Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса (на материале англоязычных учебных текстов-полилогов)

Креативный аттрактор локализуется в режиме снижения плотности под действием элементов внешней среды. В процессе речепорождения выделяются определенные ключевые предложения первичного текста, которые входят в область креативного аттрактора. Большинство креативных аттракторов создано в интервале, в котором крутая граница меняется на пологую. Остальные единицы поверхностной структуры текста адаптируются под влиянием элементов, которые во вторичном тексте содержат доминантный смысл и являются элементами симметрии. Следовательно, процесс самоорганизации в определенном режиме развития выявляет устойчивые области текста, которые адекватно воспринимаются учащимися, и на основе которых будет продолжаться обработка текста в сознании реципиентов.

Самыми устойчивыми признаются модели, в которых креативный аттрактор как носитель доминантного смысла локализован в одном интервале. Оптимальный для восприятия элементов симметрии интервал - пред-ГЦ. В таком случае высокая плотность повторов зафиксирована в интервале вхождения в креативный аттрактор - в пост-ГЦн. В зоне креативного аттрактора наблюдается высокая концентрация элементов симметрии, цель которых заключается в организации и гармонизации формы.

Наряду с восприятием доминантного смысла учебного текста, учащиеся воспринимают целостную форму, которая организуется в иных режимах. Следует определить режим организации формы учебного текста и сопоставить его с режимом функционирования всей системы.

3.2.3 Форма учебного текста-полилога

Будучи наиболее совершенной единицей учебно-педагогического дискурса, учебный текст должен иметь оптимальную для речепорождения и речевосприятия целостную форму, соответствующую природной общеязыковой форме, которая, в свою очередь, формируется в зоне бессознательного. Заданная природой и усваиваемая из сферы общественного сознания естественным путем вместе с языком, природная общеязыковая форма служит моделью, в которую продуцент вписывает лингвистические единицы. Данный процесс происходит неосознанно. Цель педагога - обеспечить адекватное восприятие описанной формы как «пространственно-временной организации текста, объективно существующей до его порождения, независимо от восприятия, и заключающей в себе иерархическое распределение подсистем текста» [Болдырева, 2007, с. 17].

На начальном этапе обучения учащиеся должны воспринять целостную форму текста, должно произойти «первичное формирование образа восприятия» [Леонтьев, 2005, с. 127]. На продвинутых этапах в воспринятой форме варьируется языковой и речевой материал. В такой ситуации должно произойти опознание сформированного образа и возможность его продуцирования. Воспринимая форму текста, учащиеся приобретают модель усвоенной учебной информации. В активной тренировке, в практике общения на иностранном языке учащиеся на основе модели закрепляют навыки, формируют коммуникативные умения. На последующих этапах обучения педагог продолжает использовать оптимальную форму для обеспечения эффективной смысловой обработки текста учащимися. Анализ языкового материала в таком случае проходит быстрее и эффективнее, новая информация размещается в воспринятой форме целостного учебного текста.

В текстосимметрике различают общеязыковую форму и форму определенного текста. Общеязыковая форма - это надтекстовое общеязыковое образование, универсальный конструкт, возникший в результате интегративного процесса пересечения языковой системы и внутренней организации текста как качественно-количественного баланса структуры, определяемого направленностью внутритекстовых флуктуаций [Москальчук, 1999, 2003, 2010]. Общеязыковая форма как управляющий параметр воспринимается неосознанно в условиях речевой деятельности педагога и учащихся. Природно, социально и культурно обусловленная общеязыковая форма упорядочивает рассеянные в нескольких дискурсах знания и информацию. Форма текста - «симметрическая вариация общеязыковой модели» [Корбут, 2005, с. 18], которая отражает формальные признаки конкретного текста. Форма текста (в нашем случае - форма учебного текста) встраивается в общеязыковую, подчиняясь единым принципам текстообразования. Общеязыковая форма выступает инвариантом по отношению к форме учебного текста. Инвариант накладывает свои ограничения при реализации модели отдельного текста в учебно-педагогическом дискурсе. Отличие формы текста от общеязыковой формы заключается в сознательном продуцировании «при намеренном использовании необходимых в различных видах деятельности речевых жанров» [Там же. С. 222]. Если общеязыковая форма присутствует в языковом сознании всех говорящих, то форма отдельного текста не всегда может реализоваться в речевой деятельности педагога или учащихся.

Изучение формы может быть обосновано системностью учебно-педагогического дискурса в целом и его элемента - учебного текста, функционирующего согласно внутриязыковым, коммуникативно-функциональным принципам. Общеязыковая форма воспринимается и реализуется в каждом учебном тексте, форма учебного текста-полилога организуется в процессе текстопорождения авторов, речепорождения педагога и учащихся. Цель, в первую очередь, педагога - согласовать форму учебного текста с общеязыковой, что обеспечит адекватное восприятие текста-полилога, следовательно, произойдет оптимизация процесса обучения. Форма учебного текста-полилога дает возможность проследить заложенные педагогом и учащимися смыслы текста, не предусмотренные автором, а также воплощает способы оптимизации учебного текста для быстрого и адекватного восприятия. Наиболее оптимальной для текстопорождения и текстовосприятия является спиралевидная форма (спирально-цилиндрическая или спирально-коническая).

Анализируя в пункте 3.1. структуру текста, мы опирались на линейную модель структуры. Во время взаимодействия с концептуальной системой коммуникантов структура первичного учебного текста приобретает пространственные характеристики (типы нелинейной симметрии) наряду с временными (типы линейной симметрии).

Для определения режима организации формы мы рассматриваем формулу структуры, отражающую внутренние колебания структуры учебного текста, как упрощенную модель организации формы учебного текста. В модели отражена адаптация текста к внешней среде. Формула состоит из 7 показателей. Для определения режима формообразования учитываются показатели ориентации границ смыслового блока относительно срезов в позициях ГЦн и ГЦ - третьего и шестого показателя.

Статичный режим, или симметричность границ позиционных срезов (ГЦн - 0, ГЦ - 0), свидетельствует о возникновении в структуре текста однотипно протекающих режимов. Статичность имеет малоинформативную модель (0 - 0), и в анализируемых нами текстах данный режим не зафиксирован. Началостремительный режим отражен в моделях 1 - 0, 0 - 1, 1 - 1, в которых наблюдается «прагматическое напряжение в начальных интервалах, постепенное ослабление к концу текста» [Москальчук, 2003, с. 196]. Данный режим указывает на высокую концентрацию циклов в интервале пред-ГЦ. Концестремительность отображается в моделях 2 - 2, 0 - 2, 2 - 0 [Болдырева, 2007, с. 61]. При таком режиме высокая плотность циклов наблюдается в конце текста. И, наконец, центростремительность формы предполагает расположение высокой плотности циклов между точечными аттракторами (ГЦн, ГЦ), что маркируется сочетаниями 1 - 2 и 2 - 1 [Там же].

Для построения формы учебного текста мы используем алгоритм, описанный в диссертационном исследовании А.Ю. Корбут. Данный алгоритм предполагает измерение отклонений количества формообразующих элементов (элементов симметрии) в каждом интервале от нормы, зафиксированной в метроритмической матрице «как объемно-пропорциональном соотношении межпозиционных пространств» [Корбут, 2005, с. 205]. Вычисляемые отклонения являются флуктуациями, которые в определенный момент организации формы (в момент увеличения циклических связей) могут ее изменить.

Алгоритм анализа организации формы учебного текста как результата самоорганизации учебно-педагогического дискурса включает:

1) анализ расположения границ смыслового блока относительно срезов в позициях ГЦн, ГЦ, определение режима динамики формы;

2) определение объема формообразующих элементов в каждом интервале;

3) измерение отклонения количества элементов от нормы путем определения разности между объемом формообразующих элементов в каждом интервале от стабильного пропорционального объема данного композиционного интервала, зафиксированного в метроритмической матрице;

4) сопоставление режимов, форм (спирально-цилиндрического и спирально-конического типа симметрии), моделей первичных и вторичных учебных текстов.

Данный алгоритм позволяет точно отразить результат самоорганизации учебно-педагогического дискурса - образование формы пространственно-временного объекта - учебного текста. В сопоставлении с режимом открытой нелинейной системы алгоритм позволяет определить в учебно-педагогическом дискурсе структуру-аттрактор. С помощью данного алгоритма выявляются два типа флуктуаций. Первый тип - отклонение границ смыслового блока от позиции или среза. Второй тип флуктуаций - отклонения объема формообразующих элементов в каждом композиционном интервале от стабильного объема интервала. Оба типа флуктуаций отражают становление формы учебного текста.

По пространственно-временному критерию выделяют нелинейные типы симметрии: спирально-цилиндрическая (винтовая) и спирально-коническая (конусная). С помощью данных типов симметрии мы можем описать выявленную в ходе исследования форму учебного текста. Графическое изображение данных типов выполнено в виде синусоиды как проекции винтовой и конической винтовой линий на плоскость. Элементы симметрии упорядочивают учебный текст, создают динамику формы, что способствует его адекватному восприятию.

Анализ выборки указывает на то, что по мере взаимодействия с внешней средой креативный аттрактор может быть локализован без опоры на содержание текста. Форма текста избирает наиболее оптимальный режим, который задает параметры локализации аттрактора. Самый устойчивый режим - центростремительный, режим стабильно развивающейся системы. Рассмотрим изменение учебного текста при смене режима функционирования на примере учебного мидитекста-полилога “It's a small world” учебника “Step forward” (Приложение 2), реализуемого в речевом жанре «урок» (Таблица 23). Необходимо проследить, как видоизменяется форма текста во время адаптации к коммуникативной ситуации и к концептуальным системам и что происходит на поверхностном уровне структуры в области креативного аттрактора.

Таблица 23

Пример сопоставления первичного и вторичного учебных текстов

Первичный учебный текст	Вторичный учебный текст
2/21202/1	2/11211/1
Граница среза в позиции ГЦн - пологая, обозначается цифрой 1, граница среза в позиции ГЦ - симметричная, обозначается цифрой 0 (Граница смыслового блока совпала с абсолютно сильной позицией, что подтверждает тот факт, что ГЦ - искомый точечный аттрактор).	Границы срезов в позициях ГЦн и ГЦ - пологие, обозначаются цифрой 1. Формула симметричная. Такой тип границ обеспечивает более высокую плотность циклов.
Началостремительный режим формы	Началостремительный режим формы
Плотность циклов: 2 - 4 - 4 - 4 - 4 - 4	Плотность циклов: 5 - 5 - 5 - 6 - 4 - 2
Область притяжения креативного аттрактора характеризуется стабилизацией интенсивности циклов, начиная с интеревала пред-ГЦн до конца текста.	Область притяжения креативного аттрактора сокращена в несколько раз и находится в интервале пред-ГЦ.
Текст состоит из 5 смысловых блоков. Граница второго смыслового блока находится в 5 предложении “The best and the most.” (Самые, самые.) Левая граница области креативного аттрактора расположена перед 31 (ключевым) предложением “You were at your best.” (Ты был в ударе.) В области креативного аттрактора размещены два смысловых блока. Первый начинается на 67 предложении “Tastes differ.” (О вкусах не спорят.) и заканчивается на 127 предположении “It's delicious!” (Это очень вкусно!). В этом же предложении находится позиция ГЦ. Второй смысловой блок расположен между 127 и 154 предложениями. Следующий блок начинается на 154 предложении “It's a small world.” (Мир тесен.) и продолжается до последнего 205 предложения “It's a small world indeed.” (Мир и в самом деле тесен.). В конце текста завершается область притяжения креативного аттрактора.	Текст состоит из 5 смысловых блоков. Граница ближайшего к позиции АСП? блока расположена в 67 предложении “Would you like to know more about that?” (Хотели бы вы узнать об этом больше?). После данного предложения меняется тема для обсуждения. В области притяжения креативного аттрактора, которая начинается с 97 предложения “Did you say mathematician?” (Вы сказали математик?), расположен один смысловой блок. Область притяжения креативного аттрактора заканчивается на позиции ГЦ - на 158 предложении “What did you speak about?” (О чем вы разговаривали?).
Второе значение в формуле, левая граница креативного аттрактора. Слева от среза в позиции зачин до границы смыслового блока расположено 30 предложений. Справа - 37. Расстояние больше справа. Граница крутая. Обозначается цифрой 2. Третье значение в формуле: позиция ГЦн смещена слева на 43 предложения, справа - на 19 предложений. Расстояние больше слева. Граница пологая. Обозначена цифрой 1. Четвертое значение в формуле: границы смыслового блока отдалена от среза в позиции АСП? слева на 11 предложений, справа - на 49. Расстояние больше справа, поэтому граница считается крутой. Обозначается цифрой 2. Пятое значение в формуле: граница смыслового блока симметрична относительно среза в позиции ГЦ. Обозначается цифрой 0. Шестое значение в формуле: срез в позиции АСП? смещен от границы смыслового блока слева на 21 предложений, справа - на 30. Расстояние больше справа. Граница крутая. Обозначается цифрой 2.	Четвертое значение в формуле: граница смыслового блока отдалена от среза в позиции АСП? слева на 30 предложений, справа - на 73. Граница - крутая, так как расстояние больше справа. Обозначается цифрой 2. Пятое значение в формуле: граница смыслового блока асимметрична относительно позиции ГЦ. Слева расстояние между границей и срезом - 91 предложение, справа - 12. Расстояние больше слева, следовательно, граница - пологая. Обозначается цифрой 1.
В зоне креативного аттрактора зафиксировано 19 структуро-/формообразующих элементов, 59 ключевых предложений. 10 элементов симметрии совпадают с ключевыми предложениями. Ключевыми предложениями являются специальные вопросы: “What did she say?”, “When did she say it?”, вежливые формы с модальным глаголом “Would you like anything to drink?”, синонимичные повторы “It's delicious/superb.”, “It tastes good.” лексические повторы “fast-food, junk-food”, пословица “Health is above wealth”.	В зоне креативного аттрактора зафиксировано 44 структуро-/формообразующих элемента, 8 ключевых предложений, включающих лексические единицы одного семантического поля «здоровый образ жизни»: health, a dietician, a physician, fast food, junk food, keep-fit program, to be on a diet, quit smoking. Все ключевые предложения являются элементами симметрии.

Режим рассредоточения связей и элементов симметрии, который наблюдается в первичном тексте, не позволяет точно определить креативный аттрактор. Это возможно сделать при сопоставлении с вторичным текстом, который указывает на функционирование учебно-педагогического дискурса в режиме увеличения плотности циклов и элементов симметрии в одной области. Данная область является областью креативного аттрактора, который как носитель доминантного смысла слабо проявляется в первичном тексте, но выходит на первый план во вторичном.

Спирально-цилиндрический тип формы учебного текста-полилога

Тенденция изменения формы, ее стремление к нелинейному типу симметрии свойственна мидитекстам, которые под действием такого параметра порядка, как объем, адаптируются к общеязыковой форме в большей мере, чем минитексты. Винтовой тип симметрии, наблюдаемый в первичном тексте “Surprises of the sunshine state” учебника “America the beautiful” (Таблица 24), встречается реже, чем конусный (Рис. 19). Предположительно, спирально-цилиндрический тип - это не самый оптимальный вариант формы. Для лучшего восприятия требуется оптимизировать спирально-цилиндрическую форму.

Таблица 24

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Surprises of the sunshine state”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0,152	0,044	0,13	0,217	0,152	0,304
Отклонения	+0,006	-0,046	-0,016	-0,019	-0,084	+0,158

В первичном тексте наблюдается нестабильность развития формы. Причина заключается в задании расшифровать и дописать письмо с пропущенными словами (Приложение 3).

Рис. 19. Форма первичного учебного мидитекста “Surprises of the sunshine state”

В первичном тексте письмо, расположенное в конце текста, расценивается как деформирующий текст компонент, тогда как в речи педагога и учащихся данный элемент лаконично встраивается в начало текста.

Caroline played tennis, went for a swim, and then she remembered that she had to mail a package. She goes to the post-office, where she sees Earl.

<…> C: What's so strange about it?

E: The envelope looks unusual. <…> There's no return address!

Earl opens the letter. He reads it.

При видимых изменениях формы модель текста сохраняется. Формула 2/21211/1 с плотностью циклов 4 - 8 - 7 - 8 - 6 - 3 указывает на локализацию креативного аттрактора в интервалах пред-ГЦн - пред-ГЦ.

Вторичный мидитекст стремится к оптимизации формы, на что указывают равнозначные отклонения (Таблица 25).

Таблица 25

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Surprises of the sunshine state”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0,088	0,177	0,059	0,176	0,353	0,147
Отклонения	-0,058	+0,087	-0,087	-0,06	+0,117	+0,001

Наибольшее значение отклонений, наблюдаемое в позиции пост-ГЦ (Рис. 20), указывает на то, что данный интервал в большей мере маркирован повторами.

Рис. 20. Форма вторичного учебного мидитекста “Surprises of the sunshine state”

Соотнесенность повышения относительной плотности формообразующих элементов и циклов во втором интервале пред-ГЦн очевидна. В четвертом интервале, предшествующем ГЦ, плотность элементов не настолько велика, как в пятом интервале выхода из зоны притяжения точечного аттрактора.

Сравнивая формы двух текстов, можно сделать вывод, что распределение элементов симметрии значительно изменилось, вследствие воздействия концептуальной среды педагога как источника внешних флуктуаций. Увеличение плотности повторов в начальных интервалах отражает результат деятельности субъектов учебно-педагогического дискурса. Вначале учащиеся совместно с педагогом анализируют отрывок из письма, обсуждают скрытую в нем информацию (Таблица 26).

Таблица 26

Фрагмент вторичного учебного текста “Surprises of the sunshine state”

П: I can't figure out what has written there? Can you read it for me, please? У1: Dear Earl…	П: Я не могу понять, что там написано. Мог бы ты прочитать за меня? У1: Дорогой Эрл…
Один учащийся читает письмо. В нескольких частях письма не пропечатаны слова, словосочетания. Учащимся необходимо догадаться, какое слово предпочтительно в данном контексте. Структура предложения повторяется несколько раз.
У1: Are you… now? As I know you usually… at this time of the year. П: What is he doing now? У2: Maybe “are you travelling now”? У3: Are you visiting you parents now? У4: Are you working now?	У1: Ты… сейчас? Как мне известно, ты обычно… в этот время года. П: Чем он занимается? У2: Может должна быть фраза: «ты сейчас путешествуешь»? У3: Ты поехал к родителям? У4: Ты работаешь сейчас?
За счет повторения синтаксической конструкции увеличивается плотность формообразующих элементов, влияющая на конечную форму текста.

Зона креативного аттрактора увеличивается, и формообразующие повторы распределяются по учебному тексту согласно циклическим связям между точечными аттракторами. Форма приобретает гармоничность благодаря динамичности и симметричности.

Вероятность расположения креативного аттрактора в интервале пред-ГЦ наиболее предсказуема, так как форма учебного текста-полилога организуется под управлением параметра порядка - общеязыковой формы. Действие управляющих параметров распространяется на распределение циклических связей, как например, в минитексте “Dinner with friends” учебника “Streamline Connections”. Важно отметить, что устойчивый концестремительный режим функционирования формы сменяется центростремительным (тяготеющим к зоне ГЦ, что отображено в таблице 27).

Таблица 27

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в минитексте “Dinner with friends”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0,429	0	0	0	0,286	0,286
Отклонения	+0,283	-0,09	-0,146	-0,236	+0,05	+0,14

Область симметрии в первичном тексте определить сложно (Рис. 21). Тенденция к симметризации намечается только в конце текста. Значения отклонений одинаково высокие. Повышение числа циклических связей отмечается в интервале пост-ГЦ (формула: 2/02221/1, плотность циклов 2 - 5 - 6 - 7 - 8 - 4), тогда как предыдущие три интервала не маркированы элементами симметрии.

Рис. 21. Форма первичного учебного минитекста “Dinner with friends”

Форма неустойчива из-за концентрации элементов симметрии в интервале с наименьшим количеством циклов. Сильное притяжение второго точечного аттрактора в совокупности с энергией, получаемой из внешней среды, оптимизирует форму текста при его адаптации к концептуальной системе, к коммуникативной ситуации 2/22211/1 (3 - 6 - 9 - 12 - 8 - 4).

В первичном тексте повторяются формулы приветствия и прощания, лексические повторы в зачине “Shall I take your coats?” (Могу я Вам помочь снять пальто?), в интервале пред-ГЦ:“Dinner is nearly ready.” (Обед скоро будет готов.), “Dinner is ready.” (Обед готов.), в интервале пост-ГЦ: “I'll help Anna with the washing-up.” (Я помогу Анне помыть посуду.), “The washing up!” (Мыть посуду!), “Here are your coats.”(Ваши пальто.). Текст отличается большой информативностью.

Во вторичном тексте к лексическим повторам добавляются синонимичные повторы (выделены подчеркиванием) “What a lovely / cozy / beautiful / wonderful / marvelous house!” (Какой милый / уютный / красивый / чудесный / прекрасный дом!), “That's a nice idea.” (Это хорошая идея.), “Thank you, that's so nice of you.” (Спасибо, очень мило с вашей стороны.), “It's very kind of you.” (Вы так добры.).

Таблица 28

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в минитексте “Dinner with friends”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0,286	0,048	0,095	0,286	0,143	0,143
Отклонения	+0,14	-0,042	-0,051	+0,05	-0,093	-0,003

Центростремительный режим данной формы позволяет обрести несколько групп симметрии (Таблица 28), и форма текста приобретает вид спирали (Рис. 22).

Наполненность интервалов 2, 3, 4 формообразующими элементами замещается их равномерным распределением по всем интервалам.

Рис. 22. Форма вторичного учебного минитекста “Dinner with friends”

Свойственная первичному учебному тексту асимметричность в процессе институционального общения снижается, отдельные участки формы становятся подобными друг другу. Самоподобие отражает силу притяжения аттрактора, способного равномерно распределить формообразующие элементы и организовать их с целью образования целостного динамического объекта.

В ходе анализа выявляется, что вторичные мидитексты обладают большей степенью симметрии, чем первичные. В учебнике “America the beautiful” в одном из заключительных полилогов “Back in the saddle again” текст адаптируется к условиям внешней среды, изменяя форму. В первичном тексте наблюдается следующая тенденция (Таблица 29).

Таблица 29

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Back in the saddle again”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0,12	0,08	0,36	0,24	0,12	0,08
Отклонения	-0,026	-0,01	+0,214	+0,004	-0,116	-0,066

С учетом отклонений форма выглядит таким образом (Рис. 23):

Рис. 23. Форма первичного учебного мидитекста “Back in the saddle again”

Формообразующие элементы сконцентрированы в интервале пост-ГЦн, в котором происходит изменение траектории развития формы. В данном интервале находится элемент симметрии, гармонизирующий форму, создающий динамическое развитие. Таким элементом выступает синтаксическая параллельная конструкция с модальным глаголом “would”: “I would see a show every night.” (Я бы смотрела шоу каждый вечер.), “I would go for a job.” (Я бы пошла работать.), “You would get sick of it very soon.” (Тебе бы это очень быстро надоело.), “They would hire me as a musician.” (Они бы наняли меня в качестве музыканта.), “It would cost them too much.” (Это бы им слишком дорого стоило.). В модели данного текста 2/22222/1 сложно локализовать область притяжения креативного аттрактора по причине несоответствия распределения циклических связей 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 и формообразующих элементов (режим формы - концестремительный). В конце текста наблюдается уменьшение концентрации элементов симметрии. Такой текст сложен для восприятия. На поверхностном уровне последний смысловой блок содержит новую информацию. Автор предоставляет возможность учащимся продолжить сюжетную линию полилога самостоятельно и отправить героев в очередное приключение: CS: If you take us to the Mirage we can see the white tigers show. <…> SM: It's settled then. But everyone should be dressed to kill. <…> Let's have a ball! We deserve it!

Однако форма первичного текста менее устойчива (о чем свидетельствует высокая плотность повторов в одном интервале), и намечается тенденция к ее преобразованию во время непосредственного взаимодействия субъектов учебно-педагогического дискурса.

Таблица 30

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Back in the saddle again”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0,083	0	0,417	0,083	0,25	0,167
Отклонения	-0,063	-0,09	+0,271	-0,153	+0,14	+0,021

Вторичный учебный текст (Таблица 30), адаптируясь к условиям внешней среды, приобретает динамическую форму, подобную спирали (Рис. 24).

Рис. 24. Форма вторичного учебного мидитекста “Back in the saddle again”

Большие преобразования претерпевает модель 2/12121/1, сохраняющая одинаковые значения точечных аттракторов, соответственно, режим. Высокая плотность циклов устанавливается в интервале пост-ГЦн, следовательно, креативный аттрактор перемещается ближе к центру 4 - 5 - 7 - 6 - 5 - 3. На сохранение концестремительного режима влияет равномерное распределение элементов симметрии с сохранением их концентрации в интервале пост-ГЦн.

Концентрация элементов симметрии в первичном тексте приводит к образованию креативного аттрактора во вторичном тексте. Происходит качественное изменение формы с образованием креативного аттрактора в интервале пост-ГЦн. Второй интервал, в котором сконцентрирован большой объем формообразующих элементов - пост-ГЦ. Концентрация элементов симметрии в данных интервалах встречается редко. Такое преобразование формы происходит под действием режима увеличения плотности в узкой области, протекающего в учебно-педагогическом дискурсе. Процесс организации формы проходит интенсивно, область локализации аттрактора сокращается, притягивая в свою зону большее количество элементов и циклов, создавая колебания в других интервалах. Известно, что в режиме с обострением форма текста может «деформироваться», а аттрактор, будучи неустойчивым к незначительным флуктуациям, имеет возможность переместиться.

На поверхностном уровне зона креативного аттрактора вторичного текста содержит в интервале пост-ГЦн схожие формообразующие элементы, заключенные в рамки упражнения “What would you do if…” (Что бы Вы сделали, если…): “What would you do if you were asked to organize a charity dinner?” (Чтобы Вы сделали, если бы Вас попросили организовать благотворительный ужин?), “What would you if you were offered to head a subsidiary of a foreign company?” (Чтобы Вы сделали, если бы Вам предложили возглавить филиал иностранной компании?). Это указывает на то, что в режиме интенсивной концентрации циклических связей креативный аттрактор сохраняет содержание первичного текста. Уменьшение разницы отклонений в конце текста указывает на усиление притяжения креативного аттрактора. Концестремительная форма учебного текста в режиме с обострением приобретает асимметричность и неустойчивость.

Концестремительный режим организации формы присутствует в следующих первичных текстах:

- “Wings over America” учебника “America the beautiful”;

- “Every day conversation”, “In the office”, “Where's he gone?” учебника “Streamline Departures”;

- “Doctor Sowanso”, “UFO”, “General Hospital”, “On the road” учебника “Streamline Connections”;

- “Battle of Trafalgar street”, “Marriage guidance council”, “Polite requests”, “I wish…”, “Student mastermind”, “Finding your way around”, “Going to the doctor”, “Don't panic” учебника “Streamline Destinations”.

А также концестремительный режим наблюдается во вторичных текстах:

- “I've been waiting”, “Emergency…999”, “The Saturday Magazine” в рамках курса “Streamline Connections”;

- “Rules and regulations” в рамках курса “Streamline Directions”.

В данном режиме зарегистрированы лексико-синтаксические повторы (параллельные конструкции): “Is he short or tall?” (Он низкий или высокий?), “Is he fair-haired or dark-haired?” (Он светловолосый или темноволосый?). Прослеживается создание ритма на фонетическом уровне: “I hate to fly. I love to drive.” (Я не люблю летать. Я люблю водить машину.), “The best way is to ride a horse, of course.” (Самое лучшее, конечно, ездить на лошади.) Концестремительность формы зафиксирована в учебных текстах, тяготеющих к размещению актуальной информации вначале и к ее повторению в конце текста.

Вся совокупность режимов организации и, в первую очередь, концестремительный режим придают учебному тексту форму, характеризующуюся винтовым типом симметрии, который демонстрирует нелинейность, асимметричность и динамику функционирования учебного текста.

Спирально-конический тип формы учебного текста-полилога

Форма текста постоянно стремится к аттрактору. Относительно стабильный спирально-цилиндрический тип симметрии и динамический спирально-конический тип симметрии могут осуществить вхождение учебного текста в зону аттрактора.

Минитекстам c началостремительным режимом формы свойственна тенденция к стабилизации формы, которая прослеживается в учебном тексте “The empty chair” учебника “Streamline Connections” (Таблица 31).

Таблица 31

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в минитексте “The empty chair”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0,158	0,211	0,184	0,184	0,158	0,105
Отклонения	+0,012	+0,121	+0,038	-0,052	-0,078	-0,041

Тип симметрии первичного минитекста - спирально-цилиндрический, который часто трансформируется в спирально-конический как в более естественный и оптимальный для восприятия. Наибольшее значение отклонений зафиксировано в интервале пред-ГЦн, в котором отмечается стремительный рост симметрии. Несмотря на то, что в данном интервале находится один из точечных аттракторов, сила его притяжения не задает динамичный характер формы. Модель 2/01212/1 указывает на то, что позиция зачина и граница смыслового блока совпадают.

Рис. 25. Форма первичного учебного минитекста “The empty chair”

Во вторичном тексте форма стремится к обретению упорядоченности, как в спирали (Рис. 25).

Таблица 32

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в минитексте “The empty chair”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0,158	0,211	0,184	0,184	0,158	0,105
Отклонения	+0,012	+0,121	+0,038	-0,052	-0,078	-0,041

Модель вторичного минитекста изменяется незначительно. Несовпадение срезов позиции с началом смыслового блока изменяет форму первичного текста. Модель вторичного текста 2/11212/1 сохраняет началостремительную динамику и определяет режим учебно-педагогического дискурса как режим снижения интенсивности процессов, рассредоточения плотности циклов и рассеивания элементов симметрии (Таблица 32). Данный режим затрудняет локализацию аттрактора из-за рассредоточения связей и формообразующих элементов, следовательно, учебный текст более устойчив к флуктуациям.

Рис. 26. Форма вторичного учебного минитекста “The empty chair”

Процесс снижения симметричности в интервале пост-ГЦ (Рис. 26) соотносится с уменьшением циклических связей 4 - 5 - 5 - 5 - 4 - 3. В данном интервале реже всего наблюдается концентрация формообразующих элементов, так как циклические связи тяготеют к гармоническому центру больше, чем к абсолютно слабой позиции АСП?. Элементы формообразования, размещенные в интервале пред-ГЦ, представляют собой лексические повторы “The empty chair”, “the empty place” (Пустой стул), “…looked very worried…” (…был обеспокоен…). Их многократное упоминание создает эффект эмоционального напряжения. Следовательно, креативный аттрактор “the empty place” как самый эмоционально напряженный компонент локализован в интервале пред-ГЦ. Формообразующие элементы, формирующие доминантный смысл, выделены подчеркиванием.

Rob: There are four places at the table. Is there another guest?

Catherine: Oh, no... We never talk about the empty place.

Rob: The empty place? What do you mean?

<…> Rob said nothing, but he looked very worried. At that moment Mrs. Doone returned. She poured four cups of tea, and put one cup in the empty place. Rob looked more worried and he stared at the empty chair. Suddenly, he heard footsteps outside the door and a tall man, with a black beard, walked into the room.

<…> Man: Who was that? What's the matter?

Рассмотренные в пункте 3.2.1. первичные учебные тексты, в которых локализован креативный аттрактор, при переходе на макроуровень сохраняют зону притяжения, но плотность циклов меняется (в большинстве случаев увеличивается). Учебные тексты с высокой плотностью циклов в конечных интервалах - устойчивые, так как процессы в режиме увеличения плотности развиваются медленнее остальных, и креативный аттрактор расположен в оптимальной для восприятия зоне. Функционируя в режиме повышенной плотности циклических связей в начальных интервалах, при взаимодействии с элементами внешней среды некоторые тексты претерпевают значительные изменения при перемещении креативного аттрактора в конечные интервалы, что указывает на силу аттракции ГЦ. Кроме того, элементы симметрии в данных текстах тяготеют к конечным интервалам. Концентрация элементов симметрии приходится на интервал пред-ГЦ как наиболее оптимальный при стабилизации формы учебного текста. Редко встречается в интервале пред-ГЦ сочетание высокой плотности связей 3 - 5 - 6 - 7 - 5 - 4 и низкой плотности формообразующих элементов (Таблица 33). Данное сочетание может быть проиллюстрировано первичным мидитекстом “Talking politics” учебника “Hello, Britain!”, некоторые элементы которого подобны друг другу.

Таблица 33

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Talking politics”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0,4	0	0,4	0	0	0,2
Отклонения	+0,254	-0,09	+0,254	-0,236	-0,236	+0,054

Рис. 27. Форма первичного учебного мидитекста “Talking politics”

На поверхностном уровне полилог насыщен специальной лексикой, с помощью которой описывается политический строй страны изучаемого языка и приводятся примеры политических кампаний. Учащиеся на основе данной лексики должны составить план своей политической кампании. Динамика формы создается благодаря немногочисленным элементам симметрии.

Данную форму (Рис. 27) образуют лексические повторы в интервале зачин: “I just wonder what a woman can do in politics?” (Мне интересно, что женщина может делать в политике?), в интервале пост-ГЦн “British seem to rely very heavily on women in politics.” (Британцы, кажется, очень сильно полагаются на женщин в политике.), “All beautiful women seem to have gone into politics.” (Все красивые женщины ударились в политику.), в интервале конец “This place is run by mentally handicapped people.” (Это место управляется людьми с недостатками умственного развития.), “There's no denying that it's very far-sighted for mentally handicapped people to be given a chance to lead a normal life.” (Нельзя отрицать, что это очень дальновидно, когда людям с умственными недостатками дается шанс вести нормальную жизнь.)

При преобразовании первичного текста во вторичный текст объем элементов симметрии увеличивается, но актуальная информация сохраняется (Таблица 34).

Таблица 34

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в мидитексте “Talking politics”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0, 348	0,043	0,087	0,348	0,087	0,087
Отклонения	+0,254	-0,09	+0,254	-0,236	-0,236	+0,054

Остается неизменным подобие некоторых фрагментов текста (Рис. 28).

Оба текста заканчиваются идеей об организации благотворительной акции: “Hey, what about the international charity campaign to make us all famous?” (Эй, а как насчет благотворительной кампании, чтобы нас прославить?), “I suggest you to find out the most successful charity campaigns and work on the reasons of the success.” (Я предлагаю Вам найти информацию о самых успешных благотворительных кампаниях и определить причины их успеха).

Рис. 28. Форма вторичного учебного мидитекста “Talking politics”

Изменяется модель первичного текста 2/12212/1 на модель вторичного текста 2/11212/1, плотность циклов в которой 4 - 5 - 5 - 5 - 4 - 3. Рассредоточенный в трех интервалах циклический аттрактор определяет позицию ГЦн, маркированную названиями лидирующих партий Англии “Conservative, Labor, Liberal Democratic.” (Консервативная, Лейбористская, Либерально-Демократическая). Позиция обладает большей силой притяжения и гармонизирует процесс образования формы.

В обоих случаях форма тяготеет к спиралевидному типу симметрии. Форма первичного текста в режиме с обострением претерпевает изменения при переходе на макроуровень и упорядочивается под действием концептуальной системы педагога. Вторичный текст характеризуется режимом снижения интенсивности циклических связей. Учитывая особенность систем, функционирующих в данном режиме, учебный текст на длительный промежуток времени сохранит устойчивый элемент, расположенный в интервалах пред-ГЦн - пред-ГЦ (“the acute issues raised at pre-election meetings” - актуальные вопросы, поднятые во время предвыборных встреч), следовательно, содержание данного элемента лучше усваивается учащимися (фрагменты первичного текста выделены подчеркиванием).

У1: Dear voters! Individuals as well as the government have to pay attention to the problems of the environment.

У2: <…>We think that everybody has the right to self-fulfillment in his own way. And graffiti is a form of self-expression… actually is forbidden by the local authorities…

У3, 4, 5: Our party is the party of the future!

Оптимальная для восприятия спирально-коническая форма, которая характеризует описанный выше текст, отражает целостность, открытость и нелинейность учебно-педагогического дискурса. Самоподобная спиралевидная форма свидетельствует о единстве взаимодействующих элементов системы.

Спиралевидной формой обладают первичный и вторичный минитексты “Everyday conversation” учебника “Streamline Departures”. Функционируя на микроуровне учебно-педагогического дискурса, без вмешательства элементов внешней среды - концептуальной системы педагога и учащихся, первичный текст характеризуется большей разницей между верхним и нижним пределом отклонений: от -0,146 до +0,243. Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала указывают на внутритекстовые флуктуации, которые находятся в прямой зависимости от формообразующих элементов. Сумма элементов в каждом интервале равна единице (Таблица 35). Погрешность составляет ± 0,001.

На разницу между показателями отклонений влияет неравномерное распределение формообразующих элементов. Модель текста 2/21212/1 остается неизменной.

Таблица 35

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в минитексте “Everyday conversation”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ	Пост-ГЦ	Конец
Объем интервала	0,146	0,09	0,146	0,236	0,236	0,146
Объем формообразующих элементов	0	0,333	0	0,333	0,167	0,167
Отклонения	-0,146	+0,243	-0,146	+0,097	-0,069	+0,021

Началостремительность (Рис. 29) указывает на то, что фактуальная информация расположена вначале, по мере приближения текста к концу увеличивается концентрация формообразующих элементов: лексико-синтаксических повторов “Goodnight.” (Доброй ночи.), “Bye.” (Пока.), “Certainly.” (Конечно.).

Если проанализировать распределение плотности циклов 3 - 6 - 6 - 7 - 5 - 4, то можно заметить, что область притяжения находится в интервалах пред-ГЦн - пред-ГЦ.

Рис. 29. Форма первичного учебного минитекста “Everyday conversation”

В первичном тексте сила притяжения аттрактора больше: наблюдается увеличение числа формообразующих элементов в интервалах, границами которых служат точечные аттракторы ГЦн и ГЦ, и ослабление в интервале абсолютно слабой позиции АСП?. Во вторичном тексте при сохранении плотности циклов элементы не распределяются равномерно между точечными аттракторами, а перемещаются в интервал абсолютно сильной позиции, что указывает на естественное тяготение формы текста к форме природных объектов.

Форма построена с опорой на следующие показатели (Таблица 36).

Таблица 36

Отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционного интервала в минитексте “Everyday conversation”

Интервал	Зачин	Пред-ГЦн	Пост-ГЦн	Пред-ГЦ...

Подобные документы

• Принципы организации кулинарного дискурса

  Дискурс кулинарного рецепта в пространстве лингвокультуры. Характеристики текста кулинарного рецепта и подходы к его рассмотрению. Лексический и морфологический, синтаксический и прагматический уровни организации англоязычного и русскоязычного текста.
  
  курсовая работа [66,7 K], добавлен 14.04.2015
  

• Виртуальный дискурс как особый вид дискурса

  Общение в коммуникативной среде Интернета - особенность современной культуры. Виртуальный дискурс как текст, погруженный в ситуацию общения в виртуальной реальности, его лингвокультурологические характеристики. Жанровое разнообразие виртуального дискурса.
  
  курсовая работа [30,8 K], добавлен 08.12.2011
  

• Семантико-когнитивные, языковые и гендерные способы аттракции на материале англоязычного и русскоязычного дискурса знакомств

  Особенности электронного дискурса. Типы информации в тексте знакомств. Когнитивный и гендерный аспекты исследования дискурса. Гендерно-языковые особенности дискурса знакомств. Сравнительный анализ английского и русского дискурса с позиции аттракции.
  
  курсовая работа [40,1 K], добавлен 02.01.2013
  

• Сравнительный анализ англоязычного и русскоязычного политического дискурса

  Понятие политического дискурса, его функции и жанры. Характеристики предвыборного дискурса как речевой деятельности политических субъектов. Стратегии и тактики русскоязычного и англоязычного предвыборного дискурса, сходства и различия их использования.
  
  дипломная работа [187,5 K], добавлен 22.12.2013
  

• IRC как жанр виртуального дискурса

  Дискурс как категория лингвистики текста, его типы. Характерные особенности и свойства виртуального дискурса на основе общедискурсивных категорий. Сущность жанра IRC (общения в сети Интернет в реальном времени). Лингвистический анализ текстов IRC.
  
  дипломная работа [122,6 K], добавлен 09.11.2010
  

• Лингвистические особенности виртуального дискурса (на материале онлайн-игр)

  Понятие дискурса, его типы и категории. Разновидности онлайн-игр с элементами коммуникации и их характеристики. Жанровая классификация виртуального дискурса. Способы построения игрового коммуникативного пространства. Использование прецедентных текстов.
  
  дипломная работа [87,7 K], добавлен 03.02.2015
  

• Лингвокультурные особенности политического дискурса на материале английского языка

  Дискурс и текст: понятие, типология, различия. Особенности англоязычного политического нарратива. Интертекстуальность в политических текстах. Лингвистические и психологические особенности инаугурационного обращения. Речи активистов политических партий.
  
  диссертация [87,1 K], добавлен 10.09.2016
  

• Лингвистика текста

  Понятие текста в лингвистике. Стенограмма гуманитарного мышления. Понятие дискурса в современной лингвистике. Особенности создания лингвистики текста. Анализ дискурса как метод анализа связной речи или письма. Область исследования текстоведения.
  
  реферат [24,6 K], добавлен 29.09.2009
  

• Текст и дискурс как языковые единицы

  Сущность и различные точки зрения на объект "текст", его лингвистические характеристики, особенности структуры и композиции. Понятие и содержание дискурса. Анализ текстов разных функциональных стилей с точки зрения текста и с точки зрения дискурса.
  
  дипломная работа [78,7 K], добавлен 27.11.2009
  

• Грамматические особенности англоязычного телевизионного дискурса

  Англоязычный телевизионный дискурс. Основные информационные жанры телевидения. Критерии, позволяющие отличить телесообщения различных жанров. Грамматические конструкции и единицы. Лингвистические характеристики англоязычного телевизионного сообщения.
  
  контрольная работа [24,1 K], добавлен 20.12.2013
  

• Проблема адекватности и эквивалентности перевода текстов современных англоязычных песен на материале переводов текстов групп "The Beatles" и "Depeche Mode"

  Принципы стихотворного художественного эквивалентного перевода. Характеристики англоязычных песен. Проблема взаимодействия автора художественного текста и переводчика. Сопоставительный анализ текстов переводов песен групп "The Beatles" и "Depeche Mode".
  
  дипломная работа [115,2 K], добавлен 06.11.2011
  

• Лингвокультурные особенности дискурса музыкальных форумов

  Интернет-дискурс и его основные характерные черты. Экстралингвистические особенности музыкальных форумов, цельность и связность текста. Сравнительный анализ особенностей форумного дискурса, характерных для разных типов французских музыкальных форумов.
  
  дипломная работа [118,0 K], добавлен 21.07.2015
  

• Роль аллюзий в формировании социокультурной компетенции (на материале англоязычных рекламных текстов)

  Рекламные тексты, их классификация. Лингвостилистические особенности рекламных текстов. Определение понятия "аллюзия". Виды, механизм действия аллюзий. Аллюзии в английской и американской рекламе. Анализ англоязычных рекламных текстов на наличие аллюзий.
  
  научная работа [71,7 K], добавлен 25.02.2009
  

• Юридический дискурс

  Понятие, анализ и виды дискурса на современном этапе. Высказывание как единица бессубъектного дискурса. Проблемы изучения и актуальность понимания юридического дискурса в современной лингвистике, его прагматический аспект и особенности интерпретации.
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 12.04.2009
  

• Языковые особенности публицистического дискурса

  Понятие дискурса в современной лингвистике. Структурные параметры дискурса. Институциональный дискурс и его основные признаки. Понятие газетно-публитистического дискурса и его основные черты. Основные стилистические особенности публицистического дискурса.
  
  курсовая работа [111,7 K], добавлен 06.02.2015
  

• Дискурс в лингвистических описаниях

  Понятие дискурса трактуется как процесс речемыслительной деятельности и как понятие текста как ее результата, зафиксированного в письменной форме. Моменты дискретности и непрерывности в построении дискурса конкретизируются в понятии структурной полноты.
  
  курсовая работа [37,8 K], добавлен 22.12.2008
  

• Особенности изучения художественного текста

  Исследование композиционно-речевых форм в структуре англоязычных художественных текстов, проведение разбора повествования, описания и рассуждения. Представление о формально-грамматическом (синтаксическом), речевом и логико-смысловом строении текста.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 23.08.2015
  

• Роль метафоры в создании образа политика в англоязычных СМИ

  Рассмотрение подходов к определению понятий "дискурс" и "политический дискурс". Характеристика особенностей функционирования концептуальной метафоры в политическом дискурсе. Метафорическое моделирование образа политика в публикациях англоязычных СМИ.
  
  дипломная работа [71,0 K], добавлен 10.01.2012
  

• Ключевые слова в немецком политическом дискурсе

  Характеристика дискурса - текста в его становлении перед мысленным взором интерпретатора. Специфика общественно-политической речи современной коммуникации. Язык политики как разновидность функционального языка. Понятия немецкого политического дискурса.
  
  курсовая работа [68,1 K], добавлен 30.04.2011
  

• Когнитивно-прагматические характеристики террористического дискурса

  Язык в антропоцентрической научной парадигме. Виды компетенций в лингвистике общения. Сущность и типология дискурса. Когниотип в системе репрезентации знаний. Тексты предметной области "терроризм" в свете типологических и речежанровых характеристик.
  
  диссертация [189,4 K], добавлен 25.10.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам