Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Сельская малокомплектная школа Якутии в условиях инновационного развития

Сельская малокомплектная школа Якутии в условиях инновационного развития

Картина развития сельской малокомплектной и кочевой школы Якутии на современном этапе в условиях инновационного развития, ее проблемы, поиски и решения. Учет специфических условий и национально-региональной самобытности коренных малочисленных народов.

Рубрика Педагогика
Вид монография
Язык русский
Дата добавления 03.02.2024
Размер файла 1,2 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Родные языки, как языки общения, более или менее хорошо сохранились в 7 населенных пунктах компактного проживания малочисленных народов республики: эвенский - в с. Березовка Среднеколымского, с. Себян-кюель Кобяйского, с. Тополиное Томпонского, п. Андрюшкино Нижнеколымского улусов; эвенкийский язык - в п. Иенгра Нерюнгринского, с. Тяня Олекминского улусов; чукотский - в с. Колымское Нижнеколымского улуса. В остальных улусах, где произошли значительные изменения в традиционном укладе жизни народов, родные языки практически утрачены и преподаются как предмет или факультатив в качестве второго языка.

В условиях модернизации общества сохранение традиционного уклада жизни и деятельности народов Севера, мест компактного их проживания является главным фактором развития родных языков, культур и форм хозяйствования.

Многие школы коренных народов Севера Якутии функционируют в условиях русскоязычного или якутоязычного общения с частичным использованием родного языка в ограниченной сфере (например, общение в селе на русском или якутском языке, в стаде - на родном). В этом плане принципиальное значение имеет сохранение, прежде всего, языка общения семьи, языка среды хозяйственной деятельности.

Кочевые школы в Республике Саха (Якутия) были вновь открыты в начале 90-х гг. при активной поддержке Министерства образования РС (Я), они появились в Алданском и Оленекском улусах для обучения эвенкийских детей, в Момском улусе - для эвенских детей. К сожалению, в первые годы они испытывали большие проблемы, связанные с материальными и финансовыми затратами. Тем не менее, в данное время в республике продолжается экспериментальная работа по созданию новых моделей школ для коренных малочисленных народов Севера, проводятся мероприятия по возрождению и сохранению родных языков и традиционной культуры этих этносов.

Сейчас в Республике действуют 13 кочевых школ: 4 эвенкийские школы - на производственных участках “Улахан-Кюель” Анабарского, “Угут”, “Амма” Алданского улусов, «Куэнэлэкээн» Оленекского улуса.; 2 эвенские школы - в Кобяйском и Среднеколымском улусах, 1 чукотская школа-сад при общине “Нутендли” Нижнеколымского улуса и другие. Анализ учебно-воспитательной работы в этих школах свидетельствует о возрастании осознанной мотивации учащихся к изучению родного языка и традиционной культуры, к образованию в целом.

Современная школа малочисленных народов Севера изменяется не только под воздействием внешних социально-экономических условий жизни общества, но и в силу внутренних процессов самобытного развития тех или иных этносов. Современные условия диктуют необходимость увязывания образования с традиционным укладом жизнеобеспечения северных народов. Традиционные отрасли хозяйственной деятельности коренных народов служат полноценной экономической базой для всех социальных групп аборигенного населения, являются условием сохранения и развития уникальных языков и культур народов Севера. При этом от доминирующей и интегрирующей роли школы зависит духовное, социальное и экономическое процветание коренных малочисленных народов.

Разработанная модель кочевой школы как мобильная форма школьной сети в условиях Севера относится ко всем типам школ, т.е. она может быть начальной, основной и в определенной ступени развития - средней общеобразовательной школой с соответствующим профильным обучением. Моделирование деятельности кочевой школы должно вписаться в статус образовательных учреждений, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов как федерального, так и регионального уровня.

Кочевая школа как объект стандартизации предполагает разработку тех или иных требований, характеристик, параметров, правил, принципов и других нормативных требований с учетом специфики ее деятельности* (Чижикова Т.В. Стандартизация, сертификация и метрология. М.: КолосС,2003. С.5.). В связи с этим представляемая модель кочевой школы, преследуя эти цели, отражает все стороны ее функционирования как сложной динамической структуры образовательных систем.

Создание материально-технической базы кочевой школы начинается с проектирования и строительства школьного здания, его необходимых объектов. При этом основополагающим директивным документом является Закон Республики Саха (Якутия) «О кочевом жилье для работников традиционных отраслей Севера Республики Саха (Якутия)». В частности, согласно статье 3 - «Основные требования к стандартам кочевого жилья» школьное здание должно:

1) быть мобильным, удобным для транспортировки различными видами транспорта;

2) легко и быстро собираться и разбираться несколькими людьми;

3) иметь большой срок эксплуатации, выдерживать снеговые и ветровые нагрузки, быть влагонепроницаемым и морозоустойчивым;

4) отвечать противопожарным, санитарным и гигиеническим требованиям;

5) иметь автономное инженерное обеспечение в виде электроснабжения, теплоснабжения и теле-, радио-, космической связи;

6) иметь комплект кухонного оборудования, мебели и предметов хозяйственной деятельности; вездеходную технику или иную тягловую силу, горюче-смазочные материалы и топливо для обеспечения отопления жилья согласно установленным нормативам.

Здание кочевого типа школы соответствует требованиям среднего кочевого жилья в виде чума, яранги и небольшого передвижного домика на санях, палатки-юрты (утепленной), предназначенных для частого перемещения оленеводов и промысловиков. В данном случае школьное здание рассчитано на 10-15 учащихся начальных классов и становится одним из объектов кочевого поселения в рамках 2-3 оленьих стад или промысловых бригад.

Здание стационарно-кочевого типа школы соответствует требованиям стационарного кочевого жилья производственно-жилой базы (опорной базы), предназначенной для обслуживания 3-5 оленьих стад. Стационарный характер деятельности школы определяется тем, что оленстада могут обитать на данной территории от 3-4 месяцев до 1-2 и более лет. Затем снова возникает необходимость более отдаленного перемещения по маршрутам традиционного кочевья. Школьное здание рассчитано на 20-30 учащихся начальной и неполной средней (базовой) школы.

Внутреннее оборудование и оснащение школы начинается с создания классов-кабинетов для учебных занятий. Их количество в зависимости от типа школы колеблется от 4 до 8 кабинетов. В их составе должны быть компьютерный класс, лингафонный кабинет, видеодвойка, видеокамера, встроенные шкафы и полки, киноустановка, диапроектор, эпидиаскоп, магнитофоны, комплекты учебно-наглядных пособий, множительные аппараты, необходимое количество по классам и кабинетам ученических столов, стульев частично сборного или складного типа и т.д.

Предусматриваются дополнительные помещения: пищеблок, столовая, для худощественного творчества, хореографии, игры; актовый зал, спортивный зал, библиотека, учительская, кабинет директора, медпунк, туалет, душ, бассейн, производственный цех для занятий по традиционным отраслям хозяйства и промыслов, интернет-связь, компактный спутниковый радиотелевизионный приемник и др.

С учетом того, что здание школы передвижное и состоит из отдельных легких сборных корпусов, соединенных между собой сквозными проходами или общим арочным покрытием, внутренние объемно-планировочные решения могут быть оптимально вариативными. Например, в приложении 26 вышеуказанного проекта (ОШ РС(Я) ТСН) приведены примеры организации учебных помещений для классов-комплектов: А - на 18 учащихся, Б - на 20 учащихся, В - на 24 учащихся. В условиях передвижной кочевой школы данное решение может быть. В частности, эти варианты классов-комплектов подлежат перепланировке с расчетом на двух групп или на два класса с малой наполняемостью в условиях кочевой школы. Фактически один класс-комплект представляет собой один сборный корпус, где ведутся занятия одновременно в двух различных классах.

Таким же образом, должны быть пересмотрены требования по эргономическим параметрам размещения мебели и оборудования, противопожарным мероприятиям, естественного и искусственного освещения, отопления и вентиляции, водоснабжения и канализации и т.д.

Наряду с этим учитывается специфика организации цикла учебного года и учебно-практических занятий с учетом местных природно-климатических условий Севера.

Исходным документом для научно обоснованного проектирования деятельности кочевой школы может служить проект ее стандартизации как особого типа и мобильной формы организации школьной сети в условиях Севера, разработанный НИИ национальных школ РС(Я).

В частности, живой интерес представляют использованные авторами проекта материалы: «Самая северная школа для самой северной ребятни». Выставка «Архитектура России». М., 2000. №4.

Федеральный закон от 27.12.2002 г. № 184-83 «О техническом регулировании», вводимый с июля 2003 г. Основным принципом технического регулирования является соответствие уровню развития национальной экономики и материально-технической базы, а также уровню научно-технического развития.

Развитие кочевых школ республики должно быть организовано на уровне государственного протекционизма. При всех жизненных ситуациях они обязаны работать наравне, скорее всего, даже лучше, чем обычные массовые школы. Их проектирование должно быть осуществлено не на основе остаточного принципа, а с точки зрения самого смелого предвидения.

В данное время разработаны оптимальные варианты типологии кочевых образовательно-воспитателных учреждений коренных малочисленных народов Севера.

В плане действий правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики предусмотрен комплекс мероприятий по реформированию образования. В числе ряда направлений реформирования отмечена и необходимость оптимизации сети сельских школ. Разработаны типовые модели реструктуризации и проведены расчеты затрат и эффектов для отдельных муниципалитетов и групп школ. Проведенная работа позволила создать методические рекомендации к проведению эксперимента по реструктуризации сети сельских школ в регионах Российской Федерации. В частности, определены следующие принципы реструктуризации сети общеобразовательных учреждений:

Повышение качества образования в сельских общеобразовательных учреждениях;

1. Обеспечение доступности качественного общего образования;

2. Повышение уровня социальной, экономической и пространственной мобильности выпускников сельских общеобразовательных учреждений за счет разнообразия знаний, умений и навыков, а также разнообразия форм их получения;

3. Развитие предпринимательских и лидерских способностей у выпускников сельских школ;

4. Повышение экономической эффективности функционирования общеобразовательных учреждений;

5. Обеспечение разнообразия сети и устойчивости ее функционирования.

С этой точки зрения, нами определены следующие оптимальные варианты типологии кочевых образовательно-воспитательных учреждений.

1. Кочевая школа / Кочевой детский сад (кочевая школа-сад, кочевая начальная школа, кочевая основная школа). Это тип школы, соответствующей по своей структуре и содержанию кочевому образу жизни. В ней создаются необходимые условия для приобщения детей к культуре, обычаям, традициям родного народа, для привития им трудовых навыков в процессе совместного повседневного общения с родителями. Таким образом, кочевая школа способствует укреплению семьи, преемственности поколений, сохранению и восстановлению традиционного хозяйствования и уклада жизни своего народа. Кочевая школа создается на базе производственного поселения оленеводов, охотников и рыболовов (в факториях, родовых общинах, перевалочных базах) и непосредственно кочует с оленеводческим стадом.

2. Стационарно-кочевая школа. Тип школы, учащиеся которой на определенный период выезжают в стадо, где продолжают обучение по основным предметам и предметам этнокультурной направленности.

Стационарно - кочевые школы могут варьироваться в зависимости от особенностей конкретной природно-климатической зоны, типу хозяйственной деятельности, присущей данной местности.

Некоторые варианты кочевых и стационарно- кочевых школ:

- тундровая кочевая или стационарно-кочевая школа - тип школы, которая находится в зоне тундры;

- таежная кочевая или стационарно-кочевая школа - тип школы, которая находится в зоне тайги;

- горно-таежная школа - тип школы, которая находится в горно-таежной зоне.

Важнейшим условием развития системы образования является обоснованное и стабильное финансирование образовательных учреждений. Российская программа реформирования предусматривает предоставление школам большей самостоятельности и финансовой ответственности. При всей возможности школа может стать самостоятельным юридическим лицом.

Финансирование образовательных учреждений осуществляется на основе государственных (в том числе ведомственных) и местных нормативов финансирования, определяемых в расчете на одного обучающегося, воспитанника по каждому типу и виду образовательного учреждения. Нормативы бюджетного финансирования образовательных учреждений разрабатываются в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст.41, п.2) и другими законодательными актами, регламентирующими финансово-хозяйственную деятельность.

В частности, правительство РС(Я) утвердило следующие социальные нормы и нормативы для расчета потребности в бюджетном финансировании и формирования расходной части Государственного бюджета РС(Я) от 11 августа 1998 года за № 369:

а) временные нормативы обеспеченности сетью учреждений, персоналом и нагрузки в образовательных учреждениях;

б) временные натуральные нормы расходов на содержание учреждений образования;

в) финансовые нормативы бюджетных расходов в области образования на 1999 год в расчете на 1 учащегося с учетом трансфертов;

г) финансовые нормативы бюджетных расходов в области образования на 1 учащегося на 1999 год без учета трансфертов;

д) порядок определения нормативной финансовой обеспеченности учреждений образования в РС(Я)*. (Винокурова М.Е. Сколько стоит школьный компонент? Якутск, 2000. С.30-31).

Но эти установленные Правительством РС(Я) нормативы фактически ничем не отличаются от российских данных, иногда даже меньше общего среднего показателя. В данной ситуации принципиально важным является то, что в условиях Севера и с учетом национально-региональных особенностей нормативы бюджетного финансирования должны быть увеличены в 2-3 раза больше по сравнению с другими регионами Российской Федерации.

В этом отношении заслуживает внимания зарубежный опыт Канады США как северного региона. Что касается непосредственно малых школ, затраты на образование в провинциях и территориях с большей их долей резко превышают средние показатели по стране. Так, в Северо-западных территориях Канады эти расходы составляют в 3 раза больше по сравнению с другими штатами. Более ясную картину дает сравнение затрат на одного учащегося, которые в северных территориях превышают в 3-4 раза больше, чем в других провинциях. Нам нужны подобного характера законодательные акты в защиту деятельности кочевых школ как особой мобильной формы школьной сети в условиях Севера, что по сути означает политику государственного протекционизма.

Кочевая школа может открываться при кочевой родовой общине или родовом кочевом хозяйстве с контингентом учащихся 1-3 чел. в классе. Учебный план и программы кочевой школы отличаются от общепринятых учебных программ малокомплектных школ, расположенных в населенных пунктах, тем, что она строится с учетом кочевого образа жизни. Школа осуществляет режим учебной деятельности на год, утвержденный в базовой школе. Тарификация оформляется в базовой школе. Учебные циклы кочевых школ строятся с учетом специфических условий Севера и особенностей быта коренных народов, традиционных отраслей хозяйства и народных промыслов. Разработаны следующие примерные циклы учебного года для начальной школы:

1 вариант: Учебный год начинается с 1 августа; 1 четверть с 1 августа по 1 октября, каникулы 2 - 9 октября; 11 четверть с 9 октября по 30 ноября, зимние каникулы - декабрь, январь; 111 четверть с 1 февраля по 31 марта, каникулы с 1 -10 апреля; 1У четверть с 10 апреля по 15 июня, летние каникулы с 15 июня по 1 августа.

2 вариант:

I четверть - с 15 октября по декабрь

/пересчет оленей, карализация, сбор рогов/. с I по 15 января - каникулы.

II четверть - с 16 января по I марта

со 2 по 9 марта - весенние каникулы

III четверть - с 10 марта по I мая

со 2 мая по 15 июня - каникулы /рыбалка, отел/.

IV четверть - с 15 июня по I августа

с I августа до середины октября - каникулы.

3 вариант:

1 четверть-с 10 сентября по 4 ноября на базе общины

2 четверть - обучение по режиму базовой школы

3 четверть - с февраль по март на базе общины

4 четверть - с 1 апреля по 15 июня на базе общины.

Учебные занятия начинаются с 9 часов утра, длительность урока по 40 минут, 5 мин. - перемена. Если в кочевой школе есть все 1-4 классы, то она работает в порядке двух смен. В одной смене в случае необходимости учитель может объединять 1 и 2 классы или 1 и 3 классы, 2 и 4 классы или 3 и 4 классы. В то время когда первая смена учится, учащиеся второй смены помогают по хозяйству. Школа работает в режиме пяти - шестидневки, суббота отводится для занятий физкультурой. Учебный план для начальной школы и 5-9 классов основной школы, расписание уроков, режим дня приведены в приложении (см. приложение 2).

Информационные технологии обучения в кочевой школе

Одной из характерных особенностей современности является развитие глобального процесса информатизации общества, который приводит к формированию новой информационной среды обитания людей и нового информационного уклада их жизни. Все это ставит перед системой образования принципиально новую глобальную проблему подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности в совершенно новых условиях информационного общества. С другой стороны, мы сегодня говорим о сохранении традиционного уклада жизни малочисленных народов как условия их развития.

В местах компактного проживания малочисленных народов Севера многие проблемы общего образования, обусловленные сложными социально-экономическими, географическими и природно-климатическими условиями можно решить путем внедрения современных информационных и телекоммуникационных технологий. Это позволит осуществить связь коренных жителей с мировым сообществом. Технологии дистанционного обучения дают возможность решить проблемы обеспечения доступности качественного образования, подготовки и переподготовки квалифицированных педагогических кадров для северных и арктических улусов. Все это непременно будет способствовать сохранению традиционного уклада, развитию школ малочисленных народов, улучшению качества образования и жизни в северной части России.

Технология организации очно-заочного (вахтового) обучения.

Цели и задачи очно-заочного (вахтового) обучения:

- обеспечение качества обучения путем объединения учебных программ по циклам предметов с использованием метода погружения;

- оказание методической помощи учителям кочевой школы, работающих на постоянной основе;

- осуществление координирующей связи с базовой школой.

Кочевая школа согласует режим учебной деятельности на год, утверждает на педагогическом совете базовой школы, фиксирует в своем Уставе.

В учебной деятельности учителя практикуют разные формы и технологии обучения. В связи с тем, что учителя базовой школы выезжают в кочевую школу на определенное время, организуется обучение методом погружения. При этом содержание обучения подается блочным методом. В обучении широко используется интенсивная технология. Возможно также внедрение заочной формы обучения.

В старших классах экзамены сдаются в форме экстерната.

Родители должны принимать активное участие в учебном процессе. В младших классах после целенаправленной и систематической работы учителя с родителями, во время отсутствия учителей-вахтовиков родители становятся участниками учебного процесса в кочевой школе, работая в качестве тьюторов.

Учебный процесс в старших классах ведется по следующим циклам:

1. Гуманитарный (лингвистический) цикл (см. таблицу 16).

2. Математический цикл (см. таблицу 17).

3. Цикл естественных дисциплин (см. таблицу 18).

4. Цикл дисциплин по национальной культуре (см. таблицу 19).

В математический цикл объединяются математика, ПЭВМ, информатика, физика, в гуманитарный - русский, родной и иностранный языки, русская и родная литература, в естественный цикл - химия, биология, география. В цикл история и культура входят история, культура народов Севера, музыка. В технологический цикл - трудовое обучение, искусство, физкультура с ОБЖ, производственное обучение.

Установка на межпредметные связи в обучении должна начинаться с координации и объединения учебных программ и содержания учебного материала. Например, для реализации взамосвязанного обучения трем языкам, надо искать пути для универсализации обучения родному языку, русскому и иностранному. Эти предметы рассматриваются в рамках единого цикла близкородственных учебных предметов, обучение ведется согласованно, с опорой на языковые универсалии. При этом усвоение общих для контактирующих языков элементов: сопоставимых грамматических понятий, категорий и т.д., сопоставимые или сходные явления разных языков - подаются (презентируются) одновременно и усваиваются путем сравнения. Анализ и сравнение языковых фактов помогает учащимся легче усваивать изучаемый материал, развивает гуманитарное мышление.

Таблица 16.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ЦИКЛ

Класс

Русский язык и литература

Родной язык и литература

Якутский язык

иностр. язык

всего

5

6

3+1

1

3

16

6

6

3+1

1

3

16

7

5

3+1

1

3

15

8

3

2+1

3

11

9

3

2+1

3

12

Итого

23 (12)

0

3

15

70

Таблица 17.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЦИКЛ

Класс

Математика

Физика

Всего

5

Пэвм 4+1

5

6

Пэвм 4+1

5

7

5

2

7

8

5

2

7

9

6

2

8

Итого

28 (14)

6 (2)

34(17)

Таблица 18.

ЦИКЛ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Класс

Химия

Биология

география

3. всего

5

6

2

1

3

7

2

1

3

8

3

2

2

4

9

3

2

2

4

Итого

6(3)

8(2)

6

12

Таблица 19.

ЦИКЛ ДИСЦИПЛИН ПО НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ

Класс

трудовое обучение

Культура народов севера

ИЗО

муз искусство

история

приклад. Искусство

физ. Культура, ОБЖ

5

2

1

1

1

2

1

4 (3+1)

6

2

1

1

1

2

1

4 (3+1)

7

1

1

1 черч

2

4 (3+1)

8

1

1

1 черч

2

4 (3+1)

9

1

1

1 черч

3

4 (3+1)

Итого

7

5

2

2

11

20

Учебные планы кочевой начальной (1-4 кл.) и основной (5-9 кл.) школ, режим ее деятельности смотрите в приложении (Приложение 2).

Урокам родного языка и литературы отводится основополагающая роль, поскольку одной из главных целей кочевой школы является прио6щение детей к их родному языку. Поэтому родному и русскому языкам и литературам должно быть отведено одинаковое количество часов. Перед кочевой школой ставится конкретная задача: по окончании школы дети должны свободно общаться на родном языке. Предполагается достаточно полное знание родной литературы.

Предметы школьной компетенции - это уроки предков /традиции, обычаи предков: обряды, приметы, запреты/, занятия по традиционным промыслам - основы оленеводства и охотпромысла, выделка кожи и изготовление национальной одежды; изобразительное искусство, музыка, физическое воспитание.

На уроках предков происходит знакомство с духовной культурой народа. В процессе обучения учащиеся познают древние обычаи и традиции предков, усваивают нравственные, этические и моральные ценности родного народа. В содержание этих уроков входят темы, предполагающие знания по национальным временам года, летоисчислению, народному экологическому календарю.

Уроки предков неотделимы от традиционных занятий и потому включают изучение основ оленеводства, усвоение связанной с этой отраслью хозяйства терминологии и лексики: половозрастные названия оленей, общие названия домашних оленей, названия транспортных оленей, оленьей упряжи, клички оленей по внешним признакам, названия оленей по форме рогов, оленьи пастбища и корма, анатомические термины, блюда из продуктов оленеводства, названия заболеваний оленей, насекомых, сопутствующих оленям, бытовая лексика, связанная с обработкой и использованием оленьей шкуры. C этой целью используется работа к. ф. н. Х.И.Дуткина «Термины оленеводства в эвенском языке" (Якутск, 1987 г.). Подобные термины оленеводства могут быть использованы и на языках других народов Севера - эвенков, чукчей, юкагиров.

На уроках предках детям рассказывается о флоре и фауне Крайнего Севера, о повадках диких животных, о птицах и животных, занесенных в Красную книгу. Мальчикам передаются знания по простейшим видам охотничьего снаряжения, передаются умения ставить петли, капканы и т.д., вычислять поведение зверя по его следам.

Девочкам рассказывается о выделке шкуры, камуса, ссучивания ниток из сухожилий оленя, кройке и шитье меховой одежды из выделанной шкуры, о шитье из замшевого материала, о том, как изготовляется замша. Им также прививаются навыки приготовления национальных блюд.

После теоретической подготовки следуют практические занятия. В конце учебного года в селе организуется выставка работ учащихся кочевой школы.

В кочевой школе уроки физкультуры и ОБЖ, национальной культуры и ознакомление с окружающим миром, национальной культуры и музыки, национальной культуры и изобразительное искусство, и др. входят в интегрированный курс. На таких уроках происходит глубокое знакомство с национальной культурой, с основами безопасности жизни на севере.

Для детей эвенкийской, юкагирской, чукотской национальности программа по родному языку и литературе составляется с учетом языковой ситуации специалистами - носителями этих языков, учителями и методистами.

3.3 Подготовка бакалавра нового профиля «Начальное образование, тьюторство в основной малокомплектной (кочевой) школе Севера» как инновационный процесс

Во исполнение Указа Президента Республики Саха (Якутия) от 26 декабря 2010 г., № 431 «О комплексном плане мероприятий Правительства Республики Саха (Якутия) по социально-экономическому развитию Республики Саха (Якутия) на 2011-2015 гг.» и в целях комплексного подхода к реализации проекта «Учителя Арктики» на территории Республики Саха (Якутия), а также в рамках Меморандума о взаимоотношении между Правительством Республики Саха (Якутия) и Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании принято Распоряжение Правительства Республики Саха (Якутия) «О Плане основных мероприятий по реализации проекта «Учителя Арктики» в Республике Саха (Якутия) на 2011-2015 гг.» [5].

Основными исполнителями реализации проекта являются Министерство образования Республики Саха (Якутия), ГОУ ДПО РС(Я) «Институт развития образования и повышения квалификации», ФГНУ «Научно-исследовательский институт национальных школ Республики Саха (Якутия)», Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» и другие образовательные учреждения Республики Саха (Якутия).

В Программе стратегического развития СВФУ (2010-2019 гг.) приоритетными направлениями образовательной, научно-исследовательской и инновационной деятельности определены: новое качество университета - признание его к 2020 г. на российском и международном уровне современным научно-образовательным и культурным центром Северо-Востока России; рациональное природопользование, экологическая безопасность и наукоемкие технологии, качество жизни на Севере; сохранение и развитие культуры народов Северо-Востока и другие. У нас более 20 субъектов относятся к северным регионам - это территория от Урала до Чукотки. Мы будем готовить специалистов для всего Севера страны. СВФУ станет большим инвестиционным и инновационным вузом по уникальным комплексным международным учебным программам североведения. [6, c.10-11].

В данном случае, в контексте идей Болонского соглашения (2003 г.) утверждается положение о том, что образовательная политика любого государства, отражая национальные интересы, учитывает и общие интеграционные процессы с целью достижения нового качества образования. Такой стратегии развития образования придерживается и Россия, сохраняя свою национальную самобытность как полиэтническое государство.

В настоящее время в Республике Саха (Якутия) на селе функционируют 72,4% общеобразовательных школ и, в основном, все они малокомплектные и национальные (63%). Подобная ситуация наблюдается в регионах Магаданской области, Чукотки, Камчатки. В силу экстремальных условий Севера, малокомплектность сельских школ рассматривается как социально-экономическая закономерность [7, c. 197].

В Плане основных мероприятий по реализации проекта «Учителя Арктики» на 2011-2015 гг. (раздел 4, п. 4.5.) предложено: организовать подготовку учителя широкого профиля для малокомплектных и кочевых школ Республики Саха (Якутия).

Нормативно-правовыми актами по подготовке учителей-бакалавров для малокомплектных и кочевых школ Севера являются Закон «Об образовании РФ» и Распоряжение Правительства РФ (от 4 февраля 2009 г., № 132-р) о реализации «Концепции устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации»; Законы «Об образовании РС(Я)», «О государственном сельском образовательном учреждении» (2000 г.), «О кочевых школах Республики Саха (Якутия)» (2008 г.). Постановление Правительства РС(Я) «Об утверждении Концепции системы кочевых образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)» (от 22 апреля 2005 г., № 228),. и другие.

В частности, в Законе РС(Я) «О кочевых школах Республики Саха (Якутия) (Глава 1, ст.1) статус кочевой школы определен следующим образом «Кочевая школа - самостоятельное образовательное учреждение или филиал образовательного учреждения в местах компактного проживания коренных малочисленных народов Севера. Кочевая школа создается для обеспечения доступности дошкольного, основного общего и дополнительного образования без отрыва детей от родителей, ведущих традиционный кочевой образ жизни… В структуру образовательного процесса входят… обучение детей этнокультуре самими родителями в качестве консультантов-тьюторов, дистанционное обучение с использованием Интернет-технологий».

На современном этапе это созвучно идее многоуровневой и профильной подготовки специалистов в системе бакалавриата и магистратуры. Кстати, для школ Севера особенно нужны учителя, способные вести и организовать преподавание 3-4 профилирующих предмета гуманитарного («русский-якутский-иностранный языки-языки малочисленных народов Севера: эвенский, эвенкийский, чукотский, юкагирский», «история-география», «история-литература» и т.д.), физико-математического («физика-математика-информатика»), естественнонаучного («биология-химия-экология») и технического («черчение-труд-рисование») циклов; а также воспитательно-профилактическую работу как в начальной, так и в основной школе [7, c. 147-151].

С другой стороны, в условиях модернизации Российского образования внедрение ФГОС нового поколения потребовало инновационного подхода к подготовке педагогических кадров, способных реализовать его принципиально новые задачи. Эти задачи исходят из следующих инновационных требований ФГОС: проведение междисциплинарных исследований, разработка и внедрение новых педагогических технологий, достижение различных видов компетентности учащегося, учет национальных особенностей отечественной системы образования, формирование компетентной личности учителя, приоритетность воспитательной функции образовательного процесса, социализация детей на основе духовно-нравственного развития, здорового образа жизни и экологической культуры.

В процессе внедрения инновационных требований ФГОС нового поколения актуализируются следующие проблемные вопросы и особенности в системе общего начального образования:

1. С 2010 г. начался переход на новые стандарты в начальной школе. Это предполагает передовой системно-деятельностный подход, определяющий четкую программу формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД) - личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных; как основа умения учиться. Данные действия распространяются на все без исключения предметы. Задача школы - не дать объем знаний, а научить учиться. (Например, выпускник начальной школы должен осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием источников литературы…).

2. Стандарты второго поколения представляют многокомпонентный, системный и целостный документ, реализирующий концептуальные и нормативные положения школьного образования. Они ориентированы на фиксированные результаты образования, т.е. авторы программ и УМК, опираясь на требования стандарта, должны организовать содержание курса и способы действий учителя и учащихся таким образом, чтобы они целенаправленно работали именно над достижением конкретного результата.

3. Учитель самостоятельно осуществляет методы обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных информационно-коммуникационных технологий.

4. Принцип фундаментальности образования (на основе междисциплинарного подхода) - ключевое отличие нового образовательного стандарта, что в корне изменяет не только организацию, но и нацеленность образовательного процесса на развитие высоких наукоемких инновационных технологий и конкурентоспособности конкретного человека и страны в целом.

5. Принцип интеграции знаний (ученик должен научиться познавать мир в его многообразии и единстве) открывает возможность для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьного образования и на его основе приступить к решению проблемы межпредметных связей. Следовательно, узкопредметный подход к преподаванию учебных дисциплин должен быть сокращен.

6. По условиям нового стандарта особую важность приобретает внеурочная деятельность (10 часов внеклассных воспитательных мероприятий, кружков, факультативов, клубов по интересам) как неотъемлемая часть целостного образовательно-воспитательного процесса в социуме.

Исходя из вышеизложенных позиций, следует заключить, что успех внедрения новых образовательных стандартов общего начального образования во многом будет зависеть от внутренней готовности и возможностей инновационного преобразования учителей воплотить эти стандарты в жизнь в духе современных требований цивилизации [8, c. 4-7].

В данном случае необходима 5-летняя система обучения (вместо 4-хлетней) бакалавриата, в котором учитель начальных классов становится одновременно учителем широкого профиля в основной малокомплектной школе (5-9 классы). Речь идет о том, что учитель начальных классов, как универсальный учитель по основным предметам общего начального образования, получает дополнительную профильную подготовку (т.е. становится учителем широкого профиля) по тем или иным предметам учебного плана основной школы и организует деятельность каждого учащегося по технологиям дистанционного обучения, обеспечивая непосредственную связь с учебно-методическими центрами, учителями-предметниками, теми или иными специалистами.

Требуется разработка концептуальных основ нового профиля, основной образовательной программы, учебного плана и рабочих программ дисциплин по циклам профильной подготовки учителей. Основанием для подобного вариативного решения подготовки учителей широкого профиля служат «Методические рекомендации по совмещению педагогических специальностей высшего профессионального образования» УМО по специальностям педагогического образования МОиН РФ.

Основная образовательная программа и учебный план нового профиля «Учитель широкого профиля в малокомплектной школе Севера» составляется по инновационной модульной системе обучения бакалавриата, где включаются следующие структурно-содержательные компоненты-модули: «Начальное образование», «Основы тьюторской подготовки», «Филология и культура малочисленных народов Севера», «Специфика деятельности сельских малокомплектных и кочевых школ в условиях Севера», «Психолого-педагогическая подготовка», «Инновационные образовательные технологии дистанционного обучения», «Дополнительная профильная специальность» и т.д.

Поскольку по новому образовательному стандарту (ФГОС) подготовка бакалавров ведется только по двум профилям нами предлагается ежегодное чередование приема абитуриентов по тем или иным востребованным дополнительным профильным специальностям. Например, 1 учебный год - информатика, 2 - математика, 3 - русский язык, 4 - биология, 5 - иностранный язык. В данном случае, основная образовательная программа остается и учебный план остаются фундаментальными, универсальными, меняется только модульная система той или иной вновь вводимой допольнительной профильной специальности.

Содержание многопрофильной подготовки учителей-бакалавров в малокомплектной основной и кочевой школе Севера предполагает формирование следующих специфических профессиональных и этнокультурных компетенций:

- система знаний о культуре, истории, языке, религии, обычаях, биофизических особенностях и традициях народов Севера в контексте этнокультурного образования и поликультурного общения в мировом сообществе;

- общие интеллектуальные и практические умения и навыки по передаче основ национальной культуры;

- готовность будущего учителя к исследовательской, творческой деятельности по использованию народных традиций в учебно-воспитательной работе;

- опыт эмоционально-волевого отношения к действительности, сформированность сознательной профессиональной позиции как представителя северного этноса;

- мобильность специальной междисциплинарной, психолого-педагогической, общедидактической и узкопредметной методической подготовленности учителя (логическая межпредметная связь в содержании тех или иных профильных дисциплин, эрудированность и мастерство учителя, которые позволяют ему умело синтезировать содержание совмещаемых предметов, четко знать те узловые моменты, где общая дидактика преломляется в частную методику, перекрещиваются межпредметные особенности);

- владение арсеналом инновационных технологий, форм и методов, адекватных особенностям учебно-воспитательной работы сельских малокомплектных школ: малочисленный контингент учащихся, малая наполняемость класса, разновозрастные группы, многопредметность преподавания.

В историческом плане имеется некоторый отечественный опыт (50-60-ые гг.) подготовки учителей широкого профиля в педагогических институтах центральных областей России. Но это начинание дальнейшего развития по разным причинам не получило. В недалеком прошлом была практика подготовки учителей широкого профиля «черчение-труд-рисование» в Новосибирском государственном педагогическом университете. Их было очень мало, тем менее, они доказали на практике состоятельность и результативность самой идеи.

По зарубежному опыту (Финляндия) речь идет об универсальном учителе, которые готовятся к начальному обучению с 1 по 6 классы, а также многопредметному преподаванию (3-4 дисциплины) в 7, 8, 9 классах, т.е. в основной школе. В Оулунском университете Финляндии на педагогическом факультете готовят именно таких учителей по непрерывной системе «бакалавр - 3 года + магистр - 2 года». На наш взгляд, в перспективе при создании соответствующих условий подобную вариативную многоуровневую систему можно было бы внедрить в нашей университетской практике с учетом конкретных местных особенностей.

В педагогическом институте СВФУ имеются соответствующие основания и необходимые условия для открытия нового профиля «Учитель начальной и основной малокомплектной школы Севера»:

- работает кафедра педагогики начального обучения с многолетним опытом и высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом (3 доктора, 16 кандидатов педагогических наук, 1 старший преподаватель, т.е. 95% остепененности);

- разработана этнопедагогическая концепция образования, обоснованы теоретические положения о востребованности и возможности специальной подготовки учителей для малокомплектных и кочевых школ Севера;

- накоплен позитивный опыт учебно-методического обеспечения 13 кочевых школ 1 ступени Республики Саха (Якутия) по международной программе ЮНЕСКО на основе инновационных технологий дистанционного обучения. Многие из этих школ уже работают в рамках учебных программ основной школы;

- создана рабочая комиссия (ВТК) по разработке пакета документов: концептуальные положения, основная образовательная программа, учебный план, рабочие программы дисциплин, контрольно-методическое сопровождение и т.д.

Имеется социальный заказ населения по развитию сети кочевых школ в рамках как начальной (1-4 кл.), так и основной (5-9 кл.) ступени школьного образования на Севере. В нашей республике заявили об организации кочевых школ еще 4 населенных пункта в следующих улусах: Томпонский - 1, Эвено-Бытантайский - 1, Таймылыр Булунского - 2. а в автономном округе - 3, изучается опыт создания и потребность в этих типах школ в Магаданской области, Чукотском, Корякском, Ханты-Мансийском, Ямало-ненецком автономных округах. На основе создания нового опыта кочевых школ в Республике Саха (Якутия) функционируют в Таймырском долгано-ненецком муниципальном районе 2 ненецкие и 1 долганская кочевые образовательные учреждения. Разработан проект «Кочевая школа» в Республике Тыва.

17 июня 2011 г. было проведено Совещание у заместителя председателя Государственного собрания (ил-Т?мэн) Республики Саха (Якутия) А.Н. Жиркова «Вопросы законодательного обеспечения деятельности кочевых школ в Республике Саха Якутия)». Слушали информации министра образования РС(Я) А.С. Владимирова о деятельности кочевых школ в республике и председателя постоянного комитета Государственного собрания (Ил-Т?мэн) РС(Я) Е.Х. Голомаревой о законодательных инициативах по обеспечению успешной деятельности кочевых школ. Отмечая упущения и недостатки в выполнении ранее принятых решений, А.Н. Жирков поставил задачу принятия оперативных государственных мер по улучшению деятельности кочевых школ, в деятельности которых реально нуждалось само население. В связи с этим назначено повторное слушание данного вопроса в начале декабря 2011 г.

На имя ректора СВФУ Е.И. Михайловой поступило официальное письмо Министерства образования РС(Я) от 03.06.11. с предложением рассмотреть вопрос подготовки учителей широкого профиля «учитель начальных классов и основной малокомплектной школы Севера» на базе федерального университета по системе бакалавриата. Подчеркивается, что более 200 малокомплектных и кочевых школ Севера остро нуждаются в учителях информатики, физики, биологии, химии, истории, иностранного языка.

С открытием соответствующей академической группы по новому профилю «Учитель начальной и основной малокомплектной школы Севера» ожидаются следующие позитивные результаты:

- обеспечивается высокая эффективность организации и качество учебно-воспитательного процесса на основе инновационных технологий дистанционного обучения;

- формируется компетентная саморазвивающаяся личность учителя и учащегося на традициях самобытного этнокультурного развития народов Севера;

- устраняется физиологическая и психологическая перегрузка учащихся, создаются условия для реализации индивидуальных образовательно-воспитательных траекторий развития детей;

- реализуются идеи Национальной образовательной стратегии - инициативы «Наша новая школа» президента Д.А. Медведева;

- успешно внедряется ФГОС нового поколения в системе общего начального образования в национальных регионах Северо-Востока России;

- достигается максимальное сохранение и расширение сети малокомплектных и кочевых школ как важнейшего селообразующего, производственного, социокультурного и человеческого факторов национального возрождения коренных народов Севера.

3.4 Агрошколы - инновационные образовательные учреждения сельскохозяйственного профиля

Задача модернизации образования на Севере - трансформировать имеющийся опыт, обозначить перспективы решения всех проблем, переориентировать вектор его развития на доминанту ценностей современного общества, соответственно и на переориентацию развития школы на решение важных социальных проблем сел компактного проживания малочисленных коренных народов, определение ее социокультурных, социально-экономических функций (подготовка кадров и социальная адаптация выпускников к реальной жизни). Исследователи приходят к мысли о том, что основой модели сельской школы на Севере является создание единого образовательного пространства внутри школы, села, окружающего социума с учетом их возможностей и потребностей; национальных особенностей, интересов детей, социального заказа родителей, жизненной философии старшего поколения (7, с. 176-178).

Агропрофилированные школы - инновационные общеобразовательные учреждения, реализующие программы основного общего и среднего (полного) образования, обеспечивающие подготовку обучающихся по предметам агротехнологического профиля. Агрошколы могут реализовывать образовательные программы профессиональной подготовки и начального профессионального образования сельскохозяйственного профиля.

Принципиально новым в деятельности агрошкол является то положение, что «на основании договоров с высшими учебными заведениями, а также учреждениями, предприятиями и организациями (кооперативами, обществами и другими юридическими лицами) агрошколы могут осуществлять целевую подготовку обучающихся с последующим их обучением в высшем учебном заведении и трудоустройством в этих учреждениях, предприятиях и организациях (кооперативах, обществах и др.). При наличии соответствующей материально-технической базы, лицензии на право ведения образовательной деятельности в области профессиональной подготовки, а также по договорам с заинтересованными предприятиями, организациями, учебными заведениями агрошколы могут осуществлять профессиональную подготовку обучающихся с присвоением выпускникам в установленном порядке соответствующей квалификации» (раздел 3, п.3.6 Примерного положения агрошколы).

Первым шагом по поддержке агрошкол стало Распоряжение Президента РС (Я) Штырова В.А. от 16 октября 2003 года № 223-РП «О поддержке и развитии сельских общеобразовательных школ, работающих по агротехническому профилю (агрошкол) Республики Саха (Якутия)» и Соглашение о сотрудничестве между Министерством образования РС (Я) и Министерством сельского хозяйства РС (Я) в области развития села и сельских школ на 2004 -2006 годы от 17.08.03 г. Издание данного Распоряжения нацеливает государственные и муниципальные органы на поддержание развития системы агрошкол в республике, а самих школ к более высоким результатам в обучении и воспитании сельских школьников. Следующим новым этапом стало Постановление Правительства РС (Я) № 107 от 24 марта 2009 года «О развитии агрошкол и подсобных хозяйств образовательных учреждений РС (Я)».

На основе этого постановления агрошколы должны будут получить государственный статус республиканского уровня наряду с лицеями и гимназиями с соответствующим коэффициентом финансирования, что станет стимулом в их работе.

Были утверждены Примерные положения об образовательном учреждении агротехнологического профиля (агрошколе) Республики Саха (Якутия) и о подсобном хозяйствеобразовательного учреждения Республики Саха (Якутия).

Первые средние общеобразовательные агропрофилированные школы в системе образования Республики Саха (Якутия) появились в 1988 году. Новатором идеи «агродвижения» стала Диринская средняя школа Чурапчинского улуса, под руководством директора И.Г. Корякина. С тех пор прошло 20 лет, за эти годы количество агрошкол увеличивается, расширяется география их распространения, появляются новые профили, идеи. На сегодняшний день членами Союза агропрофилированных школ республики общественного объединения созданного в 2003 году с целью координации деятельности агрошкол являются 42 школы в которых обучаются более 6000 школьников, а статус кандидата имеют 25 школ. Вдохновителем и председателем Союза агропрофилированных школ является Кондратьев П.П., заведующий кафедры естественно-математического и дуального образования ИПКРО МО РС (Я). В данный момент можно с уверенностью утверждать, что наша Республика является пионером в этой области, мы накопили огромный опыт, и сейчас наши соседние регионы - Амурская область, Республика Бурятия желают открыть агрошколы и приглашают нас обмениваться опытом.

В отличие от организации школ с фермерским хозяйством, организованные в центральных областях России, особенностью профилирования агрошкол (табл. 1) в наших условиях является ориентация на усиление содержательной части образовательного процесса сельскохозяйственной тематикой. По принятому положению количество учащихся охваченных агропрофилированным обучением не должно быть менее 70% от общего количества учащихся, в некоторых агрошколах этот показатель достигает 100%.

Отличительной особенностью образовательных задач агрошколы является усиление сельскохозяйственной грамотности школьников. Оптимальный объем умений и знаний по сельскому хозяйству, полученный ими не только способствует выживанию за счет грамотного хозяйствования на родной земле, но и продолжить образование.

Школы, претендующие на получение статуса общеобразовательной школы с агротехническим профилем (агрошколы) должны отвечать следующим требованиям:

1. Ведение профессионально-ориентационной работы, направленной на перспективу развития личности, отвечающей интересам её профессионального самоопределения.

2. Тесное сотрудничество школы с учреждениями науки и профессионального образования по направлениям, связанным с сельскохозяйственным производством, опытничеством и экологией.

3. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников, развитие детского творчества по профилю школы, участие школьников на выставках, конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях районного и республиканского уровня.

4. Организация круглогодичной учебно-воспитательной деятельности школы на базе подсобного хозяйства, пришкольного участка, закрепленной земельной площади, лесного и водного участков, учебно-производственной мастерской, учебно-производственного комбината, а также фермерских, кооперативных и иных хозяйствах на основе договора в интересах развития трудового, экономического образования и укрепления здоровья школьников;

5. Занятие предпринимательской деятельностью, ведение школьного хозяйства с прибылью, обращенной в пользу учебно-воспитательного процесса, улучшения учебно-материальной базы и горячего питания школьников, предусмотренных Уставом общеобразовательного учреждения;

6. Организация профессионального роста педагогических кадров, привлечение их в научно-исследовательской работе, к учебе в аспирантуре, соискательству;

7. Наличие учебно-производственной базы (с/х машин, земельных участков, домашнего скота, стойла, цехов переработки продукции).

8. Отсутствие грубых нарушений общественного порядка и правонарушений среди учащихся агрошколы;

Агрошколы должны иметь круглогодичный цикл учебно-производственной деятельности, но большая нагрузка производственного характера совпадает с теплым периодом года: весной, летом и осенью. В этом смысле поддерживается единство природы и человека. В этот период организму ребенка необходимо больше движений, эмоций, впечатлений, больше солнца и тепла. Соединение обучения с производительным трудом (основной принцип политехнического образования), в сочетании с принципом технологического образования - цельности и непрерывности технологических процессов, составляют и образуют единое целое образовательное пространство. В силу этих основополагающих принципов в образовании агропрофилированные школы ведут учебно-воспитательную работу как непрерывную деятельность, как непрерывный процесс обогащения жизненным опытом и умениями учиться, работать и жить в современных рыночных условиях.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены