенности формирования устной речи учащихся, перечисленные упражнения, направленные на развитие диалогической и монологической речи учащихся, способствуют успешному формированию коммуникативных умений школьников.

Лекция № 17

Обучение письменной связной речи на уроках русского языка.

Методика подготовки к изложению и сочинению

План

1. Письмо как вид речевой деятельности. Специфика письменной речи.

2. Виды работ по развитию письменной связной речи.

3. Изложение: виды, методика проведения обучающего изложения.

4. Сочинение. Виды сочинений.

Литература

1. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения. - М., 1991.

2. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984.

3. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991.

4. Родин И.О., Пименова Т.М. Сочинения: правила составления текстов: полный курс. - М.: АСТ: Астрель, 2009.

1. Письмо как вид речевой деятельности представляет собой сложный комплекс умений, включающий технику письма (каллиграфию, графические и орфографические навыки) и создание продукта речи - письменного текста.

Письменная речь как процесс создания речевого продукта в письменной форме представляет сложную творческую деятельность, поэтому овладение навыками создания письменной речи представляет для учащихся большие трудности.

Письменная речь как продуктивный вид речевой деятельности характеризуется сложным психофизиологическим механизмом. В создании письменной речи участвуют слуховые, речедвигательные, зрительно-графические, моторные анализаторы. Кроме того письмо функционирует во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности. Создание письменной речи сопровождается чтением, внутренним проговариваем, аудированием.

В психологической литературе доказано, что письменная речь следует за внутренней речью (за внутренним проговариванием).

Итак, формирование и совершенствование письменной речи учащихся требуют целенаправленной работы на уроках русского языка, которая строится с учетом структурных и психологических особенностей письма как продуктивного вида речевой деятельности.

2. Многообразие продуктов письма обуславливает многообразие видов работ по развитию письменной речи учащихся, направленные на формирование умений самостоятельно создавать письменные высказывания разных типов и жанров.

Чтобы научить школьников созданию письменных текстов используются следующие виды заданий:

- анализ текстов;

- составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов высказывания;

- редактирование текстов;

- установка на определенную речевую ситуацию (т.е. уточнение задачи адресата, обстоятельств высказывания) и др.

Развитию связной письменной речи способствуют следующие виды работ: изложения, сочинения, письменные ответы на вопросы, составление деловых бумаг, написание рецензий, отзывов, аннотаций, свободный и творческий диктант и другие.

Как видим, в практике обучения письменной связной речи учащихся на уроках русского языка наблюдается многообразие форм и видов работ, способствующих формированию и совершенствованию умений школьников в создании письменных высказываний разных типов и жанров речи.

3. Среди наиболее эффективных форм работы при обучении письменной связной речи являются изложения и сочинения.

Изложение - это передача в письменной форме прослушанного или прочитанного текста.

Значение изложения как вида работы по развитию связной письменной речи учащихся:

1) обогащает словарный запас учащихся;

2) способствует развитию мышления учащихся;

3) прививает умение излагать мысль логично и последовательно;

4) способствует закреплению и углублению знаний по грамматике;

5) развивают навыки слушания, запоминания, воспроизведения текста;

6) подготавливают учащихся к написанию сочинений.

Виды изложений:

а) по отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые;

б) по отношению к содержанию исходного текста: полные, выборочные, с дополнительным заданием;

в) по осложненности языковым заданием: - изложения, в которых требуется

воспроизвести, употребить определенные языковые средства, - изложения, в которых содержание исходного текста передается в другой форме;

г) по особенностям структуры исходного текста: изложение-описание, изложение-повествование, изложение-рассуждение;

д) по цели проведения изложения: обучающие и контрольные.

Проведение обучающих изложений включает несколько этапов, которые в зависимости от вида изложения и степени подговленности учащихся могут варьироваться (некоторые этапы могут быть опущены).

1 этап: подготовка учащихся к восприятию текста (вступительная беседа).

2 этап: чтение текста учителем.

3 этап: беседа по содержанию.

4 этап: составление плана и структурной схемы текста.

5 этап: словарно-стилистическая работа.

6 этап: устный пересказ.

7 этап: повторное чтение текста.

8 этап: написание изложения, редактирование.

Контрольное изложение проводится по следующей схеме:

1) вступительная беседа;

2) чтение текста учителем;

3) словарно-фразеологическая работа;

4) повторное чтение текста учителем;

5) написание изложения.

Итак, нами рассмотрены значение изложения в системе работы по развитию связной речи учащихся, виды изложений и этапы обучающих и контрольных изложений.

4. Сочинение представляет собой самостоятельную письменную работу учащегося, в которой он излагает собственные мысли, переживания, суждения.

В сочинении содержание, композиционное оформление, выбор языковых средств решается учеником самостоятельно. Являясь высшей формой продуцирования письменной речи, сочинение требует от учащихся целого ряда умений, основными из которых являются:

1) умение определять основную мысль высказывания, раскрыть тему сочинения;

2) умение собирать и систематизировать материал для сочинения;

3) умение композиционно правильно строить сочинения разных типов;

4) умение точно, ясно, стилистически правильно выражать свои мысли;

5) умение совершенствовать написанное.

Виды сочинений:

- по тематике: на лингвистические тема и темы из жизни (так называемые свободные темы);

- по источнику получения материала (один или несколько источников): на основе жизненного опыта, прочитанного, произведений живописи, музыкальных впечатлений, спектаклей, кинофильмов и т.д.;

- по психологическому источнику: память (сочинение по памяти), восприятие (сочинение по наблюдениям), воображение (сочинение по воображению);

- по объему: сочинения-миниатюры (на узкие, конкретные темы);

- по осложненности дополнительным языковым заданием: сочинения по опорным словам и конструкциям, сочинения с употреблением группы определенных языковых средств, сочинения с обнаружением определенных языковых средств в созданном тексте.

В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяются три этапа: 1) подготовка и организация сочинений; 2) их проверка и оценка; 3) анализ проверенных работ в классе.

Схема подготовительного урока к сочинению:

1. Постановка цели урока.

2. Анализ текстов-образцов.

3. Редактирование текстов негативного характера.

4. Уточнение задачи сочинения (речевой ситуации).

Итак, рассматривая особенности обучения письменной связной речи учащихся на уроках русского языка, следует отметить, что целью обучения является формирование и совершенствование умений школьников создавать определенные тексты, речевые произведения. В школьной практике изложения и сочинения являются наиболее эффективными формами работы по развитию связной речи школьников.

Словарь терминов (глоссарий)

Авторитет учителя - особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный А. у. опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества воспитателя: демократичный стиль сотрудничества с воспитанниками, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную концепцию учителя, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру.

Иррадиация авторитета учителя - перенос авторитета на те сферы жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние еще не проверялось.

Спецификация авторитета - признание авторитетности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выступает в качестве авторитета

Актуализация (лат. actualis - деятельный) - действия учителя или ученика для извлечения усвоенного материала из памяти с последующим его использованием в учебной ситуации.

Аналогия в обучении русскому языку - методический прием по установлению сходства изучаемого с изученным по одному из признаков.

Артистизм педагога - способность к органическому существованию в условиях педагогического процесса, внутреннее изящество, стремление к нестандартным решениям через образные ассоциации, умение сознательно выстраивать свое поведение в соответствии с конкретной ситуацией.

Артистизм речи - яркая проявленность в речи личности говорящего, энергетика речи, ее экспрессия и выразительность.

Атмосфера урока (от греч. atmos - пар и sphdira - шар) - деловой настрой участников педагогического процесса и тон взаимоотношений между ними, опосредуемые всей предметно-пространственной средой урока.

Среду формирует совокупность материальных условий (оформление класса, порядок расстановки мебели, внешний вид учителя и учеников), информационных и коммуникативных (включая стиль общения, внимание участников процесса друг к другу, интонации) ресурсов, технических средств осуществления образовательного процесса.

Вербальное научение - процесс приобретения знаний, опыта через словесные воздействия (инструкции, разъяснения, образцы поведения и т. п.), без обращения к конкретным предметным действиям.

Воспитание как педагогический процесс - процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого, в ходе которого создаются условия для саморазвития и самоактуализации личности.

Воспитание как социокультурный процесс - система воздействий общественных институтов, обеспечивающих передачу молодому поколению

накопленного обществом жизненного опыта.

Гармоничность урока - соответствие формы урока его содержанию, логическое единство элементов содержания, связанность противоречивых явлений в содержании и структуре урока.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования - базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего педагогического образования.

Гуманизация образования - распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного

участия в жизни общества.

Гуманитаризация образования - установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности.

Гуманитарная культура педагога - оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности.

Деятельность педагогическая - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.

Зона ближайшего развития - расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого.

Игры по русскому языку - вид дидактического материала, используемого с целью повышения познавательных интересов учащихся: ребусы, лото, кроссворды, логогрифы, анаграммы, загадки, каламбуры и т.п.

Имидж учителя (от англ. image - образ) - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, соц. окружения, в массовом сознании. При формировании И. у. реальные качества тесно переплетаются с теми, к-рые приписываются ему окружающими.

Импровизация педагогическая - оперативное оценивание ситуации и поступков ученика, мгновенное принятие решения, порой без предварительного логического рассуждения на основании предшествующего опыта и педагогических знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органичное воплощение его в общении с детьми; продуктивное действие в меняющихся обстоятельствах деятельности, чуткое реагирование на их изменение и коррекция собственной деятельности; умение педагога придать характер непосредственности развитию урока, оживить его свежими красками.

Индивидуальная форма организации обучения - форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с каждым учеником.

Инновационный потенциал педагога - единство мотивационного, методологического, технологического и профессионального компонентов, определяющее эффективность исследовательской деятельности и стимулирующее ее процесс.

Интеграция - это процесс упорядочения личностью усвоенных ею моделей поведения, отношений, общения, деятельности, присущих окружающему социуму, как ответ на необходимости и потребности своего и группового сосуществования и соразвития.

Интерактивное общение - выработка тактики и стратегии взаимодействия. Организация совместной деятельности людей. Основные виды И. о. - кооперация и конкуренция

Интерактивный диалог - активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Постепенно включается в оборот пед. взаимодействия. Особенно актуален для дистанционного обучения.

Искусство педагогическое - совершенное владение педагогом совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессиональная увлеченность, развитое педагогическое мышление и интуиция, нравственно-эстетическое отношение к жизни, глубокая убежденность и твердая воля.

Качество образования - способность личности строить свою индивидуальную траекторию развития на основе осознания базовых ценностей и объективных законов развития мира, овладения способами адекватного реагирования на жизненные ситуации и самосозидание своего личностного и профессионального имиджа; системная совокупность свойств интеллектуального развития обучающегося, приобретенных им по итогам обучения в образовательном учреждении.

Квалификационная характеристика - нормативная модель компетентности педагога, отображающая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.

Когнитивное развитие - процесс формирования и развития когнитивной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

Коммуникативная деятельность педагога - деятельность, направленная на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Коммуникативное поведение учителя - процесс передачи педагогом информации посредством речи и соответствующего поведения, способствующий установлению контактов с классом, влияющий на его настроение, готовящий к восприятию учебного материала. Успешное К. п. у. во многом зависит от умения мыслить и точно, динамично передавать эти мысли учащимся; осознания учителем пед. задачи; способности учитывать характер взаимоотношений с учениками; авторитета учителя; новизны и выразительности речи; умения понимать психическое состояние ученика по внешним признакам, «читать по лицу», от умений самопрезентации учителя.

Компетентность учителя профессиональная - владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и пед. сознания.

Композиция урока (от лат. composition - составление, связывание) - взаиморасположение и взаимозависимость всех элементов урока, обусловленные его содержанием и характером, педагогическими целями и задачами и ведущие к логической и образно-эмоциональной завершенности урока.

Конгруэнтность (в пед. технологии) - степень совпадения жестов с речевыми высказываниями учителя в процессе пед. общения.

Консилиум педагогический - совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.

Культура педагогическая - часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные, материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности.

Мастерство педагогическое - часть педагогического искусства, совершенное владение педагогическими методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности; высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие.

Метапознавательные навыки - общеучебные, междисциплинарные познавательные умения и навыки. К ним относят: задавание вопросов; формулирование гипотез, определение целей и параметров задачи, связь данной задачи с предшествующей работой; планирование; выбор тактики, разделение задачи или проблемы на компоненты, определение необходимых физических или умственных действий; предвидение последствий того или иного действия или события; постоянный контроль за своей текущей деятельностью и анализ ее с точки зрения правильности; коррекция, возможное перепланирование и включение пересмотренных целей; самопроверка результатов собственных действий. По мере приобретения М. н. обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль свое когнитивное и соц. развитие, и оно приобретает характер саморегулируемого процесса. В настоящее время формирование М. н. становится центральной задачей любого обучения.

Метод - путь к цели, способ действия или поведения.

Метод воспитания - способ воздействия на чувства и поведение воспитанника с целью создания условий для раскрытия его возможностей.

Метод обучения - способ совместной взаимосвязанной деятельности

учителя и учащихся, в ходе которого решаются дидактические задачи.

Метод проб и ошибок - один из видов научения, при к-ром умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок

Метод проектов - система обучения, в к-рой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. Возник во второй половине XIX в. в США. В 20-х годах получил распространение в советской школе.

Метод рейтинга - определение оценки деятельности к.-л. личности или события. В последние годы начинает использоваться как метод контроля и оценки в учебно-воспитательном процессе.

Методическая работа - часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей.

Методическое объединение учителей - одна из форм организации групповой методической работы учителей того или иного предмета.

Методологическая культура учителя - особая культура научного мышления учителя, базой которого являются методологические знания и опыт рефлексии.

Методы проверки - способы диагностического взаимодействия учителя и учащихся, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения.

Мизансцена педагогическая - расположение участников педагогического

процесса во время их совместной деятельности, помогающее выявить актуальные в данный момент и проживаемые всеми членами группы отношения.

Модель образования - сформированные посредством знаковых систем мыслительные аналоги, схематично отображающие образовательную практику в целом или отдельные ее фрагменты.

Навыки - доведенные до автоматизма компоненты практических действий.

Нарушения правил речевого этикета. Сюда относится масса разнородных случаев: обращение на ты к собеседнику в неадекватной для этого ситуации; неуважительное наименование лица (например, географичка об учителе географии в устах школьника или родительницы; ее отпрыск и др.); обозначение местоимением он, она присутствующего при разговоре лица и др. Воздержание от произнесения необходимых по ситуации формул этикета также является нарушением стиля, как и вообще «взятие не того тона»: Послушайте, дайте мне десять рублей (не очень хорошо знакомому человеку, вместо: Извините, у меня к вам просьба: не одолжите вы мне десять рублей?).

Научно-художественная педагогическая задача - проблема, требующая разрешения одновременно на дидактическом и художественном уровнях и актуализирующая проявления научных и художественных ролей педагога.

Научно-художественный замысел учебного занятия - представление о занятии как о специфической структуре деятельности педагога и школьников, их общении и управлении этими процессами с точки зрения соотнесенности в содержании и структуре учебного занятия объектов изучения (феноменов культуры) с личностью субъектов образовательного процесса, их переживаниями, ощущениями, «чувствованиями».

Невладение речью - неумение выразить точно более или менее сложную мысль, произвести вразумительный рассказ о чем-то. Показ своего низкого уровня культуры. Обусловливается малой речевой практикой, недостаточным.

Несвязность речи - один из видов невладения речью, в частности монологической (устной и письменной). Следствие недостаточной образованности или недостаточной логичности как качества ума. Сильно затрудняет восприятие мыслей, их хода.

Образование - это общественно организуемый и нормированный процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Образовательное пространство в фокусе антропологического рассмотрения - это целостная интегративная единица социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно структурированная и имеющая свою систему координат, которые определяют возможности для саморазвития и самоизменения личности на разных этапах ее становления.

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга.

Опрос - элемент урока, имеющий целью быстро проверить качество усвоения учащихся.

Организаторская деятельность педагога - деятельность, направленная на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Отметка - результат оценочного суждения учителя, количественное выражение оценки в балльной системе.

Оценка - показатель степени правильности и точности выполнения заданий, самостоятельности и активности ученика в работе.

Педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения - организация педагогом процесса взаимопроникновения, взаимовлияния и взаимодополнения рациональных и эмоциональных элементов на уровне цели, содержания и технологий образования, основанная на знании и понимании педагогических явлений, механизмов и педагогического потенциала интеграции.

Педагогические умения - совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях.

Педагогические ценности - нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Педагогический контроль - функция руководства и управления учебной деятельностью учащихся, реализующая принцип обратной связи в процессе обучения.

Педагогическое требование - один из основных методов педагогического стимулирования; способ прямого воздействия на сознание и волю учащегося с целью организации или координации его поведения и деятельности.

Педагогическое общение - рассмотрение аналитически изучаемых элементов педагогического явления в целостном единстве, в обусловленных их свойствами взаимосвязях, установление закономерностей этих связей; это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Педагогическое творчество - процесс поиска и применения нестандартных способов решения педагогических задач в меняющихся условиях, продуктом которого выступает развитие личности ребенка.

Педагогический совет - постоянно действующий совещательный орган при директоре образовательного учреждения, имеющего не менее четырех учителей.

Педоцентризм - воспитательная концепция, согласно которой интересы семьи концентрируются исключительно на ребёнке.

Позиция педагога - это система интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.

Поощрение - вид моральной санкции; положительное воздействие авторитетного лица, какого-либо общественного органа на человека или коллектив с целью закрепления достигнутых результатов.

Практическая готовность педагога - совокупность внешних (предметных) умений педагогически действовать, включающая организаторские и коммуникативные умения.

Прием обучения - составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер.

Принципы обучения - основные требования, предъявляемые к процессу обучения, следование которым позволяет оптимизировать его.

Проблемность урока - насыщенность урока не имеющими однозначного решения задачами, что позволяет активизировать творческое мышление и постоянно находиться в состоянии поиска, творческого развития и саморазвития и ученикам, и учителю.

Проверка - сравнивание программы учебно-познавательной деятельности с ее фактическим выполнением. Самооценка - оценивание учеником своих сил и возможностей.

Пространство образовательное - пространство, в котором создается, перемещается и потребляется информация.

Пропедевтика - предварительное ознакомление с нужными сведениями на разных этапах обучения, предупреждение, предвосхищение будущих понятий.

Профессионализм педагога - совокупность личностных, индивидуально-психологических, генетических, физических качеств, свойств и обусловленных ими профессиональных умений и навыков, позволяющих педагогу эффективно решать задачи современного образовательного процесса и поддерживать его гуманистические принципы.

Профессиональная компетентность педагога - условие становления и развития педагогического мастерства, включающее единство теоретической и практической готовности личности, характеризующее состав профессиональных знаний, умений и навыков педагога.

Профессиональная обучаемость педагога - открытость к дальнейшему профессиональному развитию, связанная с творческими поисками педагога.

Профессиональная пригодность - диагностическая и прогностическая оценка личности и организма человека по взаимодействию его профессиональных способностей и социальных условий деятельности совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии.

Профессионально-педагогические интересы - форма направленности личности, внешне выражающая мотивационную сторону профессионализма, которая проявляется на сосредоточенности на профессиональной деятельности и стремлении к ее глубокому познанию.

Профессионально-педагогические умения - совокупность последовательно раскрывающихся действий, в том числе, автоматизированных, основанных на теоретических знаниях, для решения задач образовательного процесса.

Профессионально-педагогический идеал - предвосхищенный образ педагога, воплощающий наиболее ценные качества, свойства, умения специалиста, сформированные на высоком уровне.

Профессионально-педагогическое сознание - оперирование образами педагогической деятельности в ее осуществлении, выступающее как система общих суждений о профессии и результат индивидуального опыта.

Профессиональные педагогические способности - индивидуально-психологические свойства личности, отвечающие современным требованиям педагогической профессии и являющиеся ресурсами для эффективности педагогической деятельности.

Процесс обучения - целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение дидактических целей.

Режиссура педагогическая - наука и искусство создания гармонически целостного, законченного, обладающего определенным художественным единством педагогического процесса; искусное построение логики взаимодействий участников педагогического процесса; умение строить ценностное отношение к изучаемому объекту; организация нравственного воздействия на учеников; выделение основных по мысли и силе эмоционального воздействия эпизодов урока, их компоновка; планирование и организация темпоритмового рисунка урока, развертывание «узловых» моментов урока во времени и пространстве.

Речевой этикет - речевая вежливость, проявляющаяся в стандартных формулах и правилах общения. Во многом имеет ритуальный оттенок и применяется подчас механически. Так, имеются определенные речевые правила и вежливые формулы для ситуации приветствия при встрече, для ситуации знакомства, утешения в неудачах, соболезнования при утрате близкого человека, поздравления, принесения извинения, прощания и др.

Ритм урока - упорядоченное чередование дел на уроке, в выполнении которых дети заинтересованы.

Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры и т.п.

Самостоятельная работа студента по дисциплине - одна из форм организации теоретического и практического обучения, которая предполагает организованную преподавателем активную самообразовательную работу студента по освоению программы дисциплины, расширению предметного поля знаний, интеграции знаний и самопроверке качества усвоения знаний.

Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере; система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений.

Способности педагогические - индивидуальные особенности педагога, позволяющие ему успешно выполнять свою профессиональную деятельность.

Средства обучения - материальный и идеальные объекты, использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей.

Стиль педагогического взаимодействия - индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся, в котором находят выражение особенности коммуникативных возможностей учителя, сложившийся характер взаимоотношений, творческая индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива.

Стратегия педагогического взаимодействия - система способов ее осуществления, подчиненное целям педагогической деятельности.

Структура урока - совокупность его элементов и этапов, выстроенных в определенной последовательности согласно дидактическим целям.

Творческий потенциал педагога - совокупность знаний, умений, убеждений, направленности, отношений, способностей, позволяющая оптимально менять приемы действий в соответствии с изменяющимися условиями педагогической деятельности.

Темпоритм урока (от лат. tempus - время и греч. rhythmos) - степень быстроты осуществления и интенсивность выполнения дел на уроке; временная и ритмическая динамика применения педагогических методов и приемов воспитания, опосредуемая содержанием и характером урока, возможностями и особенностями усвоения материала школьниками.

Тест - это контрольно-тренировочное задание (или система заданий), которое характеризуется быстротой и единообразием выполнения в письменной форме, точностью оценки результата и позволяет выявить у тестируемых уровень языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции». Тест в методике обучения языкам понимается «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробование с целью определения его показателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции, и результаты которого поддаются определенной оценке по заранее установленными критериям»

Техника педагогическая - повторяющиеся, используемые в разнообразных ситуациях приемы, превращенные в привычные профессиональные действия; комплекс умений, помогающих учителю глубже, ярче выразить себя, добиться оптимальных результатов в своей деятельности; совокупность умений и навыков, приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.

Технология педагогическая - система профессионально значимых умений педагога по организации воздействия на воспитанника, результатом которого должно стать личностное взаимодействие и переход ребенка на позицию субъекта.

ТСО (технические средства обучения) - оборудование учебного процесса, позволяющее воздействовать на слух, зрение, другие чувственные (сенсорные) опоры организма ученика и реализовывать принципы наглядности и интереса.

Умение - способность решать задачи общения, реализовать цели общения посредством данного языка. Подразумевается лингвопрагматические умения соотносить производимую речь с соответствующими речевыми событиями, учитывая условия и принятые правила общения. Ср. языковая компетенция, речевая компетенция.

Управление качеством образования - управление качеством подготовки выпускников образовательного учреждения, включая формирование оптимальной структуры целей по качеству образования обучаемых и социальное нормирование этих целей, обеспечение объективной оценки соответствия фактического уровня подготовки учащихся установленным образовательным стандартам, создание необходимых механизмов и технологий достижения установленных целей по качеству образования по отношению к каждому учащемуся образовательного учреждения

Урок - основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе; законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса.

Учебная программа - нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому учебному предмету.

Фронтальная форма организации обучения - форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками.

Цели воспитания - в широком смысле: идеал совершенного человека; в узком смысле - желаемый результат воспитания.

Ценностные ориентации педагога - установленные обществом и принимаемые личностью основания для оценки педагогической профессии, имеющие психологические истоки и мотивирующие профессиональный рост педагога.

Модуль 3. Планы практических занятий по теории и методике обучения русскому языку

Планы практических занятий по теории и методике обучения русскому языку (3 курс, ДО)

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
1	Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. Русский язык как учебный предмет	2
2	Методы и приемы обучения русскому языку	2
3	Содержание обучения русскому языку в средней школе. Характеристика школьных программ и УМК по русскому языку	2
4	Средства обучения русскому языку. Учебники и учебные пособия по русскому языку. Характеристика современных школьных учебников	2
5	Формы обучения русскому языку. Урок как основная форма обучения. Типы уроков русского языка	2
6	Нетрадиционные формы уроков русского языка и методика их проведения	2
7	Изучение конспекта русского языка. Структура конспекта	2
8	Изучение и анализ школьного урока русского языка (видеозапись)	2
9	Методика обучения фонетике, графике, орфоэпии в средней школе	2
10	Методика обучения лексике и фразеологии в школе	2
11	Методика обучения морфемике и словообразованию в школе	2
12	Методика обучения морфологии в школе	4
13	Методика обучения орфографии в школе. Типы диктантов и методика их проведения	2
14	Методика изучения синтаксиса в школе. Изучение тем «Словосочетание», «Простое предложение»	2
15	Методика изучения тем «Главные и второстепенные члены предложения», «Односоставные предложения»	2
16	Методика изучения тем «Однородные члены предложения», «Обособленные члены предложения»	2
	Итого	34 ч.

Планы практических занятий (4 курс, ДО)

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
1	Методика изучения темы «Сложное предложение»	2
2	Формирование пунктуационной грамотности на уроках русского языка	2
3	Методика обучения культуре речи в школе	2
4	Методика обучения стилистике в школе	2
5	Методика развития речи на уроках русского языка. Обучение различным видам речевой деятельности	2
6	Методика развития устной связной речи на уроках русского языка	2
7	Методика обучения письменной речи на уроках русского языка. Обучение написанию изложения	2
8	Методика обучения письменной речи на уроках русского языка. Обучению написанию сочинению	2
9	Речевой этикет на уроках русского языка	2
10	Нетрадиционные формы уроков русского языка. Методика их проведения	2
11	Контроль на уроках русского языка. Формы и приемы его организации	2
12	Углубленное изучение русского языка в школе	2
13	Новые педагогические технологии в преподавании русского языка	2
14	Проведение уроков русского языка различных типов	4
15	Анализ проведенных уроков русского языка в средней школе	4

Практическое занятие № 1

Методика преподавания русского языка как педагогическая наука.

Русский язык как учебный предмет

1. Понятие методики русского языка как педагогической науки. Ее предмет и задачи.

2. История возникновения и развития педагогической науки.

3. Связь методики русского языка с другими науками.

4. Русский язык как учебный предмет. Цели, содержание обучения и структура школьного курса «Русский язык».

5. Принципы обучения русскому языку.

Практические задания

1. Подготовьте сообщения по вопросам плана к практическому занятию, выступите с ними на занятии.

...