Психологическое воздействие на игровую компьютерную зависимость младших подростков

В некоторых исследованиях были обнаружены более высокие показатели активации и вовлеченности в игру по данным самоотчета у лиц типа «А» (Griffiths M., Dancaster I., 1995). Эти факты позволили исследователям предположить, что в процессе игры лица типа «А» скорее, чем лица типа «В», вырабатывают разноуровневые механизмы внутреннего подкрепления и тем самым более подвержены формированию зависимости [138].

По мнению М.С. Иванова компьютерная игровая активность носит периодический характер - периоды нормальной увлеченности сменяются периодами интенсивной увлеченности при наступлении ряда условий [29]. Главным фактором образования зависимости автор считает, ролевой характер игры и выделяет следующие стадии формирования зависимости от игровой компьютерной деятельности: стадия легкой увлеченности, стадия увлеченности, стадия зависимости, стадия привязанности. По мнению автора, социализированная форма игровой зависимости отличается поддержанием социальных контактов с социумом (хотя и в основном с такими же игровыми фанатами). Игровая мотивация в основном носит соревновательный характер. Эта форма зависимости менее пагубна в своем влиянии на психику человека, чем индивидуализированная форма. Индивидуализированная форма зависимости - это крайняя форма зависимости, когда нарушаются не только нормальные человеческие особенности мировоззрения, но и взаимодействие с окружающим миром. Нарушается основная функция психики - она начинает отражать не воздействие объективного мира, а виртуальную реальность. Стадия привязанности характеризуется угасанием игровой активности человека, сдвигом психологического содержания личности в целом в сторону нормы. Это самая длительная из всех стадий, по мнению автора, она может длиться всю жизнь, в зависимости от скорости угасания привязанности.

М.С. Иванов видит три возможные причины психических отклонений у игроков:

1. Наличие постоянной потребности в компьютерной игре и, одновременно с этим, невозможность полного удовлетворения этой потребности.

2. Субъективное переживание на сознательном уровне практической бесполезности увлечения компьютерными играми и, вследствие этого, собственной бесполезности, наряду с невозможностью прекращения увлечения в силу наличия психологической зависимости.

3. Неадекватное отношение к себе в результате неконгруэнтности «Я- реального» и «Я-виртуального».

В исследовании компьютерной игровой зависимости подростков, проведенном на Тайване [163] основными психологическими детерминантами развития игровой компьютерной зависимости подростков обозначены стремление к острым ощущениям и отсутствие занятости. Стремление к острым ощущениям в данном случае определяется авторами как личностная предрасположенность и характеризует определенный тип личности, ищущей приключения, стремящейся к новым впечатлениям и к ярким переживаниям.

Анализируя игровую зависимость современных подростков Е.А. Репринцева [67], выделяет следующие признаки игровой компьютерной зависимости:

- негативные изменения в эмоционально-волевой сфере подростка;

- социальное отчуждение;

- неукротимое желание играть вновь и вновь;

- стремление к коллекционированию компьютерных игр;

- подчинение чувству страха (возвращение к играм, которые вызывают чувство страха).

Основными причинами формирования игровой компьютерной зависимости, по мнению автора, выступают в целом негативные тенденции в развитии современной игровой культуры: социальное отчуждение, виртуализация сознания, гедонизация, эгоизация и индивидуализация игрового процесса, «варваризация» содержания детской игры. Одним из важных факторов формирования игровой компьютерной зависимости школьников автор считает индифферентное отношение родителей и педагогов к игровым пристрастиям и увлечениям подростков [49, с. 179].

В исследовании Ю.М. Евстигнеевой [23] предложена модель формирования игровой компьютерной зависимости, основанная на связи реального пространства, пространства игры и пространства сновидений. Вытеснение игровой ситуации в пространство сновидений обусловлено тем, что в ходе самой игры личностные конфликты характерные для нарцисстического и инцестуально-симбиотического типа, как правило, не разрешаются, а скорее амплифицируются, что требует защитной реакции по вытеснению их в пространство сновидений. Автор подчеркивает: «при этом отношение «реальность-игра» может определенным образом «закольцеваться» и привести к феномену компьютерной зависимости. Разрыв этого контура и осуществляется путем вытеснения игры в сновидение. Но и в этом случае ситуация может также не разрешиться, а привести к усилению всего процесса - его мультипликации» [Там же, с.123]. Таким образом, по мнению автора, присутствие сновидений на компьютерные темы являются одним из признаков формирования игровой компьютерной зависимости подростка.

Обращаясь к вопросу о причинах формирования игровой компьютерной зависимости младших подростков, нам необходимо ответить на вопрос - при каких условиях компьютерная игровая активность подростка переходит рамки нормального, обусловленного возрастными потребностями увлечения и преобразуется в отклоняющееся поведение. Е.В. Змановская выделяет девять уровней детерминации девиантного поведения: общественный, нормативно-правовой, межличностно-групповой, деятельностный, семейный, индивидуально-личностный, конституционально-биологический и физиологический, ситуативный, поведенческий [28]. К индивидуально-психологическим факторам риска возникновения отклоняющегося поведения Е.В. Змановская относит дезадаптивные свойства личности и конституционально-биологическую уязвимость. Как дезадаптивные свойства личности младшего подростка следует обозначить: эгоцентрическую фиксацию, несформированность коммуникативных навыков, эмоциональные нарушения, неэффективность саморегуляции, поляризацию самооценки. К основным признакам конституционально-биологической уязвимости, т. е. сниженным адаптивным возможностям относятся низкая выносливость и работоспособность, ограниченные физические возможности, чрезмерная или недостаточная активность, сниженная или повышенная сензитивность, стрессонеустойчивость, ригидность, возбудимость, импульсивность, пониженный или повышенный интеллект, органические и функциональные нарушения ЦНС. Перечисленные психологические особенности определяют склонность к формированию различных форм девиантного поведения подростков, среди которых игровая компьютерная зависимость является наиболее «легкой» и приемлемой для общества и личности формой альтернативной адаптации. Следовательно, рассматривая проблему влияния игровой компьютерной активности на формирование зависимости подростков, необходимо учитывать целый ряд факторов детерминации этого поведения на различных уровнях.

Как предпосылка или предрасположенность к девиантному поведению выделяется преддевиантное поведение (Фетискин Н.П., Шепелева С.В.). Преддевиантное поведение рассматривается как неспецифическое, импульсивно-ситуативное проявление ненормативного, отклоняющегося поведения, обусловленного ограничивающими, фрустрационными условиями и оказывающее деструктивного влияние на процессы межличностных отношений и социализации личности. Следуя такой логике развития явлений, как «здоровье - предболезнь, болезнь» или как «социализация - дезадаптация - изоляция» (Змановская Е.В.), Н.П. Фетискин расположил на единой оси «нормативность - преддевиантность - девиантность» [94, с.17]. Опираясь на подход Н.П. Фетискина мы можем классифицировать высокую игровую компьютерную активность младших подростков, ещё не имеющих признаков социальной изоляции, но с нарушением социальной адаптации как преддевиантное поведение.

В работах, посвященных проблеме отклоняющегося поведения подростков выделяются различные психологические аспекты, влияющие на девиантность подростка: «искривление» деятельностной линии онтогенеза, психическая неподготовленность к соответствующим возрастным нормам (Кондратьев М.Ю.); самоутверждение, доходящее до поиска «пределов допустимого» (Филонов Л.Б.), складывающаяся «система отношений со сверстниками» (Личко А.Е., Мудрик А.В., Мясищев В.Н., Орлов Ю.М.); низкий статус в школе, невозможность индивидуализироваться, а затем интегрироваться в классе, что ведёт к поиску путей компенсации личностных неудач (Ананьев Б.Г., Коломинский Я.Л., Творогова Н.Д.), нарушение отношений с родителями, ослабление социального контроля со стороны родителей, эмоциональная депривация, отчуждение между подростком и его родителями (Еникеев М.И., Зюбин Л.М., Уэда К., Щур Э.).

Н.Ю. Максимова [цит. по 54] предполагает, что актуализации психологической готовности подростка к изменению своего психического состояния искусственным путем способствуют следующие причины:

- неспособность подростка к продуктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных, жизненно важных потребностей;

- несформированность и неэффективность способов психологической защиты подростка, позволяющей ему хотя бы на время снять эмоциональное напряжение;

- наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит выход.

Считается, что базисной характеристикой аддиктивной личности является зависимость поведения. В.Д. Менделвич выделяет следующие его признаки, пяти из которых достаточно для диагностики зависимости: неспособность принимать решения без советов других людей; готовность позволять другим людям принимать важные решения; готовность соглашаться с другими из страха быть отвергнутым, даже при сознании того, что они не правы; затруднения при необходимости начать какое-то дело самостоятельно; плохая переносимость одиночества - готовность предпринимать значительные усилия, чтобы её избежать; ощущение опустошенности и беспомощности, когда прерывается близкая связь; страх быть отвергнутым; легкая ранимость при малейшей критике или неодобрении со стороны [55].

Мотивация, отражающая специфические аддиктивные потребности имеет следующие основные формы [цит. по 42, с.549]:

1. Атарактическая мотивация заключается в стремлении к смягчению или устранению явлений эмоционального дискомфорта (тревоги, депрессивных переживаний, внутриличностного конфликта при психогенных расстройствах).

2. Гедонистическая мотивация выступает продолжением и развитием атарактической, способствуя повышению нормального (не сниженного) настроения. Гедонистическая направленность проявляется в получении чувства радости, эйфории на фоне обычного настроения.

3. Мотивация с гиперактивацией поведения близка к гедонистической, но основывается не на эйфоризирующем, а на активизирующем эффекте. В ряде случаев эффекты могут действовать совместно. В качестве мотивации здесь выступает стремление вывести себя из состояния пассивности, безразличия, апатии и бездействия.

4. Субмиссивная мотивация отражает неумение противостоять давлению окружающих и является следствием специфических личностных особенностей субъекта с чертами робости, застенчивости, конформности, тревожности.

5. Псевдокультурная мотивация основывается на мировоззренческих установках и эстетически пристрастиях. Поведение индивида при этом носит характер причастности к традиции, культуре, избранному кругу лиц.

Мы можем предположить, что вышеперечисленные мотивы проявляют себя в той или иной степени при любом виде аддикции, в том числе и при игровой компьютерной зависимости.

В работе А.И. Поверенной, Л.М. Чепелевой [62] выделено три основных фактора, обуславливающих девиантное поведение подростков:

1. Биологические факторы, выражающиеся в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма подростка, затрудняющих его социальную адаптацию.

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у подростка психопатологии или акцентуации.

3. Социально-педагогические факторы, которые выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящие к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта.

Вывод состоит в том, что игровая компьютерная зависимость является формой девиантного, а именно аддиктивного поведения, следовательно, при рассмотрении возможностей работы с данной проблемой необходимо учитывать все вышеперечисленные социально-психологические факторы и личностные детерминанты, обуславливающие отклоняющееся поведение младших подростков.

1.4 Психологические особенности младшего подросткового возраста, влияющие на увлечение компьютерными играми

В процессе онтогенеза - от рождения до зрелых лет - человек проходит через определенные стадии развития, которые имеют свои характерные признаки. Содержание и название этих стадий или периодов также как и их временные границы определены на основе критериев, которые авторы возрастных периодизаций считают наиболее важными и существенными сторонами развития. Подростковый возраст всегда занимал особое место среди других возрастных этапов становления личности, как критический, переломный возраст, возраст перемен, время начала полового созревания. Младший подростковый возраст обычно совпадает с началом пубертата (10-11 лет) и соответственно является тем начальным периодом подросткового возраста, когда собственно происходит переход из детства в отрочество. На вопрос о хронологических границах данного периода, всегда существовали различные взгляды ученых в связи с многомерностью человеческого развития, включающего в себя и онтогенез, и социализацию, и творческий жизненный поиск.

На основе биологических, социальных и психологических критериев выделялись различные особенности подросткового возраста: развитие нравственности (Аристотель); период бунта, протеста (Холл С.); предварительная проба себя, «серьёзная игра» (Штерн В.); период усиления сексуальных и агрессивных тенденций (Фрейд З.); завершение целостного развития мышления, способность мыслить теоретически (Пиаже Ж.); развитие самооценки и самоанализа (Валлон А.) [цит. по 43; 52; 76].

С точки зрения теории идентичности Э. Эриксона с 11-12 лет подросток становится на путь личностного самоопределения в противовес индивидуальной серости и конформизму. Этот период характеризуется поиском идентичности, как чувства устойчивости и непрерывности своего «Я», активным поиском себя и экспериментированием в разных ролях. Если линия развития протекает анормально, возникает путаница ролей, моральных и мировоззренческих установок, концентрация душевных сил на самопознании в ущерб развитию отношений с внешним миром и людьми. Э. Эриксон говорит, что фактически мы можем говорить о "кризисе идентичности" как о психологическом аспекте отрочества. Эта стадия не может быть пройдена без формирующейся особой формы идентичности, которая будет решающим образом определять дальнейшую жизнь [105].

В рамках культурно-психологической концепции Э. Шпрангера подростковый возраст рассматривается как возраст врастания в культуру [цит. по 52, с.141]. Э. Шпрангер подчеркивает, что период отрочества может протекать по-разному, и описал три основных типа его развития:

I тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я»;

II тип развития - плавное, медленное, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности;

III тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы.

В основе возрастной периодизации Л.С. Выготского [15] лежит два критерия динамический и содержательный. Развитие ребенка предполагает диалектическое взаимодействие неразрывно связанного между собой натурального и социального аспекта. С этой точки зрения он разделил развитие ребенка на критические и литические периоды, и дал качественную характеристику кризисов. Стабильные периоды длятся, как правило, по нескольку лет, а кризисы по нескольку месяцев, но при неблагоприятном стечении обстоятельств могут растягиваться до года или двух лет. В критический период происходят значительные сдвиги в развитии ребёнка, которые часто сопровождаются изменением поведения, аффективными вспышками, внутренними конфликтами. В пубертатном периоде Л.С. Выготский обозначил кризис тринадцати лет. В этот период происходит разрушение и отмирание старых интересов и создание новой основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Л.С. Выготский отмечает две доминанты в интересах подростка: «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям) и «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям и героизму). Развитие рефлексии и на ее основе - самосознания - это, также характерные для подросткового возраста новообразования. Ученый подчёркивает: «В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития» [16, с.238].

Л.С. Божович указывает на неоднородность подросткового возраста: в первой фазе (12-14 лет) он характеризуется возникновением «способности к целеполаганию», т.е. способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, во второй фазе (15-17 лет) - рождением «жизненной перспективы», которая несёт представление о своём желаемом «Я», о том, что подросток хотел бы совершить в жизни [5]. Основное значение Л.С. Божович придаёт формированию «внутренней позиции» у подростка, которая складывается из всего предшествующего опыта ребенка, его возможностей и потребностей в его отношение к объективному положению, которое он занимает в настоящий момент в жизни и какое положение он хочет занимать. «Через эту внутреннюю позицию и преломляются в каждый данный момент воздействия, идущие от окружающей среды» [5, с.174].

Рассматривая развитие личности как процесс, движущей силой которого является разрешение внутренних противоречий и смена ведущего типа деятельности, обуславливающая перестройку сложившихся потребностей и зарождение новых, Д.И. Фельдштейн [цит. по 76, с. 139-140] выделил три уровня процесса развития подростка: «локально-капризный», «право-значимый» и «утверждающе-действенный».

1.«Локально-капризный» (10-11лет). Стремление ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения, через решение частных задач. Подростки стараются получить признание самого факта их взросления, разными способами; у одних это проявляется в желании отстоять своё право быть как взрослые, у других в жажде получить признание их новых возможностей, у третьих участвовать в разнообразных делах наравне со взрослыми.

2. «Право-значимый» (12-13 лет). В данный период ребёнок уже не удовлетворяется участием в общих решениях и делах. У него развивается потребность в общественном признании, происходит усвоение не только своих обязанностей. Но и прав в семье, обществе, формируется стремление к взрослости не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я могу» и «Я должен».

3. «Утверждающе-действенный» (14-15 лет). В этот период у подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности проявить себя.

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый период связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода [103]. Учитывая закон периодичности, Д.Б. Эльконин по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так 3 года и 12 лет - кризисы отношений, вслед за ними формируется ориентация в человеческих отношениях; 1 год и 7 лет - кризисы, открывающие ориентацию в мире вещей. По Д.Б. Эльконину, ведущей деятельностью периода 11 - 12 лет является интимно-личностное общение со сверстниками.

Изучая подростков-пятиклассников Д.Б. Эльконин отмечает, что в интимно-личностном общении проявляются элементы взрослости, они проявляются в социально-моральной, и в интеллектуальной деятельности, в интересах, в романтических отношениях. Данные проявления Д.Б. Эльконин называет «чувством взрослости», он пишет: «Под чувством взрослости мы будем понимать отношение подростка к самому себе как к взрослому, его представление или ощущение себя в известной мере взрослым» [102, с.325]. Он выделяет три показателя чувства взрослости у пятиклассников. Во-первых, это возникновение у подростка настойчивого желания, чтобы к нему относились как к взрослому. Второй показатель чувства взрослости - наличие стремления к самостоятельности и желания оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства старших. Третий показатель существования чувства взрослости - наличие собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или товарищей. Д.Б. Эльконин подчеркивает, что с началом подросткового периода происходит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя, но стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, поэтому подросток стремится к объединению с равными себе, появляются лидеры.

В младшем подростковом возрасте, как в переходном в социальном смысле, впервые возникает социальная мотивация, происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций. Д.И. Фельдштейн пишет: «Психологически дело обстоит таким образом, что развивающаяся и удовлетворяющаяся в общественно полезной деятельности потребность подростка в признании его «Я» со стороны общества, в реализации себя для других, перерастает в потребность самореализации, что ведет к «повороту на себя» - на построение своих жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной перспективы. Данное положение позволяет осуществлять наиболее активное воздействие на развитие мотивационно-потребностной сферы растущего человека, который на протяжении подросткового периода проходит большой путь от приобщения себя к обществу в 10-11 лет, через самоопределение в общественно-значимых делах в 12-13 лет, до выбора определенной социальной позиции в 14-15 лет [82, с.340].

При этом в первую очередь принимаются более доступные чувственно воспринимаемые стороны взрослости, такие как виды отдыха, развлечения, различные украшения, лексикон и т. д. Усвоение внешних признаков мужской или женской взрослости приобретается путем подражания реальным или виртуальным героям и идеалам, делает подростка взрослым в собственных глазах, и как ему кажется, в глазах окружающих. Направление реализации быть взрослым проявляется и во взаимоотношениях со старшими, подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов. Потребность быть и считаться взрослым тесно связана с потребностью в самоутверждении. Стремление занять достойное место в коллективе сверстников становится одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности младшего подростка. В этот период учебная деятельность отступает на задний план, и центр жизни переносится в деятельность общения, где объединяющим фактором для младших подростков являются общие увлечения и интересы.

По определению А.Н. Леонтьева, интерес - это специфическая познавательная направленность на предметы и явления действительности, которая приводит к накоплению знаний об интересующем предмете. Интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту [47]. Л.С. Выготский под интересами понимал интересы как жизненные, органические процессы, коренящиеся глубоко в биологической основе личности, развивающиеся вместе со всей личностью и определяющие структуры направленности реакций человека. По мнению Д.А. Какнадзе, беспрепятственное удовлетворение потребности не порождает интереса. Потребность тогда порождает интерес, когда ее удовлетворение встречает затруднения в силу каких-либо объективных или субъективных факторов. Таким образом, интересы выражают противоречие между потребностями и условиями их удовлетворения. Когда потребности приобретают сознательную силу через интерес, тогда мотивационный процесс принимает ясную и определенную направленность и появляется цель деятельности. Интерес всегда имеет эмоциональную окраску, чем более эмоционально задействован субъект, тем сильнее его интерес. Многие исследователи (Морозова Н.Г., Щукина Г.И. и др.) определяют интерес как эмоционально-познавательное отношение к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности. Таким образом, мы можем предположить, что игровая компьютерная активность младших подростков связана с эмоционально-познавательным интересом к компьютерным играм, с возможностью реализовать стремление младшего подростка к взрослости через полоролевую идентификацию с персонажем игры и другие, основанные на этом стремлении частные потребности.

Значительное место в психической жизни подростков занимают фантазии. Часть подростков, не стремящихся достижению результата, получает удовольствие от самого процесса фантазирования, снимая в образах фантазий психотравмирующие переживания. Воображение облегчает бурную эмоциональную жизнь подростка. В своих фантазиях подросток лучше осознает свои влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь [22]. По мнению Л.С. Выготского, для подростка характерен период от пассивного и подражательного фантазирования ребенка к активной фантазии. Он полагал, что самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является ее раздвоение на субъективное и объективное воображение. Первое - продукт начавшейся интенсивной гормональной перестройки, второе - использование в качестве строительного материала внешних впечатлений [14].

В психологической литературе функции фантазии рассматриваются как замещение реального действия, способ уйти от совершения того, что связанно со слишком большим риском или трудом, как квазиудовлетворение потребностей и желаний (Фешбах С., Фрейд З., Додонов Б.И., Завражин С.А. и др.)

Если регрессивная сторона фантазии берет верх и служит уходу от реальности, происходит как бы расщепление Я подростка: на Я реальное и Я фантазийное (С.А. Заражин). В игровой компьютерной активности Я - фантазийное (по сути Идеальное Я) сливается с Я - виртуальным. Говоря о взаимоотношении игры и фантазии, Выготский отмечает, что «детская игра есть воображение в действии…воображение у подростка и школьника есть игра без действия» [13, с.285]. Следовательно, мы можем предположить, что игровая компьютерная активность позволяет возвратить фантазию подростка в русло игрового действия. Желания подростка, возникающие в ответ на отказы в удовлетворении возникающих потребностей и проявляющиеся в фантазиях о величии собственного «Я», ведут к присоединению к миру виртуальной реальности и к ее могущественным персонажам. Подросток проецирует в виртуальную реальность свои фантазии и свое фантазийное «Я» и реализует их в игровой компьютерной активности.

В играх, как и в фантазиях, воспроизводится соотношение сил Добра и Зла. Как отмечает С.А. Завражин: «С одной стороны, идентификация себя с положительными героями облегчает процесс адаптации с внешним миром, наполненным постоянным противоборством Света и Тьмы. Ребенок как бы заимствует часть неисчерпаемой позитивной энергии у любимых персонажей, без которой ему не справиться с внешним насилием. С другой -- идентификация с положительными героями позволяет легче пережить внутренние агрессивные импульсы при столкновении Добра и Зла, увеличивая тем самым поле позитивного Я личности» [25, с.47]. Перенося свойства фантазирования на увлечение видеопродукцией и компьютерными играми агрессивного содержания, некоторые авторы приходят к выводу, что данные увлечения могут служить разрядкой накопленной агрессивности, выходом бессознательных страхов (Завражин С.А., Кузнецов Г.).

Типичными негативными психическими состояниями, переживаемыми младшими подростками, являются состояния фрустрации, страха, тревоги, испытываемые в трудных, неприятных жизненных ситуациях. Такими ситуациями для ребенка могут стать проблемы с учебой, напряженные отношения с родителями и сверстниками, материальные утраты, болезни и смерть близких людей, травмы и т. д. Развитие отрицательных эмоций у младших подростков в значительной мере обусловлено неустойчивостью эмоциональной сферы и тесно связано с фрустрацией. Фрустрация вызывается объективно непреодолимыми трудностями, возникающими при достижении цели или решении задачи. Чувство тревоги часто переживается подростками как ожидание какого-либо события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями. Ситуации, вызывающие страх можно условно разделить на четыре группы: связанные с непосредственной угрозой жизни, с социальной угрозой, с невозможностью осуществления собственного выбора активности и с нарушением существующей структуры взаимодействия с окружающим миром.

По данным исследования А.И. Захарова ведущими страхами у младших подростков являются страхи смерти родителей (практически у всех мальчиков к 15-летнему возрасту и всех девочек к 12 году жизни) и страх войны [26]. Оба страха тесно связаны между собой, поскольку война несет в себе реальную угрозу смерти родителей. Другая группа выраженных и опять же взаимосвязанных страхов - это страхи собственной смерти (63% - в 13 лет у мальчиков и 70% - в 11 лет у девочек), пожара (52% - в 10 лет у мальчиков, 80% - в 10 лет у девочек). У мальчиков в подростковом возрасте достигает максимальной выраженности страх заболеть, а у девочек страхи стихии, высоты и замкнутого пространства. Не достигают максимума в данном возрасте, но достаточно выражены у девочек страхи животных (у 51% в 14 лет), глубины (у 50% в 11 лет) и опоздания (у 70% в 11 лет). По данным этого же исследования отсутствие эмоционально теплых, непосредственных отношений с родителями у младших подростков существенным образом влияют на увеличение страхов, прежде всего в сфере межличностных отношений. При значительном числе страхов, имеет место неблагоприятное положение подростка в коллективе, малое число выборов со стороны сверстников, особенно того же пола, т. е. низкий социометрический статус.

К механизмам, регулирующим психические состояния, блокирующим явления страха, тревоги и фрустрации, обуславливающим успешность адаптации, относятся разнообразные формы психологической защиты, в том числе защитные поведенческие реакции и осознанные стратегии совладания.

Поведенческие защитные реакции

Традиционно выделяют психологические и патологические реакции, проявляющиеся нарушением поведения. Первый представляют собой вариант нормы, вторые - форму патологических нарушений.

Психологические (характерологические) ситуационно-личностные реакции - преходящие, ситуационно обусловленные отклонения в поведении ребенка или подростка, которые проявляются преимущественно в определенной микросреде (семья, школа и т. п.), имеют четкую психологическую направленность в адрес определенных лиц, не ведут к временному нарушению социальной адаптации и не сопровождаются соматовегетативными расстройствами.

Основными критериями перехода психологических реакций в патологические А.Е. Личко [49] считает:

- склонность к генерализации, то есть способностью возникать в самых различных ситуациях и вызываться самыми различными, в том числе неадекватными, поводами;

- склонность приобретать свойство патологического стереотипа, повторяя как клише по разным поводам один и тот же поступок;

- склонность превышать «потолок» нарушения поведения, никогда не превышаемый той категорией сверстников, с которой растет подросток и той группой, к которой он принадлежит;

- склонность приводить к социальной дезадаптации.

К указанным критериям А.Ю. Егоров и С.А. Игумнов добавляют снижение критического отношения к своему поведению, т. к. именно этим, по мнению авторов, объясняется склонность превышать «потолок» нарушения поведения [24].

В младшем подростковом возрасте наряду детскими защитными реакциями (отказ, оппозиция, имитация, компенсация, гиперкомпенсация) проявляются реакции эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения, реакции, обусловленные сексуальным влечением, реакции, связанные с повышенным вниманием к своей внешности и своему физическому Я (дисморфореакции) и реакции, связанные с усилением внимания к своему внутреннему миру (рефлексиореакции) [24].

Рассмотрим ситуационно-личностные реакции наиболее важные с точки зрения формирования игровой компьютерной зависимости младших подростков.

Реакция отказа проявляется отсутствием или снижением стремления к контактам с окружающими. Реакция оппозиции подразделяется исследователями на активную и пассивную. Активная оппозиция может выражаться в нарочистой грубости, непослушании, вызывающем поведении, категорических отказах выполнять какие-либо поручения. Реакция пассивной оппозиции чаще всего проявляется отказами от еды и выполнения требований и поручений, уходами из дому, суицидальным поведением. Игровая компьютерная активность может быть проявлением реакций отказа или пассивной оппозиции у младшего подростка. Тогда подросток демонстративно «уходит в игру» и игнорирует окружающих его близких людей. Причиной подобного рода реакций могут быть чрезмерные, а главное, несправедливые с точки зрения подростка, требования, непосильные нагрузки, незаслуженное оскорбление или наказание. По мнению А.Е. Личко реакция оппозиции у подростков чаще носит демонстративный характер и должна рассматриваться как сигнал для взрослых о трудной ситуации, переносить которую подростку уже не под силу.

Реакция имитации характеризуется стремлением во всем подражать определенному лицу или образу. Чаще всего это реальный человек, пользующийся авторитетом у подростка, конкретный герой из книги или кино, но иногда подросток может подражать вымышленному герою, поведение и характерологические качества которого соответствуют его идеалам. Наряду с имитацией положительных качеств, по мнению многих исследователей, в подростковом возрасте особенно легко и охотно копируются асоциальные формы поведения, а также вредные привычки. Таким образом, младший подросток может подражать некому компьютерному геймеру, пользующемуся авторитетом и симпатией других подростков.

Реакция компенсации в младшем подростковом возрасте характеризуется стремлением скрыть или восполнить свою слабость, несостоятельность в одной из областей деятельности успехом в другой сфере. Со времен А. Адлера (1929) реакции компенсации и гиперкомпенсации рассматривают как средство психологической защиты личности от переживаний собственной неполноценности, связанных с осознанием какого-либо психического или физического недостатка. Так подросток плохо успевающий в школе, может компенсировать себя успехами в других видах деятельности, в том числе и в увлечении компьютерными играми. Замечено, что младшие подростки не успешные в учебе, не имеющие каких-либо достижений в спорте, в искусстве и других видах деятельности чаще попадают в «сети» игровой компьютерной зависимости.

Реакция группирования со сверстниками может быть отнесена к ситуационно-личностным реакциям лишь условно. Вхождение в группу сверстников А.Е. Личко назвал «реакцией группировки со сверстниками», в данный период подростковая группа играет важную роль в формировании личности отдельных ее членов и может стать главным регулятором поведения подростков [цит. по 24]. Группа сверстников для подростка служит важным каналом информации, новой формой межличностных отношений, способствующих более глубокому познанию подростком окружающих и самого себя, новым видом эмоциональных контактов, невозможных в семье. Групповые походы в компьютерные клубы младших подростков могут быть выражением реакции группирования со сверстниками.

Увлечения - это выраженный стойкий интерес к чему-либо, сопровождающийся чаще всего такими сложными чувствами, как одухотворенность, восторженность, влюбленность и т. п. Реакции увлечения подростков А.Е. Личко определяет как «хобби-реакции», сменяющие друг друга, удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие. А.Е. Личко выделяет интеллектуально-эстетические, эгоцентрические, телесно-мануальные, накопительские и информационно-коммуникативные увлечения.

Интеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому занятию. Это наиболее ценные с точки зрения развития ребенка увлечения. Часто в таких увлечениях наиболее ярко начинают проявляться специальные способности: художественные, музыкальные, математические, литературные и т. д. Эгоцентрические увлечения являются средством демонстрации своих успехов. Это занятие модными, престижными видами деятельности, с помощью которых можно выделиться, возвыситься в глазах окружающих. Подростки с такими увлечениями часто меняют кружки, спортивные секции пока не найдут группу, в которой могут стать лидером. Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением приобрести какие-нибудь навыки или укрепить свою силу, выносливость, развить ловкость. В основном, это увлечения мальчиков, которые таким образом, развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них умениями. Часть удовольствие им доставляет не столько процесс занятий, сколько достигнутые результаты. Накопительские увлечения проявляются в коллекционировании во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью, со склонностью к накоплению материальных благ, с желанием следовать подростковой моде. Информативно-коммуникативные увлечения А.Е. Личко относит к самому примитивному виду увлечений. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей критической переработки, и потребность в легком общении со сверстниками - во множестве контактов для обмена такого рода информацией. К этому виду увлечений относятся: многочасовые пустые разговоры в «дворовой» компании или со случайными приятелями; пустое созерцание происходящего вокруг; длительное просиживание перед телевизором, по которому просматривается все подряд, прежде всего развлекательные передачи. Вся информация усваивается на поверхностном уровне, иногда передается другим и забывается. Это скорее даже не увлечение в полном смысле этого слова, а время препровождение характерное для определенной части подростков.

Для подростков увлечения - это средство самовыражения, коммуникации и идентификации с себе подобными, и, наконец, средство достижения престижного статуса в своей среде. Нередко в ответ на сложную для подростка психотравмирующую ситуацию увлечения приобретают утрированную форму, захватывает все стороны жизни, поглощают все свободное время. По мнению Ю.А. Скроцкого, подросток с помощью увлечений уходит от травмирующей его действительности, конфликтных межличностных отношений в школе и дома, стремиться к своим увлечениям как к «психологической защите» [73].

С позиции выраженности и аффективной насыщенности Ю.А. Скороцкий выделил следующие варианты «интенсивности» увлечений: заполнение свободного времени; постоянное занятие определенным делом в целях развлечения; выраженное увлечение, поглощающее большое количество времени; неудержимое, не поддающееся коррекции увлечение. С этой точки зрения можно рассматривать и интенсивность увлечения компьютерными играми. Тогда игровая компьютерная зависимость представляется неудержимым, не поддающимся коррекции увлечением.

Проведенные исследования показали, что не все подростки одинаково склонны к увлечениям. А.Е. Личко отмечает определенную зависимость между типом увлечения и особенностями характера. Для подростков с неустойчивыми чертами характера предпочтителен информационно-коммуникативный тип увлечения, для истероидов - эгоцентрический, для эпилептоидов - накопительский и азартный, для гипертимов - лидерский, для шизоидов и психоастеников - интеллектуально-эстетический [49]. В то же время прямой зависимости типа увлечений от формы психопатии или акцентуации характера не выявлено, одни и те же увлечения могут быть свойственны подросткам с разными типами психопатии и акцентуации.

Механизмы психологической защиты

Помимо защитных реакций, выступающих на поведенческом уровне, у младших подростков постепенно обнаруживаются психологические защитные механизмы, типичные для взрослых, что свидетельствует о становлении зрелой системы психологической защиты. В настоящее время психологические защитные механизмы рассматриваются в качестве процессов интрапсихической адаптации личности, за счет подсознательной переработки поступающей информации [42; 59]. Включаясь в психотравмирующей ситуации, защитные механизмы выступают в роли своеобразных барьеров на пути продвижения информации. В результате взаимодействия с ними тревожная для личности информация либо игнорируется, либо искажается, либо фальсифицируется. Тем самым формируется специфическое состояние сознания, позволяющее сохранить гармоничность и уравновешенность структуры личности.

С точки зрения увлечения младшими подростками компьютерными играми представляют интерес такие механизмы психологической защиты как идентификация, замещение, сновидение и катарсис.

Идентификация связана с неосознаваемым отождествлением себя с другим человеком, переносом на себя желаемых чувств и качеств. Идентификация - это процесс, в котором человек, как бы включив другого в свое «Я», заимствует его мысли, чувства и действия. В результате идентификации осуществляется воспроизведение поведения, мыслей и чувств другого лица через переживание, в котором познающий и познаваемое становятся единым. Этот механизм защиты используется как бессознательное моделирование отношений и поведения другого лица, как путь повышения самооценки. Идентификация происходит в процессе компьютерной игры. Это заметно по выражениям играющего подростка: «Я ранен», «Меня завалили» и т. д. Чем дольше подросток играет одним и тем же персонажем, тем ярче проявляется идентификация, например, то чем обладает персонаж в игре (статус, материальные ценности и др.) воспринимается игроком как его собственные и вызывает яркие положительные эмоции от обладания и власти.

Замещение - защита от тревожащей или даже нестерпимой ситуации с помощью переноса реакции с «недоступного» объекта на другой «доступный» объект или замены неприемлемого действия на приемлемое. За счет такого переноса происходит разрядка напряжения, созданного неудовлетворенной потребностью. Существенно, что наибольшее удовлетворение от действия, замещающего желаемое, возникает тогда, когда их мотивы близки, то есть они размещены на соседних уровнях мотивационной системы личности. Замещение дает возможность справиться с гневом, который не может быть выражен прямо и безнаказанно. Особенности защитного поведения подростков с акцентуацией защиты по типу замещения - импульсивность, раздражительность, требовательность к окружающим, грубость, вспыльчивость, реакция протеста в ответ на критику, часто могут обнаруживаться жестокость и неуправляемая агрессивность. Такой подросток может стремиться к жестоким компьютерным играм как к средству разрядки накопившейся агрессии.

Сновидение - вид замещения, в котором происходит переориентация, то есть перенос недоступного действия в иной план: из реального мира в мир сновидений. При этом, чем больше комплекс подавляется, тем более вероятно, что он будет аккумулировать энергию в бессознательном и угрожать сознательному миру своим вторжением. В сновидении конфликт устраняется не на основе его логического разрешения, а с помощью языка образов. Возникает образ, примиряющий антагонистические установки и тем самым снижающий напряженность. В отличие от реальности, сон проявляет тенденцию к расширению зоны допустимых восприятий и представлений. Подобно сновидению виртуальные миры работают с помощью языка образов, часто представляя архетипы коллективного бессознательного [4], что привлекает подростков на уровне бессознательных комплексов.

Катарсис - защита, связанная с таким изменением ценностей, которое приводит к ослаблению влияния травмирующего фактора. Изменения в структуре ценностей могут происходить только в процессе мощного эмоционального напряжения, путем привлечения некой внешней глобальной системы ценностей, по сравнению с которой травмирующая личность ситуация теряет в своей значимости. Катарсис несет в себе очистительный эффект, и создает новое направление устремленности в будущее. По сравнению с каждодневными неприятностями, школьными стрессами, проблемы, с которыми подросток сталкивается в компьютерной игре, являются глобальными. Ведь это могут быть вопросы спасения всего человечества от мировых катаклизм, ответственность за целые государства и их граждан, решения, влияющие на ход мировой истории и т. д. Включенность в данные переживания помогает подростку по-новому взглянуть на собственные проблемы.

Осознанные стратегии совладания

В период подросткового возраста формируются устойчивые способы защитно-совладающего поведения, а также личностные особенности, выступающие в качестве ресурсов психологического преодоления трудностей [3;59;72]. Для обозначения сознательных усилий личности, предпринимаемых в ситуации психологической угрозы, используется понятие копинг-поведение, или осознанные стратегии совладания со стрессом и другими порождающими тревогу событиями. Каждый стрессовый эпизод можно представить как определенную последовательность следующих актов: восприятие изменения ситуации - эмоции как результат оценки воспринятого - мысли о событии и копинг-реакции [59].

К. Накано [цит. по 24] классифицировал способы копинг-поведения на два типа базисных стратегий:

1. Активные, ориентированные на разрешение проблем и приводящие к редукции симптомов эмоционального дисстресса (самоконтроль, планирование разрешения проблем, позитивная переоценка и т. д.).

2. Пассивные, направленные на редукцию эмоционального напряжения путем избегания, ухода от проблем, что, в конце концов, приводит к обострению симптомов эмоционального дистресса.

Разработана классификация, определяющая восемь ситуационно-специфических способов проблемно-решающего поведения: конфронтация, дистанцирование, самоконтроль, использование социальной поддержки, повышение ответственности, избегании, планирование разрешения проблемы, позитивная переоценка ситуации (Фолкман С., Лазарус Р.) Разделяя стратегии совладания на три группы в поведенческой, эмоциональной и когнитивной сфере можно выделить:

1. Стратегии поведенческого копинга, среди которых:

- адаптивные: активное преодоление, альтруизм;

- частично адаптивные: поиск социальной поддержки, отвлечение;

- неадаптивные: изоляция, компенсация с использованием допинговых средств, уход от реальности.

2. Стратегии когнитивного копинга:

- адаптивные: поиск решения проблемы, придание смысла;

- частично адаптивные: ориентация на мнение значимых других, сохранение апломба, отрицание;

- неадаптивные: избегание проблемы, растерянность.

3. Стратегии эмоционального копинга:

- адаптивные: эмоциональное сосредоточение;

- частично адаптивные: поиск эмоциональной поддержки, эмоциональная разрядка;

- неадаптивные: подавление чувств, чувство вины, агрессивность, покорность.

В исследовании С.В. Фроловой [90] копинг-поведение подростков изучалось в типичных кризисных ситуациях в пяти сферах: семья («ссоры в семье»), - взаимоотношения со сверстниками («конфликт с другом»), взаимоотношения со значимым взрослым («конфликт с учителем»), учебная деятельность («неудача на контрольной»), здоровье («болезни, травмы»). В младшей подростковой группе доля адаптивных копинг-стратегий в кризисных ситуациях в сфере семейных взаимоотношений составила - 34, 5%, связанных со здоровьем - 24, 7%, в сфере взаимоотношений со сверстниками - 22%, в сфере взаимоотношений с учителями - 22, 5%, в сфере учебной деятельности - 24, 3%.

Для младших подростков наиболее частыми стратегиями преодоления кризисной ситуации в семье является альтруизм - 33, 3%. В сфере здоровья наиболее частыми копинговыми стратегиями являются уход от реальности с помощью теле-, видео-, аудиотехники и компьютерных игр - 23%. В сфере взаимоотношений со сверстниками младшие подростки чаще выбирают стратегию изоляции (19%) и чувства вины (21%). В сфере взаимоотношений с учителями наиболее частыми оказываются стратегии отвлечения (19%), отрицания (17%) и агрессивность(13%). Наиболее частыми стратегиями совладающего поведения в сфере учебной деятельности у младших подростков выступают стратегии: поиска решения проблемы (31%), избегание проблемы (27, 5%), чувства вины (23%), сохранение апломба (19%), агрессивность (17%).

Дефицит адаптивных стратегий копинга в младшем подростковом возрасте заставляет подростка прибегать к игровой компьютерной активности как к средству компенсации, ухода от реальности и избегания проблем. Таким образом, увлечение компьютерными играми в младшем подростковом возрасте может являться неадаптивной стратегией копинг-поведения.

На основе анализа теоретического материала можно сделать выводы о том, что младший подростковый возраст имеет ряд психологических особенностей, влияющих на увлечение компьютерными играми.

1. Младший подростковый возраст является кризисным переходным возрастом, совпадающим с началом пубертатного периода и характеризуется рядом новообразований, главным из которых является «чувство взрослости». Компьютерные игры моделируют взрослую жизнь и позволяют подростку действовать «по-взрослому».

2. Основой потребностно-мотивационной сферы младшего подростка является стремление к самостоятельности, к поло-ролевой идентификации, к жизненному самоопределению. В компьютерной игре подросток часто имеет возможность выбора персонажа или создание собственного, которого он может наделять определенной профессией, выбирать определенный стиль жизни, и таким образом проигрывать различные социальные роли.

3. Ведущим типом деятельности в младшем подростковом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками. Увлечение компьютерными играми является сферой общих интересов, интимно-личностное общение реализуется в совместной игре младших подростков, в том числе в игровых клубах, обмене играми и кодами, в обсуждении игровых новинок, способов прохождений и т. д.

4. Интересы подростка направляются «доминантой усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям) и «доминантой романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям и героизму). Сила увлечения подростка зависит от эмоционально-познавательной окраски предмета интереса и препятствий на пути достижения желаемой цели. Компьютерные игры отвечают обоим условиям.