Агрошколы действуют и существуют в жестких условиях рынка. Они выбрали этот путь по своей инициативе под влиянием рыночных отношений. Труд - основной фактор жизни. Этой формулы существования человека на земле придерживаются агрошколы. Посильный по возрасту труд, требуемый растущим организмом ребенка в сочетании с влиянием окружающей родной природы - это настоящая воспитательная среда. Агропрофилированные школы на результатах учебно-производственной деятельности проводят реальное рыночное экономическое образование школьников. Вся совокупность произведенной продукции становится предметом рефлексии результатов трудового вклада каждого школьника, анализа деятельности групп и всей школы - все это становится впоследствии базой формирования дидактических средств и дополнительного практического материала образовательных областей, форм и методик воспитательного процесса. За счет своей продукции агрошколы организуют полноценное горячее питание школьников. Поэтому каждый ребенок знает, что в этом доля его летнего труда и имеет возможность радоваться результатом своего труда, не считая полученную им заработную плату за летний труд. В этом смысле заработанный рубль, выращенный огурец, поставленный стог сена и др. имеют важное воспитательное значение, так как они являются продуктами труда самого учащегося.

В ходе реализации и финансировании в 2007-2008 гг. подпрограммы «Развитие сельских территорий» в рамках «Мероприятия по развитию агропрофилированных школ (профильных школ в сельской местности) (ГЦП «Развитие образования в РС(Я) на 2007-2011 гг.) в 2008 г. оказано финансирование на сумму 18000000 руб., закуплено 4 микроавтобуса марки «УАЗ» на общую сумму 1240000 руб. для агрошкол. Также Министерством образования РС(Я) по линии национального проекта «Образование» в 2007 г. выделено 33 комплекта кабинетного оборудования (физики, химии, географии, биологии) агрошколам, т.е. охвачено 64% агропрофилированных школ.

Все агрошколы ведут опытническую экспериментальную и исследовательскую работу по разным направлениям сельского хозяйства и природопользования с целью формирования у школьников естественно - научного мировоззрения и исследовательских умений и навыков. В этом огромную помощь школьникам оказывают научные силы республики, организуются лаборатории, консультации, диспуты, конкурсы, конференции и лекции. Поистине друзьями школ и наставниками школьников стали ученые ЯГУ имени М.К. Аммосова, ЯГСХА, ИБПК СО РАН, ЯНИИСХ СО РАСХН. При ЯНИИСХ СО РАСХН образована Малая Академия сельского хозяйства, ЯГСХА проводит республиканскую НПК имени академика АН РС (Я) Чугунова А.В. «Чугуновские агрочтения», учащиеся агрошкол с успехом выступают с докладами на конференциях «Шаг в будущее». Все агрошколы имеют статус республиканских экспериментальных площадок Министерства образования РС (Я). Куратором учебно-методической деятельности агрошкол от Министерства образования РС (Я) является Республиканский центр экологии, туризма и агротехнологического образования, директор Данилова С.С. Отдел агротехнологического образования РЦЭТАО совместно с отделом обеспечения общего образования, проводит организационную работу по созданию нормативно-правовой базы агрошкол.

Силами центра ежегодно организуются семинар-совещания агропрофилированных школ на базе одной из агрошкол где педагоги обмениваются опытом, проводятся спецкурсы, дискуссионные площадки, кружки и практикумы; четвертый год подряд совместно с Министерством сельского хозяйства проводится смотр-конкурс деятельности агрошкол, победителям смотра-конкурса по итогам работы агрошкол выдается Грант Министра сельского хозяйства РС (Я); оказывается методическая и консультативная помощь. Вновь избран и работает экспертный совет, занимающийся оценкой деятельности агрошкол. В целях оптимизации работы в 2009 году образована исполнительная дирекция Союза агрошкол.

Сегодня в 33 агрошколах детей обучают и дают практические умения по основам овощеводства и земледелия, в 20 школах - по основам животноводства, в 28 школах готовят трактористов и сельских механизаторов (табл. 3). Ежегодно около четверти выпускников агрошкол поступают в сельскохозяйственные высшие учебные заведения (табл. 2). С каждым годом увеличиваются производственные показатели агрошкол. В настоящее время за агрошколами закреплены всего 6007,5 га земельных угодий, из них 1481,6 га сенокосных угодий, 2824 га обрабатываемой земли, 25,2 га водных ресурсов, 286363 га пастбищ и 2662 кв. м. тепличной площади. По итогам 2008 года агрошколами собрано и заготовлено по основным показателям: Картофель - 2501,2 ц; Капуста - 1850,34 ц; Сено - 8352 ц; Мясо - 66,7 ц; Молоко - 1114,8 ц.

Учебно-производительный труд школьников агрошкол постоянно сопровождается опытнической и сортоиспытательной экспериментальной работой. К примеру, учащиеся Борогонской агротехнической школы Вилюйского улуса проводят опытно-исследовательскую работу с 13 сортами картофеля, 8 сортами капусты, 2 видами свеклы, 6 сортами моркови; Рассолодинская агрошкола Мегино-Кангаласского улуса изучают 17 видов овощных и зеленых культур, в т. ч. на получение семян белокочанной капусты, моркови и других культур; Магарасская агрошкола Горного улуса занимается экспериментальной работой по выращиванию лекарственных трав; Диринская агрошкола Чурапчинского улуса проводит эксперимент по созданию рыночных инфраструктур агрошколы; Индигирская агрошкола Момского улуса занимается вопросами земледелия в условиях Крайнего Севера. Многие агрошколы ищут свой путь хозяйственной деятельности по использованию традиционных методик с сочетанием условий современного воспитательного и образовательного процесса, из года в год, расширяя поле своей деятельности.

Нужно отметить работу директоров и педколлективы Мегино-Алданской агрошколы Томпонского улуса (директор Николаев А.С.)- победителя Международного конкурса им. А.С. Макаренко 2007 году; Модутской агрошколы Намского улуса занявшей II место Международном конкурсе им. А.С. Макаренко 2008 году, директор Гуляев В.И. стал лауреатом Всероссийского конкурса «Лучший директор России - 2008»; Кобяйской агрошколы Кобяйского улуса; Рассолодинской агрошколы Мегино-Кангаласского улуса; Антоновской агрошколы Нюрбинского улуса, Эйикскую агрошколу Оленекского улуса добившихся высоких результатов в своей работе.

Для чего это им надо и для кого это нужно? Можно заниматься только школьными предметами, выполнять программные требования, готовить детей к поступлению в высшие учебные заведения. Сегодня, современному обществу нужен человек с такими качествами, и потенциальными возможностями, которые необходимы для самостоятельного роста, принятия обдуманного решения, выбора жизненного пути.

Агрошкола призвана готовить будущего «Хозяина Земли» с коммуникативными качествами, предприимчивого с активной жизненной позицией, понимающего жизнь и делающего труд на родной земле своим нравственным долгом.

Фактические сведения о направлении учебно-производственной деятельности агрошкол, поступлении их выпускников в сельскохозяйственные учебные заведения, перечне агропрофилей школ и овладении специальностями приводятся нами в приложении (см. приложение 3).

Литература

1. Реальность этноса. Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонского процесса. - СПб.: Астерион, 2005. - 535 с.

2. Содействие распространению грамотности среди школьников, принадлежащих к коренным народам, путем укрепления потенциала системы общинного образования у кочевых народов Севера Республики Саха (Якутия) / под ред. Габышевой и др. - Якутск, 2007. - 126 с.

3. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности малокомплектных и кочевых школ в условиях Севера. Учебное пособие. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. - 246 с.

4. Неустроев Н.Д., Егоров В.Н., Акимов В.В., Малокмплектная кочевая школа как мобильная форма школьной сети в условиях Севера. - Якутск, 1998. - 105 с.

5. Министерство образования Республики Саха (Якутия). План основных мероприятий по реализации проекта «Учителя Арктики» в Республике Саха (Якутия) на 2011-2015 гг.

6. Газ. «Наш университет», 2010 г. 18 сентября. С. 10-11.

7. Неустроев Н. Д., Саввин А. С. Национальные традиции Российского образования в контексте Болонского процесса. - М.: Academia, 2009. - 223 c.

8. Ж. «Начальная школа», 2011. № 9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное монографическое исследование охватывает широкий диапазон актуальных проблем развития национально-региональной системы образования Республики Саха (Якутия) в условиях модернизации Российского образования в контексте Болонского процесса.

Проблема регионализации образования оказалась наиболее сложной именно в методологическом отношении, а не только в нормативно-правовом, финансовом, материально-техническом или содержательном плане. Поэтому понимание важности и необходимости учета тенденции к регионализации и заставляет обратиться не просто к описанию специфики социокультурных образовательных ситуаций в регионах, но и попытаться выявить особые типы социокультурных образовательных систем, сложившихся в России, что является принципиальным моментом для определения общей стратегии реформирования образования.

Это положение очевидно и при разработке региональных программ развития образования, где в той или иной степени как раз учитывается та или иная специфика на основе анализа сложившихся в регионах образовательных систем с учетом экономических, социокультурных и демографических ситуаций. В данном случае важно то, что построение социокультурной типологии региональных образовательных систем имеет принципиальное значение именно для федерального уровня управления образованием, поскольку это дает возможность разработать разные сценарии развития образования, на основе которых и могут приниматься осмысленные и ответственные стратегические решения по развитию Российского образования в целом.

Осуществление принципа преемственности и этнокультурной направленности означает сохранение и воспроизводство основных форм и механизмов территориально-региональной организации образования, выработанных и длительно действующих в историческом опыте, создание культурных аналогов утерянных, новых социокультурных форм и способов деятельности, обеспечивающих развитие регионального образования в контексте культурно-исторической практики. Преемственность в развитии регионального образования тесно связана с осуществлением его этнокультурной направленности, сохранением национальных традиций, развитием образования и воспитания национальностей и этносов, населяющих территории региона. Данный принцип применим как по отношению к региональной системе образования в целом, так и по ее отдельным институтам, типам и уровням образования (образование в малом городе или в сельской местности; в национальном округе) со своими традиционными формами и механизмами организации.

Республика Саха (Якутия), являясь одним из первых субъектов, активно включившихся в федеральные и региональные эксперименты по реализации Комплексной программы модернизации Российской системы образования, сумела создать определенный положительный опыт последовательного и устойчивого развития национально-региональной системы образования на основе массового инновационного движения, рационального сочетания федерального и регионального, общечеловеческого и этнического, общего и особенного в решении актуальных проблем по дальнейшему обновлению и развитию сельских образовательно-воспитательных учреждений.

Малокомплектность сельских школ в условиях Севера является социально-экономической закономерностью, обусловленной специфическими природно-климатическими условиями и национально-региональными особенностями развития коренных народов. Возрождение кочевых школ в современных условиях рассматривается как разновидность типа сельской малокомплектной школы в условиях Севера, как мобильная форма школьной сети. Исходя из этого, образовательная политика Республики Саха (Якутия) направлена на сохранение и развитие сельских малокомплектных и кочевых школ, рассматривая в этом совокупность социокультурного, демографического, социально-экономического, производственно-хозяйственного, национально-регионального, селообразующего факторов.

В условиях подушевого финансирования образовательных учреждений и новой системы оплаты труда работникам системы образования развитие сети сельских малокомплектных и кочевых школ требует нового методологического подхода, адекватных форм, средств и методов с учетом специфики их деятельности в условиях Севера, самобытной традиционной культуры, жизни и быта коренных малочисленных народов.

Инновационное развитие сельской малокомплектной и кочевой школы Севера обеспечивается системой следующих педагогических идей:

- образовательная стратегия «Наша новая школа»;

- государственно-общественное управление деятельностью сельских малокомплектных школ;

- республиканская педагогическая ярмарка «Сельская школа»;

- система подготовки, переподготовки, повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов для сельской школы;

- информатизация образовательной среды, внедрение новых информационно-коммуникационных технологий;

- развитие дополнительного образования детей в сельском социуме как условие социализации личности;

- оздоровление школьников, развитие физической культуры и спорта в сельских образовательных учреждениях;

- воспитание и образование детей на основе самобытной культуры малочисленных народов Севера;

- кочевая школа как мобильная форма школьной сети в условиях Севера;

- подготовка бакалавров нового профиля «Начальное образование, тьюторство в основной малокомплектной (кочевой) школе Севера» как инновационный процесс;

- агрошколы - инновационные образовательные учреждения

сельскохозяйственного профиля.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Учебный план для кочевой начальной школы

Начальная школа

Учебно-методическая литература по родным языкам, литературе и национальной культуре имеются. По другим дисциплинам используются учебно-методические пособия для общеобразовательных школ РФ.

Примерное расписание уроков для кочевой начальной школы.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Примерное расписание звонков для кочевой начальной школы.

До обеда:

1 смена. 2 смена.

1 урок: 9ч.00 - 9 ч.40 11ч.25 - 12 ч.05

2 урок: 9ч.45 - 10ч.30 12ч.10 - 12ч.50

3 урок: 10ч.35 - 11ч.15 12ч.55 - 13ч.35

После обеда:

4 урок: 14ч.00 - 14ч.40 15ч.30 - 15ч.10

5 урок: 14ч.45 - 15ч.25 15ч.15 - 16ч.55

Рекомендуемый режим дня для кочевой начальной школы

Подъем: 7ч.00 мин.

Завтрак: 8ч.00 - 8ч 30

Учебные занятия: 1 смена: 9ч.00 - 11ч.15 2 смена: 11ч.25 - 13ч.20.

Помощь по хоз.: 2 смена: 9ч.00 - 11ч.15 1 смена: 11ч.25 - 13ч.20.

Обед: 13ч20 - 14ч.00

Учебные занятия: 1 смена: 14ч00 - 15ч.25 2 смена 15ч.30 - 16ч. 55.

Помощь по хоз. 2 смена: 14ч.00 - 15ч.25 1 смена: 15ч.30 - 16ч.55.

Полдник: 17ч.00 - 17ч.20

Подготовка к урокам: 17ч.30 - 18ч.30

Отдых: 18ч.30 - 19ч.00

Ужин: 19ч.00 - 19ч.30

Помощь по хоз.: 19ч 30 - 20ч.30

Подготовка ко сну: 20ч.30 - 21ч.00

Сон: 21ч.00.

Учебный план для 5-9 классов

Направления учебно-производственной деятельности агрошкол (табл.1)

Поступление выпускников агрошкол республики в сельскохозяйственные учебные заведения в 2008 году (табл.2)

Размещено на Allbest.ru