В 12 экспертных группах работали 59 экспертов.

Были определены следующие номинации Ярмарки:

1. Номинации Министерства образования РС(Я) по проектам и педагогическим мастерским образовательных учреждений и отдельных авторов (по 1-6 проектным номинациям: 3 кабинета русского языка и 3 станка; по 7-ой проектной номинации: 2 уголка и сухой бассейн; по 7 мастерским: от издательства «Бичик» - 1, от Ассоциации попечителей - 1, путевки в Пекин - 2 в ноябре 2008г. по двум номинациям «Лучший учитель» и «Лучший воспитатель»).

2. Номинации Министерства образования РС(Я) по проектам учащихся (3 путевки в лагерь «Орленок» на 2009г.): «Открытие ярмарки», «Самоуправление» и «Я - селянин».

3. Номинации по «Деревне мастеров»: «Развитие ремесла», «Новые технологии» и «Новые рабочие места».

4. Номинация Муниципального района «Амгинский улус (район)»: «Преумножение трудовых традиций».

5. Номинация Муниципального учреждения - Амгинское муниципальное управление образования: «Лучший проект сельского ДОУ».

6. Номинация по Олонхо: «Олонхо - поэзия мировоззрения народа саха».

В организационно-содержательном плане Амгинскую педагогическую ярмарку можно представить в следующей общей сводной таблице мероприятий (см. таблицу 3).

Таблица 3.

2.3 Система подготовки, переподготовки, повышения квалификации и профессионального мастерства педагогов для сельской школы

Повышение квалификации учителей диктуется необходимостью введения в действие государственных образовательных стандартов общего среднего образования и вариативного базисного учебного плана, позволяющих развивать единое образовательное пространство страны и учитывать особенности регионов, конкретные возможности общеобразовательных учреждений. Эксперимент по введению ЕГЭ предполагает выполнение масштабной работы по повышенипю объективности и унификации итоговой аттестации общего образования и вступительных испытаний системы профессионального образования (4,с.22).

Сегодня проблема подготовки педагогических кадров решается на различных уровнях, одним из которых является региональный. Регионализация образования является важнейшим средством общественно-политического, социально-экономического и социально-культурного развития региона. Региональную систему образования характеризует сложность управления ее подсистемами, поскольку решение всех ее проблем осуществляется в органической взаимосвязи с преобразованиями во всех других сферах жизнедеятельности региона. Исследователи справедливо подчеркивают, что реформирование образования в регионе требует определенного ресурсного потенциала его образовательной среды, в том числе научно-педагогического, т.е. профессионального состава педагогических кадров.

В современной науке существует множество концептуально-теоретических подходов и практических разработок, посвященных проблеме педагогического образования, подготовки педагогических кадров, что подтверждает ее значимость и актуальность. Тем не менее, далеко не достаточно изучена проблема подготовки учительских кадров в условиях регионализации образовательной системы. Так, выявился ряд проитворечий в решении данной проблемы с учетом современных тенденций в развитии образовательной системы:

- между сложившейся моделью профессионального-педагогического образования, построенной на основе традиционной парадигмы знаний, и необходимостью профессиональной подготовки учителей на основе личностного развития самого специалиста;

- между обобщенно-массовым характером организации педагогического образования и творческой направленностью педагогической деятельности, основанной на личностно-профессиональной индивидуальности педагога (5, с. 3-5).

В конечном итоге, результаты педагогического процесса определяются профессиональным уровнем учителя и его личными качествами, которые во многом обусловлены сознательным выбором профессии, психологической готовностью к педагогической деятельности, стремлением качественно обучать и воспитывать детей. В современных условиях ощущается потребность в иных подходах к теории и практике подготовки педагогических кадров, основанной на принципиально новых идеях, смысл которых в отношении к личности учащегося как к центру образовательно-воспитательных усилий.

В Республике Саха (Якутия) система работы по подготовке педагогических кадров осуществляется на основе Государственной программы обеспечения профессиональными кадрами отраслей экономики и социальной сферы республики на 2006-2010 годы и основных направлениях до 2015 года, утвержденного постановлением Правительства РС (Я) от 14 июля 2005 года № 432; ведомственной Программы кадрового обеспечения системы образования на период с 2006 по 2010 годы, Закона РС (Я) и Положения о порядке организации целевой контрактной подготовки специалистов с высшим и средним профессиональным образованием в государственных образовательных учреждениях за счет средств республиканского бюджета и их трудоустройства, утвержденного Постановлением Правительства РС (Я) от 26.06.2003г. № 411, и других нормативных документов.

В республике сформирована система непрерывного педагогического образования: педагогические гимназии, школы, классы; педагогические колледжи; факультеты и отделения вузов; Институт повышения квалификации работников образования МО РС(Я).

Педагогические образовательные учреждения и классы являются первой ступенью в общей системе непрерывного педагогического образования. Коллегией Министерства образования Республики Саха (Якутия) утверждена Концепция довузовской подготовки будущих педагогов, утверждены учебные программы, организованы классы довузовской подготовки педагогов в 17 сельских улусах..

Подготовка педагогических кадров осуществляется в Якутском государственном университете имени М.К. Аммосова, Саха государственной педагогической академии, 4 педагогических колледжах, а также в вузах Центра, Сибири и Дальнего Востока через Департамент прогнозирования, подготовки и расстановки кадров при Президенте РС(Я). Непосредственно подведомственными Министерству образования РС(Я) учреждениями среднего профессионального образования являются Якутский педагогический колледж №1, Якутский педагогический колледж №2, Намский педагогический колледж технологии и дизайна, Вилюйский педагогический колледж. Всего в 2008-2009 учебном году в педагогических колледжах обучается 2774 студента по 14 востребованным системе общего образования специальностям.

Система высшего образования представлена вузами федерального подчинения. Подготовка педагогических кадров осуществляется в рамках реализации Государственной программы обеспечения профессиональными кадрами. Подготовка по специальности «Учитель» (шифр специальностей и специализаций 05... согласно Перечню специальностей и специализаций педагогического образования) организована в Саха государственной педагогической академии и Педагогическом институте, Институте математики и информатики, Физико-техническом институте ЯГУ. По линии Департамента по прогнозированию, подготовке и расстановке кадров при Президенте РС (Я) в вузах Центра, Сибири и Дальнего Востока по педагогическим специальностям по прогнозу приема студенческого контингента на период 2005-2010 год планируется подготовка 110 педагогов.

Кроме этого, в СГПА, ЯГУ осуществляются заочная и дистанционная формы обучения работающих педагогов. Благодаря целенаправленной работе по повышению образовательного уровня педагогов доля учителей с высшим образованием в сельских образовательных учреждениях увеличивается. Сегодня учителя с высшим образованием школ села - 8603 чел. (свыше 76 %).

С целью целевой контрактной подготовки педагогов и обеспечения кадрами образовательные учреждения сельской местности по заказу министерства осуществляется прием студентов очной формы по четырехсторонним договорам (студент-администрация улуса-Министерство образования-вуз) в рамках выполнения Закона РС (Я) «О государственной поддержке образовательных учреждений, расположенных в сельской местности» При этом набор студентов по целевым направлениям ежегодно составляет до 20%, особое внимание при этом уделяется приему студентов из северных и арктических улусов.

Работа по кадровому обеспечению образовательных учреждений республики является приоритетным в деятельности Министерства образования Республики Саха (Якутия). Увеличиваются количество выпускников учебных заведений педагогического профиля, трудоустроенных в сельских образовательных учреждениях. Сократилось количество вакантных мест педагогических работников в сельских улусах от 562 в 2006 году до 400 в 2009 году. Сокращение вакансий педагогов является итогом системной работы по трудоустройству и закреплению молодых специалистов. Всего за последние 3 года в сельские улусы были трудоустроены 2150 учителей.

В настоящее время образовательные учреждения полностью укомплектованы учителями начальных классов, якутского языка и литературы, национальной культуры, черчения, обслуживающего труда, трудового обучения, изобразительного искусства. Наиболее востребованы в образовательных учреждениях учителя английского языка, истории и обществознания, математики, физики, информатики, биологии и химии, физической культуры. Недостаток специалистов имеется в малокомплектных школах отдаленных сельских и арктических улусов, что объясняется низкой нагрузкой по предмету, отдаленностью населенных пунктов, а также слабой социально-бытовой инфраструктурой сел, отсутствием жилья.

С целью расширения мер социальной поддержки и закрепления педагогов в системе образования Министерством разработан и реализуется комплекс мер согласно Программе обеспечения педагогическими кадрами системы образования, Указу Президента РС (Я) 26.09.2005г. №2349 «О первоочередных мерах по обеспечению педагогическими кадрами школ Республики Саха (Якутия)», Постановлению Правительства Республики Саха (Якутия) от 27.10.2005г. №591 «О реализации первоочередных мер по обеспечению педагогическими кадрами школ Республики Саха (Якутия)».

Сегодня в сельской школе нужны профессионально компетентные учителя, готовые к самосовершенствованию, непрерывному профессиональному развитию. Речь идет о развитии системы повышения квалификации и педагогического мастерства учителей в духе современных требований. Так, профессиональная компетентность учителя наполняется новым содержанием, дополнительными характеристиками и педагогическими умениями. Без качественного изменения труда педагога, повышения его личностного и профессионального уровней развития невозможно повысить качество образования сельских детей.

В образовательном пространстве России 68, 9% школ - сельские, в Якутии - 72, 6%. В сельской школе, примерно, обучаются 44% от общего количества учащихся, или 81,6 тысяч учащихся. В данных образовательных учреждениях республики образовательно-воспитательный процесс осуществляют свыше 25000 педагогов, что составляет почти 75% от общего количества педагогов.

Основная миссия в области повышения квалификации работников образования сельских школ республики - поддержка и повышение профессионального мастерства, компетентности педагогов сельских улусов через обеспечение непрерывного педагогического образования; организационно-педагогическое, научное, информационное и научно-методическое сопровождение образовательного процесса для формирования профессиональной компетентности педагога. И поэтому, одной и важнейших задач ГОУ ИПКРО, головного научно-методического центра республики (Закон «Об образовании» РС(Я) ст. 22) является укрепление образовательного потенциала педагогов, развития его профессиональной компетентности, которые будут способствовать коллективному инициативному началу преобразований в сельском социуме, обеспечение качественного доступного образования педагогов.

Изменение стратегии российского образования повлекло за собой существенные структурно-содержательные изменения в виде диверсификации образования, которая реализуется в формах:

- многоуровневого образования;

- многоступенчатой профессиональной подготовки кадров;

- вариативных и гибких образовательных программ;

- многофункциональных и многопрофильных образовательных учреждений (колледжи, гимназии, лицеи, профилированные школы, авторские школы и.т.д.).

Традиционными формами повышения квалификации являются курсовая подготовка, переподготовка, творческие конкурсы, фестивали, научно-практические конференции, методические экспедиции и т.д. Одной из основных форм повышения квалификации по-прежнему остается курсовая подготовка.

Новыми формами и методами повышения квалификации педагогов сельских школ, направленными на повышение качества образовательных услуг и обеспечение готовности руководителей и педагогов к работе в новых условиях, являются:

- бинарные методы повышения квалификации, способствующие развитию самообразования педагога (курсы + самообразование (докурсовые, межкурсовые, послекурсовые задания);

- подготовленные тьюторские команды по организации и проведению профессиональных проектов, рассматриваемых как форма повышения квалификации, особенно по информатизации образования;

- модульная накопительная система повышения квалификации, при которой педагог самостоятельно определяет индивидуальную траекторию обучения, выстраивает индивидуальный учебный план с учетом своих образовательных потребностей;

- дистанционные курсы повышения квалификации с включением ВКС - диалогов через сеть межшкольных информационно-образовательных центров (см. таблицу 4)

Таблица 4.

При реализации накопительной системы повышения квалификации необходима сертификация образовательных программ повышения квалификации всех участников сети непрерывного образования для допуска в обменном «пункте» - логистическом центре.

Внедряется модель сетевого образования через взаимодействие МИОЦ (см. таблицу 5).

Таблица 5.

С помощью данной модели педагоги отдаленных улусов имеют возможность участвовать в аттестационных заседаниях ГАК, конкурсах («Учитель года»), совещаниях с руководителями органов государственной власти.

Разработан и реализуется персонифицированный проект для педагогов малокомплекных сельских школ «Дни школ в ИПКРО» и «Методический десант», который доказал свою эффективность и значимость.

В последние годы у большинства педагогов и образовательных учреждений отмечается положительная динамика методической активности, что свидетельствует общее количество охвата курсовой подготовкой. За последние 3 года курсами охвачено 24568 педагогов и семинарами различной продолжительности около 11000 педагогов.

Сельские учителя в большей мере, чем городские, изолированы от внешних источников информации, поэтому активно организуются выездные курсы с опорой на внутренние ресурсы образовательных учреждений, ориентируясь на максимальную приближенность к месту работы педагога. За последние 3 года в сельских улусах проведено всего 371 выездных курсов повышения квалификации для всех категорий педагогических и руководящих работников (свыше 53 категорий), что составляет 85% от общего количества курсов. Следует отметить, что в отдаленных улусах из-за финансовых затруднений, имеются педагоги неохваченные курсами повышения (в Булунском, Момском, более 30%, более 20% - в Среднеколымском, Усть-Янском, Мирнинском, Олекминском, Оймяконском улусах).

В связи с многообразием научно-теоретической информации возникает потребность педагогов в практико-ориентированном обучении, таким образом, появилась необходимость в разработке курсов в форме мастер-классов, которые остаются одной из продуктивных форм повышения квалификации, особенно для начинающих учителей мастер-класс представляет ярко выраженную форму заимствования лучшего практического опыта.

Институт, анализируя рынок труда в системе образования, запросы высвобождаемых педагогов, расширяет и сферу охвата и обучения на курсах профессиональной переподготовки педагогов сельских школ. За последние 3 года курсами переподготовки охвачено 457 педагогов сельских улусов из общего числа педагогов, обученных на курсах переподготовки (573 педагог), что оставляет 99,3% (см. таблицу 6).

Таблица 6.

Как показывает статистика, охват курсами переподготовки педагогов сельских школ в 2008 г. возрос на 8% по сравнению с 2006 г. (2006 - 87,9%, 2007 - 95,9%), что является свидетельством того, что в последние годы у педагогов сельских школ курсы переподготовки с присвоением дополнительной профессиональной квалификации стали более востребованными. В рамках реализации КПМО и ПНПО разработаны и апробируются новые программы, рассчитанные на 500-1200 часов («Информатизация в образовании», «Менеджмент в образовании», «Иностранный язык» и т.д.).

В последнее время для творчески работающих педагогов получил широкую поддержку такой вид повышения квалификации, как международная стажировка. Цель стажировок - опережающая подготовка кадров с практико-ориентированным и научным обоснованием (с учетом тенденций развития системы образования) на базе инновационных школ России, центральных ИПК и на примере системы образования ближнего и дальнего зарубежья. За 2006-2008 годы (за 2 года) международные стажировки всего по республике прошли 363 педагогов, из них 294 - педагоги сельских школ, что составляет 81,2 %.

Институт уделяет большое внимание на качество проведения курсовых мероприятий, особенно на качество содержания. Качество содержания включает, прежде всего, качество программ дополнительного профессионального образования. Не случайно В.В.Путин в одном из выступлений отметил, что для внедрения новых методик преподавания потребуются современные программы повышения квалификации педагогов. Поэтому постоянно обновляются программы дополнительного профессионального образования. Наряду с линейными программами разрабатываются и реализуются программы нового поколения - модульные, отличающиеся динамичностью и гибкостью, которые создают условия для личностно-ориентированного обучения. Наличие таких качественных модульных программ повышает востребованность и конкурентоспособность наших курсовых занятий среди множества информаций. Кроме того, содержание повышения квалификации меняется и в зависимости от социального заказа. Методисты учитывают инновационные направления развития образования, профессиональные запросы и интересы педагогов.

Реализуется новая модель аттестации педагогов с регистрацией электронных портфолио и дистанционного открытого тестирования. В новом формате аттестации прошли экспертизу более 400 педагогов, аттестованы 99,75%. Учитывая, что в ранее проходили аттестацию 90%, данный показатель может считаться высоким, положительным.

Используя потенциал обученных в АПК тьютеров, Институт реализует модульные программы, разработанные в рамках проекта федерально-региональной мобильной сети (ФРМС) подготовки управленческих кадров, проекта МОиН РФ «Реализация векторной модели повышения квалификации руководящих кадров», дополнив программы региональным компонентом. Мониторинг обученных руководителей в данных проектах за 2008 - 2009 уч.год позволяет сделать вывод об обучении 333 руководителей ОУ сельских школ, без учета серии семинаров по вопросам КПМО.

По разъяснению КПМО, новой системы оплаты труда в формате гранта МО РС(Я) в 2007 и 2008 годах обучено 100% директоров ОУ сельских школ.

Система повышения квалификации и переподготовки для педагогов и руководителей сельской местности реализуется по модели организационно-методической деятельности ИПКРО с учетом специфики районов (улусов) - ресурсные центры, сеть которых расширяется с каждым годом; разработаны подходы к созданию автономных некоммерческих организаций, автономных учреждений, ассоциаций; ПК и ППК включены в Федерально-региональную мобильную сеть повышения квалификации управленческих кадров, проект «Векторная модель повышения квалификации управленческих кадров» (см. рисунок 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1.

Обеспечивая доступность непрерывного образования Институтом проведены выездные курсы повышения квалификации по следующим актуальным проблемам общего среднего образования и дополнительной профессиональной деятельности (см. таблицу 7).

Таблица 7.

Как видно из таблицы, наиболее актуальными в сельских улусах остаются следующие направления: методика преподавания предметов, управление ОУ и качеством образования и гражданско-правовое воспитание школьников.

В последние годы в Институте сформировался опыт коммуникативно-развивающей, блочно-модульной и личностно-ориентированной работы со слушателями. Здесь можно отнести специальный блок взаимодействия Института с педагогическими коллективами малочисленных народов Севера и малокомплектных школ сельской местности: Дни малокомплектных школ в ИПКРО, методические десанты, экспедиции и т.д. В местах компактного проживания коренных малочисленных народов Севера функционируют 67 общеобразовательных учреждений, 9 кочевых школ. В них обучается около 6000 учащихся, их обучением и воспитанием занимаются свыше 1000 педагогов. В силу большой отдаленности от центра не все педагоги могут повысить свою квалификацию в Якутске, целесообразно и более экономно провести их обучение на местах проживания или в ресурсных центрах северных улусов (см. таблицы 8, 9, 10).

Таблица 8.

Количество выездных курсов в сельские улусы за 2006-08 г.г.

Таблица 9.

Охват курсами повышения квалификации и переподготовки педагогов сельских улусов за 2006-2008 гг.

Таблица 10.

Количество охвата педагогов сельских улусов по типам курсов за 2006-2008 гг.

Роль сельского учителя - особая. Учитель на селе - тьютер, модератор, навигатор реализации сетевых образовательных программ. Реализация инновационного проекта «Два диплома» в международном летнем институте позволит за одно обучение получить два диплома - две специальности, что является и социальной защитой педагогов в условиях экономического кризиса, выступая как антикризисная мера, и повышением качества преподавания педагога. В этой ситуации роль самообразования, готовности к изменениям требует дополнительного изучения, мониторинга. Предварительно по итогам мониторинговых исследований в 2009 году выявлена следующая картина (см. таблицу 11).

Таблица 11.

Школа всегда была на селе культурным, стабилизирующим фактором. И в сегодняшних сложнейших условиях выживания села она, в частности педколлектив, должна взять на себя роль социального гаранта ребенка и его семьи.

2.4 Информатизация образовательной среды, внедрение новых информационно-коммуникационных технологий

В условиях внедрения новых образовательных стандартов, как отмечает А.М. Кондаков, «работая над стандартом, мы, безусловно, думали о том, каким должен быть учитель, способный воспитать гражданина России. Он должен быть примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не «урокодателем», а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уж о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий. На сегодня это уже аксиома, как умение читать» (6).

В целях создания и развития республиканской информационно-коммуникационной системы в сфере общего образования Министерством образования РС(Я) проводится ряд мероприятий по формированию единой информационной образовательной среды и интенсивного внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс.

Особое внимание уделяется сельским общеобразовательным учреждениям, т.к. сельские школы составляют около 70% от общего числа школ республики, а 69% из них являются малокомплектными и малочисленными.

В условиях Республики Саха (Якутия), где характерна большая разбросанность населенных пунктов, малая плотность заселения, слаборазвитая транспортная инфраструктура и удаленность общеобразовательных учреждений от научных и культурных центров, остро стоит проблема снижения информационной изоляции большинства образовательных учреждений. В связи с этим, Министерством образования проводятся мероприятия по устранению вынужденной информационной замкнутости учителей и школьников, обеспечению участников образовательного процесса доступом к информации для развития сельского образования на уровне современных требований.

Процесс формирования системы информатизации образовательной среды осуществляется по нескольким направлениям:

1. внедрение программ и проектов информатизации общего образования в Республике Саха (Якутия)

На современном этапе развития отечественной системы образования программно-целевой подход в управлении становится все более популярным и востребованным в работе органов управления образованием разного уровня (от федерального до муниципального). Одна из наиболее заметных тенденций - реализация долгосрочных и среднесрочных программ и проектов развития образования. В зависимости от уровней в Республике Саха (Якутия) были реализованы следующие проекты:

1.1. Федеральные программы и проекты, которые стали реализовываться, начиная с 2000 года: федеральные целевые программы “Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы”, "Электронная Россия на 2002-2010 гг.", программа «Информатизация системы образования», приоритетный национальный проект «Образование».

2.2. Республиканские программы и проекты. Государственная целевая программа развития образования в Республике Саха (Якутия) на 2007-2011 годы включает меры по развитию инфраструктуры единого образовательного информационного пространства, сети дистанционного образования, наращиванию и оптимальному использованию технологической базы информатизации. Аналогичные по сложности и инновационности задачи решала Государственная программа развития образования на 2001-2006 г.г.

1.3. Муниципальные программы и проекты. В улусах, где активно внедряются программно-целевые методы управления, реализуются программы и проекты информатизации образования, которые предусматривают плановые действия в области внедрения информационных технологий в учебный процесс, в управленческую деятельность. Большинство из них не являются самостоятельными, а представляют раздел или направление муниципальных программ развития образования.

В частности, программа «Информатизация образования» в Мегино-Кангаласском улусе направлена на создание единой информационной системы образования в улусе, интегрированной в информационную систему образования республики, обеспечивающей эффективность управления, повышение качества образования, внедрение новых форм и методов обучения. Самостоятельные проекты по формированию информационно-образовательной среды, управлению информатизацией образования в разных социально-экономических условиях разработаны и реализуются в Чурапчинском, Намском, Таттинском, Мирнинском и Нерюнгринском районах. Программы Года информатизации, реализуемые в Мегино-Кангаласском и Намском улусах, представляют самостоятельные целевые управленческие проекты муниципального уровня с четкими целями и задачами, программными мероприятиями и индикаторами оценки результативности.

1.4. Проекты наслегов. Показателем расширения масштабов общественного участия в управлении образованием, внедрения информационно-коммуникационных технологий в социальное пространство школ является разработка и реализация проектов по формированию единой информационной среды наслегов, ядром (основой) которой является информационно-образовательная среда школы. Можно привести опыт с. Кэнтик Верхневилюйского улуса, где в течение 2006-2007 года разработана открытая сеть www.kentik.ru, к которой имеет доступ любой житель села.

1.5. Проекты образовательных учреждений. Анализ образовательной ситуации показывает, что во многих образовательных учреждениях республики достаточно активно реализуются самостоятельные проекты по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, развитию дистанционного образования школьников и педагогов.

Из всего многообразия таких проектов можно привести следующие примеры:

В последнее время наряду с ростом числа реализуемых проектов увеличивается и степень участия в них образовательных учреждений, что говорит о достаточном уровне инновационной активности и восприимчивости педагогов республики.

1.6. Межрегиональные и международные проекты. Образовательные учреждения республики принимают активное участие в таких проектах. Например, проект Жиганской средней школы «Панарктическое научно-образовательное сотрудничество». В этом проекте участвуют учащиеся и учителя, живущие на берегах шести арктических рек на территории России, США и Канады: Обь (Салехард, Лабытнанга), Енисей (Дудинка), Лена (Жиганск), Маккензи (Иньювик, Канада), Юкон (Аляска, США), Колвиль (Ньюиксат, Аляска США). Проект направлен на объединение школьников, учителей и ученых с целью изучения рек в арктической системе, создания инновационной образовательной программы посредством Интернет-технологий.

1.7. Сетевые проекты в республике только начинают реализовываться. Например, достаточно интересным является опыт создания сетевых методических объединений учителей географии и математики Намского, Нерюнгринского, Нюрбинского и других районов.

Основные результаты реализации программ и проектов в РС(Я):

- федеральная целевая программа “Развитие единой образовательной информ...