Психологическое воздействие на игровую компьютерную зависимость младших подростков

Сравнение игровых мотивов между категориями «групповых» и «одиночных» игроков внутри группы высокой степени ИКА показало, что существуют статистически значимые различия в частоте выбора мотивов «эскапизм» и «гедонизм» (Табл.6).

Таблица 6 Сравнение процентного соотношения игровых мотивов между категориями игроков с высокой степенью ИКА

Мотив	«Групповые»	«Одиночные»	Значение критерия Фишера
Эскапизм	13,0%	50,5%	2,993**
Конформизм	4,8%	0%	1,569
Предпочтение компьютера	10,8%	5,5%	0,699
Гедонизм	71,4%	44,0%	1,995*

Примечание: *значимые различия, (p<0,05), **значимые различия, (p<0,01)

В данном случае, мы видим, что мотив эскапизм несколько преобладает в категории «одиночные» игроки, тогда как для категории «групповые» ведущим игровым мотивом является «гедонизм». Преобладание мотива «гедонизм» у категории «групповых» игроков объясняется значительным содержанием компонента получения удовольствия от соревнования с другими игроками.

Так как уход от реальности является одним из основных признаков аддиктивного поведения, можно сделать вывод о том, что игровая мотивация младших подростков категории «одиночные» отражает аддитивную направленность их игровой компьютерной активности, неблагополучие в сфере межличностных отношений и нарушения социально-психологической адаптации и, соответственно, стремление «укрыться» в виртуальном мире от проблем действительности.

Несомненно, что игровая компьютерная активность подростков полимотивирована и, следовательно, мы можем говорить лишь о ведущем мотиве как преобладании определенного представления подростка о его личностной мотивации игровой компьютерной активности. Все четыре основных мотива могут присутствовать в разной степени выраженности в сознании каждого увлекающегося компьютерными играми подростка как различные атрибуции причин собственного поведения.

2.4 Поведенческие реакции на фрустрирующие особенности игры как фактор игровой компьютерной активности

С целью достижения более глубокого понимания психологических механизмов регуляции игровой компьютерной активности младших подростков, влияющих на их желание прекращать или продолжать игру, было проведено изучение фрустрирующих факторов компьютерной игры и реакция на них игроков с различной степенью активности. В анкете испытуемым было предложено отметить отсутствие или наличие негативных эмоциональных переживаний на ряд фрустрирующих ситуаций, имеющих место в процессе игры: «потеря сохранения», «зависание компьютера», «застревание на уровне», «смерть персонажа», «проигрыш», «потеря бонусов и призов», «проблемы с управлением».

Сравнительный анализ фрустрирующих факторов игры, под которыми понимаются препятствия на пути к достижению желаемой цели в процессе игры, показал статистически значимые различия в проявлении негативных переживаний между группами подростков с низкой и высокой ИКА (Табл. 7).

Наиболее частым фрустрирующим фактором для обеих групп выступает потеря сохранения, однако, значительно больше подростков с высокой степенью ИКА испытывают негативные переживания, связанные с потерей сохранения в игре (42,4%). Это обусловлено большим эмоциональным вкладом и большей ценностью достигнутых результатов для данной группы игроков. Для подростков с низкой ИКА чаще фрустрирующим фактором является «застревание на уровне» (23,7%), тогда как у подростков группы высокой ИКА данный фактор редко вызывает негативные переживания (0,2%).

Таблица 7 Фрустрирующие факторы, вызывающие негативные переживания в процессе игры в группах с низкой и высокой ИКА

	Фактор	Низкая степень ИКА	Высокая степень ИКА	Значение критерия Фишера
1.	Потеря сохранения	25,0%	42,4%	2,032*
2.	«Зависание» компьютера	2,8%	23,3%	3,675***
3.	«Потеря» бонусов и призов	2,9%	1,3%	0,619
4.	Проблемы с управлением	3,2%	4,8%	0,449
5.	«Застревание» на уровне	23,7%	0,2%	5,083***
6.	«Смерть» персонажа	3,1%	5,8%	0,723
7.	Проигрыш	6,9%	0,6%	2,065*
8.	Испытывает негативные эмоции по всем фрустрирующим факторам	6,8%	10,7%	0,756
9.	Не испытывает негативных эмоций	25,6%	10,9%	2,125**

Примечание: *значимые различия, (p<0,05); **значимые различия, (p<0,01); ***значимые различия (p<0,001).

Данное различие можно связать с влиянием интенсивного игрового опыта, наличием более высокого самоконтроля и организованности поведения, а также стремлением к упорному преодолению препятствий в игре подростками группы высокой ИКА. Преодоление препятствий самой игры воспринимается подростками данной группы как необходимый компонент игровой компьютерной активности, содействует достижению чувства удовлетворенности игрой, тогда как посторонние и случайные помехи, такие как «потеря сохранения» или «зависание компьютера» переживаются более сильно.

Подростки с низкой ИКА чаще отрицают наличие негативных переживаний в процессе игры по сравнению с подростками с высокой ИКА, что свидетельствует об их меньшей эмоциональной включенности в процессе игры.

Поведенческие и эмоциональные реакции на фрустрирующие факторы в процессе игры в группах подростков с низкой и высокой степенью ИКА имеют выраженные различия (Рис.5).

Рисунок 5 - Поведенческие и эмоциональные реакции в процессе игры в группах с низкой и высокой степенью ИКА

Условные обозначения:

1 - Пытаюсь пройти уровень снова и снова

2 - Начинаю другую игру

3 - Выключаю компьютер

4 - Прошу помочь

5 - Сильно переживаю и реагирую агрессивно: кричу, ругаюсь, бью по клавиатуре.

Статистически значимые различия были найдены по трем составляющим. Младшие подростки с высокой степенью ИКА чаще обращаются за помощью (ц* = 5,334; p<0,001), реже выключают компьютер (ц* =5,959), реже начинают другую игру (ц* = 1.922; p<0,05). Значительное количество подростков обоих групп отмечают, что «пытаются пройти уровень снова и снова». Агрессивные эмоциональные и поведенческие реакции характерны для части подростков обеих групп (9,6% и 10,1% соответственно), следовательно, данные реакции детерминированы личностными особенностями и не связаны со степенью ИКА. Значения критерия Фишера сравнения поведенческих и эмоциональных реакций на фрустрирующие факторы игры для групп с низкой и высокой степенью ИКА указаны в Приложении Б (стр. 79).

На основании изучения фрустрирующих факторов компьютерной игры и реакций на них игроков с различной степенью игровой активности, мы можем сделать вывод о том, что младшие подростки с высокой степенью ИКА не склонны прекращать игру и выключать компьютер при затруднениях в процессе игры и чаще обращаются за помощью, что положительно влияет на ИКА, а именно на продолжительность процесса игры. Мы можем предположить, что данные поведенческие реакции взаимосвязаны с характерологическими особенностями личности.

2.5 Характерологические особенности младших подростков, их связь с формой и степенью игровой компьютерной активности

Изучение характерологических особенностей младших подростков с различной степенью ИКА осуществлялось с помощью детского многофакторного личностного адаптированного модифицированного варианта вопросника Р. Кеттелла, который рассчитан на обследование детей и младших подростков (8-12 лет). В результате тестирования выборки и обработки полученных данных были найдены средние значения по каждому фактору в каждой группе обследованных.

Сравнение средних значений по каждому фактору показало, что по факторам А, D, F, Q3 между группами с различной степенью ИКА существуют статистически значимые различия (Табл.8).

Таблица 8 Сравнение средних значений показателей вопросника Р. Кеттелла для групп с низкой и высокой степенью ИКА

Факторы	Низкая степень ИКА	Высокая степень ИКА	t-критерий Стьюдента
	М	S	М	S
A	4,5	2,6	6,0	1,9	3,640**
B	5,7	2,7	5,5	2,8	0,051
C	5,1	1,6	5,4	2,0	0,940
D	6,5	2,3	4,9	2,5	3,653**
E	4,8	2,5	4,1	2,5	1,535
F	6,1	2,3	4,3	2,3	4,296**
G	6,0	1,0	6,4	1,9	1,444
H	5,3	2,1	6,0	2,0	1,877
I	5,2	2,1	6,0	2,6	1,860
O	6,4	2,3	6,5	2,3	0,236
Q3	4,5	1,7	5,6	2,5	2,820*
Q4	5,6	1,9	5,7	2,2	0,267

Примечание: *значимые различия, (p<0,01); **значимые различия, (p<0,001)

У испытуемых с высокой степенью ИКА существенно выше показатели по факторам А и Q3, существенно ниже показатели по факторам D и F.

Высокая оценка фактора А (аффектомия, доброта, сердечность) предполагает следующие качества: легкость в общении, эмоциональность, мягкосердечность, открытость, доверчивость, гибкость, адаптивность, беззаботность, импульсивность, экспрессивность, хороший характер. Низкая оценка фактора А (шизотимия, обособленность, отчужденность) предполагает следующие качества: уединенность, сухость, холодность, беспристрастность, скрытность, подозрительность, ригидность, упрямость, тревожность, осторожность, сдержанность, конфликтность.

Более высокая оценка фактора А у младших подростков группы с высокой степенью ИКА согласуется с тем, что большинство испытуемых этой группы (55%) относятся к категории «групповых» игроков, которые предпочитают играть с друзьями. С другой стороны, личности с высокой аффектомией более вовлекаются в игровую компьютерную активность, т. к. имеются экспериментальные свидетельства связи желания продолжать игру с эмоциональными переживаниями во время игры и ответной эмоциональной реакцией на положительное подкрепление в игре [116].

Высокая оценка фактора D (возбудимость, беспокойство) предполагает следующие качества: нетерпеливый, демонстративный, активный, ревнивый, высокое самомнение, непостоянный, бесцеремонный. Низкая оценка фактора D (флегматичность, уравновешенность) предполагает следующие качества: спокойный, удовлетворенный, флегматичный, неревнивый, самокритичный, постоянный, тактичный.

Более низкие оценки по фактору D у активных игроков можно объяснить тем, что процесс игры за компьютером требует проявления терпения, спокойствия и усидчивости. Этих качеств у возбудимых, двигательно - расторможенных ребят не хватает для длительного, успешного ведения игры, они отвлекаются, устают и переключаются на другой вид активности.

Высокая оценка фактора F (сургенсия, беспечность) предполагает следующие качества: жизнерадостный, спокойный, общительный, разговорчивый, доверчивый, бодрый, энергичный, импульсивный, гибкий, подвижный, находчивый, легкомысленный, небрежный. Низкая оценка фактора F (десургенсия, озабоченность) предполагает следующие качества: печальный, пессимистичный, тревожный, уединенный, интроспективный, молчаливый, подозрительный, вялый, апатичный, серьезный, осторожный, ригидный, ответственный.

Несмотря на то, что стремление к острым ощущениям является одним из ведущих мотивов игровой компьютерной активности и одним из симптомов игровой зависимости, подростки группы с высокой ИКА имеет более низкие показатели по фактору F. Так как в вопроснике Р. Кеттелла измеряется стремление к острым ощущениям в реальной жизни, мы можем предположить, что подростки с высокой степенью увлеченности компьютерными играми реализуют это стремление в виртуальной действительности, где их безопасности ничего не угрожает, и не стремятся к поиску острых ощущений в реальной жизни.

Высокая оценка фактора Q3 (контроль желаний, высокий самоконтроль поведения) свидетельствуют об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Низкая оценка фактора Q3 характерна для слабовольных и обладающих плохим самоконтролем людей. Более высокая оценка по фактору Q3 у подростков группы высокой ИКА подтверждает тот факт, что активные игроки обладают более высоким самоконтролем поведения и организованностью, способны упорно преодолевать препятствия в игре, склонны доводить начатое до конца, что, в свою очередь, способствует достижениям в игре.

Мы можем также отметить, что у мальчиков с высокой ИКА в целом ниже показатели формального интеллекта (фактор В) и доминантности (фактор Е), выше показатели эмоциональной устойчивости (фактор С), добросовестности (фактор G), социальной смелости (фактор Н), мягкосердечности (фактор I), склонности к чувству вины (фактор О) и фрустрированности (фактор Q), но данные различия не являются статистически значимыми.

Анализ характерологических различий между однополыми игроками обоих групп выявил существенные различия по ряду факторов между девочками с низкой ИКА и высокой ИКА. Девочки группы высокой ИКА получили более низкие показатели по фактору В (М = 4,2; t = 2, 657; p<0,05), по фактору Q4 (М = 4,2; t = 3,024; p<0,01) и по фактору D (М = 3,5; t = 9,482; p<0,001), дополнительные различия среди мальчиков не существенны.

Можно сделать вывод о том, что девочки группы с высокой степенью ИКА отличаются более низким интеллектом, более низкими мыслительными способностями, нефрустрированностью, расслабленностью, спокойствием и уравновешенностью. Возможно, что эти качества связаны с игровыми предпочтениями девочек, которые не носят соревновательный, конкурентный характер и имитируют стереотипы женского ролевого поведения.

Далее сравнивались характерологические особенности между двумя категориями игроков группы с высокой степенью ИКА (Табл.9).

Сравнение характерологических особенностей младших подростков двух категорий по каждому фактору детского многофакторного личностного адаптированного модифицированного варианта вопросника Р. Кеттелла показало, что по факторам А, С, H, О, между категориями «одиночных» и «групповых» игроков существуют статистически значимые различия. У испытуемых категории «групповые» игроки существенно выше показатели по факторам А, С, Н и существенно ниже показатели по фактору О.

Таблица 9 Сравнение средних значений показателей вопросника Р. Кеттелла для категорий «одиночных» и «групповых» игроков

Факторы	«Одиночные» игроки	«Групповые» игроки	t-критерий Стьюдента
	М	S	М	S
А	7,0	2,2	4,5	1,8	4,604**
B	5,8	2,5	5,2	2,8	0,789
C	6,3	2,4	4,1	2,2	3,454*
D	5,5	2,3	4,5	2,1	1,642
E	4,4	2,1	3,8	2,6	0,985
F	4,7	2,3	3,9	2,3	1,235
G	6,0	1,1	6,4	1,8	0,877
H	6,6	2,1	4,8	1,9	3,255*
I	5,0	2,4	6,9	2,2	1,727
O	6,2	2,3	8,2	1,8	3,617**
Q3	5,5	1,7	5,8	1,9	0,577
Q4	5,9	2,0	5,4	2,2	0,833

Примечание: *значимые различия, (p<0,01); **значимые различия, (p<0,001)

Высокая оценка фактора С (сила «Я», эмоциональная устойчивость) предполагает следующие качества: спокойный, свободный от невротических симптомов, реалистичный в отношении к жизни, умеет держать себя в руках, интересы постоянны, настойчив. Низкая оценка фактора С (слабость «Я», эмоциональная неустойчивость) свидетельствует об эмоциональной неустойчивости, тревожности, невротических симптомах, не хватке энергии для того, чтобы справиться с жизненными трудностями. Такой человек может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, часто не обоснованную. Значительно более низкая оценка фактора С у младших подростков из категории «одиночных» игроков объясняет их стремление к уходу в мир виртуальной реальности от жизненных проблем, с которыми они не способны справиться.

Высокая оценка фактора Н (пармия, смелость) присуща личностям социально смелым, общительным, беззаботным, отзывчивым, дружелюбным, демонстративным, проявляющим открытый интерес к противоположному полу. Низкая оценка фактора Н (тректия, робость) характеризует человека застенчивого, осторожного, чувствительного к опасности, сдержанного, уединенного, не уверенного в своих силах, терзаемого чувством собственной неполноценности. Значительно более низкая оценка фактора Н у младших подростков категории «одиночных» игроков объясняет их предпочтение играть одному, возможно, чтобы избежать ситуации соревнования, а также может свидетельствовать о слабости социальной адаптации и трудностях самореализации в общественной деятельности, что ведет к стремлению к самореализации в виртуальном мире.

Высокая оценка фактора О (гипотимия, склонность к чувству вины) свидетельствует о следующих чертах: печальный, озабоченный, чувствительный к замечаниям, ранимый, недооценивающий себя, склонный к размышлениям, напряженный, тяжело переживающий любые жизненные неудачи. Низкая оценка фактора О (гипертимия, уверенная адекватность) присуща личности жизнерадостной, полной веры в свои силы, активной, расслабленной, не предрасположенной к страхам и самоупрекам, слабо чувствительной к оценкам окружающих. Высокое значение фактора О у категории «одиночных» игроков говорит о депрессивности, которая может быть связана с одной стороны с проблемами реальной жизни от которых игроки данной категории стремятся «уйти» в мир компьютерной игры, с другой стороны растущая неразрешенность этих проблем ведет к усилению чувства вины.

Подробное описание значения фактора А уже было представлено. Мы только можем отметить, что более высокие значения фактора А у категории «групповых» игроков и более низкие значения этого фактора у категории «одиночных» игроков являются закономерными, т.к. фактор А - ведущий показатель общительности.

Заметно, что в категории «групповых» игроков выше показатели формального интеллекта (фактор В), возбудимости (фактор D), доминантности (фактор Е), беспечности (фактор F), фрустрированности (фактор Q), ниже показатели добросовестности (фактор G), мягкосердечности (фактор I), но данные различия не являются статистически значимыми.

В результате проведенного сравнения личностных особенностей младших подростков категорий «групповые» и «одиночные», мы можем сделать вывод о том, что черты характера подростков категории «одиночные» являются чертами личности, склонной к зависимому поведению со сниженными адаптивными возможностями, что является фактором, предполагающим к развитию игровой компьютерной зависимости. Младшие подростки «одиночной» формы ИКА по сравнению с подростками «групповой» формы ИКА отличаются большей уединенностью, тревожностью, сдержанностью, эмоциональной неустойчивостью, робостью, застенчивостью, ранимостью, низкой самооценкой.

Корреляционный анализ взаимосвязи между показателями факторов личностного вопросника Р. Кеттелла в выборке с помощью линейного коэффициента корреляции Пирсона (Приложение Б, стр.181) показал статистически значимую связь (p<0,001, для числа степеней свободы 214) между следующими факторами: аффектомия (А) - эмоциональная устойчивость (С) - r = 0,331; аффектомия (А) - социальная смелость (Н) - r = 0,273; высокий интеллект (В) - возбудимость (D) - r = -0,199; эмоциональная устойчивость (С) - склонность к чувству вины (О) - r = -0,238; возбудимость (D) - доминантность (Е) - r = 0,283; возбудимость (D) - беспечность (F) - r=0,224; возбудимость (D) - добросовестность (G) - r= - 0,192; возбудимость (D) -самоконтроль (Q3) - r = - 0,275; возбудимость (D) - фрустрированность (Q4) - r=0,274; доминантность (Е) - беспечность (F) - r=0,310; доминантость (Е) - добросовестность (G) - 0,272; доминантость (Е) - мягкосердечность (I) - r= -0,418; доминантость (Е) - самоконтроль (Q3) - r= - 0,190; доминантость (Е) - фрустрированность (Q4) - r=0,335; беспечность (F) - самоконтроль (Q3) - r= - 0, 237; беспечность (F) - фрустрированность (Q4) - r= 0,194; добросовестность (G) - мягкосердечность (I) - r= 0,248; добросовестность (G) - самоконтроль (Q3) - r =0,257; добросовестность (G) - - фрустрированность (Q4) - r = - 0,205; мягкосердечность (I) - самоконтроль (Q3) - 0,322; мягкосердечность (I) - фрустрированность (Q4) - r= - 0,290; самоконтроль (Q3) - фрустрированность (Q4) - r= - 0,205.

Положительные и отрицательные связи между показателями факторов представлены на Рисунке 6.

С целью классификации младших подростков в каждой из трех групп ИКА (высокой, средней и низкой) был проведен кластерный анализ, в котором показатели факторов вопросника Р. Кеттелла были объединены по расстоянию Пирсона, соответствующему коэффициенту парной корреляции между ними (Приложение Б, стр.184).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6 - Корреляционные связи между показателями факторов личностного вопросника Кеттелла в выборке

Условные обозначения:

_________ положительная корреляционная связь

_ _ _ _ _ _ _отрицательная корреляционная связь

В результате респонденты были разделены на три кластера с различными доминирующими чертами личности. Соответствующие выделенным кластерам личностные профили младших подростков главным образом отразили различия между группами подростков в сфере межличностного общения и были обозначены по ведущему признаку: общительный (А+, H+, С+, О-), замкнутый (Q3 +, I+, G+ F -, Е -, D -, Q4 -, O+, А-, H-.), возбудимый (D +, Q4 +, F+, Е+, В -, Q3 - , G -, I -, А-).

Первый и второй профиль описывают основные личностные качества младших подростков со склонностью к высокой игровой компьютерной активности, но являются не зависимыми друг от друга. Третий профиль описывает личностные качества подростков такой склонности не имеющих. Среди подростков со средней степенью ИКА показатели признаков не образуют выраженных кластеров.

Профиль 1. Общительный. Основные черты характера: общительность, эмоциональность, открытость, адаптивность, беззаботность, экспрессивность, хороший характер; отзывчивость, дружелюбие, социальная смелость, демонстративность; эмоциональная устойчивость, сила «Я», реалистичность, устойчивость интересов, настойчивость; жизнерадостность, самоуверенность, активность, расслабленность. Данный профиль характерен для младших подростков категории «групповых» игроков (95%).

Профиль 2. Замкнутый. Основные черты характера: высокий самоконтроль поведения, контроль желаний, упорство в преодолении препятствий, добросовестность, обязательность, настойчивость, тревожность, озабоченность, молчаливость, осторожность, ригидность, мягкосердечность, ранимость, склонность к фантазиям, зависимость, конформность, не уверенность в себе, скромность, робкость, флегматичность, спокойствие, самокритичность, постоянство, нефрустрированность, низкая самооценка. Данный профиль соотносится с категорией «одиночных» игроков (80%).

Профиль 3. Возбудимый. Основные черты характера: возбудимость, беспокойство, нетерпеливость, высокое самомнение, непостоянство, фрустрированность, раздражительность, беспечность, импульсивность, подвижность, легкомысленность, небрежность, доминантность, смелость, авантюристичность, независимость, низкий самоконтроль поведения, практичность, жесткость, не склонность к фантазиям. Данный тип описывает младших подростков с низкой ИКА. Подростки данной группы физически активны и неусидчивы, склонны к получению острых ощущений в реальной жизни. Данный личностный профиль чаще присутствует у игроков с низкой степенью ИКА (60%).

На основе полученных данных о характерологических чертах младших подростков с различной степенью ИКА мы можем сделать вывод о том, что существуют черты характера, предрасполагающие к увлечению компьютерными играми. Такие положительные качества как высокий самоконтроль, усидчивость, настойчивость в достижении цели, уравновешенность, серьезность позволяют младшему подростку добиться успеха в игре, преодолевать трудности и не останавливаться на достигнутом. Склонность к фантазиям и эмоциональность содействуют максимальному «погружению» в виртуальный мир и идентификации с персонажем. В тоже время существует ряд дезадаптивных качеств, предрасполагающих к увлечению компьютерными играми как к уходу от проблем реальной жизни, компенсации собственной неполноценности и недостаточной социализации, редукции нервного напряжения, которые проявляются в основном у категории «одиночных» игроков. Это тревожность, ранимость, ригидность, не уверенность в себе, робость, низкая самооценка.

2.6 Специфические особенности проявления признаков игровой компьютерной зависимости в различных группах

Обследование выборки с помощью адаптированного модифицированного варианта теста на компьютерную зависимость Т.А. Никитиной, А.Ю. Егорова показало, что 25,8% младших подростков имеют высокую степень игровой компьютерной зависимости (ИКЗ), т.е. являются аддиктами, 33,6% - среднюю степень игровой компьютерной зависимости (группа риска) и 40,6% имеют низкую степень аддикции (группа норма). Результаты распределения в выборке по признаку игровой компьютерной зависимости представлены на Рисунке 7.

Рисунок 7 - Процентное распределение в выборке групп с различной степенью ИКЗ

Сравнение средних значений по тесту на игровую компьютерную зависимость показало высокие статистически значимые различия в группах с низкой и высокой степенью ИКА (Рис.8).

Рисунок 8 - Сравнение средних показателей по тесту на игровую компьютерную зависимость в группах с низкой и высокой степенью ИКА

Примечание:

1. Норма 5 - 10 баллов

2. Группа риска 10 - 15 баллов

3. Аддикты от 15 баллов и выше.

В группе с низкой степенью ИКА - М = 6,8 баллов (значение находится в пределах значений группы нормы); в группе с высокой степенью ИКА - М = 22,4 балла (значение находится в пределах значений группы аддикции); критерий значимости различий по Стьюденту t =15, 153 , p<0,001.

Анализ процентного распределения подростков с различной степенью ИКЗ в группах с низкой и высокой степенью ИКА показал соответствующие ожиданиям результаты. В группе с высокой степенью ИКА преобладают младшие подростки из группы «аддикты», тогда как в группе с низкой степенью ИКА преобладают младшие подростки группы «норма», не имеющие признаков компьютерной зависимости. Распределение подростков из группы «риска» между группами с высокой и низкой степенью ИКА является примерно одинаковым» (Рис.9).

Рисунок 9 - Процентное распределение подростков с различной степенью ИКЗ в группах с низкой и высокой степенью ИКА

Примечание:

Слева - распределение в группе с высокой степенью ИКА

Справа - распределение в группе с низкой степенью ИКА

В результате полученных данных мы можем сделать вывод о прямой зависимости между степенью ИКА и степенью ИКЗ, что дает нам основание предположить, что снижение ИКА, т.е. частоты и продолжительности игры за компьютером младшего подростка приведет к снижению показателей ИКЗ.

Сравнение средних значений по тесту на ИКЗ показало статистически значимые различия между категориями «одиночных» и «групповых» игроков группы с высокой степенью ИКА, но средние значения обоих категорий находятся в диапазоне группы аддикции.

У младших подростков категории «групповые» игроки - М = 20,5 баллов; у младших подростков категории «одиночные» игроки - М = 27,6 баллов; критерий значимости различий по Стьюденту t = 2, 008; p<0,05. На основании найденных различий, мы можем сделать вывод о том, что младшие подростки категории «одиночные» игроки более склонны к формированию ИКЗ, в то же время степень ИКА оказывает основное влияние на проявление признаков зависимости.

В результате сравнения проявления признаков ИКЗ по вопросам анкеты изучения психологических особенностей ИКА младших подростков были выявлены существенные различия между группами с различной степенью ИКА, по всем признакам уровень статистической значимости различий p < 0,001 (Рис.10).

Рис. 10 - Проявление признаков ИКЗ в группах с низкой и высокой степенью ИКА

Условные обозначения:

1 - Мне трудно оставить незавершенную игру;

2 - Из-за игры я забываю о важных делах;

3 - Я часто ем сидя за монитором компьютера;

4 - Родители упрекают за то, что я много времени провожу за компьютером;

5 - Иногда я играю вместо посещения занятий и выполнения уроков;

6 - Во время игры я испытываю ощущение потери чувства реального времени;

7 - Я рассказываю всем о своих достижениях в игре;

8 - Я обмениваюсь с друзьями играми, кодами на игры, возможностями прохождения;

9 - Иногда мне снится виртуальная реальность и компьютерные персонажи.

Значения критерия Фишера по сравнению частоты проявления признака ИКЗ в группах с различной степенью ИКА представлены в Приложении Б (стр. 179).

Наиболее существенные различия между группами найдены по признакам: «родители упрекают меня за то, что я много времени провожу за компьютером», «из-за игры я забываю о важных делах» и «я часто ем сидя за монитором». Признаки потери чувства реального времени и трудности в завершении игры являются скорее универсальным опытом, т. к. обусловлены психологическим влиянием виртуальной реальности, но и по этим признакам имеются статистически значимые различия между группами.

Наиболее частые проявления признаков «Я обмениваюсь с друзьями играми, кодами на игры, возможностями прохождения и т. д.», «Я рассказываю всем о своих достижениях в игре» (47,1% и 42,6% соответственно) у подростков с низкой ИКА является показателем того, что для подростков данной группы важна именно социальная включенность в ИКА. Это признак того, что ИКА является важным компонентом подростковой субкультуры, и поэтому ребята редко играющие, не испытывающие глубокой личной потребности в игре, продолжают поддерживать групповую форму ИКА, имеющую значение для их межличностных отношений в группе сверстников.

Сравнение проявления признаков ИКЗ между категориями «групповых» и «одиночных» игроков младших подростков с высокой степенью ИКА показало статистически значимые различия по следующим признакам:

1. Я часто ем сидя за монитором компьютера («групповые» - 53,1%, «одиночные» - 96,5%, ц* = 4,017; p<0,001)

2. Я рассказываю всем о своих достижениях в игре («групповые» - 95,2%, «одиночные» - 43, 6%; ц* = 4, 465; p<0,001)

4. Я обмениваюсь с друзьями играми, кодами на игры, возможностями прохождения («групповые» - 97,8%, «одиночные» - 54,5%; ц* = 4,198; p<0,001)

5. Иногда мне снится виртуальная реальность и компьютерные персонажи («групповые» - 20,3%, «одиночные» - 66,6%; ц* =3, 457; p<0,001).

На основе изучения проявления признаков ИКЗ в группах с различной степенью ИКА можно сделать вывод о том, что младшие подростки группы высокой степени ИКА характеризуется основными признаками зависимости, тогда как младшие подростки группы низкой степени ИКА не имеют признаков компьютерной зависимости. Младшие подростки из категории «групповых» игроков статистически значимо отличаются более низкими показателями зависимости, чем младшие подростки их категории «одиночных» игроков.

С целью установления наличия взаимосвязи между степенью формирования ИКЗ и чертами характера был проведен корреляционный анализ показателей адаптированного модифицированного теста на ИКЗ и показателей адаптированного модифицированного детского вопросника Р. Кеттелла всей выборки играющих в компьютерные игры младших подростков. Показатели корреляционных связей представлены в Приложении Б (стр.181).

Можно говорить о достоверности положительной корреляции между уровнем игровой компьютерной зависимости и факторами: А (0, 305; p<0,001), I (0,177; p<0,05), Q3 (0,162; p<0,05), и достоверности отрицательной корреляции между уровнем игровой компьютерной зависимости и факторами D (-0, 269; p<0,001), F (- 0,296; p<0,001), Е (-0,168; p<0,05).

Результаты корреляционного анализа соответствуют полученным данным о личностных особенностях младших подростков с высокой степенью ИКА, приведенным в главе изучения характерологических особенностей, что также подтверждает линейную связь между степенью ИКА и проявлением симптомов игровой компьютерной зависимости.

Факторы А+ (аффектомия), Q3+ (высокий самоконтроль поведения), D - (уравновешенность), F - (осторожность), Е - (конформность) описаны нами как черты личности младшего подростка, склонного к высокой степени ИКА. Статистически значимой корреляции между зависимостью и фактором О (0, 053) не выявлено, так как высокие значения по этому фактору найдены у категории «одиночных» игроков группы с высокой степенью ИКА, а их количество во всей выборке является незначительным (18 человек из 216 испытуемых).

Рассмотрим подробнее значение фактора I+ (мягкосердечность). Оценки I+ характерны для личности, отличающейся мягкосердечностью, чувствительностью, образностью и интуитивностью мышления, богатым воображением, впечатлительностью. Для личности с высокой оценкой I+ характерна также тревожность, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей. Данные черты располагают к формированию ИКЗ по причине повышенной чувствительности, ранимости и склонности к уходу от реальности в мир фантазий. Фантазии об идеальном «Я» подросток проецирует в виртуальную реальность, опредмечивает и реализует в игровых действиях.

2.7 Связь удовлетворенности межличностными отношениями с формой и степенью игровой компьютерной активности

С целью изучения удовлетворенности испытуемых учебной деятельностью, отношениями с родителями и со сверстниками, участникам исследования было предложено оценить данные сферы отношений по 5-бальной системе: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно. В целом по выборке 50,3% опрошенных подростков посчитали свои отношения с родителями отличными, 39,7% хорошими, 7,8% удовлетворительными и 2,2% неудовлетворительными (Рис.11).

Рисунок 11 - Процентное распределение самооценки отношений с родителями в выборке

При изучении отношения родителей к ИКА младшего подростка выяснилось, что только 10% родителей общаются с подростком на «компьютерные» темы, интересуются его проблемами и переживаниями, связанными с ИКА.

Анализ отношений со сверстниками показал, что 72% опрошенных подростков считают свои отношения со сверстниками отличными, 22% хорошими, 5% удовлетворительными и 1% неудовлетворительными (Рис.12).

Рисунок 12 - Процентное распределение самооценки отношений со сверстниками в выборке

Для сравнения процентного соотношения положительных ответов в разных группах ИКА оценки отлично и хорошо суммировались как положительные и оценки удовлетворительно и неудовлетворительно как отрицательные оценки отношения.

Подтвердилось следующее предположение: чем более у подростка выражена увлеченность игровой компьютерной деятельностью, тем хуже он оценивает отношения с родителями. Такая же взаимосвязь установлена и в ответах на другие вопросы, в которых подросток оценивал участие родителей в его жизни. Мы можем утверждать, что младшие подростки с высокой степенью ИКА по сравнению с младшими подростками с низкой степенью ИКА реже соглашаются с тем, что их родители понимают и помогают в трудных ситуациях (Табл. 10).

Таблица 10 Сравнение процентного соотношения положительного выбора утверждения в группах с различной степенью ИКА

Утверждение	Низкая степень ИКА	Высокая степень ИКА	Значение критерия Фишера
Родители меня понимают	91,7%	60,1%	4,291*
Родители мне помогают в трудных жизненных ситуациях	97,0%	74,8%	3,852*

Примечание: *значимые различия, (p<0,001)

Младшие подростки с высокой степенью ИКА по сравнению с младшими подростками с низкой степенью ИКА дали меньше положительных оценок своей учебной деятельности и отношений с родителями, но больше положительных оценок отношений со сверстниками (Рис.13).

Рисунок 13 - Сравнительная гистограмма положительных оценок в группах с различной степенью ИКА успешности учебной деятельности, отношений с родителями и отношений со сверстниками

Условные обозначения:

1 - положительная оценка учебной деятельности;

2 - положительная оценка отношений со сверстниками;

3 - положительная оценка отношений с родителями;

4 - понимание родителей;

5 - помощь родителей.

Статистически значимые различия между группами получены только по пунктам взаимоотношений с родителями. Данный факт объясняется негативной оценкой большинства родителей ИКА ребенка, что вызывает протест со стороны младшего подростка. Возможно, что негативные замечания со стороны родителей, подростки воспринимают как непонимание и незаинтересованность.

Сравнение положительной оценки младшими подростками категорий «одиночных» и «групповых» игроков успешности учебной деятельности, отношений с родителями и отношений со сверстниками показало статистически значимые различия между категориями по одному фактору - «положительная оценка отношений со сверстниками» («групповые» - 95,5%, «одиночные» - 54,7%, ц* = 3,724; p<0,001).

Статистически значимых различий в положительной оценке учебной деятельности и отношений с родителями между категориями младших подростков с высокой степенью ИКА не выявлено.

Изучение удовлетворенности младших подростков с различной степенью ИКА учебной деятельностью, отношениями с родителями и со сверстниками позволяет сделать вывод о том, что удовлетворенность отношениями с родителями в наибольшей степени взаимосвязана с ИКА младшего подростка. Эта связь является причинно-следственной, так как при неудовлетворенности отношениями с родителями младший подросток в большей степени вовлекается в игровую компьютерную деятельность. Далее эта неудовлетворенность прогрессирует параллельно с ростом его игровой компьютерной активности.

Гипотеза о связи степени ИКА с удовлетворенностью учебной деятельностью не подтвердилась. Выявлено, что отношения со сверстниками статистически значимо связаны с характером ИКА младшего подростка - «одиночным» или «групповым».

Выводы

Результаты проведенного констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1. Степень ИКА младших подростков положительно связана с игровым опытом. Большинство младших подростков предпочитают играть в группе. Среди младших подростков с высокой степенью ИКА в целом больше игроков «групповых», чем среди младших подростков с низкой степенью ИКА.

2. Между группами с различной формой и категорией ИКА существуют выраженные гендерные различия. Мальчики более активны в игровой компьютерной деятельности, чем девочки. Среди мальчиков больше «групповых» игроков, среди девочек - «одиночных».

3. Большинство младших подростков предпочитают ролевые (в психологической классификации) компьютерные игры. Фактор пола существенно влияет на игровые компьютерные предпочтения младших подростков. Большинство мальчиков предпочитают игры агрессивного содержания жанра «экшн», большинство девочек предпочитают игры жанра «симуляторы жизни». Предпочитаемые игровые действия младших подростков соответствуют традиционным гендерным ролям. Большинство мальчиков выбирают агрессивные внутриигровые действия, подчеркивающие гипермаскулинные черты.

4. Существуют четыре основных игровых мотива младших подростков: «эскапизм», «конформизм», «предпочтение компьютера», «гедонизм». Игровая мотивация значительно отличается у младших подростков с различной степенью и категорией ИКА. В группе с низкой степенью ИКА ведущим является мотив «предпочтение компьютера», тогда как в группе с высокой степенью ИКА ведущим является мотив «гедонизм». Для категории «одиночных» игроков характерны два игровых мотива: «эскапизм» и «гедонизм», для категории «групповых» игроков - «гедонизм».

5. Выявлены основные фрустрирующие факторы в процессе игровой компьютерной деятельности подростков. Из них «потеря сохранения» является наиболее частым фактором, вызывающим негативные эмоции. Эмоциональные и поведенческие реакции на фрустрирующие факторы игры существенно отличаются у младших подростков с различной степенью ИКА. Подростки с высокой степенью ИКА чаще испытывают негативные переживания, чем подросткои с низкой степенью ИКА. При столкновении с фрустрирующими факторами в процессе игры подростки с высокой степенью ИКА чаще обращаются за помощью и не прекращают игру, тогда как для подростков с низкой степенью ИКА характерно начинать другую игру, выключать компьютер или переключаться на другой вид активности.

6. Существуют статистически значимые различия между характерологическими чертами подростков с различно степенью ИКА. Личностными качества предрасполагающими к высокой ИКА являются такие черты как усидчивость, уравновешенность, настойчивость в достижении цели, высокий самоконтроль поведения, устойчивость интересов, упорство в преодолении препятствий. Данные качества помогают подросткам с высокой степенью ИКА преодолевать фрустрирующие ситуации в процессе игры. Склонность к фантазиям, робость в реальном мире и стремление к переживанию острых ощущений в мире игры выражены также в большей степени у подростков с высокой степенью ИКА, данные характерологические черты содействует большему «погружению» в игру и идентификации с персонажем.

7. Существуют статистически значимые различия между характерологическими чертами подростков двух категорий высокой степени ИКА. «Групповые» игроки отличаются от «одиночных» большей общительностью, экспрессивностью, социальной смелостью, эмоциональной устойчивостью, расслабленностью. «Одиночные» характеризуются большей тревожностью, молчаливостью, ригидностью, ранимостью, не уверенностью в себе, самокритичностью, низкой самооценкой.

8. В результате кластерного анализа выборки выделены три основных личностных профиля младших подростков: «общительный», «замкнутый», «возбудимый». Младшие подростки профиля «общительный» в большей степени представлены среди «групповых» игроков; профиля «замкнутый» - среди «одиночных», профиля «возбудимый» - среди игроков с низкой степенью ИКА. Среди подростков со средней степенью ИКА показатели признаков не образуют выраженных кластеров.

9. Существует закономерная положительная взаимосвязь между степенью ИКА и степенью ИКЗ. Выявлены статистически значимые различия в проявлении основных признаков ИКЗ между группами с низкой и высокой степенью ИКА. Определено, что «одиночные» игроки имеют более выраженные признаки зависимости, чем «групповые». Выявлены черты характера, связанные с формированием игровой компьютерной зависимости: не уверенность в себе, замкнутость, низкая самооценка, робость, ригидность, склонность к уходу от реальности, тревожность, мягкосердечность.

10. Существует взаимосвязь между удовлетворенностью отношениями с родителями и степенью ИКА младшего подростка. Младшие подростки с высокой степенью ИКА менее удовлетворены отношениями с родителями, чем младшие подростки с низкой степенью ИКА. «Одиночные» игроки также менее удовлетворены отношениями со сверстниками, чем «групповые».

11. В отношении к учебной деятельности статистически значимых различий между группами с различной степенью ИКА не выявлено.

На основании полученных результатов констатирующего эксперимента сделан вывод о том, что формирование игровой компьютерной зависимости характерно для младших подростков мужского пола, с высокой степенью ИКА, чаще из категории «одиночных» игроков, слабо социализированных, с ведущей игровой мотивацией «эскапизма» и «гедонизма», имеющих дезадаптивные свойства личности соответствующие личностному профилю «замкнутый».

Результаты сравнения личностных особенностей младших подростков групп с различной степенью ИКА представлены в Таблице11.

Таблица11 Сравнение личностных особенностей младших подростков с различной степенью ИКА

Личностные особенности	Высокая степень ИКА	Низкая степень ИКА
	«групповые» игроки	«одиночные» игроки
Ведущий игровой мотив	Гедонизм	Эскапизм Гедонизм	Предпочтение компьютера
Реакция на фрустрирующие факторы игры	Не прекращают игру, чаще обращаются за помощью	Не прекращают игру	Прекращают игру
Игровая компьютерная зависимость	Выражена	Наиболее выражена	Не выражена
Личностный профиль	Общительный	Замкнутый	Возбудимый
Отличительные характерологические черты	А+, H+, С+, D -, Q3 +	Q3 +, I+, F -, Е-, D-, Q4 -, O+, А-, H-	D +, Q4 +, F+, Е+, Q3 - , I -
Отношения с родителями	Менее удовлетворены	Менее удовлетворены	Более удовлетворены
Отношения со сверстниками	Более удовлетворены	Менее удовлетворены	Менее удовлетворены

3. Организация работы с младшими подростками, имеющими высокую степень игровой компьютерной зависимости (формирующий эксперимент)

3.1 Программа и задачи эксперимента

Формирующий эксперимент был организован на основе выявленных социально-психологических и личностных факторов формирования игровой компьютерной зависимости младших подростков. В эксперименте участвовали мальчики 11-12 лет, чьи родители обратились за помощью к психологу с проблемой чрезмерного увлечения подростка компьютерными играми.

Организационная схема эксперимента состояла из следующих этапов:

1) планирование эксперимента, разработка формирующей программы с встроенными в нее элементами диагностики;

2) реализация диагностических процедур до начала эксперимента (этап первичной диагностики);

3) проведение формирующей программы;

4) организация диагностических процедур после окончания формирующего эксперимента (этап вторичной диагностики);

5) статистическая проверка гипотезы эксперимента.

На диагностическом этапе было установлено, что характерологические черты испытуемых образуют профиль «замкнутый», для них характерна атарактически-гедонистическая игровая мотивация со стремлением к уходу от реальности как ведущей стратегией копинг-поведения, неудовлетворенность отношениями со значимыми другими (жалобы на отсутствие взаимопонимания с родителями и сверстниками). Испытуемые в большей степени предпочитали компьютерные игры ролевого характера агрессивного содержания.

Цель формирующего эксперимента состояла в снижении игровой компьютерной активности испытуемых, устранении признаков зависимости, формировании социально-адаптивных свойств личности, становлении поло-ролевой идентификации через социально-приемлемые формы выражения маскулинности.

При отсутствии контрольной группы объектом сопоставления являлись одни и те же показатели, измеренные у одних и тех же испытуемых до и после воздействия. В качестве критериев оценки достоверности сдвигов использовались G-критерий знаков и Т-критерий Вилкоксона.

Гипотеза эксперимента состояла в том, что в результате реализации авторской программы психологического воздействия на игровую компьютерную зависимость снизится ИКА испытуемых, возрастут адаптивные свойства личности, повысится удовлетворенность отношениями с родителями и со сверстниками.

Программа психологического воздействия на ИКЗ предусматривает как индивидуальную работу с подростком, так и работу с семьей в течение 22 занятий. Психолого-педагогические интервенции в рамках данной программы направлены на изменение психических процессов, состояний и свойств личности младшего подростка с целью повышения его социально-психологической адаптации, на переработку характерных для данного возраста индивидуальных психологических проблем, оптимизацию взаимодействия подростка с родителями и со сверстниками.

Основа программы - индивидуальная психологическая коррекция личности младшего подростка методом символдрамы, который дополняют методы активного обучения новым стратегиям поведения, коммуникативным навыкам, способам активной самореализации. Необходимой частью программы служит психологическое консультирование родителей с целью планирования путей и способов разрешения проблемы ИКЗ, коррекции ошибок семейного воспитания, формирования родительского надзора за игровой компьютерной активностью подростка и содержанием компьютерных игр.

Подробно программа психологического воздействия на игровую компьютерную зависимость младших подростков представлена в Приложении В (стр.185).

Для успешной реализации формирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Провести психодиагностическое обследование подростков и их родителей, выявить уровень игровой компьютерной зависимости, определить основные дезадаптивные свойства личности подростка в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сфере; определить нарушения во взаимоотношениях подростка и родителей.

2. Провести работу с родителями по формированию родительской позиции надзора за игровой компьютерной активностью подростка, разработать правила использования компьютера в семье.

3. Провести психокоррекционную работу с подростком по формированию социально-адаптивных свойств личности, снижению тревожности, повышению самооценки, улучшению самопонимания, повышению коммуникативной компетенции и социальной активности, формированию зрелых защитных механизмов и укреплению Эго, формированию адаптивных копинг-стратегий поведения.

4. Провести повторное психодиагностическое обследование подростков, участвующих в эксперименте.

5. Математическими методами проверить статистическую значимость изменений показателей и сделать вывод об эффективности авторской программы психологической коррекции чрезмерной игровой активности младших подростков.

Для достижения поставленных целей и задач были использованы следующие методы и методики:

1. Диагностические (детский вариант вопросника Кеттелла, тест на игровую компьютерную зависимость, опросник для родителей Эйдемиллера Э.Г., Юстицкого В.В. (подростковый вариант), рисуночный тест «Человек под дождем», проективная методика исследования личности «Дом. Дерево. Человек»).

2. Консультационные (психологическое консультирование родителей).

3. Психокоррекционные и формирующие (метод символдрамы, настольная игра «Властелин чудес», набор тематических плакатов Г. Б. Мониной, Е.К. Лютовой-Робертс: «Как я разрешаю конфликты с…», «Как я решаю свои проблемы», «Как я справляюсь со своим гневом», «Как я справляюсь со своей тревогой», авторский проект «Виртуальный город - Реальный город»).

4. Методы математической обработки (оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака, Т - критерий Вилкоксона, G - критерий знаков).

Подробное изложение содержания и использования указанных методик дано в «Программе психологического воздействия на игровую компьютерную зависимость младших подростков (Приложение В, стр.185).

3.2 Оценка достоверности изменения показателей экспериментальной группы до и после воздействия

Сравнение результатов испытуемых до и после участия в формирующем эксперименте показало высокую эффективность программы с точки зрения снижения степени игровой компьютерной активности и показателей уровня зависимости.

Оценка статистической значимости достоверности сдвига в значениях показателей ИКЗ проводилась с помощью критерия изменений Вилкоксона. У всех участников произошло уменьшение показателей ИКЗ (Табл.12), у 5 из 6 участников эти показатели сместились в границы нормы (10-15 баллов).

Интенсивность сдвигов в сторону увеличения ИКЗ равна нулю (Т эмп = 0), критическое значение Т 0,05 = 2 при n = 6. Т эмп < Т 0,05 , следовательно «типичный» сдвиг является достоверно преобладающим по интенсивности, что подтверждает основную гипотезу программы.

Таблица 12 Сравнение показателей теста на ИКЗ испытуемых до и после участия в эксперименте

Код имени испытуемого	Показатель теста на ИКЗ в баллах	Разность (t до - t после)	Абсолют. значение разности	Ранговый номер разности
	До	После
1.	Ром.	18	10	8	8	3,5
2.	Лип.	21	12	9	9	5
3.	Мак.	25	18	7	7	2
4.	Бел.	22	14	8	8	3,5
5.	Гус.	23	13	10	10	6
6.	Саен.	20	15	5	5	1
Сумма 21

Изменения в проявлении основных признаков игровой компьютерной зависимости у испытуемых представлено в Таблице 13.

Таблица 13 Сравнение проявления признаков ИКЗ у испытуемых до и после участия в программе

	Признак игровой компьютерной зависимости	Кол-во участников, испытывающих данный признак ИКЗ
		До	После
1.	Мне труд...

Подобные документы

• Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером

  Исследование психофизиологических особенностей подросткового возраста. Анализ проблемы увлечения подростков компьютерными играми и Интернетом. Понятие компьютерной зависимости. Изучение рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости подростков.
  
  курсовая работа [172,9 K], добавлен 06.02.2014
  

• Компьютерная зависимость у подростков

  Психолого-педагогические особенности детей и подростков, увлеченных компьютерными играми. Методы профилактики компьютерной зависимости: изменение (выравнивание) психологической атмосферы в семье; упражнения "контрконцепция" и "работа с привязанностью".
  
  курсовая работа [51,8 K], добавлен 23.12.2013
  

• Профилактика игровой зависимости среди подростков

  Причины азартно-игровой зависимости у подростков. Психологические особенности личности с игровой зависимостью. Психологическая характеристика подросткового возраста. Профилактика игровой зависимости среди подростков в общеобразовательных учреждениях.
  
  курсовая работа [65,4 K], добавлен 22.03.2016
  

• Психологические особенности личности подростков с компьютерной зависимостью

  Характеристика видов аддикции. Типология компьютерных игр. Компьютерная зависимость как вид аддиктивного поведения. Причины и механизмы формирования компьютерной зависимости у подростков. Психодиагностические методы исследования личности подростка.
  
  курсовая работа [96,4 K], добавлен 07.01.2013
  

• Психологические проблемы девиантного поведения подростков

  Сущность и содержание понятия девиантного поведения, его основные причины. Психологические особенности подросткового возраста. Организация и проведение исследования девиантности у подростков 15 лет. Рекомендации по профилактике девиантного поведения.
  
  курсовая работа [75,8 K], добавлен 30.11.2016
  

• Роль и место компьютерных игр в сознании подростков

  Структура и стадии формирования психологической зависимости от компьютерных игр. Психологические особенности подросткового возраста. План воспитательных мероприятий по профилактике лудомании. Психологическая профилактика игровой зависимости у подростков.
  
  дипломная работа [217,4 K], добавлен 21.01.2015
  

• Нарушение детско–родительских отношений как причина девиантного поведения подростков

  Психологические особенности подросткового возраста. Понятие и причины девиантного поведения подростков. Исследование особенностей влияния нарушений детско-родительских отношений на поведение подростков. Понятие и причины девиантного поведения подростков.
  
  курсовая работа [113,5 K], добавлен 04.07.2012
  

• Психосоциальные проблемы подростков с компьютерной зависимостью

  Зависимость от компьютерных игр как вид компьютерной зависимости. Определение уровня данной зависимости у обследованных подростков. Оценка коммуникабельности подростков, выявление уровня скрытого стресса, смысложизненных ориентаций и самооценки.
  
  курсовая работа [131,2 K], добавлен 03.02.2015
  

• Особенности Я-концепции подростков с игровой компьютерной зависимостью

  Проблема развития Я-концепции подростков с игровой компьютерной зависимостью в различных направлениях психологии. Зависимое поведение как психологический феномен. Рекомендации психолога по профилактике и преодолению игровой компьютерной зависимости.
  
  курсовая работа [115,5 K], добавлен 01.02.2013
  

• Факторы, способствующие формированию зависимого поведения у подростков

  Соотношение понятий "зависимость" и "аддикция" в психологии, медицине, социологии, философии. Психологические особенности подросткового возраста. Основные подходы к проблеме зависимого (аддитивного) поведения. Формы зависимого поведения у подростков.
  
  курсовая работа [72,5 K], добавлен 14.11.2014
  

• Особенности влияния компьютерной зависимости на формирование агрессивности у подростков

  Изучение проблемы степени влияния компьютерной зависимости на агрессивное поведение подростков. Подбор методик психологической диагностики агрессивности подростков. Выявление возможностей коррекции компьютерной зависимости и агрессивности подростков.
  
  дипломная работа [650,8 K], добавлен 25.05.2015
  

• Особенности зависимости от компьютерных игр у подростков

  Общее понятие и причины возникновения зависимости от компьютерных игр, процесс ее формирования. Эмпирическое исследование компьютерной зависимости среди подростков 14-17 лет школы №21 г. Калуга. Психологические способы коррекции зависимости от компьютера.
  
  курсовая работа [204,5 K], добавлен 15.09.2014
  

• Личностные особенности подростков, увлекающихся компьютерными играми

  Теоретический анализ изучения личности: понятие, структура и факторы, влияющие на ее формирование. Эмпирическое исследование личностных особенностей подростков, увлекающихся компьютерными играми. Анализ личностных качеств, которыми обладают подростки.
  
  курсовая работа [336,2 K], добавлен 10.01.2011
  

• Социально-психологическая профилактика компьютерной зависимости у подростков

  Компьютерная зависимость как социально-педагогическая и социально-психологическая проблема. Специфика компьютерных игр, факторы, способствующие развитию зависимого поведения. Рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости подростков.
  
  курсовая работа [52,8 K], добавлен 15.10.2012
  

• Различия в склонности к интернет-зависимости у подростков-спортсменов и не спортивных подростков

  Сущность и психологическая характеристика интернет-зависимости как следствия подросткового возраста. Модель и подходы к диагностике данного социологического явления. Особенности склонностей к интернет-зависимости у подростков из контрастных групп.
  
  курсовая работа [453,1 K], добавлен 01.12.2016
  

• Компьютерная зависимость у подростков. Типы учебной мотивации

  Причины зависимости от компьютерных игр у подростков. Индивидуальные особенности зрительно-пространственной памяти у детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование ведущего типа учебной мотивации учащихся академического лицея.
  
  контрольная работа [29,0 K], добавлен 05.10.2011
  

• Особенности девиантного поведения подростков из семей с разными стилями воспитания

  Психологические характеристики девиантного поведения. Особенности стилей семейного воспитания. Внутрисемейные условия, влияющие на возникновение девиантного поведения. Автономный стиль воспитания матери. Поведение родителей и отношение подростков к ним.
  
  курсовая работа [130,9 K], добавлен 04.05.2015
  

• Влияние компьютерных игр на уровень агрессивности подростков

  Компьютерные игры как фактор влияния на агрессивное поведение подростков. Увлеченность компьютерными играми. Опросник, определяющий уровень увлеченности детей компьютерными играми. Основные подходы к изучению влияния компьютерных игр на подростков.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 26.10.2013
  

• Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

  Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.
  
  дипломная работа [373,3 K], добавлен 15.11.2008
  

• Особенности склонностей к интернет-зависимости у спортсменов-подростков

  Сущность и психологическая характеристика интернет-зависимости как следствия подросткового возраста. Особенности склонностей к интернет-зависимости у подростков из контрастных групп, процедура данного исследования и анализ полученных результатов.
  
  курсовая работа [405,0 K], добавлен 13.01.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам