Мозковий штурм: «Як забезпечити розвиток показників когнітивного стилю особистості керівників освітніх організацій, важливих для підвищення якості управління закладами освіти?»

Критеріями якості психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін відповідно до рівнів розвитку складових психологічної готовності є:

1) широта та глибина психологічних знань як бази для прийняття психологічно обґрунтованих управлінських рішень (когнітивний критерій);

2) можливість трансформації психологічних знань, умінь і навичок у конструктивні способи здійснення професійної діяльності; високі показники професійної успішності (операційний критерій);

3) актуалізація мотивів професійного та особистісного розвитку, прогнозування позитивного образу досягнень, задоволеність професійною діяльністю в умовах змін та самоефективністю (мотиваційний критерій);

4) усталеністьпроявівпсихологічнообґрунтованоїповедінки

(демонстрація висого рівня психологічної культури, самоприйняття та самоповаги, конструктивності та конкурентоздатності; емпатійності та толерантності у взаємодії із суб'єктами навчально-виховного процесу (особистісний критерій);

5) інтегрованість складових психологічної готовності у цілісну систему, їх гармонійний розвиток (інтегральний критерій).

При цьому важливо, щоби в оцінюванні рівнів розвитку психологічної готовності керівників як наслідку їхньої психологічної підготовки брали участь самі слухачі (через експертну оцінку результатів спільної проектної діяльності, розв'язання управлінських ситуацій, самоаналіз і самооцінку результатів психодіагностичних методик) і зовнішні експерти - викладачі закладів ППО та всі суб'єкти навчально-виховного процесу (учні, їхні батьків, педагогічні працівники, громадськість) у закладі освіти, яким керує управлінець.

3.3 Програма психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін в системі післядипломної педагогічної освіти

Метою програми є розвиток мотиваційної, когнітивної, операційної та особистісної складових психологічної готовності керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін.

Завдання програми:

1) розвиток мотивації вдосконалення власної психологічної готовності до діяльності в умовах змін;

2) збагачення психологічних знань і їх трансформацію в психологічно доцільні способи поведінки, розвиток психологічної культури управлінців;

3) розширення вмінь діяти конструктивно в умовах змін; тезаурусу відповідних психологічних прийомів через рефлексію індивідуального досвіду застосування психології в управлінській практиці;

4) розвиток особистісних якостей, професійно важливих для діяльності в умовах змін (конкурентоздатність, креативність, толерантність та ін.).

Програма складається з шести навчальних модулів відповідно до цільових напрямів психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін. Орієнтовний навчальний час реалізації кожного модулю - 36 год. За потреби зазначений час може бути змінено.

Кожен змістовий модуль навчального модулю реалізовано у формі тренінгу, реалізація мети та завдань якого здійснюється за допомогою відповідних інтерактивних технік.

На початку кожного змістового модулю (блоку тренінгових занять) передбачено вступну частину, адже, за словами І. Вачкова, кожне тренінгове заняття слід розпочинати з певних процедур, які занурюють учасників в особливу ігрову атмосферу тренінгу, що дає змогу швидко та без зусиль налаштуватися на специфічну групову роботу [6].

Мета вступної частини полягає у знайомстві учасників тренінгу один з одним, покращення мікроклімату у колективі, зняття напруги. Тут здійснюється вплив на емоційну сферу учасників та налаштування на майбутню активність, продуктивну групову діяльність [2]. Надзвичайно важливою є вступна частина саме на початку тренінгу, нерідко вона є деяким містком до засвоєння основної тематики. При цьому доцільним уявляється використання наступних інтерактивних вправ.

Криголам «Знайомство»: «Мене звати... Я працюю … Найбільше мені подобається… [17].

Мета: познайомитися з учасниками тренінгу, дізнатися коло їх інтересів.

Вивчення очікувань учасників тренінгу: заповнення учасниками групи аркушів з подальшим обговоренням (окреслення власних сподівань чи побажань від тренінгу). Учасникам пропонувалося дати відповіді на запитання «Чому я беру участь у тренінгу?», «Що нового я хочу дізнатися у процесі тренінгу?», «Які знання я бажаю отримати?» [36, с. 69].

Мета: визначення очікувань учасників тренінгу щодо занять, визначення адекватності сприймання очікувань змісту тренінгу. Водночас чітко сформульовані очікування допомагають учасникам цілеспрямовано працювати, формулювати для себе наступні завдання.

Мультимедійна презентація «Що ми сьогодні будемо разом робити?». Мета: визначити мету та завдання тренінгу, його загальний формат.

Цей вид інтерактивної техніки використовується для налаштування учасників на робочу атмосферу, повідомлення про окремі види занять, оголошення загального проекту тренінгового заняття.

Групове обговорення: «Як ми організуємо свою роботу?» [36, с. 39].

Мета: визначити організаційні питання: тривалість роботи, кількість перерв тощо).

«Мозковий штурм» (груповий варіант): «Визначення правил групової роботи».

Мета: визначення основних правил та принципів роботи під час занять і вивішування їх на фліпчарті.

Розглянемо змістові модулі навчального тренінгу.

Програма навчального модулю 1 «Психологічна підготовка керівників освітніх організацій до впровадження інноваційних змін»

Мета модулю 1: розвиток у керівників освітніх організацій психологічної готовності до впровадження інноваційних змін.

Унаслідок опанування змісту цього модулю управлінці мусять знати: сутність соціально-економічних змін у суспільстві та їх вплив на зміни в освітній організацій; особливості етапів введення змін в освітній організації; сутність і складові психологічної готовності управлінців до введення інноваційних змін; уміти: аналізувати підходи до підвищення рівня вмотивованості керівників та персоналу освітніх організацій під час упровадження інноваційних змін; чинники опору змінам і засоби їх мінімізації; діагностувати особистісні якості керівників освітніх організацій, значущі в умовах впровадження інноваційних змін; сприяти саморозвитку складових психологічної готовності до впровадження інноваційних змін в освітні організації.

За своєю структурою навчальний модуль 1 складається з чотирьох змістових модулів.

УпершомузмістовомумодуліЗМ 1.1«Сутністьсоціально-

економічних змін у суспільстві та їх вплив на зміни у вищій школі» розглянуто сутність та особливості соціально-економічних змін, що відбуваються у соціумі та вищих навчальних закладах, їх значення та вплив на функціонування вищої школи. Цей модуль містить завдання, що допомагають керівникам освітніх організацій усвідомити сутність поняття змін, види змін у соціумі та освіті, етапи введення змін в освітніх організаціях.

Другий змістовий модуль ЗМ 1.2 «Мотивація керівника освітньої організації до діяльності щодо запровадження інноваційних змін» присвячено вивченню особливостей мотивації керівників освітніх організацій до впровадження інноваційних змін. З'ясовуються особливості мотивації керівників в період перетворень в освіті, можливості спонукання персоналу до діяльності в час змін.

У третьому змістовому модулі ЗМ 1.3 «Розвиток знань, умінь та навичок для забезпечення діяльності керівників освітніх організацій щодо впровадження інноваційних змін» розглядаються знання, уміння і навички, необхідні для діяльності керівників в період інноваційних змін. Вивчаються особливості забезпечення ефективної діяльності керівників освітніх організацій в умовах інноваційних змін.

Завданням четвертого змістового модуля ЗМ 1.4 «Розвиток особистісних якостей керівників освітніх організацій для впровадження інноваційних змін» є дослідження особистісних характеристик керівників, чинників, що впливають на їхню діяльність в умовах інноваційних змін. Розглядаються індивідуально-психологічні якості, які дають змогу керівникам освітніх організацій ефективно виконувати свої професійні обов'язки в умовах інноваційних змін.

Програма навчального модулю 2 «Психологічна підготовка керівників освітніх організаціях до особистісної саморегуляції в умовах змін»

Мета модулю 2: розвиток у керівників освітніх організацій психологічної готовності до особистісної саморегуляції в умовах змін.

У результаті опанування змісту цього модулю управлінці мусять знати: основні види та механізми саморегуляції особистості; особливості особистісної саморегуляції керівників освітніх організацій та способи їх діагностики; сутність і складові психологічної готовності до особистісної саморегуляції управлінців; уміти: аналізувати підходи щодо особливостей саморегуляції особистості дорослого віку; чинники регуляції поведінки особистості; діагностувати особливості здатності до особистісної саморегуляції; сприяти саморозвитку складових психологічної готовності до особистісної саморегуляції.

Навчальний модуль 2 складається з двох змістових модулів.

У першому змістовому модулі ЗМ 2.1 «Психологічні особливості особистісної саморегуляції керівників освітніх організацій як чинника ефективності діяльності в умовах змін розглянуто зміст, показники та механізми особистісної саморегуляції особистості. Цей модуль містить завдання, що допомагають керівникам освітніх організацій усвідомити роль та особливості особистісної саморегуляції керівників освітніх організацій в умовах змін.

Другий змістовий модуль ЗМ 2.2 присвячено вивченню особливостей розвитку психологічної готовності керівників освітніх організацій до особистісної саморегуляції в умовах змін як результату їхньої психологічної підготовки. З'ясовуються особливості мотивації керівників до особистісної саморегуляції, можливості спонукання персоналу до її забезпечення як чинника ефективності діяльності в час змін. Тут розглядаються знання, уміння і навички, потрібні для особистісної регуляції керівників. Аналізуються особистісні характеристики, що забезпечують особистісну саморегуляції управлінців.

Програма навчального модулю 3 «Психологічна підготовка керівників освітніх організацій до формування позитивного іміджу»

Мета модулю 3: розвиток у керівників освітніх організацій психологічної готовності до формування позитивного іміджу.

У результаті опанування змісту цього модулю управлінці мусять

знати: зміст і структуру позитивного іміджу управлінця; вплив іміджу керівника на ефективність діяльності освітньої організації в умовах змін; сутність і складові психологічної готовності управлінців до формування позитивного іміджу; уміти: аналізувати шляхи та чинники формування позитивного іміджу; діагностувати особливості психологічних характеристик, які входять у структуру психологічної готовності керівників освітніх організацій до формування власного позитивного іміджу; сприяти саморозвитку складових психологічної готовності до формування позитивного іміджу.

Навчальний модуль 3 складається з двох змістових модулів.

Змістовий модуль 3.1. Позитивний імідж керівника як чинник ефективності діяльності освітньої організації в умовах змін» має на меті актуалізацію установки керівників освітніх організацій на формування власного позитивного іміджу як чинник ефективності діяльності освітньої організації в умовах змін.

Змістовий модуль 3.2. Особливості розвитку психологічної готовності керівників освітніх організацій до формування позитивного іміджу.

ЗМ 3.2.1. Мотивація керівника освітньої організації до формування позитивного іміджу.

ЗМ 3.2.2. Розвитокзнань,уміньтанавичоккерівниківосвітніх

організацій щодо формування позитивного іміджу в умовах змін.

ЗМ 3.2.3. Розвиток особистісних якостей керівників освітніх організацій, що забезпечують формування позитивного іміджу.

Програма навчального модулю 4 «Психологічна підготовка керівників освітніх організаціях до впровадження ґендерного підходу в діяльність закладу освіти»

Мета модулю 4: розвиток у керівників освітніх організацій психологічної готовності впровадження ґендерного підходу в діяльність закладу освіти.

Унаслідок опанування змісту цього модулю управлінці мусять знати: сутність і специфіку гендерного підходу в освіті; особливості гендерних характеристик керівників освітніх організацій та способи їх діагностики; сутність і складові психологічної готовності управлінців до впровадження гендерного підходу в освітні організації; уміти: аналізувати ефективність впровадження гендерного підходу в діяльність закладу освіти; діагностувати ґендерні характеристики персоналу освітніх організацій; сприяти саморозвитку складових психологічної готовності до впровадження гендерного підходу.

Навчальний модуль 4 складається з двох змістових модулів.

Змістовий модуль 4.1 «Сутність і специфіка ґендерного підходу в освіті» спрямований на висвітлення сутності гендерного підходу і суспільній практиці, аналіз його особливостей в управлінні закладом освіти.

Змістовий модуль 4.2. «Особливості розвитку психологічної готовності керівників освітніх організацій до впровадження гендерного підходу в діяльність закладу освіти» розкриває особливості розвитку мотиваційної, когнітивної, операційної та особистісної складових готовності управлінців до впровадження гендерного підходу як результату їхньої психологічної підготовки.

ЗМ 4.2.1. Мотивація керівника освітньої організації до впровадження гендерного підходу.

ЗМ 4.2.2. Розвиток знань, умінь і навичок керівників освітніх організацій до впровадження гендерного підходу

ЗМ 4.2.3. Розвиток особистісних якостей керівників, що забезпечують упровадження гендерного підходу в освітні організації.

Програма навчального модулю 5 «Психологічна підготовка керівників до розвитку конкурентоздатності освітніх організацій в умовах змін».

Мета модулю 5: формування у керівників освітніх організацій психологічної готовності до розвитку конкурентоздатності освітніх організацій в умовах змін.

У результаті опанування змісту цього модулю управлінці мусять

знати: роль конкуренції в діяльності суспільства та психологічні стратегії конкуренції в освітніх організаціях; сутність і специфіку конкурентоздатності освітньої організації; сутність і складові психологічної готовності до розвитку конкурентоздатності освітніх організацій та способи їх діагностики; уміти: аналізувати підходи щодо особливостей саморегуляції особистості дорослого віку; чинники регуляції поведінки особистості; діагностувати особливості здатності до особистісної саморегуляції; сприяти саморозвитку складових психологічної готовності до особистісної саморегуляції.

Навчальний модуль 5 складається з двох змістових модулів.

У першому змістовому модулі ЗМ 5.1 «Психологічні аспекти конкурентоздатності освітніх організацій в умовах змін» розглянуто зміст, показники та механізми конкурентоздатності загалом і освітніх організацій, зокрема. Цей модуль містить завдання, що допомагають керівникам освітніх організацій усвідомити роль та особливості конкурентоздатності як чинника ефективності діяльності освітніх організацій в умовах змін, актуалізувати установки керівників щодо розвитку конкурентоздатності освітніх організацій в умовах змін.

Другий змістовий модуль ЗМ 5.2 присвячено вивченню особливостей психологічної готовності керівників до розвитку конкурентоздатності освітніх організацій в умовах змін як результату їхньої психологічної підготовки. З'ясовуються особливості мотивації керівників до розвитку конкурентоздатності освітніх організацій, можливості спонукання персоналу до її забезпечення як чинника ефективності діяльності в час змін. Тут розглядаються знання, уміння і навички, необхідні для розвитку конкурентоздатності освітніх організацій. Аналізуються особистісні характеристики управлінці, значущі для розвитку конкурентоздатності освітніх організацій.

Навчальний модуль 5 реалізовано у формі тренінгу, реалізація мети та завдань якого здійснюється за допомогою відповідних інтерактивних технік.

Модуль 6. Психологічна підготовка керівників освітніх організацій до вдосконалення когнітивного стилю особистості

Мета модулю 6: розвиток у керівників освітніх організацій психологічної готовності до вдосконалення їхнього когнітивного стилю.

Унаслідок опанування змісту цього модулю управлінці мусять знати: зміст, складові та умови розвитку когнітивного стилю особистості

управлінця; вплив когнітивного стилю керівника на ефективність діяльності освітньої організації в умовах змін; сутність і складові психологічної готовності управлінців до вдосконалення їхнього когнітивного стилю; уміти: аналізувати особливості власного когнітивного стилю, що потрібні для вдосконалення професійної діяльності, складати та реалізовувати програми саморозвитку і самовдосконалення власного когнітивного стилю; сприяти саморозвитку складових психологічної готовності до вдосконалення когнітивного стилю.

Навчальний модуль 6 складається з двох змістових модулів.

Змістовий модуль 6.1 «Зміст і показники когнітивного стилю особистості керівників освітніх організацій як важливого чинника ефективності управлінської діяльності» спрямований на актуалізацію установки управлінців на пізнання та розвиток сутності й показників їхнього когнітивного стилю як важливого чинника їхньої професійної діяльності в умовах змін.

Змістовий модуль 6.2. «Умови вдосконалення когнітивного стилю особистості керівників освітніх організацій» має на меті поглиблення знань керівників освітніх організацій щодо когнітивного стилю та його показників; оволодіння методами діагностики показників когнітивного стилю особистості, актуальних для ефективної управлінської діяльності в умовах змін (а саме: а) поленезалежність; б) толерантність до нереалістичного досвіду; в) рефлексивність; г) когнітивна складність); розвиток складових психологічної готовності керівників до вдосконалення когнітивного стилю.

У кожному модулі передбачено виконання завдань для самостійної роботи, як правило, на дистанційному етапі навчання.

Модуль 1. Психологічна підготовка керівників освітніх організацій до впровадження інноваційних змін

1. Розгляньте сутність соціально-економічних змін у суспільстві, їх вплив на зміни в освітній організації. Укажіть, що з цього матеріалу ви б урахували під час введення інноваційних змін в освітні організації. Опишіть коротко.

2. Опишіть ситуацію, в якій вас мотивували до виконання певного виду діяльності, зазначивши, чи вдалося це зробити, якими методами. Охарактеризуйте власну поведінку та відчуття.

3. Опишіть особистісну поведінку в період інноваційних змін. Укажіть, за яких змін у функціонуванні закладу освіти керівникам працювалося найважче; які проблеми виникали під час введення інноваційних змін; якою була особистісна поведінка в цих умовах.

Модуль 2. Психологічна підготовка керівників освітніх організацій до особистісної саморегуляції в умовах змін

1. Розгляньте сутність особистісної саморегуляції в умовах змін. Укажіть, що з цього матеріалу ви б урахували у процесі управління освітньою організацією в умовах змін. Опишіть коротко.

2. Опишіть ситуацію, в якій ви прагнули до особистісної саморегуляції,

зазначивши, чи вдалося це зробити, якими методами.

3. Опишіть власну поведінку в напруженій ситуації, що виникла через введення змін у діяльність освітньої організації. Укажіть, якою була особистісна поведінка в цих умовах, охарактеризуйте власні почуття.

Модуль 3. Психологічна підготовка керівників освітніх організацій до формування позитивного іміджу

1. Розшифруйте та проаналізуйте складові досвіду успішного формування позитивного іміджу керівника освітньої організації.

2. Оберіть керівника організації комерційної сфери та проаналізуйте його імідж. Оберіть з усіх характеристик ті, які стали б корисні вам як керівнику освітньої організації.

3. Проаналізуйте власний імідж та імідж вашої освітньої організації.

4. Визначте, що може сприяти, а що заважати формуванню позитивного іміджу керівника на власному досвіді.

5. Складіть перелік всіх можливих наслідків сформованого позитивного іміджу керівника освітньої організації.

6. Складіть проект формування позитивного іміджу керівника освітньої організації (зазначивши, з чого треба розпочати, що можна зробити самостійно, хто може допомогти).

Модуль 4. Психологічна підготовка керівників освітніх організацій до впровадження ґендерного підходу в діяльність закладу освіти

1. Визначіть власну компетентність із ґендерної проблематики за опитувальником О. І. Бондарчук.

2. Проаналізуйте можливі прояви ґендерних стереотипів у освітній організації, якою ви керуєте.

3. Складіть програму впровадження ґендерного підходу в діяльність освітньої організації.

Модуль 5. Психологічна підготовка керівників до розвитку конкурентоздатності освітніх організацій в умовах змін

1. Проаналізуйте основні проблеми розвитку конкурентоздатності Вашої освітньої організації.

2. Визначіть психологічні резерви щодо підвищення рівня розвитку основних психологічних складових конкурентоздатності освітніх організацій.

3. Складіть програму розвитку конкурентоздатності власних освітніх організацій.

Модуль 6. Психологічна підготовка керівників освітніх організацій до вдосконалення когнітивного стилю особистості

1 . Проаналізуйтехарактеристикивласногокогнітивногостилю та

визначіть їхній вплив на особливості розв'язання проблем управлінської діяльності.

2 . Визначіть психологічні резерви розвитку когнітивного стилю особистості й засоби їх реалізації у професійному та особистісному житті.

3 . Складіть індивідуальну програму вдосконалення когнітивного стилю особистості.

Післязавершеннякожногозтренінговихзанятьобов'язковимє

підведення підсумків заняття з рефлексивним аналізом досягнутого.

Такий підхід, як свідчить практика, сприяє розвитку психологічної готовності керівників до діяльності в умовах змін, їхньому позитивному налаштуванню на управлінську діяльність з урахуванням здобутих психологічних знань, умінь і навичок.

Так, наприклад, за даними Л. Карамушки, О. Толкова, впровадження програми навчального модулю 1 у процес післядипломної педагогічної освіти (на вибірці керівників вищої школи) засвідчили його ефективність.

Зокрема, з'ясовано, що очікування управлінців щодо навчання в цілому виправдалися (рис. 3.3.1).

Рис. 3.3.1. Рівеньвиправдання очікувань учасників тренінгу

Рис. 3.3.2. Оцінкауправлінцями ефективності тренінгових занять

Результати анкетування, відображені на рис. 3.3.1, указують на загальне позитивне сприйняття учасниками результатів тренінгу. Зокрема, 36,7 % осіб зазначили, що очікування майже виправдалися, а 53,3 % осіб - що виправдалися повною мірою. Лише 3,3 % осіб вказали, що їхні очікування мало виправдалися, а 6,7 % - що виправдалися несповна.

Високі результати одержано й щодо визначення ефективності тренінгу в цілому (рис 3.3.2).

Згідно з результатами, наведеними на рис. 3.3.2, можна стверджувати, що тренінг був достатньо ефективним.

Зокрема,лише3,3 %осібзазначили,щотренінгєнедостатньо

ефективним. Проте 6,7 % осіб вказали, що тренінг був достатньо ефективним, 43,4 % - ефективним, а 46,7 % - дуже ефективним. У цілому тренінг дав змогу сформувати в учасників відповідні якості задля виконання діяльності в умовах змін, допоміг підвищити вмотивованість керівників освітніх організацій, покращити рівень знань щодо розуміння процесів введення інноваційних змін, сутності інноваційних змін, етапів введення інноваційних змін, чинників впливу на діяльність в умовах інноваційних змін та психологічної готовності керівників до впровадження інноваційних змін в освітні організації.

Подібні результати було одержано й щодо визначення ефективності реалізації програми психологічної підготовки до діяльності в умовах змін за іншими навчальними модулями.



ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3

Обґрунтовано можливість психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін у системі післядипломної педагогічної освіти на основі гуманістично-ціннісного підходу, який передбачає побудову змісту психологічної підготовки на засадах партнерства, спільної діяльності; усвідомлення та врахування в процесі ППО ціннісного ставлення слухачів до дійсності, інших індивідуально- психологічних особливостей й показників особистісного розвитку; створення умов для самоуправління (самопізнання, самоаналізу, саморегуляції, самовдосконалення тощо) керівниками розвитком психологічної готовності до відповідної діяльності.

Розроблено технологію психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін як упорядковану сукупність дій, операцій та процедур (передавання психологічних знань, формування умінь і навичок застосування їх у практиці управлінської діяльності, розвиток професійно значущих особистісних якостей, стимулювання відповідної активності тих, хто навчається, регулювання та коригування перебігу педагогічного процесу, його контроль), що інструментально забезпечують досягнення прогнозованого результату (психологічну готовність керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін).

Складовими технології психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін є: 1) концептуальна основа, яка

визначає теоретичні засади реалізації технології; 2) змістовий блок, що містить змістові напрями психологічної підготовки управлінців до діяльності в умовах змін, а також критерії ефективності такої підготовки (мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний), а також

3) процесуальний блок, що характеризує процес розвитку психологічної

готовності до діяльності в умовах змін через низку етапів, які забезпечують становлення та розвиток її мотиваційної, когнітивної, операційної та особистісної складових, а також обґрунтування найдоцільніших форм і методів навчання на кожному з цих етапів.

Подано програму психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін, яка складається з шести навчальних модулів відповідно до кожного з цільових напрямів підготовки управлінців до діяльності в умовах змін: Модуль 1. «Психологічна підготовка керівників до впровадження інноваційних змін в освітніх організаціях»; Модуль 2.

«Психологічна підготовка керівників до особистісної саморегуляції в умовах впровадження змін в освітніх організаціях»; Модуль 3. «Психологічна підготовка керівників до формування позитивного іміджу керівників як чинника ефективності діяльності освітніх організацій в умовах змін»; Модуль 4. «Психологічна підготовка керівників до впровадження ґендерного підходу в діяльність закладу освіти»; Модуль 5. «Психологічна підготовка керівників до забезпечення конкурентоздатності освітніх організацій в умовах змін»; Модуль 6. «Психологічна підготовка керівників до вдосконалення когнітивного стилю особистості».

Кожний з цих модулів реалізований у формі тренінгу за допомогою використання таких інтерактивних технік: мультимедійних презентацій, заповнення робочих аркушів, методу незавершених речень, методу

«мозкового штурму», виконання творчих завдань, групових дискусій, діагностичних методик, ділових ігор, домашніх завдань, вправ, рефлексії занять тощо.

Результати апробації програми психологічної підготовки керівників освітніх організацій засвідчили ефективність її застосування з метою підвищення рівня психологічної готовності керівників освітніх організацій до діяльності в умовах та сприяння: а) розвитку позитивної мотивації до діяльності в умовах змін; б) набуттю необхідних психологічних знань про сутність та особливості змін; в) оволодінню психологічно обґрунтованими вміннями та навичками діяльності в умовах змін; г) розвитку особистісних якостей, потрібних керівникам освітніх організацій для діяльності в умовах змін.



ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ 3

1. Балл Г. О. Психология в рациогуманистической перспективе : избр. труды

/ Г. О. Балл. - К. : Основа, 2006. - 408 с.

2. БитяноваМ.Р.Организацияпсихологическойработывшколе

/ М. Р. Битянова. - 2-е изд., испр. - М. : Совершенство, 1998. - 298 с.

3. Бодуан Ж.-П. Управление имиджем компании. Паблик рилейшенз : предмет и мастерство / Ж.-П. Бодуан - М., 2001. - 144 с.

4. Бондарчук О. І. Соціально-психологічніосновиособистісногорозвитку керівниківзагальноосвітніхнавчальнихзакладівупрофесійнійдіяльності:

монографія / О. І. Бондарчук. - К. : Наук. світ, 2008. - 318 с

5. Браун Л. Имидж - путь к успеху / Л. Браун. - СПб. : Речь, 1996. - 144 с.

6. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков. - М. : Изд-во «Ось-89», 1999. - 176 с.

7. Ґендерная психология: практикум / под. ред. И. С. Клециной. - [2-е изд.]. -

СПб. : Питер, 2009. - 496 с. - (Серия «Практикум»).

8. Ґендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами: навч. посіб. / за заг. ред. В. В. Олійника, Л. І. Даниленко. - К. : Логос, 2004. - 212 с.

9. Ґендерні дослідження : прикладні аспекти : монографія / [В. П. Кравець, Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді та ін.] ; за наук. ред. В. П. Кравця. - Тернопіль : Навч.

книга - Богдан, 2013. - 448 с.

10. Говорун Т. В.Ґендернапсихологія:навч.посіб./ Т. В. Говорун, О. М. Кікінежді. - К. : Академія, 2004. - 308 с.

11. Джеймс Дж.Эффективныйсамомаркетинг.Искусствосоздания положительного образа / Дж. Джеймс. - М. : Ось-89, 1998. - 246 с.

12. Джерард П. Хоткинсон. Компетентная организация: психологический аналіз процесса стратегического менеджмента / Джерард П. Хоткинсон, Пол Р. Спероу. / Пер.

с англ.- Х. : Гуманитарный центр, 2007. - 392 с.

13. Еремеева Н. 100 игр и упражнений для бизнес-тренинга / Н. Еремеева. - СПб : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 128 с.

14. ЖуравськаЛ. М.Соціально-психологічнийтренінг:розвитокякостей особистості працівників сфери туризму: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів /

Л. М. Журавська. - К. : Слово, 2006. - 312 с.

15. Змановская Е. В. Руководствопоуправлениюличнымимиджем

/ Е. В. Змановская. - СПб. : Речь, 2005. - 144 с.

16. Иванова Е.В. Тренинг управления изменениями в организации / Е. В. Иванова. - СПб. : Речь, 2007. - 292 с

17. Карамушка Л. М. Використання інтерактивних технік у процесі підготовки менеджерів та персоналу освітніх організацій до управління : метод. рекомендації /

Л. М Карамушка, М. П. Малигіна. - К. - Рівне, 2003. - 20 с.

18. Карамушка Л. М. Психологіяуправліннязакладамисередньоїосвіти : монографія / Л. М. Карамушка - К. : Ніка-Центр, 2000. - 332 с.

19. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее

определения / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45- 56.

20. Кулюткин Ю. Н. Психологическиепроблемыобразованиявзрослых

/ Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 5-13

21. Лурье С. В. Историческая етнологія: учеб. пособие для вузов / С. В. Лурье. - 2-е изд. - М. : Аспект Пресс, 1998. - 448 с.

22. Лушин П. В. Личностноеизменениекакуправляемаяметаморфоза

/ П. В. Лушин // Мир психологии. - 2002. - № 2. - С. 70-75.

23. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу ; пер. с англ. и общ. ред. Г.А. Балла и др. - М. : Смысл, 1999. - 425 с

24. .Маценко В. Технологія іміджу / В. Маценко. - К. :Главник, 2005. - 96 с. - (Психол. інструментарій).

25. Москальова А. С. Підготовка керівників освітніх закладів до попередження

професійних криз особистості : спецкурс / А. С. Москальова; НАПН України, ДВНЗ

«Ун-т менедж. освіти». - К., 2010. - 28 с.

26. Москальова А. С. Психологічна підготовка керівників освітніх закладів до подолання професійних криз: гендерний аспект : спецкурс для слухачів очно-дистанц. форми навчання в системі післядиплом. пед. освіти / А. С. Москальова; НАПН України, Ун-т менедж. освіти. - К., 2011. - 36 с.

27. Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод. пособие / А. Ю. Панасюк. - М. : Высш. шк., 1991. - 79 с.

28. Панасюк А. Ю.Формированиеимиджа :стратегия,психотехники,

психотехнологии / А. Ю. Панасюк. - М. : Омега-Л, 2007 - 266 с.

29. Пачковський Ю. Ф. Підприємництво як предмет соціопсихологічного дослідження (діяльнісно-поведінковий аспект): дис... д-ра соціол. наук: 22.00.04

/ Юрій Франкович Пачковський; Львівський нац. ун-т ім. Івана Франка. - Львів, 2003.

- 427 с.

30. Психологічні умови формування ґендерної компетентності керівників загальноосвітніх навчальних закладів : монографія / О. І. Бондарчук, О. О. Нежинська. - К. : Інтерсервіс, 2014. - 180 с.

31. Рамендик Д. М. Тренингличностногороста:учеб.пособие

/ Д. М. Рамендик. - М. : ИНФРА-М, 2007. - 176 с.

32. Романовська О. О. Конкурентоздатність і проблема підготовки майбутніх фахівців до діяльності в ринкових умовах / О. О. Романовська // Теорія і практика управління соціальними системами. - Харків : НТУ «ХПІ», 2009. - №4. - С. 36-43.

33. Сисоєва С. О. Теоретичні і методичні основи підготовки вчителя до формування творчої особистості учня : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед.

наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С. О. Сисоєва. - К., 1997. -

48 с.

34. СластенинВ. Основы технологиицелостногопедагогическогопроцесса

/ В. Сластенин , И. Исаев, А. Мищенко, Е. Шиянов // Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед.учеб.заведений.-[Електроннийресурс].-Режимдоступа :

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php.

35. Соломіна Г. В. Психологічна підготовка керівників освітніх організацій до розвитку когнітивного стилю : спецкурс. - К. : УМО, 2012. - 36 с.

36. Технологія підготовки персоналу освітніх організацій до роботи в умовах соціально-економічних змін : навч. посіб. / [Л. М. Карамушка, Н. І. Клокар, О. А. Філь

та ін.] ; за ред. Л. М. Карамушки. - К. : Наук. світ, 2008. - 100 с.

37. Технологія психологічної підготовки персоналу організацій до роботи в умовах соціально-економічних змін (на матеріалі освітніх організацій) : навчальний посібник / [Л.М. Карамушка, Г.Л. Федосова, О.А. Філь та ін.] ; за наук. ред. Л. М. Карамушки. - К. : Науковий світ, 2008. - 230 с.

38. Фадєєва М. В. Психологічні умови підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до формування позитивного іміджу освітньої організації : дис. … канд. психол. наук: спец.: 19.00.07 / Марія Володимирівна Фадєєва. - К., 2010. - 297 с.

39. Філь О. А. Методичний інструментарій для комплексної психологічної діагностики рівня розвитку конкурентоздатності освітніх організацій / О. А. Філь

// Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти :

зб. наук. праць / за ред. Л. Л. Товажнянського, О. Г. Романовського. - Вип. 27 (31): у 3-х ч. - Ч. 1. - Х. : Вид-во НТУ «ХПІ», 2010. - С. 326-335.

40. Філь О. А. Особливості сприйняття конкуренції персоналом вищого навчального закладу приватної форми власності / О. А. Філь, В. В. Корсакевич //

Правничий вісник Університету «КРОК». - Вип. 9. - 2011. - С. 155-161.

41. Філь О. А. Теоретична модель розвитку конкурентоздатності освітніх організацій та комплекс психологічних методик «Аналіз розвитку конкурентоздатності організацій» (АРКО) / О. А.Філь // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Ін-ту психології імені Г. С. Костюка НАПН України. - 2013. - Т. 1, Ч. 37. - С. 105- 111.

42. Фопель К. Созданиекоманды.Психологическиеигрыиупражнения

/ К. Фопель; пер. с нем. М. Янкова. - М. : Генезис, 2003. - 400 с.

43. Фопель К. Психологические принципы обучение взрослых. Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов/ К. Фопель; пер. с нем. - К.- М. : Генезис, 2010. - 360 с.

44.

Формування психологічної компетентності керівників освітніх організацій в умовах післядипломної педагогічної освіти : наук.-метод. посіб; за наук. ред. О. І. Бондарчук. - К. : Наук. світ, 2012. 192 с.

45. Фрейджер Р.Личность.Теории,упражнения,эксперименты/ Роберт

Фрейджер, Джеймс Фейдимен ; пер. с англ. Е. Будаговой, М. Васильевой, В. Кучерявкина [и др.] - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 704 с. - (Большая университетская библиотека).

46. Холодная М. А. Когнитивные стили: оприроде индивидуальногоума

/ М. А. Холодная. - [2-е изд.] - С Пб. : Питер, 2004. - 384 с.

47. Шепель В. М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния / В. М. Шепель.- М. : Политиздат, 1994. - 126 с.

48. Штраус Л. Введение в политическую философию / Л. Штраус; пер. с англ. М. Фетисова. - М. : Логос, Праксис, 2000. - 364 с.

49. Энергиябизнес-тренинга.Путеводительпоразминкам:пособ.для

практикующего бизнес-тренера / Ж. Завьялова, Е. Фарба, Е. Каденильяс-Нечаева, М. Авдюнина. - СПб. : Речь, 2005. - 159 с.

50. Янчук В. А.Введениевсовременнуюсоциальнуюпсихологию

/ В. А. Янчук. - Мн. : АСАР, 2005. - 768 с.

51. Cools E. Development and validation of the Cognitive Style Indicator / E. Cools,

H. Van den Broeck // Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied - 2007. - № 3. - Р. 185- 202.

52. Devine P. G Stereotypes and prejudice: Their automatic and controlled components/ /Journal of Personality and Social Psychology. 1989. Vol. 56. - P. 5-18.

53. Duckitt J. The social psychology of prejudice. - N.Y. : Praeger, 1992. - 312 p.

54. Forster N. Maximum performance: a practical guide to leading and managing people at work / N. Forster. - Cheltenham; Northampton : Edward Elgar Pub., 2005. -594 p.



ВИСНОВКИ

Аналіз і узагальнення викладених у посібнику результатів теоретико- експериментального дослідження проблеми психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін дають підстави для наступних тверджень.

Виокремлено основні концептуальні підходи до психологічної підготовки особистості до професійної діяльності (діяльнісний, суб'єктний, компетентнісний, технологічний та ін.), на основі узагальнення яких психологічну підготовку керівників освітніх організацій визначено як процес формування психологічної готовності до діяльності в умовах зімн через низку етапів (підготовчий, діагностичний, праксеологічний, акмеологічний), які забезпечують становлення та розвиток психологічної грамотності, психологічної компетентності, психологічної культури управлінців.

Результатом психологічної підготовки є психологічна готовність керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін. Вона являє собою складне багатоаспектне особистісне утворення, що містить комплекс психологічних знань, умінь, навичок, мотивів та особистісних якостей, які забезпечують ефективне управління освітньою організацією в умовах змін.

Змістовими складниками процесу психологічної підготовки управлінців до діяльності в умовах змін є психологічна грамотність, психологічна компетентність і психологічна культура. Опанування кожного з цих складників управлінцями уособлює собою набуття ними певного рівня психологічної готовності до діяльності в умовах змін: мінімального (психологічна грамотність), достатнього (психологічна компетентність), творчого (психологічна культура).

Розроблено модель психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін, яка складається з: 1) цільового блоку, що визначає цільові напрями психологічної підготовки до: а) впровадження інноваційних змін в освітніх організаціях; б) забезпечення конкурентоздатності освітніх організацій в умовах змін; в) впровадження ґендерного підходу в діяльність освітніх організацій; г) формування позитивного іміджу; д) до особистісної саморегуляції в умовах впровадження змін в освітніх організаціях; ж) до вдосконалення когнітивного стилю особистості управлінців; 2) змістово-процесуального, який визначає зміст та етапи психологічної підготовки; 3) результативного блоку, що визначає результат психологічної підготовки - сформованість психологічної готовності управлінців до діяльності в умовах змін.

Визначено соціально-психологічні механізми розвитку психологічної готовності керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін, які співвіднесені з етапами психологічної підготовки: підготовчим і діагностичним (соціальне порівняння, ідентифікація, емпатія, наслідування, самопрезентація), праксеологічним (самомоніторинг, самоверифікація, самоатрибуція, самоаналіз) та акмеологічним (сутнісне самопокладання, самопроектування, самовизначення та самореалізація) тощо.

Проаналізовано стан психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін в системі післядипломної педагогічної освіти через: аналіз навчальних планів підвищення кваліфікації керівників закладів освіти Університету та низку закладів ППО України; дослідження рівнів і чинників психологічної готовності управлінців до діяльності в умовах змін; аналіз динаміки результатів вхідного та вихідного діагностування слухачів Університету з психологічних проблем управління.

Констатовано недостатній рівень психологічної готовності значної кількості керівників освітніх організацій як у галузі середньої, так і вищої освіти до діяльності в умовах змін. Показано, що психологічні знання керівників закладів освіти щодо особливостей діяльності в умовах змін мають несистемний, фрагментарний характер, що утруднює формування відповідних умінь і навичок управлінської діяльності. Особливі проблеми виявлено у рівнях розвитку психологічної готовності управлінців до особистісної саморегуляції в умовах впровадження змін в освітніх організаціях та забезпечення конкурентоздатності освітніх організацій.

Встановлено статистично значущий взаємозв'язок між рівнями розвитку окремих складових психологічної готовності керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін і гендерно-віковими та організаційно-професійними чинниками (тип закладу освіти, стаж роботи).

Одержані результати свідчать про необхідність спеціальної психологічної підготовки, яка б сприяла формуванню високого рівня психологічної готовності керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін з урахуванням впливу виявлених організаційно-професійних та соціально-демографічних чинників.

Обґрунтовано можливість психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін у системі післядипломної педагогічної освіти на основі гуманістично-ціннісного підходу, який передбачає побудову змісту психологічної підготовки на засадах партнерства, спільної діяльності; усвідомлення та врахування в процесі ППО ціннісного ставлення слухачів до дійсності, інших індивідуально- психологічних особливостей й показників особистісного розвитку; створення умов для самоуправління (самопізнання, самоаналізу, саморегуляції,

самовдосконалення тощо) керівниками розвитком психологічної готовності до відповідної діяльності.

Розроблено технологію психологічної підготовки керівників освітніх

організацій до діяльності в умовах змін як упорядковану сукупність дій, операцій та процедур (передавання психологічних знань, формування умінь і навичок застосування їх у практиці управлінської діяльності, розвиток професійно значущих особистісних якостей, стимулювання відповідної активності тих, хто навчається, регулювання та коригування перебігу педагогічного процесу, його контроль), що інструментально забезпечують досягнення прогнозованого результату (психологічну готовність керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін).

Складовими технології психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін є: 1) концептуальна основа, яка визначає теоретичні засади реалізації технології; 2) змістовий блок, що містить змістові напрями психологічної підготовки управлінців до діяльності в умовах змін, а також критерії ефективності такої підготовки (мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний), а також

3) процесуальний блок, що характеризує процес розвитку психологічної готовності до діяльності в умовах змін через низку етапів, які забезпечують становлення та розвиток її мотиваційної, когнітивної, операційної та особистісної складових, а також обґрунтування найдоцільніших форм і методів навчання на кожному з цих етапів.

Подано програму психологічної підготовки керівників освітніх організацій до діяльності в умовах змін, яка складається з шести навчальних модулів відповідно до кожного з цільових напрямів підготовки управлінців до діяльності в умовах змін: Модуль 1. «Психологічна підготовка керівників до впровадження інноваційних змін в освітніх організаціях»; Модуль 2.

«Психологічна підготовка керівників до особистісної саморегуляції в умовах впровадження змін в освітніх організаціях»; Модуль 3. «Психологічна підготовка керівників до формування позитивного іміджу керівників як чинника ефективності діяльності освітніх організацій в умовах змін»; Модуль 4. «Психологічна підготовка керівників до впровадження ґендерного підходу в діяльність закладу освіти»; Модуль 5. «Психологічна підготовка керівників до потрібабезпечення конкурентоздатності освітніх організацій в умовах змін»; Модуль 6. «Психологічна підготовка керівників до вдосконалення когнітивного стилю особистості».

Кожний з цих модулів реалізований у формі тренінгу за допомогою використання таких інтерактивних технік: мультимедійних презентацій, заповнення робочих аркушів, методу незавершених речень, методу

«мозкового штурму», виконання творчих завдань, групових дискусій,

діагностичних методик, ділових ігор, домашніх завдань, вправ, рефлексії занять тощо.

Результати апробації програми психологічної підготовки керівників

освітніх організацій засвідчили її ефективність застосування з метою підвищення рівня психологічної готовності керівників освітніх організацій до діяльності в умовах та сприяння: а) розвитку позитивної мотивації до діяльності в умовах змін; б) набуттю необхідних психологічних знань про сутність та особливості змін; в) оволодінню психологічно обґрунтованими вміннями та навичками діяльності в умовах змін; г) розвитку особистісних якостей, потрібних керівникам освітніх організацій для діяльності в умовах змін.

Щодо перспективи, то подальше дослідження в обраному напрямі надає можливість поглибити уявлення про психологічні механізми та чинники вдосконалення психологічної підготовки фахівців до діяльності в умовах змін, зокрема, через дистанційне навчання. Важливим уявляється дослідження особливостей готовності викладачів закладів післядипломної освіти до здійснення психологічної підготовки фахівців різного профілю до діяльності в умовах змін .

Размещено на Allbest.ru

...