Клиническая психология

Среди современных методов исследования воображения и личности метод Роршаха наряду с достоинствами обладает также и значительными принципиальными и методическими недостатками. Такие моменты, как социальная направленность испытуемых, их жизненный опыт, интересы, профессиональные навыки, многообразие форм психической деятельности и т. д. -все это не получает достаточного учета при данном методе, и его результаты в значительной мере носят формальный характер. Ниже мы приводим описание метода чернильных пятен по Роршаху в сокращенном виде, опуская, главным образом, его типологическую часть и клинические выводы. Эти моменты в известной мере важны и интересны для психиатра и психотерапевта, но при исследовании нормальных субъектов они могут привести при отсутствии достаточной психологической подготовки к крайне рискованным выводам.

Цель работы: Знакомство с проективной методикой Рор-шаха. Определение некоторых индивидуальных характеристик воображения и типов личности испытуемого на основе расшифровки его ответов.

Оборудование: Студентам заранее дается задание подготовить стимульный материал - пятна Роршаха. Их изготовление, в общем, несложно: надо на развернутый лист бумаги налить чернила или тушь, затем перегнуть лист пополам и разгладить; при вторичном развороте листа на нем получится причудливый рисунок симметричной формы. Таким образом, необходимо заготовить 10 карточек с пятнами Роршаха - 4 чисто-черных пятна, 3 черно-красных и 3 многоцветных. В последнем случае применяют красную, синюю, оранжевую, зеленую и желтую туши. Чтобы избежать простоты и резкой схематичности чернильных пятен, можно сделать на листе предварительный рисунок, избегая при этом какой-либо нарочитой тенденциозности. Тушь наносится на контур рисунка, лист перегибается, затем разглаживается и на нем получается богатое деталями чернильное пятно.

Ход работы: В методике чернильных пятен, по Роршаху, наиболее ответственными моментами являются инструктаж испытуемого перед началом опытов и последующий анализ его ответов при истолковании пятен. Чтобы избежать какого-либо внушения, надо ограничиться самой сжатой и нейтральной инструкцией, которая в то же время правильно бы направила испытуемого на необходимые высказывания.

Инструкция испытуемому: «Сейчас я покажу Вам ряд чернильных пятен. Каждое пятно внимательно рассмотрите с различной стороны и скажите мне, на что оно походит или что оно напоминает, что это может быть». Если испытуемый - ребенок или крайне застенчив, необходимо до начала опыта установить с ним контакт и, в частности, беседуя, указать, что иной раз облака могут казаться животными, человеческими лицами и т. п.

Инструкция экспериментатору: Сначала покажите испытуемому таблицу с черным пятном. Заметьте время. В протоколе запишите ответ и время, потраченное испытуемым на рассмотрение и составление ответов в данном опыте. Наряду с этим точно отметьте в протоколе все дополнительные речевые, мимические и пантомимические реакции испытуемого. Затем таким же способом покажите остальные пятна.

Форма протокола может быть следующего вида:

Обработка данных: При анализе ответов Роршах учитывает следующие моменты: 1) число ответов, время, количество отказов от истолкования пятен; 2) зависимость ответов от восприятия формы, динамичности, цвета пятен; 3) характер восприятия -- целостный или аналитический; 4) содержание образов и т. д.

На основе этих данных Роршах устанавливает «тип переживания», «тип восприятия» и доминирующий «тип образов». Для установления этих типов необходимо провести систематический анализ отдельных ответов испытуемых по следующей особой форме протокола. В этой таблице есть три основных раздела: какими признаками пятна определен ответ, характер восприятия и содержание ответа.

Возьмите ответ испытуемого по первой таблице, сопоставьте его с другими и определите, был ли ответ обусловлен формой пятна (Formantwort, что в протоколе сокращенно обозначается буквой F) или в нем выражены двигательные моменты пятна (Bewegungsanwort - В), или, наконец, ответ был определен цветом чернильного пятна (Farbantwort - Fb). Последний фактор Роршах в свою очередь подразделяет на два вида: ответ был всецело определен цветом чернильного пятна (Farbantwort - Fb), ответ был определен и цветом и формой пятна (Form farbantwort -FFb). Итак, в зависимости от конструктивного характера ответа его надо соответствующим образом оценить и эту оценку поместить в надлежащей графе протокола в виде единицы или крестика.

Если по каждой таблице испытуемый дал несколько ответов, то все они должны быть оценены отдельно и их оценки помещены в соответствующих графах протокола.

После оценки ответа по конструктивным моментам его надо разобрать с точки зрения структуры восприятия. Если чернильное пятно воспринято испытуемым как единое целое, то такой ответ надо отметить в графе «Целостное и слитное восприятие» (Ganzantwort - G). Если отмечены также и отдельные детали, то такой ответ надо отметить в графе «Целостное и дифференцированное восприятие» (Ganzdetailantwort - GD). Если ответ дан на основе восприятия отдельных частей чернильного пятна, то такой ответ надо отметить в графе «Восприятие по отдельным частям» (Detailantwort - D). Если ответ дан на основе восприятия отдельных очень мелких частей чернильного пятна, то такой ответ надо отметить в графе «Восприятие по мелким кусочкам» (Kleindetailanwort - Dd). Кроме того, могут встретиться ответы, которые даны не основе восприятия таких мелких деталей чернильного пятна, которое заведомо могли бы быть отмечены в связи с более крупными частями пятна. Такие ответы составляют особую группу - олигофренического восприятия (Do), так как характерны для испытуемого или с пониженным интеллектом, или при депрессивном состоянии. Наконец, особую группу составляют ответы, которые определяются восприятием промежуточных частей чернильного пятна (Detailzwischen-figurantwort - DZW).

По содержанию ответы классифицируются следующим образом: люди и части человеческого тела составляют одну группу; животные и части тела животных - другую; предметы - третью; растения, ландшафты, анатомические детали - следующие отдельные группы. Если возникает необходимость, можно выделить еще другие виды ответов. Результаты анализа заносятся в протокол.

Анализ и интерпретация результатов. Проведя указанным способом оценку всех ответов испытуемого по всем таблицам, вычислите по каждой рубрике протокола сумму всех случаев.

Для определения «типа переживания» Роршах предлагает следующую формулу - В: (FFb + FbF + Fb): F, В означает число ответов, содержащих двигательные моменты; в скобки заключены все три возможные вида ответов по цвету: форма + цвет (FFb), цвет + форма (FbF), цвет (Fb); F означает число ответов, определенных формой чернильных пятен. В зависимости от доминирования какого-либо члена отношения устанавливается и соответствующий тип переживания. При определении типа переживания Роршах предлагает внести некоторые поправки по группе ответов - цвет, а именно: каждый случай формы-цвета приравнять 0,5, каждый случай цвета-формы приравнять 1, а каждый случай цвета приравнять 1,5. При данных поправках рабочая формула для установления типа переживания примет такой вид: В: (FFb х 0,5 + FbF х 1 + Fb х 1,5): F.

Разберем один конкретный пример: предположим, что мы имеем такое отношение 15: (2 х 0,5 + 2х1,5):3 = 15:6:3. Следовательно, мы можем сказать, что двигательные реакции относятся к реакциям по цвету и форме как 15:6:3.

В тех случаях, когда испытуемый по преимуществу обнаруживает в ответах двигательные реакции (образы движущихся предметов и живых существ: танцующих людей, извергающегося вулкана и т. п.), то он, по Роршаху, относится к интроверти-рованному (обращенному внутрь себя) типу личности. Если испытуемый обнаруживает предрасположение к истолкованию чернильных пятен, главным образом, на основе их цвета (например, синее пятно вызывает мысль о небе, васильке, а красное пятно - о знамени и т. п.), то он относится к экстравертирован-ному (обращенному вовне) типу личности. Если у испытуемого представлены, главным образом, ответы на основе формы чернильных пятен, то он принадлежит к суженному (Koartierter) типу личности. Если у испытуемого равномерно представлены как ответы-движения, так и ответы - цвет при незначительном числе ответов -- чистая форма, то он принадлежит к уравновешенному типу (Ambiaequal).

Исходя из данных о структуре восприятия, можно определить «типы восприятия». Для этого надо составить новое отношение: (G + GD): (D + Dd + Do + DZW), то есть установить соотношение числа случаев целостного и аналитического восприятия и тем самым вывести, если это возможно, соответствующий доминирующий тип восприятия: целостный или аналитический.

Данные с содержанием ответов и характер их внутреннего соотношения дают основание для установления доминирующего «типа образов» при воображении (или ряда основных мотивов воображения - предметы, живые существа, природа и т. д.).

Такие моменты как время ответов, по Роршаху и другим исследователям, не имеют существенного значения. Лишь при патологическом укладе личности, когда ответы крайне замедляются, это служит симптомом упадка умственных сил или депрессивного состояния. Чрезмерное количество отказов от истолкования чернильных пятен характерно для негативных субъектов.

Наконец, данные о внешнем поведении очень полезны для характеристики эмоциональной сферы испытуемого.

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ

Вводные замечания: Тест потребности в достижениях направлен на исследование особенностей мотивации достижения. Предложен Ю. М. Орловым в 1978 году. Опросник может применяться для исследования влияния мотивации достижения на эффективность деятельности, а также для индивидуального консультирования. Лица с высоким уровнем потребности в достижениях характеризуются следующими чертами: настойчивостью в достижении своих целей; неудовлетворенностью в достигнутом; постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше; склонностью сильно увлекаться работой; стремлением пережить радость успеха; неспособностью плохо работать; потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел; отсутствием духа соперничества; желанием, чтобы и другие с ним пережили успех и достижение результата; неудовлетворенностью легким успехом; готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач.

Исходный перечень пунктов опросника составлялся таким образом, что в них косвенно отражались индивидуальные особенности человека, ориентированного на достижение. Окончательная шкала содержит 23 пункта.

Цели работы: 1. Приобретение студентами навыков работы с опросником. 2. Диагностика уровня развития потребности в достижениях и ее влияние на успешность учебной деятельности.

Оборудование: Текст опросника (ОПД), ключ.

Ход работы: Студенты знакомятся с текстом опросника и отвечают на вопросы. Исследование может проводиться как индивидуальным, так и групповым способом.

Текст опросника

1. Думаю, что успех в жизни зависит больше от расчета, чемот случая.

Если я лишусь любимого занятия, жизнь потеряет дляменя смысл.

Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чемего конечный результат.

Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе,чем от плохих взаимоотношений с близкими.

По моему мнению, большинство людей живут дальнимицелями, а не близкими.

Если даже есть возможность и я уверен, что никто этогоне заметит, я не могу пройти в кино без билета.

В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствоватьнекоторые ее элементы.

Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

Мои родители считали меня ленивым ребенком.

Думаю, что в моих неудачах повинен я сам, а не обстоятельства.

Мои родители строго контролировали меня.

Терпения во мне больше, чем способностей.

Лень, а не сомнения в успехе, вынуждают меня частоотказываться от своих намерений.

Думаю, что я уверенный в себе человек.

Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в моюпользу.

Я - неусердный человек.

Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

Если бы я работал в газете, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

Я настойчив в достижении своих целей.

Обработка данных: Ответ «да» соответствует положительной корреляции утверждения с критерием, ответ «нет» - отрицательной.

Ключ «+» 1, 2, 7, 8, 9, 15, 17, 19, 20, 22, 23;

«-»3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 18,21.

Тестовые нормы

Сырой балл Стены

0-4 0

5-7 1

2

3

10 411-12 5

6

7

15 816-17 918-23 10

По результатам учебной деятельности выделить три группы студентов: хорошо, средне- и слабоуспевающих.

Анализ и интерпретация результатов: В исследованиях влияния потребности в достижениях на эффективность учебной деятельности, по отношению к которой данная потребность выступает в качестве побуждающего фактора, достаточно выделить три уровня развития данной потребности: «низкий» - индивидуальный балл от.0 до 9, «средний» - от 10 до 13 и «высокий» -- от 14 баллов и выше. Тогда сравнение результатов успешной учебной деятельности с уровнем развития потребности будет свидетельствовать о влиянии (или не влиянии) данной потребности на успешность учебной деятельности.

В индивидуальном консультировании желательно использовать шкалу стенов. Отклонение индивидуального балла от среднего значения (5 стенов) в ту или иную сторону свидетельствует, соответственно, о высоком или низком уровне развития потребности в достижениях у данного индивида.

ДИАГНОСТИКА МОТИВОВ ДОСТИЖЕНИЯ И ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ

Вводные замечания: Опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана имеет две формы: для мужчин и для женщин. При подборе пунктов теста учитывались категории людей с мотивом стремления к успеху (Ms) и избегания неудачи (Maf) в поведении, детерминированном мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональной реакции на успех и неудачу, различия ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях. Методика А. Мехрабиана измеряет результирующую тенденцию мотивации достижения, то есть разницу (Ms-Maf), так как пункты построены на основе сравнительных утверждений. Поэтому ответ на пункт показывает, преобладает ли Ms над Maf или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (Ms > Maf), а низкие показатели -- на тенденцию избегания (Ms < Maf). Людям с мотивом Ms свойственны следующие особенности: их привлекает ситуация достижения; они уверены в успешном исходе дела; им свойствен поиск информации (суждений) о своих успехах, готовность принять ответственность, решительность в неопределенных ситуациях, большая настойчивость при стремлении к цели; они получают большое удовольствие от интересных задач; хотят выполнить более или менее сложную, но реально выполнимую работу; сверхсложные или простые задачи не вызывают у них энтузиазма. Людям с мотивом Maf свойствен поиск информации о возможности избегания неудачи в ситуации достижения. Они берутся за выполнение сверхсложных задач или простых. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы - мужскую (Форма А) и женскую (Форма В). Ниже приводится модификация теста-опросника А. Мехрабиана, выполненная М. Ш. Магомед-Эминовым.

Цель работы: Диагностика двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. Определение преобладающего мотива.

Оборудование: Текст опросника (формы А и В), ключ.

Ход работы: Исследование может проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме. В любом случае испытуемым предлагается следующая инструкция.

Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень

Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений используйте следующую шкалу:

+3 - полностью согласен,

+2 - согласен,

+1 - скорее согласен, чем несогласен,

О -- нейтрален,

-1 - скорее несогласен, чем согласен,

-2 -- несогласен,

-3 -- полностью несогласен.

Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на бланке ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Дайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте время на его обдумывание. При обработке результатов проводится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использованы только для научных целей и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у Вас возникли какие-то вопросы, задайте их теперь, а потом приступайте к работе».

Текст опросника (форма Л)

Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомоемне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь,чем трудиться над ним в одиночку.

Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен,что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.

Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложилбы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому,что у меня может хорошо получиться.

Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.

Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.

Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероятностьнеудачи в нем равна 50 %, делу достаточно важному, но нетрудному.

Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерстваи известны немногим.

Для меня очень важно делать свою работу как можнолучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

Если бы я собрался играть в карты, то, скорее, сыграл быв развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чемгде все участники приблизительно равны по силам.

В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудьигрой, скорее, для развития своих умений, чем для отдыха иразвлечений.

Я, скорее, предпочту сделать какое-то дело так, как ясчитаю нужным, пусть даже с 50 % риска ошибиться, чем делатьего, как мне советуют другие.

Если бы мне пришлось выбирать, то я, скорее, выбралбы работу, в которой начальная зарплата будет 300 рублей иможет остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 150 рублям и есть гарантия, что не позднее, чем через 5 лет я буду получать более500 рублей.

Я, скорее, стал бы играть в команде, чем соревноватьсяодин на один.

Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностьюне удовлетворюсь полученным результатом, чем стремлюсь закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.

На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы попройденному материалу вопросам, требующим для ответа высказывания своего мнения.

Я, скорее, выбрал бы дело, в котором имеется некотораявероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но исущественно не улучшится.

После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке.

Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я, скорее, вернулся бы к трудному, чем к легкому.

При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чемдумаю о том, как правильно его решить.

Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.

После неудачи я, скорее, становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.

Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, тоя, скорее, не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.

Когда я берусь за трудное дело, я, скорее, опасаюсь, чтоне справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чемкогда несу за свою работу личную ответственность.

Мне больше нравится выполнять сложное незнакомоезадание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен.

Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мнойставят задачу лишь в общих чертах.

Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.

Когда нужно соревноваться, у меня, скорее, возникнетинтерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее,чем пытаюсь их реально осуществить. .

Текст опросника (форма В)

Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.

Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена,что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу.

Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, вкотором возможны неожиданности.

Если бы у меня что-то не выходило, я, скорее, приложилабы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому,что у меня может хорошо получиться.

Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.

Более сильные переживания у меня вызываются страхомнеудачи, чем надеждой на успех.

Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.

Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятностьнеудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному.

Я, скорее, выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерстваи известны немногим.

Для меня очень важно делать свою работу как можнолучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.

Если бы я собралась играть в карты, то я, скорее, сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.

Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем,где все участники приблизительно равны по силам.

После неудачи я становлюсь, скорее, еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.

Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносятрадость успехи.

В новых неизвестных ситуациях у меня, скорее, возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.

Я, скорее, попытаюсь приготовить новое интересноеблюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовитьпривычное блюдо, которое у меня обычно хорошо выходило.

Я, скорее, займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, ноне очень увлекательное.

Я, скорее, затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же времядва-три дела.

Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время, скорее, для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.

Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, я предпочла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.

Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.

Когда нужно соревноваться, у меня, скорее, возникаетинтерес и азарт, чем тревога и беспокойство.

Когда я берусь за трудное дело, я, скорее, опасаюсь, чтоне справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чемтогда, когда несу за работу личную ответственность.

Мне больше нравится выполнять сложное незнакомоезадание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена.

Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную,чем перешла бы к задаче другого типа.

28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передомной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как делать.

Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку,то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя вруки и пытаюсь исправить положение.

Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее,чем пытаюсь их реально осуществить.

Обработка данных: Согласно полу испытуемого используйте ключи.

Ключ к мужской форме:+1,-2,+3,-4,+5,-6,+7,+8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к женской форме:+1,+2,-3,+4,-5,-6,+7,+8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой: ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены со знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:

Ответам на вопросы со знаком «-» приписываются баллы на основе соотношения:

Анализ и интерпретация результатов: На основе подсчета суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в исследовании, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхняя (27 % выборки) характеризуется мотивом стремления к успеху, а нижняя (27 %) - мотивом избегания неудачи.

ИЗУЧЕНИЕ СИТУАТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ БОЛЬНОГО ПО МЕТОДИКЕ СПИЛБЕРГЕРА

Вводные замечания: Измерение тревожности как свойства личности важно потому, что это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности -естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный уровень тревожности. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях и особенно, когда они касаются оценки его компетенции и престижа. Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным, она и используется в настоящем задании.

Цель работы: Оценить уровень личностной и ситуационной тревожности.

Оборудование: Бланки шкал самооценки Спилбергера, включающие в себя инструкции, и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) - (табл. 3), и 20 - для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ) - (табл. 4).

Ход работы: Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Экспериментатор предлагает испытуемым ответить на вопросы согласно инструкциям.

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и обведите кружком цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет и быть не может».

Таблица 3

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

№	Суждение	Ответы
		Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен			2	3	4
2	Мне ничто не угрожает			2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении			2	3	4
4	Я внутренне скован			2	3	4
5	Я чувствую себя свободно			2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
№	Суждение	Ответы
		Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
И	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряженности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4 4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Ключи

Номер	Ответы, суждения
суждения	1	2	3	4
1	4	3	2	1
2	4	3	2	1
3	1	2	3	4
4	1	2	3	4
5	4	3	2	1
6	1	2	3	4
7	1	2	3	4
8	1	3	2	1
9	4'	2	3	4
10	4	3	2	1
11	1	3	2	1
12	1	2	3	4
13	1	2	3	4
14	4	2	3	4
15	4	3	2	1
16	1	3	2	1
17	1	2	3	4
18	4	2	3	4
19	4	3	2	1
20 СТ	4	3	2	1
Номер суждения	Ответы, суждения
	1	2	3	4
21	4	3	2
22	1	2	3	4
23	1	2	3	4
24	1	2	3	4
25	1	2	3	4
26	4	3	2	1
27	4	3	2	1
28	1	2	3	4
29	1	2	3	4
30	4	3	1 2	1
31	1	2	3	4
32	1	2	3	4
33	1	2	3	4
34	I	2	3	4
35	1	2	3	4
36	4	3	2	1
37	1	2	3	4
38	1	2	3	4
39	4	3	2	1
40	1 ЛТ =	2	3	4

Таблица 4

Шкала личностной тревожности (ЛТ)

№	Суждение	Ответы
		Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко могу расстроиться	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил, желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Анализ и интерпретация результатов: При анализе результатов самооценки тревожности надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая тревожность, 31-44 балла - умеренная тревожность, 45 и более - высокая.

По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокими показателями тревожности следует формировать чувство уверенности в успехе. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица высоко-и низкотревожные.

ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРНАЛЬНОСТИ И ЭКСТЕРНАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ ШКАЛЫ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ ДЖ. РОТТЕРА

Вводные замечания: Уровень субъективного контроля -обобщенная характеристика личности, оказывающая регулирующее воздействие на формирование межличностных отношений, способов разрешения кризисных семейных и производственных ситуаций.

Появление этого понятия связано с работами американского психолога Дж. Роттера. Он предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Существуют 2 полярных типа такой локализации, или локуса контроля: интернальный и экс-тернальный.

В соответствии с концепцией локуса контроля те лица, которые принимают ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своим поведением, способностями, чертами личности, обладают внутренним (интернальным) контролем, и, напротив, людям, которые склонны приписывать ответственность за все события внешним факторам (другим людям, случаю, судьбе и т. д.) - присущ внешний (экстернальный) контроль. Каждый человек занимает определенное место на континууме интернальность-экстернальность.

Принадлежность человека к тому или иному типу локализации контроля оказывает влияние на многообразные характеристики его психики и поведения. Интерналы проявляют большую ответственность и социальную активность, они, в отличие от экстерналов, более последовательны в своем поведении, им присуща большая когнитивная активность, они социабельны, толерантны, выносливы. Интерналы, в отличие от экстерналов, менее конфортны и уступчивы, не подвержены давлению других, сопротивляются, когда чувствуют, что ими манипулируют. Интерналы лучше работают в одиночестве, а экстерналы - под наблюдением. Интерналы обычно более активно ищут информацию и более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. Экстернальным людям чаще свойственна подозрительность, тревожность, депрессивность, агрессивность, конформность, догматизм, авторитарность, беспринципность, цинизм, склонность к обману.

Необходимо иметь в виду, что приведенные личностные корреляты локуса контроля, хотя и позволяют создать достаточно полное представление о типичных экстерналах или интерналах, все же являются очень приблизительными.

В отечественной психологической практике используется ряд методик измерения локуса контроля. В данном практикуме предлагается 2 методики исследования субъективной локализации контроля: опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК), разработанный С. Р. Пантелеевым и В. В. Столиным и методика по изучению уровня субъективного контроля (УСК), созданная Е. Ф. Бажиным, Е. А. Голынкиной и А. М. Эткиндом.

Методы измерения локуса контроля могут быть полезны в таких областях практики, как психопрофилактика, профконсуль-тирование и профотбор, психодиагностические обследования клиентов в клиниках, психологическое консультирование и т. д.

Цель работы: Измерение уровня локуса контроля как обобщенной генерализованной переменной.

Оборудование: Текст опросника, бланк ответов, ключ.

Ход работы. Студенты знакомятся с методикой и самостоятельно отвечают на вопросы, согласно следующей инструкции: «Выберите из каждой пары одно (и только одно) высказывание, с которым Вы больше согласны и отметьте соответствующую ему букву на бланке ответов».

Текст опросника

Опросник содержит 32 пункта (26 - работающих и 6 - маскировочных), построенных по принципу вынужденного выбора одного из двух утверждений, и образует одномерную шкалу, дающую обобщенный показатель локуса контроля.

1. а) Издержки в воспитании детей часто связаны с излишней строгостью родителей;

б) В наше время неблагополучие детей в большей степени зависит от того, что родители недостаточно строги к ним.

2. а) Многие несчастья в жизни людей объясняются невезением;

б) Людские невезенья - результат их собственных ошибок.

3. а) Большинство недостатков в работе сферы обслуживания связано с тем, что мы плохо с ними боремся;

б) В ближайшее время улучшить сферу бытового обслуживания почти невозможно.

4. а) К людям относятся так, как они того заслуживают;

б) к несчастью, достоинства человека часто остаются непризнанными, как бы он ни старался.

5. а) Спокойная жизнь студента на факультете зависит отего отношения с начальником курса;

б) У добросовестного студента не бывает конфликтов с учебной частью.

6. а) Жалобы на то, что преподаватели несправедливы кстудентам, редко бывают обоснованными;

б) Большинство студентов не сознают, что их оценки в основном зависят от случайностей.

7. а) Без везения никто не может преуспеть в жизни;

б) Если способный человек немногого добился, значит он не использовал свои возможности.

8. а) Как бы вы ни старались, некоторым людям вы все равно не понравитесь;

б) Люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими.

9. а) Наследственность играет главную роль в определенииличности;

б) Человека определяет его жизненный опыт.

10. а) Из моего опыта следует, что если что-то должно произойти, то это произойдет;

б) Я убедился, что принять решение о выполнении определенного действия лучше, чем положиться на случай.

11. а) В жизни студента, который всегда тщательно готовиться к занятию, редко бывает несправедливая оценка;

б) Систематические занятия - излишняя трата сил, так как экзамен - это своеобразная лотерея.

12. а) Успех приносит усердная работа, он мало связан с везением;

б) Чтобы хорошо устроиться, нужно вовремя оказаться в нужном месте.

13. а) Мнение студента будет учтено, если оно обосновано;б) Студенты практически не оказывают влияния на решения

деканата.

14. а) Что бы я ни планировал, я почти уверен, что мне удастся осуществить намеченное;

б) Планирование будущих действий не всегда разумно, так как многое зависит от случая.

15. а) Есть определенные люди, в которых нет ничего хорошего;

б) Что-то хорошее есть в каждом.

16. а) Если принято верное решение, то достижение того,что я хочу, мало зависит от обстоятельств.

б) Очень часто мы можем принять решение, гадая на монете.

17. а) Кто станет руководителем - часто зависит от того,кому повезет;

б) Нужны специальные способности, чтобы заставить людей выполнять то, что нужно.

18. а) События в мире зависят от сил, которыми мы не можем управлять;

б) Принимая активное участие в политике и общественных делах, люди могут контролировать мировые события.

19. а) Если в общежитии скучно, значит организация «никуда не годится»;

б) Сделать жизнь в общежитии веселой и интересной зависит от нас самих.

20. а) Большинство людей не сознают, до какой степени ихжизнь определяется случаем;

б) Не существует реально такой вещи, как везение.

21. а) Человек иногда вправе допустить ошибку;б) Обычно лучше всего «прикрыть» свои ошибки.

22. а) Трудно понять, почему мы нравимся некоторым людям;

б) Как много друзей ты имеешь, зависит от того, что ты за личность.

23. а) Неприятности, которые с нами случаются, сбалансированы с удачами;

б) Большинство несчастных судеб - результат отсутствия способностей, невежества и лени.

24. а) Аспирант - это в прошлом способный, трудолюбивыйстудент;

б) Чтобы поступить в аспирантуру, нужны «связи».

25. а) Иногда я не могу понять, на основании чего преподаватель выводит оценки;

б) Есть прямое соотношение между моим усердием и оценкой.

26. а) Хороший лидер в коллективе ожидает, что каждыйсам решит, что ему делать;

б) Хороший лидер в коллективе определяет, что делать каждому.

27. а) Добровольно работая сейчас, обеспечиваю себе будущие научные достижения;

б) Большинство великих научных открытий - результат непредсказуемого озарения.

28. а) Не раз я чувствовал, что у меня мало влияния на события, которые со мной случаются;

б) Я почти не верю, что везение или удача играют важную роль в моей жизни.

29. а) Люди одиноки потому, что не стараются быть дружелюбными;

б) Не много пользы в том, чтобы стараться быть приятным людям: если ты им нравишься, то и так нравишься.

30. а) В высшей школе неоправданно много внимания уделяют физкультуре;

б) Занятия спортом - лучшее средство воспитания характера.

31. а) То, что со мной случается - это мои собственные действия и поступки;

б) Иногда мне кажется, что моя жизнь идет сама по себе.

32. а) Рядовому студенту трудно понять, на основании чегодеканат выносит свои решения;

б) Чаще всего студенты сами виноваты, если деканат применяет строгие меры.

Обработка данных: Показатель субъективной локализации контроля получается путем подсчета суммы выбранных испытуемым интернальных альтернатив с помощью следующего ключа:

Интернальные альтернативы: 26, За, 4а, 56, 6а, 76, 86, 106, Па, 12а, 13а, 14а, 16а, 176, 186, 196, 206, 226, 236, 246, 256, 27а, 286, 29а, 31а, 326.

Экстернальные альтернативы: 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 8а, 10а, 116, 126, 136, 146, 166, 17а, 18а, 19а, 20а, 22а, 23а, 246, 25а, 276, 28а, 296, 316, 32а.

Маскировочные пункты: 1, 9, 15, 21, 26, 30.

Далее следует перевести «сырые» баллы в стены.

Шкала перевода сырых баллов в стены

Справка: Стандартизация шкалы проводилась на выборке студентов различных вузов г. Москвы. Параметры распределения: N = 300; X = 14,2; S = 4,4, где N - объем выборки, X - средний суммарный балл, S - стандартное отклонение.

Анализ и интерпретация результатов: Так как опросник содержит 26 пунктов, значения шкалы имеют 27 градаций (от

О до 26). Значение 26 соответствует максимально интернально-му контролю, 0 - максимально экстернальному контролю. Используя полученные данные, проделать следующее:

Выявить индивидуальный уровень субъективной локализации контроля.

Определить среднегрупповой показатель локуса контроля.

Выделить группы студентов, имеющих преобладание экс-тернального или интернального локуса контроля и проранжиро-вать их по этим показателям.

Сравнить полученные данные со средним баллом успеваемости студентов, сделать соответствующие выводы.

ИЗУЧЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОЙ ЛОКАЛИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ

Вводные замечания: Опросник построен в соответствии с разработанной В. А. Ядовым иерархической моделью регуляции социального поведения личности.

Опросник состоит из 7 шкал, содержит 44 пункта, измеряет локус контроля личности в различных сферах деятельности, в том числе обобщенный показатель индивидуального уровня субъективного контроля (Ио).

Шкала Ио - общая интернальность;

Шкала Ид - интернальность в области достижений;

Шкала Ин - интернальность в области неудач;

Шкала Ис - интернальность в семейных отношениях;

Шкала Ип - интернальность в производственных отношениях;

Шкала Им - интернальность в межличностных отношениях;

Шкала Из - интернальность в отношении здоровья и болезни.

Авторы: Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд.

Цель работы: Измерение локализации контроля личности в различных сферах деятельности человека.

Оборудование: Текст опросника УСК, ключ, шкалы интер-нальности-экстернальности в различных сферах деятельности.

Ход работы: Студенты получают текст опросника и следующую инструкцию: « Вам предлагается ответить на каждый пункт опросника, используя следующую семибалльную шкалу:

Полностью +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 Полностьюсогласен не согласен

Текст опросника УСК

Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

Большинство разводов происходит оттого, что люди незахотели приспособиться друг к другу.

Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

Люди оказываются одинокими из-за того, что сами непроявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

Внешние обстоятельства - родители и благосостояние -влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходитсо мной.

Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, ане полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогуосуществить их.

То, что многим людям кажется удачей или везением, насамом деле является результатом долгих целенаправленныхусилий.

Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

Если люди не подходят друг другу, то как бы они нестарались наладить семейную жизнь, они все равно не смогут.

То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинствуоценено другими.

Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

Думаю, что случай или судьба не играют важной роли вмоей жизни.

Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому чтомногое зависит от того, как сложатся обстояте...