Психологическое воздействие на игровую компьютерную зависимость младших подростков

Группа риска………………………………………………..10 - 15 баллов

Аддикты……………………………………………………16 - 26 баллов.

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттелла (детский вариант)

Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты. Полученные в результате тестирования баллы переводятся в стены согласно возрастным нормативным данным для мальчиков и девочек 11-12 лет.

Фактор А /шизотимия-аффектомия/. Низкие оценки: сдержанный, обособленный, критичный, холодный, склонен к ригидности, скептицизму, отчужденности. Высокие оценки: человек обращен вовне. Легкий в общении, доброжелательный, эмоционально богат. Склонен к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен, экспрессивен.

Фактор В / степень интеллекта/. Низкие оценки: медленно обучается, не может решать абстрактные задачи, имеет низкие общие мыслительные способности. Высокие оценки: высокий формальный интеллект, быстро обучается, решает абстрактные задачи.

Фактор C /степень эмоциональной устойчивости/. Низкие оценки: чувствительный, эмоционально менее устойчив. Легко расстраивается. Изменчив в поведении, в эмоциях. Высокие оценки: эмоционально устойчив. Зрелый тип. Реалистическое отношение к жизни.

Фактор D /флегматичность-возбудимость/. Низкие оценки: сдержанный, инертный, осторожный, благодушный, стоический, неторопливый. Не склонен к резкости. Высокие оценки: возбудимый, нетерпеливый, требовательный, несдержанный.

Фактор Е /пассивность-доминантность/. Низкие оценки: уступчив, навязчив в поведении. Зависит от других. Высокие оценки: по отношению к другим выступает как руководитель, может быть лидером в экстремальных ситуациях.

Фактор F /осторожность-легкомыслие/. Низкие оценки: трезвый, осторожный, молчаливый, неторопливый, впечатлителен, склонен к субдепрессиям. Высокие оценки: безалаберны, импульсивны, живые, веселые, полны энтузиазма, активны, разговорчивы.

Фактор G /степень принятия моральных норм/. Низкие оценки: неустойчивость в достижении цели, поверхность. Избегает правил, мало чувствует обязанности. Высокие оценки: сознательны, настойчивы, на них можно положиться. Степенны в поведении, требовательны к себе.

Фактор H /робость, застенчивость - смелость/. Низкие оценки: застенчивы, сдержаны, боязливы, уклончивы, держатся в тени, проявляются подсознательное чувство вины, собственной неполноценности. Высокие оценки: авантюристичны, социально смелы, очень живые и непосредственны в эмоциональных реакциях. Может небрежно относиться к деталям, не реагирует на сигналы опасности.

Фактор I /реализм - сензитивность/ Низкие оценки: практичны, самодовольны. Способствуют сплочению группы, реалистичны, мужественны, независимы. Высокие оценки: высокая эмоциональная чувствительность, обычно не проявляют альтруизма. Выражена тенденция к избеганию ответственности, склонность к фантазиям, ранимость.

Фактор O /самоуверенность - склонность к чувству вины/. Низкие оценки: безмятежны, доверчивы, преобладает спокойное настроение, невозмутимы. Зрелая уверенность в себе и своих близких. Высокие оценки: депрессивны, преобладает плохое настроение, свойственны мрачные предчувствия, беспокойство, тревожность.

Фактор Q3 / степень самоконтроля/. Низкие оценки: низкий волевой контроль. В своем поведении не руководствуется волевым контролем, не умеют организовывать и планировать дела. Высокие оценки: высокий контроль поведения, способность преодолевать препятствия, организованность. Социально очень чувствительны.

Фактор Q4 /степень внутреннего напряжения/. Низкие оценки: склонны к удовлетворенности. Расслабленность может привести к лени, к низким достижениям. Высокие оценки: сверхактивны, возбудимы, беспокойны, нетерпеливы, раздражительны, обычно недовольны порядком, не могут расслабиться.

Приложение Б

Таблица 1 Сравнение гендерных различий в предпочитаемых игровых действиях

№	Предпочитаемые игровые действия	Всего	Мальчики	Девочк	Значение критерия Фишера
1.	Стрелять	20%	28,3%	6,8%	4,330***
2.	Драться	4%	14,4%	4,9%	2,420**
3.	Применять магию	15%	11,2%	17,2%	1,261
4.	Строить, конструировать	6%	4,9%	4,7%	0,066
5.	Управлять государством	8%	10,1%	3,1%	2,135**
6.	Жить обычной жизнью	20%	5,3%	40,6%	6,685***
7.	Разгадывать головоломки	5%	2,2%	5,1%	1,152
8.	Управлять автомобилем	15%	20,3%	7,3%	2,828***
9.	Обучаться, узнавать новое	5%	2,3%	7,1%	1,713*
10.	Другое	2%	1,0%	3,2%	1,167

Примечание: *значимые различия, (p<0,05); **значимые различия, (p<0,01); ***значимые различия (p<0,001)

Таблица 2 Сравнение процентного соотношения игровых мотивов в группах с различной степенью ИКА

Мотив	Низкая степень ИКА	Высокая степень ИКА	Значение критерия Фишера
Эскапизм	32,1%	22,8%	1,145
Конформизм	8,5%	2,7%	1,436
Предпочтение компьютера	40,4%	14,0%	3,348*
Гедонизм	19,0%	60,5%	4,822*

Примечание: *значимые различия, (p<0,001)

Таблица 3 Сравнение поведенческих и эмоциональных реакций на фрустрирующие факторы в процессе игровой компьютерной деятельности в группах с низкой и высокой ИКА

	Поведенческие и эмоциональные реакции	Низкая степень ИКА	Высокая степень ИКА	Значение критерия Фишера
1.	Пытаюсь пройти уровень снова и снова	38,8%	42,2%	0,378
2.	Начинаю другую игру	21,6%	9,2%	1,922*
3.	Выключаю компьютер	26,7%	0,0%	5,959**
4.	Прошу помочь	3,3%	38,5%	5,334**
5.	Сильно переживаю и реагирую агрессивно: кричу, ругаюсь, бью по клавиатуре	9,6%	10,1%	0,093

Примечание: *значимые различия, (p<0,05); **значимые различия (p<0,001

Таблица 4 Сравнение самооценки младшими подростками с высокой и низкой ИКА успешности учебной деятельности, отношений с родителями и отношений со сверстниками

№	Фактор	Положительная оценка	Значение критерия Фишера	Отрицательная оценка	Значение критерия Фишера
		Низкая степень ИКА	Высокая степень ИКА		Низкая степень ИКА	Высокая степень ИКА
1.	Учебная деятельность	80,3%	67,8%	1,573	19,7%	32,2%	1,556
2.	Отношения со сверстниками	91,8%	93,1%	0,268	8,2%	6,9%	0,268
3.	Отношения с родителями	90,0%	74,7%	2,252*	10,0%	25,3%	2,247*

Примечание: *значимые различия, (p<0,05)

Таблица 5 Сравнение проявления признаков игровой компьютерной зависимости в группах с низкой и высокой ИКА

	Признак	Низкая степень ИКА	Высокая степень ИКА	Значение критерия Фишера*
1.	Мне трудно оставить незавершенную игру	36,9%	70,2%	3,730
2.	Из-за игры я забываю о важных делах	9,8%	58,3%	6,030
3.	Я часто ем сидя за монитором компьютера	23,0%	72,9%	5,734
4.	Родители упрекают за то, что я много времени провожу за компьютером	22,7%	80,6%	6,769
5.	Иногда я играю вместо посещения занятий и выполнения уроков	2,8%	20,5%	3,308
6.	Во время игры я испытываю ощущение потери чувства реального времени	20,2%	47,7%	3,248
7.	Я рассказываю всем о своих достижениях в игре	42,6%	77,3%	3,976
8.	Я обмениваюсь с друзьями играми, кодами на игры, возможностями прохождения и т. д.	47,1%	87,9%	5,028
9.	Иногда мне снится виртуальная реальность и компьютерные персонажи	17,2%	40,8%	2,908

Примечание: *значимые различия по всем признакам, (p<0,001)

Таблица 6 Корреляционные связи между показателями факторов личностного вопросника Р. Кеттелла

	B	C	D	E	F	G	H	I	O	Q3	Q4
A	0,053	0,331	-0,020	-0,040	-0,046	0,141	0,273	0,019	-0,147	0,067	-0,128
B		0,162	-0,199	0,063	-0,135	0,114	0,023	0,167	0,016	0,025	0,045
C			-0,189	0,078	0,134	0,179	0,129	0,081	-0,238	0,141	0,031
D				0,283	0,224	-0,192	-0,074	-0,113	0,066	-0,275	0,274
E					0,310	-0,272	0,031	-0,418	0,031	-0,190	0,335
F						-0,176	0,129	-0,070	-0,135	-0,237	0,194
G							0,127	0,248	-0,029	0,257	-0,205
H								-0,011	-0,107	-0,028	-0,148
I									-0,032	0,322	-0,290
O										0,188	0,168
Q3											-0,205

Примечание: уровень значимости корреляции выделенных значений для данного объема выборки p<0,001.

Таблица 7 Корреляции показателей факторов личностного вопросника Кеттелла и показателей теста на игровую компьютерную зависимость

A**	+ 0,305
B	- 0,091
C	+ 0,040
D**	- 0,269
E*	- 0, 168
F**	- 0,296
G	- 0,059
H	+ 0,101
I*	+ 0, 177
O	+ 0, 053
Q3*	+ 0, 162
Q4	+ 0, 034

Примечание: * уровень значимости корреляции p<0,05, **уровень значимости корреляции p<0,001 для данного объема выборки

ДЕНДРОГРАММА КЛАСТЕРНОГО АНАЛИЗА



Приложение В

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ИГРОВУЮ КОМПЬЮТЕРНУЮ ЗАВИСИМОСТЬ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

Программа психологической коррекции игровой компьютерной зависимости (ИКЗ) младших подростков разработана на основе интеграции психоаналитического и когнитивно-поведенческого подхода к решению данной проблемы и предусматривает как индивидуальную работу с подростком, так и работу с семьей. Психолого-педагогические интервенции в рамках данной программы направлены на изменение психических процессов, состояний и свойств личности младшего подростка с целью повышения его социально-психологической адаптации, на переработку характерных для данного возраста индивидуальных психологических проблем, оптимизацию взаимодействия подростка с родителями и со сверстниками. Основой программы является индивидуальная психологическая коррекция личности младшего подростка методом символдрамы, который дополняют методы активного обучения новым стратегиям поведения, коммуникативным навыкам, способам самореализации через творческое самовыражение.

На основе проведенного эмпирического исследования психологических особенностей младших подростков с различной степенью ИКА были выделены следующие детерминанты формирования зависимости:

- гендерный фактор (мальчики более склонны к чрезмерной ИКА). В процессе полоролевой идентификации с персонажем игры мальчики имеют возможности для выражения маскулинных качеств личности, в частности агрессивности, доминантности, конкурентности, которые не востребованы или не одобряемы в социальном окружении подростка;

- игровая мотивация эскапизма (механизмы психологической защиты и копинг-стратегии поведения направлены на редукцию эмоционального напряжения, ухода от проблем);

- игровая мотивация гедонизма (конвергенция эмоционального комфорта только на процессе игровой компьютерной деятельности, ограничение других способов получения удовольствия и достижения психологического комфорта).

- дезадаптивные свойства личности: слабость «Я», тревожность, ригидность, ранимость, чрезмерная самокритичность, неуверенность в себе, низкая самооценка, склонность к чувству вины, чрезмерная мягкосердечность, замкнутость, чувство неполноценности, социальная робость, депрессивность, фрустрация, ригидность;

- неудовлетворенность отношениями со сверстниками (отсутствие развитых коммуникативных навыков);

- неудовлетворенность отношениями с родителями (негативные психические репрезентации образов родителей и взаимоотношений с ними).

К внешним факторам формирования игровой компьютерной зависимости относится отсутствие надзора за игровой компьютерной активностью подростка со стороны родителей, что приводит к высокой частоте и продолжительности игры и другие ошибки воспитания.

Цель программы: психологическая коррекция развития младшего подростка, зависимого от игровой компьютерной деятельности на индивидуально-личностном и семейном уровне.

Задачи программы:

1. Диагностические

- выявить основные дезадаптивные свойства личности подростка в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сфере;

- выявить дефекты воспитания со стороны родителей;

- провести повторную психодиагностику для выявления личностных изменений;

- провести повторную диагностику уровня игровой компьютерной зависимости.

2. Консультационные

- дать понятие об игровой компьютерной зависимости и ее основных психологических детерминантах;

- сформировать родительскую позицию надзора за игровой компьютерной активностью подростка;

- разработать и принять решение на семейном совете о правилах использования компьютера;

- обсудить ошибки семейного воспитания и наметить пути их коррекции.

3. Психокоррекционные

- коррекция личности подростка, направленная на формирование базового доверия к миру, снижение тревожности, повышение самооценки, осознание собственных чувств и желаний, повышение коммуникативной компетенции и социальной активности, формирование зрелых защитных механизмов и укрепление Эго, формирование адаптивных копинг-стратегий поведения;

- коррекция взаимоотношений подростка и родителей, направленная на улучшение психологического климата в семье, рост взаимопонимания, взаимоуважения и принятия уникальной ценности друг друга.

Методы и методики реализации программы:

5. Диагностические (детский вариант вопросника Кеттелла, тест на игровую компьютерную зависимость, опросник для родителей Эйдемиллера Э.Г., Юстицкого В.В. (подростковый вариант), рисуночный тест «Человек под дождем», проективная методика исследования личности «Дом. Дерево. Человек»).

6. Консультационные (психологическое консультирование в форме беседы)

7. Психокоррекционные (метод символдрамы, настольная игра «Властелин чудес», набор тематических плакатов Г.Б. Мониной, Е.К. Лютовой-Робертс: «Как я разрешаю конфликты с…», «Как я решаю свои проблемы», «Как я справляюсь со своим гневом», «Как я справляюсь со своей тревогой», семейный проект «Виртуальный город - Реальный город»).

Описание методологического аппарата

Метод символдрамы

Символдрама (известная также как Кататимно-имагинативная психотерапия, Кататимное переживание образов (КПО) или метод "сновидений наяву") - это метод глубинно-психологически ориентированной психотерапии, который оказался клинически высокоэффективным при краткосрочном лечении неврозов и психосоматических заболеваний, а также при психотерапии нарушений, связанных с невротическим развитием личности. В качестве метафоры можно охарактеризовать кататимно-имагинативную психотерапию как "психоанализ при помощи образов". Название метода происходит от греческих слов "ката" -"соответствующий", "зависящий" и "тимос" -одно из обозначений "души" (в данном случае имеется ввиду "эмоциональность") На русский язык название метода можно перевести как "эмоционально-обусловленное переживание образов".

Метод разработан известным немецким психотерапевтом профессором, доктором медицины Ханскарлом Лейнером (1919-1996). Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов, "картины" на заданную психотерапевтом тему (мотив). Психотерапевт выполняет при этом контролирующую, сопровождающую, направляющую функцию.

Концептуальная основа метода - глубинно-психологические психоаналитически ориентированные теории, анализ бессознательных и предсознательных конфликтов, аффективно-инстинктивных импульсов, процессов и механизмов защиты как отражения актуальных эмоционально-личностных проблем, анализ онтогенетических форм конфликтов раннего детства. В основе метода лежат концепции классического психоанализа, а также его современного развития (теория объектных отношений М. Кляйн, эго-психология А. Фрейд, психология "Я" X. Хартманна и"Self-Psychology' X. Когута и их последующая разработка в трудах Ш. Ференци, М. Балинта, Э. Эриксона, Р. Шпитца, Д.В. Винникотта, М. Малер, О. Кернберга, И. Лихтенберга).

Явных противопоказаний для применения символдрамы в случае эмоционально обусловленных нарушений поведения подростков нет. Психика младшего подростка находится еще в постоянном развитии. Поэтому возможные нарушения еще не окончательно закрепились и поддаются коррекции. Следует, однако, быть осторожным при ярко выраженных приступах страха и тяжелых депрессивных состояниях.

Противопоказанием для применения символдрамы в целом является:

1.Недостаточное интеллектуальное развитие.

2.Острые или хронические психозы или близкие к психозу состояния.

3.Церебрально-органические синдромы.

4.Недостаточная мотивация.

Как и при работе со взрослыми пациентами, сложности применения символдрамы возникают, если у подростка наблюдаются яркие шизоидные или ярко выраженные навязчивые особенности личности. В случае работы с запущенными или делинквентными детьми вопрос о применении символдрамы должен решаться в каждом конкретном случае индивидуально. В целом можно сказать, что символдрама в данном случае тем более показана, чем сильнее выражены невротические составляющие в структуре личности.

Основная масса детей, в работе с которыми применяется символдрама, принадлежит к возрастной группе от 8 до 12-13 лет. Это возраст, когда инстинктивные побуждения как бы отходят на задний план, становятся латентными, и вся психическая энергия может быть направлена на развитие Я и механизмов его функционирования. Вся активность ребенка перемещается теперь на активное достижение определенных умений. Тем самым происходит становление столь важного для последующей жизни нарциссического удовлетворения. Младший подросток овладевает окружающим миром, все большее значение приобретает принцип реальности. Место сказочных игр постепенно занимают соревновательные игры. Даже ролевые игры все более приобретают характер борьбы. Фантазия подростка, особенно мальчика, определяется теперь в значительной мере динамическими действенными представлениями. Данные тенденции реализуются младшим подростком в игровой компьютерной деятельности и те же самые тенденции можно эффективно использовать для проведения символдрамы.

План рабочей сессии:

1. Предварительная беседа с подростком (10 мин.).

2. Обсуждение домашнего задания (10 мин.).

3. Выполнение мотива (20 мин.).

4. Обсуждение выполненного мотива (10 мин.).

5. Домашнее задание - выполнение рисунка по выполненному мотиву.

В качестве работы с проблемой игровой компьютерной зависимости были выбраны следующие мотивы из тех, которые предлагаются Х. Лейнером и Я.Л. Обуховым для психологической коррекции личности подростка: «Дерево», «Семья животных», «Луг», «Ручей», «Гора», «Дом», «Опушка леса», «Представление себя на 10 лет старше», «Собственная машина», «Идеальное Я», «Получение во владение надела земли».

Проблематика, цели и описание мотивов в порядке их представления на сессиях

1 сессия. Мотив «Луг»

Проблематика. Актуально-насущные конфликты, орально-материнская тематика, динамика первого года жизни, жизненная позиция (активная или пассивная), базальная тревога, границы «Я».

Цель. Диагностика и коррекция нарушений развития личности первого года жизни: оральное насыщение, снижение тревожности, выработка активной жизненной позиции.

Описание. Представление себя на лугу. Материнская символика луга может быть еще более акцентирована тем, что на нем пасутся коровы. Предлагается делать на лугу все, что подросток пожелает. Следует расспросить пациента о размерах луга и о том, что находится по его краям. Подростки представляют иногда бесконечно протянувшиеся луга, уходящие на многие километры вдаль. В этом проявляется недостаточная дифференциация границ собственного Я, иллюзорные ожидания относительно будущей жизни. Другая крайность - очень небольшая, задавленная со всех сторон лесом, поляна может свидетельствовать о депрессивных тенденциях, подавленном состоянии, зажатости, закомплексованности.

2 сессия. Мотив «Ручей»

Проблематика. Орально-материнская тематика, «оральный дефицит» первого года жизни, динамика внутренних психических процессов.

Цель. Оральное насыщение, коррекция нарушений ранних симбиотических отношений мать-ребенок, снижение тревожности, беспрепятственное развертывание психической энергии.

Описание. Мотив ручья дается, опираясь на мотив луга, предлагается поискать на лугу ручей. Предлагается попробовать воду на вкус и смочить ею лицо. Далее предлагается найти исток ручья и проследовать к его устью. Признаками нарушения, указывающими на существование базисного конфликта, являются ситуации, когда вода невидимо сочится из песка, источник течет тонкой струйкой или вытекает многочисленными ручейками на лугу. Признаками нарушения считаются не только трудности в развертывании образа источника, но и сложности с использованием воды источника. Подросток может отказываться попробовать воду, потому что она кажется ему грязной, содержит бактерии или может его отравить. Если он, несмотря на сомнения, все же решится попробовать воду, то она может иметь неприятный, плохой или кислый вкус, может оказаться горячей или крайне холодной, что указывает на нарушение ранних симбиотических отношений "мать-ребенок".

3 сессия. Мотив «Дерево»

Проблематика. На объектном уровне образ дерева символизирует особо значимое лицо, или его интроект (чаще всего один из родителей подростка). На субъектном уровне дерево может отражать представление ребенка о том, каким ему хотелось бы быть: большим, сильным, могущественным.

Цель. Психологическая диагностика и коррекция отношений с родителями, положительная идентификация с отцом.

Описание. Представление дерева и подробное описание его. В ходе сеанса у ребенка могут сложиться определенные отношения с его деревом.

4 сессия. Мотив «Семья животных»

Проблематика. Отношения в семье подростка, происходящие в семье события и связанные с ними желания.

Цель. Диагностика и коррекция типа семейных отношений. Принятие семьи как целостного организма, где основой взаимоотношений является любовь, сотрудничество, взаимопонимание.

Описание. Представление на опушке леса семьи животных и наблюдение за ними с некоторого отдаления, при желании возможен контакт с животными.

5 сессия. Мотив «Гора»

Проблематика. Эдипальная тематика, тематика достижения и конкуренции. На объектном уровне образ горы символизирует, чаще всего, отца, на субъектном уровне - достижения и притязания подростка.

Цель. Психологическая коррекция закомплексованности, неуверенности в себе, коррекция самооценки и уровня притязаний, разрешение проблем соперничества и достижения, половая идентификация, самоутверждение, укрепление Эго.

Описание. Мотив включает в себя четыре основные составляющие: рассматривание и точное описание горы издалека, подъем в гору, описание открывающейся с вершины горы панорамы, спуск с горы. Выполняется два рисунка: вид горы издалека и панорама с вершины горы.

6 сессия. Мотив «Дом».

Проблематика. Оценка подростком собственной личности в плане готовности к общению и социальным контактам, общего фона настроения, раскрытия генетического материала. Проблематика всех стадий психосексуального развития (например, кухня - оральная проблематика, спальня в доме - сексуальная и эдипальная проблематика). Проекция «Я» и его желаний, семейных проблем, страхов, самооценки, актуального эмоционального состояния. Различные помещения дома символизируют различные стороны личности.

Цель. Диагностика и коррекция нарушений структуры личности, развитие самосознания, коррекция самооценки, укрепление Эго.

Описание. Представление дома, описание его внешнего вида, подробное обследование дома изнутри.

7 сессия. Мотив «Опушка леса».

Проблематика. На субъектном уровне - вытесненные инстинктивные и поведенческие тенденции, бессознательные страхи. На объектном уровне - репрезентация значимого лица или его интроекта.

Цель. Выявление и проработка бессознательных страхов и проблем, снижение чувства вины, тревожности, робости, чувства неполноценности, интеграция «Я».

Описание. Подростка просят представить себя на некотором расстоянии от леса, вглядеться в темноту леса. При этом подростку говорят: "Вполне вероятно, из леса выйдет какое-то существо, животное или человек". В данном мотиве используется режиссерский принцип активного ведения сновидения наяву, который Лейнер называет принципом «кормления, перекармливания, нежного поглаживания, объятия и примирения» вышедшего из леса существа.

8 сессия. Мотив «Представление себя на 10 лет старше».

Проблематика. Внутренние установки и ожидания подростка относительно своего будущего, исполнение желаний, полоролевая и социальная идентификация.

Цель. Формирование позитивного образа будущего, формирование позитивного образа Я в будущем, повышение самооценки, уверенности в себе, самостоятельности, ответственности, внутренней зрелости, социальной адаптированности.

Описание. Предлагается представить себя на 10 лет старше, имеющего собственную машину. Подробно описываются профессиональные занятия, образ жизни, семья и т. д.

9 сессия. Мотив «Собственная машина».

Проблематика. Экспансивное развитие личности, развертывание психической энергии, исполнение желаний, принятие маскулинности.

Цель. Повышение самооценки, уверенности в себе, социальной активности, развитие маскулинных качеств личности: самостоятельности, соревновательности, способности к завоеванию и освоению.

Описание. Представляется и подробно описывается собственная машина, далее подростку предлагается отправиться в путешествие на автомобиле.

10 сессия. Мотив «Получение во владение надела земли».

Проблематика. Дифференциация собственного Я, требования к себе, притязания к окружающему миру.

Цель. Становление зрелых функций Эго, развитие маскулинных качеств личности: самостоятельности, ответственности, конкурентноспособности, способности к завоеванию и освоению.

Описание. Представление получение во владение собственного надела земли. Важно, есть ли размежевание собственного участка земли в образе, проведены ли границы надела, используется ли земля, чтобы можно было самому обеспечить себя продуктами, имеется или строится место для ночлега.

11 сессия. Мотив «Идеальное Я».

Проблематика. Жизненное самоопределение, половая и возрастная идентификация, «путаница ролей», идеальное Я, социальные отношения.

Цель. Формирование образа идеального Я, коррекция социальной позиции, снижение застенчивости в межличностных отношениях, становление мировоззрения, формирование мотивации достижения, активизация внутренних ресурсов.

Описание. Выбор мужского имени и представление мальчика того же возраста, успешного в глазах подростка. Наблюдение за ним в различных социальных условиях, в семье, в школе. Знакомство, доверительная беседа, получение ценных советов, подарка.

Психологическая настольная игра «Властелин чудес»

Психологическая настольная игра «Властелин чудес» разработана специально для практических психологов, проводящих групповые занятия с детьми, подростками и семьями. Игра предназначена для организации среды консультирования в малых группах.

В рамках данной программы в игре «Властелин чудес» принимали участие подросток, его родители, психолог. Игра проводилась в течение 2 - 3 сессий по 50 минут.

Цель игры: обогащение необходимыми психологическими и жизненными знаниями, формирование коммуникативных навыков, созидательной системы ценностей, позитивного образа будущего, развитие целеполагания, творческих способностей.

Описание игры. В основу игры положена идея путешествия по сказочной стране, игровой поле представляет собой старинную карту. Играющие выбирают фишки, символизирующие качества личности, которые могут помочь в пути, бросают кубик и делают шаги по сказочной стране. На пути им встречаются разнообразные испытания и приключения.

Серия тематических плакатов Г.Б. Мониной, Е.К. Лютовой-Робертс

Серия тематических плакатов Г.Б. Мониной, Е.К. Лютовой-Робертс предназначена для диагностической, психотерапевтической, коррекционной и педагогической работы с подростками, а также для работы с семьей.

Основная цель использования плакатов - расширение поведенческого репертуара и жизненного опыта подростка, осознание собственных эмоций и способов реагирования в сложных ситуациях, обучение новым конструктивным стратегиям поведения, отказ от деструктивных способов реагирования, прежде всего, таких как «уход от реальности» и регуляция психических состояний с помощью игровой компьютерной активности.

Рабочие комплекты включают плакаты для индивидуальной и групповой работы, методические рекомендации, карточки с вербальным описанием вариантов реагирования на различные ситуации, карточки с рисунками, отражающими способы реагирования, индивидуальные бланки.

Тематические плакаты «Как я решаю свои проблемы» предназначены для осознания и вербализации подростком актуальных проблем, выработки путей их разрешения.

Тематические плакаты «Как я справляюсь со своим гневом» предназначены для осознания подростком способов реагирования на ситуации, вызывающие гнев и злость, дифференцировки приемлемых и неприемлемых способов выражения гнева, отработки навыков управления гневом, научение социально приемлемым способам выражения агрессии.

Тематические плакаты «Как я справляюсь со своей тревогой» предназначены для осознания подростком способов реагирования на ситуации, вызывающие тревогу и волнение, отработки навыков контролирования тревоги, выработку новых конструктивных способов реагирования на данные ситуации, отказ от деструктивных способов.

Тематические плакаты «Как я разрешаю конфликты с..» предназначены для обучения подростков стратегиям выхода из конфликтных ситуаций, предложенных К. Томасом: соревнование (конкуренция), избегание (уклонение), компромисс, приспособление, сотрудничество. Плакаты «Как я разрешаю конфликты с..» используются на завершающем этапе работы по формированию новых стратегий поведения с целью их закрепления и отработки.

Авторский проект «Виртуальный город - Реальный город»

Проект работы с семьей «Виртуальный город - Реальный город» являются авторской, проблемно-ориентированной разработкой, основанной на общих принципах психологического тренинга и арт-терапевтического процесса. По возможности в проекте принимают участие оба родителя, братья и сестры подростка, если они находятся в возрасте от 7 до 16 лет.

Задачи проекта:

- разграничение и осмысление виртуального и реального мира;

- формирование созидательных ценностей;

- раскрытие творческого потенциала и новых способов самореализации;

- осознание реальных жизненных возможностей;

- улучшение взаимопонимания и отношений в семье;

- свободное выражение мыслей и чувств с помощью художественной экспрессии;

- отработка новых способов реагирования в сложных ситуациях

- отработка полученных навыков коммуникации;

- формирование духа сотрудничества через взаимодействие;

- принятие уникальной ценности друг друга;

- формирование образа семьи как единого цельного организма.

Цель проекта: преобразование виртуальных ценностей и устремлений младшего подростка в реальные, улучшение психологического климата в семье.

Описание проекта. Всем участникам предлагается создать свой участок в виртуальном городе. Прототипом виртуального города может быть Диптаун из романа Сергея Лукьяненко «Лабиринт отражений». Для этого можно дать краткую характеристику виртуального города, художественного понятия «глубина», связанного с переживанием «опыта потока», «идентификации», «потери чувства реального времени», привести цитаты из романа [5]. Это тем более необходимо, если некоторые члены семьи не имеют игрового компьютерного опыта. Созданный участок должен выполнять определенные функции и задачи, отражающие желания его создателя. Основанием для города является несколько скрепленных между собой ватманов. Для создания города используются любые художественные материалы (картонные коробки, цветная бумага, мишура, пластилин, материал и т. д.). На следующем этапе участники представляют свою работу, описывают цели, задачи, функции своего участка.

Далее предлагается соединить эти участки, связать город единой инфраструктурой, придать ему единый облик. Последующее обсуждение созданного виртуального города помогает выявить и понять нереализуемые в реальном мире устремления и желания каждого члена семьи, общую психологическую атмосферу, пути взаимодействия и способы коммуникации и разрешения конфликтов в семье. При этом задаются, прежде всего, такие вопросы: Что Вы чувствуете, когда это есть? Чем это дорого для Вас? Как Вам это помогает в жизни? Как это может служить другим людям? Нравиться ли вам виртуальный город? В чем его плюсы, в чем минусы? Как можно описать ваш семейный виртуальный город для его гостей? Какой девиз может быть у этого города? Какой герб может быть у этого города? и т. д. Далее членам группы предлагается обдумать и обсудить возможности осуществления данных проектов в реальности, опираясь на их функциональные свойства. Например, виртуальный развлекательный участок, его основная цель - дарить радость. Что может дарить радость в реальной жизни? Когда приходилось испытывать такие чувства? Чем они были вызваны? и т. д.

Следующим этапом является создание реального города, где также каждый из членов семьи также создает свой участок и представляет его. Далее предлагается соединить эти участки, связать город единой инфраструктурой, придать ему единый облик, создать девиз и герб города. Проводимое обсуждение различий между виртуальным и реальным городом подталкивает подростка к правильному выбору между реальным и фантазийным счастьем, подчеркивает неисчерпаемые возможности каждого члена семьи и важность фактора сплоченности и взаимной поддержки в семье, потенциал дальнейшего развития семейных отношений на благо каждого.

План организации программы психологического воздействия на игровую компьютерную зависимость младших подростков

1. Психологическое консультирование родителей по проблеме игровой компьютерной зависимости, психодиагностическое обследование родителей и подростка, составление договора о нормативах использования компьютера.

2. Психологическое консультирование родителей по проблемам нарушений во взаимоотношениях подростка с родителями их причин, выработка стратегий снижения игровой компьютерной активности подростка.

3 - 15. Психологическая коррекция личности подростка методом символдрамы. Работа с мотивами: «Луг», «Ручей», «Дерево», «Семья животных», «Гора» (2 сессии), «Дом» (2 сессии), «Опушка леса», «Представление себя на 10 лет старше», «Собственная машина», «Получение во владение надела земли», «Идеальное Я».

16. Работа с тематическими плакатами «Как я решаю свои проблемы». Игра «Властелин чудес».

17. Работа с тематическими плакатами «Как я справляюсь со своим гневом». Игра «Властелин чудес».

18. Работа с тематическими плакатами «Как я справляюсь со своей тревогой». Игра «Властелин чудес».

19. Работа с тематическими плакатами «Как я разрешаю конфликты с..». Игра «Властелин чудес».

20 - 21. Семейный проект «Виртуальный город - Реальный город».

22. Контрольное психодиагностическое обследование. Подведение итогов работы. Заключительные рекомендации.

Продолжительность одного занятия - 50 - 60 мин. Частота встреч 1 -2 раза в неделю.

Литература, используемая для разработки программы и ее практической реализации:

1. Зинкевич-Евстигнеева, Кудзилов Д. Психологическая настольная игра Властелин Чудес: метод. рекомендации. - СПб.: Речь, 2004. - 127с.

2. Копытин А.И. Системная арт-терапия. - СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

3. Лейнер Х. Кататимное переживание образов / Пер. с нем. Я.Л. Обухова. М, "Эйдос", 1996.

4. Лукьяненко С.В. Лабиринт отражений. - М.: АСТ, 2004. - 413 с.

5. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Методические рекомендации по работе с плакатами «Как я разрешаю конфликты с…». - СПб.: Речь, 2006. - 22 с.

6. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Методические рекомендации по работе с плакатами «Как я справляюсь со своей тревогой». - СПб.: Речь, 2005. - 26 с.

7. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Методические рекомендации по работе с плакатами «Как я справляюсь со своим гневом». - СПб.: Речь, 2005. - 26 с.

8. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Методические рекомендации по работе с плакатами «Как я решаю свои проблемы». - СПб.: Речь, 2006. - 22 с.

9. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. - С.36-59.

10. Обухов Я.Л. Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. М.: Эйдос, 1997. - 105 с.

11. Обухов Я.Л. Символдрама. Введение в основную ступень. - Ростов - на Дну: ООО «Мини Тайп», 2005. - 120 с.

Размещено на Allbest.ru

...