Клиническая психология
Клиническая психология как научная дисциплина и как область профессиональной деятельности психолога. Психосоматические реакции при акушерской и гинекологической патологии. Клиника личностных расстройств в патопсихологии. Психология девиантного поведения.
| Рубрика | Психология |
| Вид | учебное пособие |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.09.2017 |
| Размер файла | 948,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Вопросы для обсуждения
Виды психологической помощи: психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия.
Клинико-психологическая диагностика. Типы диагностических задач.
Библиографический список: 4, 5, 20, 26, 38, 39, 52, 59, 62.
Рекомендации по подготовке к занятиям 1 вопрос
Определяя прикладное значение клинической психологии, постарайтесь сформулировать цель, основные задачи и направления оказания психологической помощи населению. Выделите ключевые слова. Сопоставьте Ваше понимание и нижеследующее определение: «Под психологической помощью понимается предоставление человеку информации о его психическом состоянии, причинах и механизмах появления психологических феноменов или психопатологических симптомов и синдромов, а также активное, целенаправленное психологическое воздействие на индивида с целью гармонизации его психической жизни, адаптации к социальному окружению, купированию психопатологической симптоматики и реконструкции личности для формирования фрустрационной толерантности, стрессо- и неврозо-устойчивости» [38].
Охарактеризуете 3 вида психологической помощи (психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия) по схеме: цель воздействия, предмет, объект воздействия, способ, позиция клиента.
Дайте определения 4 способам психологического взаимодействия: психологическому воздействию, манипулированию, управлению собеседником, формированию у него определенных качеств.
Составьте примерный план работы клинического психолога с обследуемым.
Раскройте понятия:
а) психологическое консультирование и основные его способы: рациональная психотерапия, логотерапия, позитивная психотерапия, когнитивная терапия, рационально-эмотивная психотерапия, психотерапия «здравым смыслом»;
б) психологическая коррекция и виды тренингов (аутотренинг, поведенческая терапия, НЛП, психодрама, трансактный анализ);
в) психотерапия и ее основные методы: суггестивные, психоаналитические, поведенческие, феноменологически-гуманистические.
2 вопрос
Разграничьте понятия: синдромально-нозологическая, психологическая и дифференциальная диагностика.
Определите роль и место клинико-психологической диагностики личности обследуемого в оказании ему психологической помощи. На каких этапах работы с клиентом (пациентом) она (диагностика) необходима и с какой целью проводится?
Раскройте содержание основных типов диагностических задач:
клинико-нозологическая диагностика в психиатрической клинике;
топическая психодиагностика в клинике локальных поражений мозга и нейрохирургии;
диагностика групп повышенного риска психосоматических, нервно-психических заболеваний и пограничных расстройств;
функциональная диагностика для оценки динамики психического состояния, терапевтического эффекта медикоментозного лечения и т. д.;
диагностика уровня психического и умственного развития детей при разных аномалиях психического развития;
6) диагностика в целях психологической коррекции. Охарактеризуете функции клинического психолога во врачебно-трудовой, судебно-психиатрической, военно-медицинской и психолого-педагогической экспертизе.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. К какому типу диагностических задач можно отнести комплексное обследование психических процессов, личностных особенностей, эмоционально-волевой сферы у больных с различной психической патологией?
Какой вид психологической помощи оказывает психолог,управляя ролевым поведением своих пациентов в случаях активной и пассивной их позиции?
Порассуждайте над проблемой возрастных и индивидуальных ограничений в применении аутотренинга.
Как Вы понимаете утверждение, согласно которому кли-нико-психологическая характеристика внутренней картины болезни является основой для выявления показаний и противопоказаний относительно конкретных методов психотерапии? Познакомьтесь с работой А. Р. Лурия «Внутренняя картина болезней и ятрогенные заболевания».
6. Почему практикующему клиническому психологу не следует увлекаться психодиагностикой?
Примерные темы докладов
Психологическая служба в системе здравоохранения [17,18,25].
Обзор работы А. Р. Лурия «Внутренняя картина болезнейи ятрогенные заболевания» [36].
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ И ПРОБЛЕМЫ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Вопросы для обсуждения
Мозг и психика. Эволюция взглядов на проблему мозговой локализации психических функций.
Предмет и задачи нейропсихологии. Роль А. Р. Лурия встановлении нейропсихологии в нашей стране.
Теория системной динамической локализации высшихпсихических функций.
Основные принципы строения мозга. Структурно-функциональная модель мозга.
Проблема межполушарной асимметрии мозга.
Научные основы нейропсихологической реабилитации.Принципы, задачи, пути и методы восстановительного обучения.
Библиографический список: 6, 11,31, 32, 33, 62, 63, 66, 67.
Рекомендации по подготовке к занятиям
1 вопрос
Проследите историю проблемы мозговой локализации психических функций и выделите ключевые идеи узкого локализа-ционизма, антилокализационизма, эклектических концепций.
2 вопрос
Назовите предмет и задачи нейропсихологии как раздела клинической психологии, возникшего на стыке психологии, неврологии и нейрохирургии. Подчеркните роль А. Р. Лурия в становлении нового направления в отечественной клинической психологии.
3 вопрос
Дайте характеристику современному представлению о мозговой локализации ВПФ как функциональных систем, характеризующихся сложным, системным, многоуровневым и многозвеньевым строением, пластичностью, прижизненным формированием, общественно-историческим характером, опосредо-ванностью, произвольностью и саморегуляцией.
Отметьте особенности работы мозга как целого образования, высокодифференцированные части которого выполняют свою специфическую роль в структуре организации психических функций.
Рассмотрите принцип динамической локализации психических функций в головном мозге, сформулированный И. П. Павловым и А. А. Ухтомским. Раскройте сущность системного подхода к анализу ВПФ (по А. Р. Лурия). Как вы понимаете, что анализ нарушений ВПФ требует квалификации дефекта, а не его описания, т. е. предполагает выделения «фактора», механизма, лежащего в основе нарушения психической функции?
4 вопрос
Рассмотрите основные принципы строения мозга:
1) принцип участия низших нервных уровней головного мозга в работе коры больших полушарий;
2) принцип вертикального строения;
3) принцип горизонтального строения функциональных систем мозга;
4) принцип неравномерного распределения отдельных слоев коры головного мозга.
Изучите концепцию А. Р. Лурия о 3 основных функциональных блоках мозга и 3 надстроенных друг над другом корковых зон в каждом из них.
5 вопрос
Конкретизируйте проблему в вопросы моторной, сенсорной и психической асимметрии.
6 вопрос
Дайте характеристику современным направлениям в проблеме реабилитации:
восстановлению у больных нарушенных функций;
системе различных мероприятий (медицинских, психологических, социальных), направленных не только на компенсацию имеющегося дефекта, но и на его предупреждение;
Выделите условия проведения нейропсихологической реабилитации (НПР) и на их основе сформулируйте задачи восстановительного обучения.
Раскройте содержание психофизиологических, психологических и психолого-педагогических принципов восстановительного обучения.
Рассмотрите следующие направления восстановительного обучения:
нарушенное звено функциональной системы, лежащее в основе дефекта, замещается другим;
создание новых функциональных систем, включающих в работу новые звенья, не принимавшие прежде прямого участия в реализации нарушенной функции.
Изучите 2 группы методов НПР:
методы, направленные на восстановление нарушенных ВПФ;
методы, направленные не восстановление личного и социального статуса больного путем апелляции к его личности, к окружающей среде, к общению с окружающими, к различным видам деятельности.
Вопросы и задания для самоконтроля
В чем прослеживается связь нейропсихологии с общепсихологической теорией деятельности? Подтвердите эту мысль одной из задач восстановительного обучения.
В чем сущность перестройки функциональных систем как главного пути НПР?
Что значит НПР имеет целью восстановить психические функции, а не приспособить человека к дефекту?
Кто такие амбидекстры?
Прокомментируйте высказывание А. Р. Лурия: «Социальное не просто взаимодействует с биологическим; оно образует новые функциональные системы, используя биологические механизмы, обеспечивая их новые формы работы, и именно в формировании таких «функциональных новообразований» лежит факт появления высших форм сознательной деятельности, которые появляются на границе естественного и общественного».
Примерные темы докладов
Александр Романович Лурия как мастер науки [7].
Воспоминания учеников А. Р. Лурия о своем Учителе(по материалам журнала: Вопросы психологии. 2002. № 4).
ПАТОПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОСОМАТИКА
Вопросы для обсуждения
Предмет патопсихологии. Разграничение предмета патопсихологии и психопатологии. Роль Б. В. Зейгарник в становлении патопсихологии.
Принципы построения экспериментальных методов патопсихологии.
Понятие симптома и синдрома в патопсихологии.
Понятие о психосоматических расстройствах, их причиныи виды. Преморбидная личность и болезнь.
Психосоматические расстройства у детей раннего возраста, дошкольника, младшего школьника и у подростков.
6. Типы субъективного отношения к болезни. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях.
Библиографический список: 2, 3, 19, 20, 22, 36, 40, 51, 54, 60, 66.
Рекомендации по подготовке к занятиям
1 вопрос
Проведите сопоставительный анализ патопсихологии и психопатологии как самостоятельных отраслей знаний по схеме: 1) раздел науки, 2) объект изучения, 3) предмет научного и прикладного исследований, 4) понятийно-категориальный аппарат, 5) цель и основные задачи, 6) методы исследования, 7) видные представители.
2 вопрос
Дайте характеристику следующим принципам построения экспериментальных методов патопсихологии:
принципу моделирования обычной психической деятельности;
направленности на исследование измененного протекания(структуры) психических процессов;
направленности на анализ определенных видов патологиипсихики;
комплексности экспериментального исследования;
индивидуальному подбору комплекса методик;
принципу качественного анализа особенностей протекания психической деятельности больного;
принципу варьирования условий эксперимента.
3 вопрос
Определите достоинства и недостатки объективного и субъективного методов патопсихологического обследования больного. Соотнесите понятия «симптом» и «синдром» болезни. Приведите примеры, когда синдром характеризует всю картину заболевания, а симптомы лишь детализируют эту картину (например, фобическии, астенический, психовегетативный синдром и др.).
4 вопрос
Как Вы понимаете утверждение, согласно которому психосоматическое расстройство - это биопсихосоциальное заболевание. Назовите психические факторы, играющие первостепенное значение в возникновении новых и обострении старых соматических заболеваний. Выделите признаки психосоматических расстройств.
Коротко охарактеризуйте следующие виды психосоматических расстройств:
Органические (например, нарушение дыхательной, эндокринной, костно-мышечной системы, кожные, глазные болезни и др.);
Функциональные (функциональные сердцебиения, неврозсердца, изменения частоты и глубины дыхания и др.).
Известно, что общие тенденции формирования психосоматических расстройств определяются преморбидным состоянием больного. Дайте определение понятию «преморбид». Рассмотрите реакции на соматическую болезнь трех групп лиц: а) психически больных; б) психопатических личностей; в) психически здоровых.
У какой группы людей болезни внутренних органов только усиливают их преморбидное состояние? Какая группа отреагирует на болезнь индивидуально в зависимости от ведущей причины (соматогенной - психогенной)? Какая группа будет менее критично оценивать свою соматическую болезнь в зависимости от степени тяжести личностных аномалий?
5 вопрос
Коротко охарактеризуйте следующие психосоматические расстройства: а) у детей раннего возраста (невропатию, синдром раннего детского аутизма, гипердинамический синдром, синдромы страха); б) у дошкольников и младших школьников (синдром ухода и бродяжничество, синдромы патологического фантазирования); в) у подростков (синдром дисморфомании).
6 вопрос
Назовите факторы, влияющие на внутреннее отношение личности к болезни. Попробуйте их сгруппировать. Охарактеризуйте когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты субъективного отношения к болезни. Выделите основные типы психологического реагирования на болезнь. Опишите личностные изменения, которые могут произойти при хронических соматических заболеваниях.
Вопросы и задания для самоконтроля
Согласны ли Вы с точкой зрения, согласно которой психическое возбуждение получает то или иное отражение в телесных ощущениях и процессах как в норме, так и в патологии? Дайте ей психологическое обоснование.
Какие способы раскрытия ведущей причины болезненного состояния человека Вам известны?
Назовите признаки синдрома дисморфомании.
От чего зависит реакция личности на болезнь? (К примеру, один борется с болезнью, другой считает её позором, третий привыкает к ней, четвертый трагически переживает, пятый не обращает на нее внимания).
Как Вы понимаете утверждение о том, что всякая эмоция утомляет организм и в особенности нервную систему гораздо сильнее, чем самая напряженная умственная и физическая работа.
Примерные темы докладов
1. Характеристика патопсихологического эксперимента Б. В. Зейгарник «Возврат к прерванному действию» (Зейгарник Б. В. Нарушение спонтанности при военных травмах лобных долей мозга // Хрестоматия по патопсихологии. М., 1981.С. 81-92).
2. Воспоминания учеников Б. В. Зейгарник о своем Учителе[57].
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИЗОНТОГЕНЕЗА
Вопросы для обсуждения
Понятие дизонтогенеза и дизонтогений. Психологические параметры дизонтогенеза. Этиология, патогенез и профилактика дизонтогений.
Проблема создания универсальной классификации дизонтогений. Виды классификаций дизонтогений по различным основаниям. Типы нарушения психического развития детей по В. В. Лебединскому.
Нейропсихологические исследования нарушений высших психических функций в детском возрасте.
Общие вопросы психодиагностики, коррекции и развития детей с отклонениями в развитии.
Библиографический список: 1, 8, 28, 29, 37.
Рекомендации по подготовке к занятиям
1 вопрос
Дайте определения дизонтогенезу и дизонтогений. Охарактеризуйте этиологию и патогенез дизонтогений, т. е. выделите биологические и социальные причины их возникновения, а также назовите факторы, от которых зависит характер протекания дизонтогений. На основе знаний этиологии и патогенеза попытайтесь определить пути профилактики непатологических и патологических дизонтогений.
2 вопрос
Раскройте сущность проблемы создания универсальной классификации психических нарушений. Рассмотрите виды психического дизонтогенеза, предложенные Г. Е. Сухаревой, Л. Каннером, Г. К. Ушаковым, В. В. Ковалевым, Я. Лутцом и др.
Подробно остановитесь на характеристике шести типов аномалий психического развития по В. В. Лебединскому: 1) недоразвитии, 2) задержанном развитии, 3) поврежденном, 4) де-фицитарном, 5) искаженном и дисгармоническом развитии.
3 вопрос
Дайте характеристику исследования ВПФ по методу А. Р. Лурия.
4 вопрос
Выделите основные принципы психодиагностики. Укажите значение диагностики психического развития для решения школьных проблем. Дайте характеристику понятиям «коррекция» и «развитие» в свете проблем школьного обучения.
Вопросы и задания для самоконтроля
Порассуждайте над высказыванием Л. С. Выготского: «Человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, ислабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном ипедагогическим плане, чем в плане медицинском и биологическом.
Одно из заданий нейропсихологического исследованиямладших школьников состоит в том, что экспериментатор выстукивает несложный ритм и просит ребенка его воспроизвести.Что исследуется в данном случае:
а) стереогноз;
б) слухомоторные координации;
в) кинестетический праксис;
г) номинативная функция речи?
3. Подумайте и сформулируйте ответы на следующие вопросы:
а) Каково значение нейропсихологического анализа школьной неуспеваемости?
б) Как может нейропсихолог помочь преодолеть трудностишкольного обучения?
4. Достаточно часто учителя начальных классов сталкиваются с тем, что одни ученики пишут в обратном направлении; другие зеркально изображают буквы, слова, цифры; третьи делают лишние элементы в буквах, персеверируют написанное. Примет ли во внимание нейропсихолог эти ошибки при обследовании школьника и оценит ли их как признаки локальной функциональной недостаточности коры больших полушарий?
5, К какому типу психического нарушения (по В. В. Лебединскому) относится следующая группа детей? Она (группа) занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в 1 класс общеобразовательной школы. Трудности обучения у них начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности заданий, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключаться на новый вид деятельности, плохо осваивают чтение, письмо, математику.
Примерные темы докладов
Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка [61].
Нейропсихологический подход к исследованию психической ассиметрии [47].
Особенности адаптации феральных людей к социуму(о детях-маугли).
ПАТОЛОГИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И МЕТОДЫ ИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Вопросы для обсуждения
Нарушения ощущения, восприятия, внимания. Психологические методы их изучения.
Нарушения речи. Психологические методы их изучения.
Нарушения памяти. Психологические методы их изучения.
Нарушения мышления, интеллекта, сознания. Психологические методы их изучения.
Нарушения произвольных движений и действий. Психологические методы их изучения.
Библиографический список: 4, 5, 12, 20, 22, 24, 30, 33, 45, 48, 52, 54, 56, 62, 65, 68.
Рекомендации по подготовке к занятиям
При подготовке ответа на каждый вопрос придерживайтесь следующего алгоритма: обратитесь к современному пониманию данного психического процесса; изучите феноменологию его нарушений; познакомьтесь с методами экспериментально-психологического исследования.
Рассмотрите феноменологию следующих нарушений:
- ощущения (гипостезию, гиперстезию, анастезию, пара-стезию);
- восприятия (иллюзиии, галлюцинации, агнозии);
внимания (слабость активного внимания, повышеннуюотвлекаемость, патологическую концентрацию внимания, персеверации);
речи (нарушения экспрессивной речи: амимию, гипоми-мию, «речь иностранца», афонии, косноязычие, эхохалиии, вер-бигерации, итерации, мутизм, «шепотную» речь, аграфию, микрографию, «писчий спазм»; афазии: моторную, сенсорную, ам-нестическую, семантическую; алексии: литеральную и вербальную и др.);
- памяти (амнезии, гипомнезии, гипермнезии, антеро-ретроградную амнезию, прогрессирующую амнезию, конфабу-лящга, псевдореминисценции, Корсаковский синдром);
интеллекта (олигофрению -- дебильность, имбецильность, идиотию, деменцию тотальную и очаговую);
мышления (бессвязность, разорванность, паралогичность,«остановку» мыслей, бред, амбитендентность, резонерство, патологическую обстоятельность, возбужденное и заторможенное мышление и др.);
сознания (оглушенное, делириозное, онейроидное, сумеречное, коматозное, деперсонализацию, раздвоение личности и др.);
произвольных движений и действий (абулию, персеверации, стереотипии, автоматизации, нарушение координации элементов автоматизированных актов, апраксии и др.).
Вопросы и задания для самоконтроля
К какому виду патологии движений относится следующее расстройство? Больная кататонической формой шизофрении играла на рояле. Постепенно исполнение претерпевало ряд изменений в выразительности, силе звука, наконец, последовал ряд движений рук, сходных с движениями игры на рояле, но недостигающих клавиш. Далее последовало полное прекращение всяких действий.
Почему полиглоты, прочтя небольшой текст и поняв его, иногда потом не в состоянии определить точно, на каком языке был написан этот текст?
Для какой категории психически больных характерно замедленное, тугоподвижное мышление, узкий круг ассоциаций, обилие малозначащих деталей и множество вводных предложений в высказываниях?
Какая патология мышления обнаруживается в словах: «Я должен сидеть на умывальнике, потому что несколько архимандритов оставили мне наследство»? Об этом нарушении В. М. Блейхер писал: «Создается впечатление, что понятия определенной категории собраны в один горшок, перетрясены, а затем выбрано первое попавшееся».
Патологию каких психических процессов можно изучить посредством метода пиктограмм, установления последовательности событий, с помощью корректурной пробы, методики«10 слов», матриц Равена?
НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
Вопросы для обсуждения
Клинико-психологический подход к проблеме личности. Эмоции и их отличие от когнитивных процессов. Виды и функции эмоций. Виды эмоциональных расстройств.
Психогении, их виды и формы: неврозы и психогенные(реактивные) психозы.
3. Психопатии. Классификация психопатий.
Проблема мозговой организации эмоций.
Экспериментально-психологические методы исследования личности.
Библиографический список: 2, 6, 8, 10, 20, 21, 28, 35, 56, 62, 64.
Рекомендации по подготовке к занятиям
1 вопрос
Попробуйте самостоятельно выделить отличительные признаки клинического и психологического подходов к проблеме личности. Сравните ваше представление с позицией В. Н. Мясищева.
Согласно его подходу, под личностью понимают ее отношения, уровень, психическую динамику, структурные особенности. В такой трактовке личность характеризуется с точки зрения: уровней отношения личности (идейный, конкретно-личностный, витальный), сравнительной роли общественно-коллективистических и индивидуально-эгоистических тенденций во взаимоотношениях с людьми; избирательно-положительного или отрицательного характера отношений к определенным объектам, формам деятельности.
Назовите существенные отличия эмоций от когнитивных процессов.
Охарактеризуйте функции и виды эмоций (настроение, страсть, аффект, фрустрация, стенические-астенические и др.).
Рассмотрите виды эмоциональных расстройств (депрессия, эйфория, эмоциональная лабильность, дисфория, апатия, эмоциональная амбивалентность и др.).
2 вопрос
Дайте определение психогениям (психогенным нарушениям). Охарактеризуйте виды неврозов:
неврастению или невроз истощения;
истерию;
невроз навязчивых состояний.
Рассмотрите классификацию реактивных психозов (психогенная депрессия, реактивный бред, истерические реактивные психозы).
3 вопрос
Назовите отличительные особенности психопатий. Дайте одну из классификаций психопатий (к примеру, астенические, возбудимые, психоастенические, истерические, шизоидные, паранойяльные психопаты, тимопаты).
4 вопрос
Проследите историю проблемы мозговой организации эмоций. Познакомьтесь с теорией «эмоционального кольца», сравните взгляды К. Юнга и отечественных ученых на эту проблему. Подтвердите фактами положение о том, что подкорковая область является фактами центральной анатомической базой эмоций. Охарактеризуйте эмоциональные нарушения при поражении лобной, височной, гипоталамо-диэнцефальной областей мозга.
5 вопрос
Охарактеризуйте проективные методы исследования личности.
Вопросы и задания для самоконтроля
Развиваются ли эмоции человека с возрастом?
Что лежит в основе психогенных заболеваний? Можно ли внутриличностный конфликт рассматривать как фактор их возникновения?
Что такое эмоциональная лабильность и эмоциональная амбивалентность?
Опишите клиническую картину психогенного ступора.
Что такое пуэрилизм?
Что Вы знаете о профилактике психогенных расстройств?
Чем отличаются психопатии от психических заболеваний, неврозов, олигофрении?
Примерные темы докладов
Акцентуированные личности.
Механизмы психологической защиты.
Участие психолога в прогнозировании заболевания шизофренией [43].
ПСИХОЛОГИЯ ЛЕЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Вопросы для обсуждения
Психологические основы взаимоотношений пациента и медицинского работника. Виды общения пациента и медицинского работника.
Характеристики психологических типов врачей. Виды конфликтов в сфере здравоохранения.
Деонтологический аспект деятельности клинического психолога. Личность клинического психолога.
Этические проблемы медицины.
Библиографический список: 15, 16, 23, 34, 38, 42,44,49, 50.
Рекомендации по подготовке к занятиям
1 вопрос
Рассмотрите понятие «коммуникативная компетентность» применительно к процессу взаимодействия больного и медицинского работника (врача, психолога, медицинской сестры, социального работника). Проанализируйте виды общения в сфере здравоохранения, предложенные С. И. Самыгиным и Л. Д. Столяренко. Обратите внимание на перцептивную сторону общения врача и пациента. Выделите три типа психологических установок на коммуникацию, а также основные эффекты неправильного восприятия и понимания другого человека (эффект «ореола», «последовательности», «авансирования», «проецирования на других людей собственных свойств»).
Попробуйте составить образ «идеального» врача (с позиции пациента) и «идеального» пациента (с позиции врача).
2 вопрос
Изучите психологические типы врачей (по В. А. Ташлыко-ву): сопереживающий, эмоционально-нейтральный, директивный, недирективный, сопереживающий недирективный, сопереживающий директивный, эмоционально-нейтральный недирективный, эмоционально-нейтральный директивный.
Рассмотрите виды и причины конфликтов в системе «медицинский работник - больной» (по Л. Коузеру). Составьте рекомендации по их коррекции и предупреждению.
3 вопрос
Попробуйте самостоятельно определить понятие «медицинская этика и деонтология».
Порассуждайте над соотношением деонтологической и утилитарной теориями морали в отечественной медицине. Как Вы понимаете ведущие принципы медицинской этики: а) принцип автономии, б) непричинения вреда, в) благодеяния, г) справедливости?
Составьте образ «идеального» клинического психолога, выделив его моральные, эстетические, интеллектуальные качества.
4 вопрос
Раскройте сущность некоторых этических проблем медицины: конфиденциальности, эвтаназии, патернализма, «реконструкции личности» при психотерапии, лечения без согласия, компетентности, экстрасенсорики.
Вопросы и задания для самоконтроля
Что лежит в основе ипохондризации? Какому виду общения она свойственна?
Что такое «плацебо-эффект»?
Какой психологический тип врача Вам наиболее симпатичен? Почему?
Должен ли клинический психолог уметь на время забывать проблемы своих клиентов?
Приведите аргументы «за» и «против» применения эвтаназии.
Известны ли Вам случаи лечения больного с позиции патернализма? Должен ли психиатр придерживаться политики патернализма в лечении своих пациентов? При каких условиях онаоправдывается?
Общий библиографический список
Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2000.
Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М., 1997.
Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. М., 1980.
Блейхер В. М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическаяпатопсихология. Ростов н/Д, 1996.
Брагина Н. П., Доброхотова Т. А. Функциональныеасимметрии человека. М., 1988.
Братусь Б. С. Александр Романович Лурия как мастернауки // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2003. № 2.С. 84-88.
Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.
Братусь Б. С, Розовский И. Я., Цалкин В. Н. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалийличности. М., 1988.
Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клиническойпсихологии. М., 1979.
Выготский Л. С. Психология и учение о локализации.Собр. соч:В 6т. М., 1983. Т. 1.
Гиляровский В. А. Психиатрия. М., 1954.
Глозман Ж. М. Культурно-исторический подход как основа нейропсихологии 21 века // Вопросы психологии.2002. № 4. С. 62-68.
Гройсман А. Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика. М., 2002.
Гройсман А. Л. Медицинская психология: Лекции дляврачей-слушателей курсов последипломного образования. М., 1997.
Гульдан В. В., Назаренко Ю. В. Психологическая службав системе здравоохранения: состояние и перспективы //Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 5-9.
Драгунская Л. С. Медицинская психология, аксиологияи проблемы психодиагностики // Психологический журнал. 1989. №3. С. 115-121.
Зейгарник Б. В. Патология мышления. М., 1962.
Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 1986.
Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологиианомального развития личности. М., 1980.
Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.,1983.
Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л., 1982.
Киященко Н. К. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М., 1973.
Клиническая психология: состояние и перспективы //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 1.С. 82-84.
Кондратенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. М., 1997.
Косырев В. Н., Уваров Е. А. Программа курса «Клиническая психология». Тамбов, 2000.
Краткая медицинская энциклопедия. 2-е изд. М., 1989.Т. 1,2,3.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития удетей. М., 1985
Лебединский М. С, Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию. Л., 1966.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М.,1969.
Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М.,1970.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
Лурия А. Р., Зейгарник Б. В., Поляков Ю. Ф. Психология и ее роль в медицине // Вопросы психологии. 1978.№ 1.
Лурия А. Р., Зейгарник Б. В., Поляков Ю. Ф. Применениепсихологических тестов в клинической практике // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.1974. Вып. 12.
Лурия А. Р. Внутренняя картина болезней и ятрогенныезаболевания // Хрестоматия по патопсихологии. М.,1981. С. 49-59.
Марковская И. Ф. Клинико-психологическая характеристика ЗПР // Дефектология. 1977. № 6.
Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. М., 1998.
Минутко В. Л. Справочник психотерапевта. СПб., 1999.
Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.
Оганесян Л. А. О взаимоотношениях между психической и соматической сферами. М., 1961.
Поляков Ю. Ф. Здравоохранение и задачи медицинскойпсихологии // Психологический журнал. 1984. № 2.
Поляков Ю. Ф., Алфимова М. В. Проблемы и перспективы участия психолога в прогнозировании заболеванияшизофренией // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.1993. № 1.С. 17-24.
Поляков Ю. Ф. Психология и психиатрия // Журналневропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.1971. №6.
Поляков Ю. Ф. Патология познавательней деятельностипри шизофрении. М., 1974.
Понизов В., Хохлов В. Место психолога: о судьбе медицинской психологии // Медиц. газета. 1993. 10 сент. С. 11.
Привалова Н. Н. Нейропсихологическая оценка динамических характеристик асимметрии процессов регуляции психической деятельности у лиц с минимальной мозговой дисфункцией // Психол. журнал. 2001. Т. 22. №6.
Психологическая диагностика при нервно-психическихи психосоматические заболеваниях. Л., 1985.
Психологические особенности врача / В. Ф. Кубышкин,Л. Н. Чернышева, Г. В. Семенова и др. // Совет, здравоохранение. 1990. № 5. С. 51-54.
Решетова Т. В. Влияние когнитивного стиля на взаимоотношения врача и больного // Психол. журнал. 1990.Т. 11. № 1.С. 124-130.
Роль психологического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней. М., 1972.
Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.
Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
Снежневский А. В. Общая психопатология. Валдай,1970.
Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., 1976.
Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
Соколова Е. Т. Феномен личности Б. В. Зейгарник:К 100-летию со дня рождения // Вопросы психологии.2001. №2. С. 94-99.
Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личностипри пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
Соколова Е. Т., Тхостов А. Ш. 1 Международная конференция по клинической психологии памяти Б. В. Зейгарник// Психол. журнал. 2002. Т. 23. № 2. С. 132-137.
Тополянский В. Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. М., 1986.
Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка.М., 1964.
Хомская Е. Д. Нейропсихология. М., 1987.
Хомская Е. Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы ифакты // Вопросы психологии. 2002. № 4. С. 50-62.
Хомская Е. Д., Батова Н. П. Мозг и эмоции. М., 1992.
Цветкова Л. С. Восстановительное обучение больных слокальными поражениями мозга. М., 1972.
Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. М., 1995.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М., 1985.
Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997.
Раздел 4 Разработки лабораторных занятий
«Личность больного и ее отношение к эксперименту ничуть не оставляется экспериментатором без внимания.,.. Все, что может дать объективное наблюдение за больным, начиная с мимики и кончая заявлениями и поведением больного, должно быть принято во внимание», -- писал В. М. Бехтерев. Отсюда принципы комплексности и вариативности патопсихологического исследования и, как следствие, - многообразие методик, применяемых в клинической психологии.
Приводимые ниже разработки - это лишь примерный перечень возможных лабораторных занятий со студентами по клинической психологии. Из них ассистент, ведущий лабораторные занятия, выбирает те, с которыми студенты еще не знакомы. Ему также предоставляется право, если того требует учебный процесс, применять на занятиях собственные разработки с привлечением хорошо зарекомендовавших себя в клинической психологии методов. В их числе: таблицы Шульте; корректурная проба; счет по Крепелину; методика Мюнстерберга; тест десяти слов, пиктограмма; пробы Ашафенбурга, Рейхардта, Липмана; тесты на классификацию, исключение, силлогизмы, аналогии, обобщение; ассоциативный эксперимент; тест дискриминации свойств понятий, метод цветовых выборов Люшера, тест Равена, тест Векслера и др.
НАБЛЮДЕНИЕ, ЗА ПРОЯВЛЕНИЕМ ЭКСПРЕССИВНЫХ ПРИЗНАКОВ ПАЦИЕНТА
Вводные замечания: Экспрессивностью называется внешнее проявление психического или физического состояния человека, проявляющееся как в его вегетативных, так и в двигательных реакциях. Выразительные движения лица называют мимикой, выразительные движения тела -- позой, выразительные движения рук - жестом, а совместные выразительные движения организма в целом - пантомимикой. Разница между мимикой, позой и жестом в известной мере условна, поскольку, например, выражение лица представляет собой только локальное проявление общего физического или психического состояния человека. Считается, что наиболее информативной у человека является мимика. Однако движения корпуса, рук и ног могут быть тоже весьма показательными, но они в этом отношении менее изучены.
Наиболее информативной для индикации эмоционального состояния является непроизвольная пантомимика. Г. де Сюпер-виль предложил схему выражений лица человека, находящегося в различных эмоциональных состояниях (рис. 6).
Рис. 6 Схематическое изображение эмоций человека
Данная схема основана на различиях в направлении линий, соответствующих физиологическим щелям лица - глазным, носовым и щели рта. Горизонтальное направление этих линий глаз, ноздрей и рта сообщает лицу спокойное выражение. При косом направлении линий с наклоном их наружных концов вниз лицо приобретает печальное выражение, а при отклонении линий наружными концами вверх - веселое. Несмотря на условность, эту схему можно принять за «азбуку мимики». В отечественной психологии предприняты попытки обобщить данные о выразительных движениях головы, рук и тела, сопровождающих то или иное психическое состояние. Так, проанализировав литературу по искусству, В. Д. Балин выделил и свел в таблицу основные опорные элементы и признаки, описывающие их положение и состояние, которые и используются в настоящей работе для оценки эмоциональных состояний.
Цель задания: Получить представление о неконтактном методе оценки эмоционального состояния человека.
Оборудование: Набор фотографий человека в разных эмо-циональныльных состояниях, на обратной стороне которых сделаны надписи, характеризующие эмоциональное состояние человека, изображенного на данной фотографии; таблица опорных элементов и экспрессивных признаков некоторых психических состояний (табл. 2), протокол эксперимента.
Протокол эксперимента
Экспериментатор
Испытуемый
Измеряемая характеристика
Вид стимула
|
№ фото и эмоциональное состояние сфотографированного человека |
Опорный элемент |
Выделенные для опорного элемента признаки |
Интенсивность проявления |
|||
|
1 2 ... п. |
Название |
Количество |
Отдельного признака |
Суммарно для опорного элемента |
Ход работы: В задании испытуемый должен оценить экспрессивные проявления эмоций человека по его пантомимике. При этом студент может пользоваться таблицей опорных элементов и их признаками (табл. 2). Следует помнить, однако, что перенос результатов, полученных для имитированных эмоций, на естественные проявления не всегда корректен.
Таблица 2
Опорные элементы и экспрессивные признаки некоторых психических состояний
|
Эмоции |
Голова |
Брови |
Глаза |
Рот |
Руки |
Корпус |
Ноги |
Комплексные реакции |
|
|
Радость |
Отклонена |
Приподнимание бровей, сглаживание поперечных складок |
Сужение глазных щелей; радиальные складки у наруж-него угла |
Углы приподняты |
Подвижны, хватание за бока и т. п. |
Отклонение назад |
Ступни развернуты |
Моторное возбуждение |
|
|
Внимание непроизвольное |
Прямая или наклонена к объекту |
Приподняты, дугообразны; поперечные складки на лбу |
Расширение глазных щелей; взгляд не фиксирован |
Приоткрыт |
|||||
|
Внимание произвольное |
Прямая или наклонена вбок, иногда вперед |
Сдвигание и опускание головок бровей; продольные складки между ними |
Сужение глазных щелей; взгляд фиксирован |
Поперечно растянут |
Иногда моделируют объект внимания |
Наклонен к объекту внимания или от него |
Заторможенность, неподвижность; части тела копиру- объект |
||
|
Удивление |
Неподвижна |
Приподнимание бровей; поперечные складки на лбу |
Расширение глазных щелей, взор на объект |
Приоткрыт |
Неподвижны, иногда пассивно свисают |
Неподвижен ИЛИ устремлен вперед |
Согнуты в коленях |
Гипо-томия мускулатуры |
|
|
Презрение |
Закину- та назад |
Приподнимание дугообразно изогнутой одной брови; поперечная складка на лбу |
Веки опущены; глаза смотрят вниз |
Нижняя губи опущена |
Напряжен и «снят с бедер» |
Напряжен и «снят с бедер» |
|||
|
Эмоции |
Голова |
Брови |
Глаза |
Рот |
Руки |
Корпус |
Ноги |
Комп- |
|
|
лекс- |
|||||||||
|
ные |
|||||||||
|
реак- |
|||||||||
|
ции |
|||||||||
|
Печаль и |
Опуще- |
Сближение |
Веки |
Уголки |
Малоподвижны; |
Расслаб- |
Расслаб- |
Гипо- |
|
|
горе |
на, при |
бровей и |
опушены, |
опуще- |
при сидении могут |
лен, ищет |
лены, |
тония |
|
|
сидении |
продольно- |
взгляд |
ны; |
быть опорой для |
опоры, |
ступни |
мускул, |
||
|
опира- |
поперечная |
пассивен |
центр |
головы |
линия |
сверну- |
иногда |
||
|
ется на |
складка на |
нижней |
спины |
ты |
тонус |
||||
|
руку |
лбу |
губы |
сломана, |
повы- |
|||||
|
при- |
сутулость |
шен до |
|||||||
|
поднят |
скован- |
||||||||
|
ности |
|||||||||
|
Гнев |
Прямая |
Сближение |
Расши- |
Плотно |
Размахивают; |
Наклонен |
Топание |
Наличие |
|
|
или опуска- |
рение |
сомкнут |
кисти сжаты в |
вперед |
ногами |
разру- |
|||
|
ние головок |
глазных |
подво- |
кулак, дрожание |
шитель- |
|||||
|
бровей и |
щелей; |
рачива- |
ной |
||||||
|
продольно- |
быстрые |
ние губ |
тенден- |
||||||
|
поперечная |
движе- |
внутрь |
ции |
||||||
|
складка на |
ния |
||||||||
|
лбу |
глазных |
||||||||
|
яблок |
|||||||||
|
Страх |
Опуще- |
Сближение и |
Расшире- |
Закрыт |
Прижаты к груди |
Расслаб- |
Согнуты |
Гипо- |
|
|
на, |
приподнима- |
ние |
ИЛИ |
или закрывают |
лен «вдав- |
в коле- |
тония |
||
|
иногда |
ние бровей, |
глазных |
приот- |
лицо. Кисти сжаты |
лен» В |
нях. |
|||
|
отвер- |
продольно- |
щелей. |
крыт. |
в кулак, Дрожание |
бедра, |
Споты- |
|||
|
нута |
поперечная |
напряже- |
Попе- |
непод- |
кание |
||||
|
или |
складка на лбу |
ние |
речно |
вижен, |
при |
||||
|
откину- |
нижнего |
растя- |
сутулость |
ходьбе |
|||||
|
та назад |
века |
нут при |
|||||||
|
актив- |
|||||||||
|
ных |
|||||||||
|
формах |
|||||||||
|
страха |
|||||||||
|
Боль |
Непод- |
Припод- |
Сужение |
Плотно |
Отдергиваются от |
Движение |
Отдерги- |
Общее |
|
|
вижна |
нимание |
глазных |
сомкнут |
источника боли |
прочь от |
вание от |
напря- |
||
|
головок |
щелей |
или |
источника |
источни- |
жение |
||||
|
бровей и |
верхняя |
боли. |
ка боли. |
мышц и |
|||||
|
поперечные |
губа при- |
Малая |
Иногда |
особен- |
|||||
|
складки на |
поднята |
подвиж- |
углова- |
но в |
|||||
|
лбу: сближе- |
ность при |
тые ПОЗЫ |
месте |
||||||
|
ние бровей и |
внутрен- |
со свер- |
болево- |
||||||
|
продольная |
ней боли |
нутыми |
го ощу- |
||||||
|
складка на |
носками |
щения |
|||||||
|
лбу |
Размещено на http://www.allbest.ru/
Лабораторное занятие состоит из двух частей. В первом опыте испытуемый оценивает признаки эмоций по фотографиям, во втором - по видеозаписи.
Для выполнения первой части задания студенты делятся на пары, один из членов пары выполняет роль экспериментатора, второй - испытуемого. Экспериментатор зачитывает испытуемому следующую инструкцию: «Вам будут предъявлены несколько фотографий, где изображен человек в разных эмоциональных состояниях. Ваша задача заключается в том, чтобы, выделив опорные элементы и экспрессивные признаки, оценить интенсивность проявления каждого из признаков. Если признак едва проявляется, то оценивайте его единицей, а если проявляется отчетливо, - то двойкой».
Затем экспериментатор берет фотографию, заносит в протокол ее номер и название запечатленной на ней эмоции. Далее, он показывает фотографию испытуемому, который должен назвать опорный элемент тела изображенного человека, выделить основной признак эмоционального состояния и дать ему оценку по 2-балльной шкале. Ответы испытуемого экспериментатор фиксирует:- в протоколе отдельно для каждой новой фотографии.
Потом студенты меняются ролями, и экспериментатор становится испытуемым, а испытуемый - экспериментатором. Следует позаботиться о том, чтобы в этом случае для предъявления были использованы уже другие фотографии, то есть исходный набор из 10-20 фотографий следует разделить на две части до начала опытов.
Примерно по той же схеме выполняется вторая часть задания.
Обработка данных: 1) подсчитать количество выделенных признаков для каждого опорного элемента и суммарную интенсивность проявления всех признаков для каждого из опорных элементов. Эти вычисления следует повторить для данных, полученных при оценке каждой из предъявленных фотографий; 2) построить гистограммы и профили эмоций. Для этого на ось абсцисс надо нанести названия опорных элементов, а на ось ординат в одном случае количество выделенных признаков, а в другом - суммарную интенсивность.
Анализ и интерпретация результатов. Анализируя результаты выполнения обеих частей задания, необходимо сравнить профили эмоций по материалам фотографий, а также по материалам видеозаписи, выделив наиболее и наименее информативные признаки. Интересно сравнить между собой профили полярных эмоций. Обратите внимание на то, что исходные эмоции имеют близкие профили. Сравните суммарную интенсивность и суммарную частоту проявления экспрессивных признаков всех опорных элементов у человека в разных эмоциональных состояниях - общую эмоциональность или чувствительность к эмоциогенным ситуациям. В выводах указать, что каждая эмоция имеет свой паттерн.
ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ «НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Вводные замечания: Тест включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих систему отношений личности. Среди них отношение к лицам противоположного пола, к вышестоящим и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству вины, другие свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.
Цель работы: Диагностика состояния межличностных и семейных отношений.
Оборудование: Инструкция, бланк теста «Неоконченные предложения», ключ.
Ход работы: Испытуемый получает бланк теста и инструкцию к нему: «В бланке даны начала предложений, которые Вы должны продолжить так, чтобы получилась законченная мысль. Исходите при этом из своей собственной ситуации и имеющегося у Вас жизненного опыта».
Бланк теста
1, Думаю, что мой отец редко _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Если все против меня, то
3. Я всегда хотел
4. Если бы я занимал руководящий пост
5. Будуще кажется мне
6. Мое начальство
7. Знаю, что глупо, но боюсь
8. Думаю, что настоящий друг
9. Когда я был ребенком
10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является
11. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной
12. По сравнению с большинством других семей моя семья
13. Лучше всего мне работается с
14. Моя мать и я
15. Сделал бы все, чтобы забыть
16. Если бы мой отец только захотел
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы
18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы
19. Если кто-нибудь работает под моим руководством
20. Надеюсь на
21. В школе мои учителя
22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь
23. Не люблю людей, которые
24. В прошлом я
25. Считаю, что большинство юношей и девушек
26. Супружеская жизнь кажется
27. Моя семья обращается со мной как с
28. Люди, с которыми я работаю
29, Моя мать
30. Моей самой большой ошибкой было
31. Я хотел бы, чтобы мой отец
32. Моя наибольшая слабость заключается в том
33. Моим скрытым желанием в жизни
34. Мои подчиненные
35. Наступит тот день, когда
36. Когда ко мне приближается мой начальник
37. Хотелось бы мне перестать бояться
38. Больше всего люблю тех людей, которые
39. Если бы я снова стал ребенком
40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)
41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь
42. Большинство известных мне семей
43. Люблю работать с людьми, которые
44. Считаю, что большинство матерей
45. Когда я был школьником, то чувствовал себя виновным, если
46. Думаю, что мой отец
47. Когда мне начинает не везти, я
48. Больше всего я хотел бы в жизни
49. Когда я даю другим поручение
50. Когда буду старым
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю
52. Мои опасения не раз заставляли меня
53. Когда меня нет, мои друзья
54. Моим самым живым воспоминанием детства является
55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)
56. Моя половая жизнь
57. Когда я был ребенком, моя семья
58. Люди, которые работают со мной
59. Я люблю свою мать, но
60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это
Обработка данных: В соответствии с ключом предложения объединяются в группы, каждое предложение получает свою оценку, затем находят сумму оценок четырех предложений и средний балл. Ключ, примеры предложений и варианты ответов с оценкой от - 2 до + 2 приводятся ниже.
Ключ
Группы предложений № № заданий
Отношение к отцу 1 16 3146
Отношение к себе 2 17 32 47
Нереализованные возможности 3 18 33 48
Отношение к подчиненным 4 19 34 49
Отношение к будущему 5 20 35 50
Отношение к вышестоящим лицам 6 21 36 51
Страхи и опасения 7 22 37 52
Отношение к друзьям 8 23 38 53
Отношение к своему прошлому 9 24 39 54
Отношение к лицам противоположного пола 10 25 40 55
Сексуальные отношения 11 26 41 56
Отношение к семье 12 27 42 57
Отношение к сотрудникам 13 28 43 58
Отношение к матери 14 29 44 59
Чувство вины 15 30 45 60
Варианты ответов и их оценка
Большинство известных мне семей:
Несчастливы, недружные, распались - 2
Нервные, не очень дружные -- 1
Все одинаковые О
Будущее кажется мне:
Подобные документы
Основные положения психологии труда. Психологический анализ трудовой деятельности. Схема психологического изучения профессий. Клиническая психология как область трудовой деятельности психолога. Практические функции клинических психологов.
курсовая работа [57,7 K], добавлен 20.05.2003Понятие и структура клинической психологии как отдельной отрасли данного знания, предмет и методы ее исследования, связь с психопатологией, неврологией и психогигиеной. Содержание профессиональной деятельности клинического психолога, требования к нему.
презентация [107,3 K], добавлен 05.01.2014Клиническая психология: задачи и методы. Психические особенности больных с различными соматическими заболеваниями. Психопатологические синдромы у детей дошкольного возраста, способы их коррекции. Ранний детский аутизм. Методика "Цветовой тест М. Люшера".
реферат [26,0 K], добавлен 03.02.2010Понятие, задачи и структура клинической психологии. Предмет исследования нейропсихологии, психосоматики и патопсихологии. Изучение методов диагностики и коррекции при психических расстройствах в психиатрической клинике. Основные цели нейропсихологии.
реферат [31,1 K], добавлен 23.07.2015Определение, структура, цель и задачи клинической психологии. История ее развития. Характеристика отраслей науки: нейропсихологии, патопсихологии, психосоматики, психологии аномального развития (дизонтогенеза психики), психотерапии, психокоррекции.
презентация [5,9 M], добавлен 12.05.2012Психология как учебная дисциплина. Психологические знания в жизни людей, их использование при учебной подготовке юристов. История возникновения и применение научных психологических знаний. Практическая психология и ее значение. Психология как профессия.
реферат [20,8 K], добавлен 01.08.2010Предмет, проблемы, задачи клинической психологии. Принципы построения патопсихологического эксперимента. Основные функциональные блоки мозга. Характеристика расстройств внимания. Характеристика астенического, аффективных и психоорганического синдромов.
шпаргалка [377,4 K], добавлен 17.02.2010Что изучает психология как наука. Когда возникла научная психология. Чем психология как наука отличается от других наук. Что отличает научные психологические знания от ненаучных. Психология и трудовое воспитание. Труд и всестороннее развитие личности.
контрольная работа [33,5 K], добавлен 27.04.2015Концептуальная психология как прикладная наука и ее составные: инновационная психология, глобальная психология, стратегическая и тактическая психология, креативная и интерпритирующая психология. Практическое применение психологических концептов.
контрольная работа [34,6 K], добавлен 11.12.2007Психология труда, инженерная психология и эргономика. Психология труда, организационное поведение, психология управления, организационная психология. Отличия психологии труда от организационной психологии. Психология труда и экономическая психология.
реферат [21,4 K], добавлен 14.11.2014Эмпирическое исследование критериев оценки продуктивности уровня профессиональной деятельности психолога. Практическая этика в профессиональной деятельности практического психолога. Rачествj профессиональной подготовки практического психолога.
курсовая работа [34,3 K], добавлен 06.04.2004Познавательная работа как психическая деятельность человека, направленная на решение так называемых познавательных задач. Психология учебной и профессиональной деятельности, их принципы. Направления исследований, их дальнейшие тенденции и перспективы.
презентация [122,4 K], добавлен 07.12.2015Изучение феномена аутоагрессии в психологии. Психологические исследования суицидального риска, склонностей к отклоняющемуся поведению, самооценки форм девиантного поведения, деструктивных установок в межличностных отношениях. Интерпретация результатов.
дипломная работа [461,0 K], добавлен 22.02.2011Современная психология и рождение вариативного образовательного пространства России. Значение психологии в жизни общества и индивида в отдельности. Изучение физиологии человеческого духа. Дифференциация профессиональной психологической деятельности.
эссе [18,0 K], добавлен 31.01.2016Понятие о психологической информации и способах ее получения. Основные качества профессиональной деятельности квалифицированного психолога и их отличия от деятельности неквалифицированного. Модель профессиональной деятельности практического психолога.
реферат [15,3 K], добавлен 18.11.2010Психология как наука о закономерностях развития и функционирования психики, ее проявления в обыденной жизни и профессиональной деятельности. Основные свойства и типы нервной системы, психологический портрет. Темперамент, характер, самооценка и мышление.
курсовая работа [197,2 K], добавлен 08.12.2011Предмет, задачи и методы психологии спорта. Психология и мотивы спортивной деятельности. Особенности эмоциональных переживаний и психических состояний спортсмена. Психология спортивных групп и коллективов. Порядок психологической подготовки спортсмена.
шпаргалка [38,2 K], добавлен 05.04.2011История развития психологии. Личность, ее структура. Психология ощущений, восприятия, учет их закономерностей в деятельности сотрудника ОВД. Психологическая характеристика памяти, внимания, мышления, интуиции, воображения. Психология конфликтного общения.
тест [112,0 K], добавлен 26.03.2017История детской практической психологии. Организация психологической службы в дошкольном учреждении. Психическая депривация и ее влияние на развитие детей в первые годы жизни. Направления профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении.
учебное пособие [3,2 M], добавлен 23.07.2009Психология как наука о человеке. Методы психологии и их применение. Методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных. Общие проблемы изучения девиантного поведения. Психологические аспекты суицидального поведения.
контрольная работа [57,5 K], добавлен 09.04.2015
