Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса (на материале англоязычных учебных текстов-полилогов)

Рис. 31. Форма учебных текстов, функционирующих на мегауровне учебно-педагогического дискурса

Рис. 32. Форма учебных текстов, функционирующих на макроуровне учебно-педагогического дискурса

Рис. 33. Форма учебных текстов, функционирующих на микроуровне учебно-педагогического дискурса

При взаимодействии с внешней средой форма мидитекста более подвержена изменению по причине высокой информативности и членимости текста на смысловые блоки (5-7), по объему совпадающие с минитекстами. Центростремительность форм вторичных учебных минитекстов определяет наличие одного смыслового блока.

Последовательность учебных текстов в рамках всего курса, построенная по усредненным показателям отклонения объема формообразующих элементов от объема композиционных интервалов в первичных и вторичных текстах, подобна форме вторичного текста. Интеграция форм первичных и вторичных миди- и минитекстов (Рис. 34) позволяет определить инвариант формы учебного текста, функционирующего в учебно-педагогическом дискурсе. Цифрой 1 обозначен инвариант мидитекстов, цифрой 2 - инвариант минитекстов. Несмотря на сжатие мидитекста и растяжение минитекста, поддерживается общая тенденция организации формы учебного текста, гармоничное распределение элементов симметрии, следовательно, сохранение первоначального доминантного смысла. Спиралевидная форма учебного текста отображает процессы организации учебного текста и самоорганизации учебно-педагогического дискурса как открытой нелинейной системы.

Рис. 34. Инвариант формы учебного текста

Спиралевидная форма учебного текста отличается от других форм тем, что сходящаяся спираль, лежащая в ее основе, обладает свойством тождественности самой себе на каждом витке.

Таким образом, спиралевидная форма обеспечивает преемственность развития учебных текстов на разных уровнях учебно-педагогического дискурса при постепенном усложнении организации системы. Следовательно, на каком бы этапе обучения ни возникали флуктуации, дискурс будет возвращаться на прежнюю траекторию движения и обязательно пройдет все этапы развития.

В учебно-педагогическом дискурсе локализуется самый устойчивый элемент, характеризующийся фрактальным подобием, содержащий доминантный смысл и притягивающий элементы симметрии предшествующих и последующих текстов. Данный элемент обозначается как структура-аттрактор, для которой характерна чувствительность к условиям взаимодействия с концептуальной системой субъектов учебно-педагогического дискурса, результатом которой является фрактальное подобие форм.

В процессе анализа учебных текстов-полилогов на начальном этапе обучения в рамках циклов “There is nothing like travelling”, “America the beautiful”, “Streamline Connections” выявляются структуры-аттракторы - полилоги “Habit is second nature”, “Surprises of the sunshine state”, “The weather forecast” соответственно. Наиболее устойчивые и оптимальные формы учебных текстов фрактальны и подобны сходящейся спирали.

Доминантный смысл, объединяющий три полилога, заключает в себе описание климата, погодных условий и прогноза. В четвертом смысловом блоке “It often rains in England” текста “Habit is second nature” обсуждается погода в Англии “Yesterday it was warm and sunny. And today it's cold, windy and rainy.” (Вчера было тепло и солнечно. А сегодня холодно, ветрено и дождливо.), “What's the average temperature in winter?” (Какая средняя температура зимой?), “It's around 5-7 degrees above zero.” (Приблизительно 5-7 градусов выше нуля.). В первом смысловом блоке “Is that a shark?” учебного текста “Surprises of the sunshine state” полилог включает информацию о погодных условиях в разных странах: “In Florida it's sunny, clear and warm the year round.” (Во Флориде солнечно, ясно и тепло круглый год.), “In Scotland it's cloudy, cold, windy - br-rr…” (В Шотландии облачно, холодно, ветрено - бр-рр….), “What's the weather like in Australia now?” (Какая погода сейчас в Австралии?), “It can be as cold as 10° (degrees) above zero Celsius.” (Бывает, холод доходит до 10° (градусов) выше нуля по Цельсию.), “What is that in Fahrenheit? (Сколько это по Фаренгейту?) “Fifty degrees.” (Пятьдесят градусов.). В рамках минитекста “The weather forecast” диктор рассказывает прогноз погоды, который влияет на планы главных героев полилога.

В коммуникативной ситуации урока педагог непринужденно беседует с учащимся о погоде, но на самом деле отрабатывает учебный материал:

П: I'm so glad to see you. У: Glad to see you again too. П: Oh, it's so cold today. The weather will be warm tomorrow, won't it? У1: I hope it will be a warm day tomorrow. У: We hope… П: Russell, what's the weather like today? У2: It's cold and frosty.	П: Я так рада вас видеть. У: Мы тоже рады Вас видеть. П: О, сегодня холодно. Погода будет теплее завтра, не так ли? У1: Я надеюсь, завтра будет теплый день. У: Мы надеемся… П: Рассел, какая сегодня погода? У2: Сегодня холодно и морозно.

Тема «погода» обсуждается на начальных этапах обучения как тема для вводной беседы, как способ начать разговор. Данный учебный материал выявляет разницу в единицах измерения температуры в разных странах. Незнание данного факта приводит к возникновению коммуникативного барьера.

Схожим доминантным смыслом обладает структура-аттрактор “This land is your land” цикла “America the beautiful” для среднего уровня обучения. В содержании второго смыслового блока “Are these environmental issues?” анализируются проблемы окружающей среды, среди которых учащиеся выделяют глобальное потепление как важную проблему: “The range of environmental issues is very wide. To tell you the truth the only thing that's truly important is global warming.” (Круг вопросов по проблемам окружающей среды очень широк. Сказать по правде, глобальное потепление поистине важно.).

Расположенные в структурах-аттракторах элементы симметрии - предложения в настоящем простом времени - относятся к учебному материалу, который отрабатывается в начальных полилогах: “How do you feel about winter sports?” (Как ты относишься к зимним видам спорта?), “I usually go to bed late.” (Я обычно ложусь спать поздно.). Предложения в настоящем совершенном и в прошедшем времени относятся к материалу, который будет проанализирован в последующих полилогах, в данном тексте употребляется для создания пассивного словарного запаса учащихся: “I've been here for two years.” (Я здесь уже два года.), “I wish I had a husband like this!” (Хотелось бы мне иметь такого мужа!),”And that's what Agatha Christie once said.” (Так однажды сказала Агата Кристи.).

На продвинутых уровнях обучения доминантный смысл и разнообразные элементы симметрии маркируют учебные тексты “Pleasure first then business”, “Down in Surrey”, “The happiest days of our lives” как структуры-аттракторы, расположенные во втором золотом сечении последовательности текстов циклов “Step 3”, “Hello, Britain”, “Streamline Destinations”. Доминантный смысл относится к теме празднования, торжеств, фестивалей. В первом случае описывается бал, фестиваль еды: “Actors disguised as different vegetables appear, to the accomplishment of lively music.” (Под веселую музыку появляются актеры, переодетые разными овощами.) “What a cute idea to do this in fancy dress.” (Какая чудесная идея сделать это в виде карнавала!); во втором - чемпионат: “We encourage our students to use our sporting facilities to the full.” (Мы поощряем использование спортивных площадок и оборудования.), “We also had an extremely good season.” (У нас был чрезвычайно удачный сезон.); в третьем полилоге действия происходят на конкурсе красоты: “Our next contestant is a beauty consultant from Dorset.” (Наш следующий участник - стилист из графства Дорсет.).

Структура элементов симметрии включает уже известные учащимся модальные глаголы “can”, “could”, “would”, “should”, “shall”: “I would like to become Miss World.” (Я бы хотела статьи Мисс Мира.) и анализируемые в данном курсе формы сослагательного наклонения: “I wish you had seen those heavenly fur coats!” (Жаль, что Вы не видели те божественные шубы!), “If I were on your shoes I would at least want to hold a public opinion poll.” (Будь я на твоем месте, я бы, по крайней мере, провел опрос общественного мнения.)

Структурой-аттрактором является учебный текст, обладающий оптимальной для восприятия формой, расположенный в области первого золотого сечения (на расстоянии 0,618 от первого учебного текста) или в области второго золотого сечения, обнаруживаемого в последовательности форм учебных текстов в отношении 56:44 (? 0,500), содержащий доминантный смысл и объединяющий элементы симметрии нескольких полилогов.

Выводы по главе 3

Учебный текст как основой элемент системно-структурного образования учебно-педагогического дискурса присутствует на всех уровнях системы.

Мегауровень системы включает все учебные тексты разнообразных жанров и содержания - лингвострановедческие комментарии, публицистические статьи, стихи, песни, конверсационные тексты. Анализ мегауровня необходим при описании управляющего параметра данного уровня - общеязыковой формы и для выявления оптимальных для восприятия блоков учебного текста.

Микроуровень учебно-педагогического дискурса - дискурс автора - представлен первичными текстами, полилогами автора/авторов учебников. Данные тексты обладают зеркально-переносным или зеркально-винтовым типами симметрии, которые определяются с помощью вычисления относительной плотности структурообразующих элементов - лексико-синтаксических повторов, появляющихся в каждом интервале в результате самоорганизации текста. Переменными данного уровня являются повторы и объем. По объему учебные тексты делятся на минитексты (в среднем 50 предложений) и мидитексты (в среднем 350 предложений).

Макроуровень системы - дискурс педагога и учащихся - формируется под влиянием выше- и нижележащего уровней. На данном уровне расположены вторичные тексты как результаты процессов речепорождения педагога и учащихся при воспроизведении и отработке текстов микроуровня. Тексты педагога и учащихся имеют наиболее адекватную для восприятия целостную форму, которая является параметром порядка единиц данного уровня. Форма выявляется в результате интеграции текстов микро- и макроуровня, а также при распределении формообразующих элементов, создающих пространственно-временную симметрию формы. Учебный текст стремится к обретению спирально-цилиндрической и спирально-конической симметрии, гармонизирующей форму и оптимизирующей ее для взаимодействия с концептуальной системой коммуникантов в рамках коммуникативной ситуации.

Трансформации, претерпеваемые текстом при переходе с микроуровня на макроуровень учебно-педагогического дискурса, позволяют назвать учебный текст диссипативной структурой, локализованной в системе учебно-педагогического дискурса. Учебный текст как диссипативная структура пребывает в неравновесном открытом состоянии, текст характеризуется процессами организации и самоорганизации. К элементам самоорганизации можно отнести внутритекстовые флуктуации, влияющие на становление и функционирование формы учебного текста. Флуктуации устраняют неустойчивые модели формы и сохраняют наиболее предпочтительные режимы. Благоприятным формообразующим режимом является центростремительный, управляющий пропорционально распределенными по всему тексту элементами симметрии, организуя их как во времени, так и в пространстве с помощью нелинейных процессов симметризации.

Учебные тексты как диссипативные структуры могут пребывать в состоянии динамического равновесия или неравновесия, которые определяются отношением симметричных и асимметричных границ текста. Условием перехода текста из одного состояния в другое является его функционирование и взаимодействие с концептуальной системой педагога и учащихся в рамках коммуникативной ситуации. Далее происходит процесс организации - порождение педагогом вторичного текста и восприятие его как исходного учащимися. Учебный текст, реализуемый в речи педагога и учащихся, отличается большей упорядоченностью, чем предыдущий.

Учебный текст при переходе с микроуровня на макроуровень системы характеризуется одним из нескольких режимов. В режиме стабильного функционирования, определяемого по параметрам плотности циклов и элементов симметрии, аттрактор как наиболее устойчивый элемент самоорганизации системы может влиять на процесс формообразования учебного текста, в результате чего появляются самоподобные структуры текста. В процессе самоорганизации учебно-педагогического дискурса с течением времени учебный текст может достигнуть режима увеличения плотности циклов и элементов симметрии, что способствует переходу на новый уровень. В таком режиме система менее устойчива к внешним флуктуациям, среди которых выделяется концептуальная система педагога. Под действием внешней среды процесс обостряется и один из показателей стремится достигнуть наивысшего значения.

Режим с обострением помогает точно локализовать аттрактор. По показателям наивысшей плотности связей или плотности элементов симметрии определяется креативный аттрактор, содержащий доминантный смысл. В режиме с обострением аттрактор содержит элементы симметрии, информацию о процессах прошлого состояния. Режим снижения плотности свойственен отдельным текстам (чаще первичным), указывает на одинаковую плотность циклов в нескольких интервалах. Наиболее оптимальным для учебно-педагогического дискурса оказывается HS-режим с обострением. При таком режиме функционирования аттрактор может локализоваться в каждом интервале, на что указывает равномерное распределение плотности структуро-/формообразующих элементов. Главный элемент самоорганизации обнаруживается в структуре учебного текста как компонента трех уровней учебно-педагогического дискурса.

Многочисленные процессы организации и самоорганизации, происходящие в учебно-педагогическом дискурсе, позволяют более глубоко изучить результаты текстопорождения и текстовосприятия в рамах учебно-педагогической коммуникативной ситуации и определить параметры оптимизации учебного текста с целью успешного формирования речевого ядра языковой личности учащихся. Основой формирования речевого ядра, эффективного продуцирования и адекватного восприятия выступает объединение учебного материала посредством ритмизации в текст-полилог как структурное целое. Структурная оформленность учебного текста предполагает наличие заранее отобранных автором смысловых блоков, которые содержат важные для конкретного уровня обучения грамматическую, фонетическую, лексическую и коммуникативную составляющие.

Лежащая в основе модели формы учебного текста-полилога сходящаяся спираль характеризуется фрактальным подобием, соответствует золотой пропорции и предопределяет расположение структуро-/формообразующих элементов в наиболее оптимальных для адекватного восприятия интервалах, предшествующих и следующих после креативного аттрактора как наиболее сильного циклического аттрактора, содержащего доминантный смысл. Оптимальное распределение элементов симметрии в учебном тексте содействует созданию особого ритма, который способствует адекватному восприятию и быстрому запоминанию учебного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного в рамках лингво-синергетического подхода исследования обнаружено, что дискурс является открытой нелинейной системой при анализе которой возможно выделить не только процессы организации, инициируемые языковой и концептуальной системами, но и процессы самоорганизации - внутреннего упорядочения структуры, создаваемые, поддерживаемые или совершенствуемые дискурсом.

Учебно-педагогический дискурс - это сложное организованное единство речемыслительной динамичной деятельности автора/авторов, педагога, учащихся и процессов самоорганизации учебных текстов, которые дискурсивно реализуются в целостной коммуникативной ситуации на уроке, погруженного в сферу организованного обучения общению на иностранном языке в образовательной среде языковых курсов, школы и вуза.

Самоорганизация учебно-педагогического дискурса, обусловленная рядом синергетических принципов: гомеостатичностью, иерархичностью, незамкнутостью, нелинейностью, неустойчивостью, эмерджентностью, симметричностью/асимметричностью и наблюдаемостью, рассматривается как распределение по уровням иерархически сложной системы порождаемых и воспринимаемых элементов - учебных текстов. Учебный текст - это целостный смысловой и структурный элемент учебно-педагогического дискурса, ориентированный на продуктивную иноязычную речевую деятельность педагога и учащихся, способный к организации и самоорганизации на разных уровнях сложной динамической системы.

На мегауровене системы (в педагогическом дискурсе) элементами являются все тексты, используемые в рамках изучаемой дисциплины: дидактические тексты - оригинальные или адаптированные публицистические, художественные, официально-деловые тексты, которые используются для чтения и аудирования; лингвистические и социокультурные тексты-комментарии; конверсационные тексты, создаваемые учащимися в межличностном и групповом взаимодействии.

Микроуровень - дискурс автора/авторов, представлен совокупностью неаутентичных и аутентичных письменных учебных текстов-полилогов как результатов языковой и мыслительной деятельности авторов учебника. Зафиксированные в учебнике тексты мы обозначаем как первичные тексты, в процессе организации и самоорганизации которых достигается равновесие с параметрами окружающей среды.

В процессе обмена энергией и информацией между элементами двух уровней и компонентами внешней среды - концептуальной системой педагога и учащихся - коммуникативно открытый учебно-педагогический дискурс обнаруживает себя в точке бифуркации - в точке гибели иерархических уровней. Медленно изменяющиеся управляющие параметры мегауровня (общеязыковая форма), приводящие к точке выбора дальнейшего пути организации, начинают взаимодействие с переменными микроуровня (объемом, структуро-/формообразующими повторами). В результате взаимодействия происходит эволюционный отбор альтернатив развития системы и появляется обновленный макроуровень - уровень дискурса педагога и учащихся, объединяющий вторичные учебные тексты-полилоги как созданные на основе первичных текстов результаты речемыслительной деятельности субъектов дискурса.

Процессы самоорганизации учебно-педагогического дискурса оказывают непосредственное влияние на организацию институционального общения, которая заключается в последовательности этапов: введение, многократное повторение, адекватное восприятие и активизация запоминания во время речевой практики. Целью педагога является обучение навыкам иноязычного общения в процессе введение учебного текста-полилога. Цель учащихся - воспринять и усвоить учебный текст-полилог. Единая цель снижения неопределенности, стремления к упорядоченности, которая формулируется на этапе введения учебного текста, стимулирует функционирование учебно-педагогического дискурса в соответствии с условиями, заданными коммуникативной ситуацией. Оптимальным вариантом для реализации данной цели является использование учебного текста-полилога как основы процесса обучения. Адекватный для восприятия учебный текст-полилог согласован с естественным ритмом и соотнесен с формой природных объектов, которая способствует организации запоминания учебного материала.

Анализ процессов самоорганизации учебно-педагогического дискурса как открытой нелинейной системы помогает описать форму учебных текстов, особенности которой необходимо учитывать при составлении, продуцировании учебных текстов для оптимального восприятия учащимися. Форма, приводящая тексты учебно-педагогического дискурса к структурному единообразию, представляет собой спиралевидное образование, позволяющее в любой момент вернуться в нужный фрагмент текста, без изменения его смысла.

Во время введения текста-полилога педагог как организатор учебной деятельности и учебно-педагогического общения продуцирует речевое поведение, обеспечивает адекватное восприятие и запоминание текста. Учащиеся - слушатели, активные участники коммуникации с несформированной/сформированной базой знаний и разными способностями к интеллектуальному труду - воспринимают учебный текст и приобретают и отрабатывают навыки иноязычного общения.

Учебно-педагогический дискурс как сложная динамическая система характеризуется несколькими режимами - режимами стабильного функционирования и режимами с обострением, позволяющими локализовать разного рода аттракторы и описать процесс их появления в системе. Развивающиеся в режиме с обострением дискурсы педагога и учащихся как диссипативные системы, далекие от равновесия, определяют факторы открытости и нелинейности учебно-педагогического дискурса и указывают на более высокий уровень его упорядоченности. Диссипативность означает, что произвольно выбранный объем текста, ограниченный параметрами формы, будет стремиться к определенной структуре-аттрактору - вторичному учебному тексту-полилогу, объемом 375-415 предложений, 40-55% из которых повторяются. В ходе развития учебно-педагогического дискурса обнаруживаются повторяемость и самоподобие системообразующих единиц, задающих движение по спирали, способствующее переходу повторяющихся единиц на следующий этап развития.

Учебный текст как структура-аттрактор обладает рядом категорий - связностью, целостностью, информативностью, избыточностью - которые можно измерить и смоделировать с учетом синергетических принципов симметричности, асимметричности и параметров метроритмической матрицы. Связность и цельность измеряется количеством циклических связей между слабыми и сильными позициями структуры учебного текста. Циклическая упорядоченность текста гармонизирует возникающую асимметрию и поддерживает динамичность формы учебного текста. Динамика формы, в свою очередь, гарантирует последовательность и адекватность восприятия новой информации.

Информативность определяется параметрами симметричности с помощью разности объема повторов и стабильного объема метроритмической матрицы. Будучи мерой адекватности восприятия учебного текста, информативность создает последовательность распределения повторов и новой информации. В процентном соотношении - не более 25% повторов должны присутствовать в тексте до введения основной информации и не более 15% - после введения. Избыточность измеряется числовым значением относительной плотности структуро-/формообразующих элементов.

Дальнейшее изучение функционирования и развития учебно-педагогического дискурса с опорой на синергетические принципы представляется перспективным направлением исследования оптимизации процессов порождения и восприятия иноязычных учебных текстов.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

Абс. К - абсолютный конец текста

Абс. Н - абсолютное начало текста

АСП? - абсолютно слабая позиция 1

АСП? - абсолютно слабая позиция 2

ГЦ - гармонический центр текста

ГЦк - гармонический центр зоны конца

ГЦн - гармонический центр зоны начала

интервал пред/пост-ГЦ

интервал пред/пост-ГЦн

П - педагог

У - учащиеся

У1 - первый учащийся

У2 - второй учащийся

У3 - третий учащийся

У4 - четвертый учащийся

У5 - пятый учащийся

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации [Электронный ресурс] / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994

2. Абрахам, Ф.Д. Введение в теорию динамических систем: язык основных понятий; стратегия метамоделирования [Текст] / Ф.Д. Абрахам // Синергетика и психология. Тексты / Ред. И.Н. Трофимова, В.Г. Буданов. - М.: МСГУ «Союз», 1999. - Вып. 1. - С. 248-261.

3. Адмони, В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики [Текст] / В.Г. Адмони. - Л.: Наука, 1988. - 240 с.

4. Алефиренко, Н.Ф. Когнитивно-синергетическое освещение процессов неофразеологизации [Текст] / Н.Ф. Алефиренко // Фразеологизм и слово в национально-культурном дискурсе (лингвистический и лингво-методический аспекты): междунар. науч.-практ. конф.. - М.: ООО Изд-во «Элпис», 2008. - С. 23-28.

5. Алефиренко, Н.Ф. Дискурсивная синергетика «живого» слова [Текст] / Н.Ф. Алефиренко // Язык. Текст. Дискурс: Научный альманах Ставропольского отделения РАЛК. Под ред. проф. Г. Н. Манаенко. - Краснодар: Изд-во СГПИ, 2008. - Вып. 6. - С. 20-26.

6. Альбеков, Н.Н. Эмерджентность как компонент инвариантно-вариативной структуры переводных текстов [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.19 / Альбеков, Нурвади Насруддинович. - Ставрополь, 2009. - 22 с.

7. Андреева, Е.В., Босова, Л.Л., Фалина, И.Н. Математические основы информатики: учебное пособие [Текст] / Е.В. Андреева, Л.Л. Босова, И.Н. Фалина. - М.: БИНОМ, 2005. - 328 с.

8. Андрусенко, Т.В. Системно-динамическая организация текстового пространства в синергетическом аспекте: дис. … канд. филол. наук: 10.02.19 / Андрусенко Татьяна Владиславовна. - Оренбург, 2010. - 167 с.

9. Андрусенко, Т.В. Роль симметрии и асимметрии в формировании текста как синергетической системе [Электронный ресурс] / Т.В. Андрусенко // Филологические науки. Теоретические и методологические проблемы исследования языка

10. Антонова, Н.А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.01 / Антонова Наталия Александровна. - Саратов, 2007. - 24 с.

11. Арнольд, И.В. Стилистика. Современный английский язык [Текст] / И. В. Арнольд. - М.: Флинта, Наука, 2002. - 384 с.

12. Аршинов, В.И. Синергетика встречается со сложностью [Электронный ресурс] / В.И. Аршинов

13. Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку: Социопсихолингвистические аспекты [Текст] / А.Э. Бабайлова // Под ред. А.А. Леонтьева. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 153 с.

14. Бабич, И.Н. Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Бабич Ирина Николаевна. - М., 2006. - 19 с.

15. Баранов, А.Н. Лингвистическая теория аргументации (когнитивный подход) [Текст]: автореф. дис. … д-ра. филол. наук: 10.02.01, 10.02.19 / Баранов Анатолий Николаевич. - М., 1990. - 57 с.

16. Баранов, А.Н. Введение в прикладную лингвистику / А.Н. Баранов. - М.: Изд-во УРСС Эдиториал, 2001. - 360 с.

17. Баранцев, Р.В. Имманентные проблемы синергетики [Текст] / Р.В. Баранцев // Вопросы философии. - 2002. - №9. - С. 91-101.

18. Бекасова, Е.Н., Москальчук, Г.Г., Прокофьева, В.Ю. Векторы интерпретации текста: структуры, смыслы, генезис: монография [Текст] / Е.Н. Бекасова, Г.Г. Москальчук, В.Ю. Прокофьева. - М.: Изд-во «Спутник +», 2013. - 217 с.

19. Белоглазова, Е.В. Когнитивный механизм интердискурсивности [Текст] / Е.В. Белоглазова // Вопросы когнитивной лингвистики. - Тамбов, 2009. - №2. - С. 64-72.

20. Белозерова, Н.Н. Можно ли поверить дискурс фракталом? [Электронный ресурс] / Н.Н. Белозерова

21. Белоусов, К.И. Синергетика текста: от структуры к форме: монография [Текст] / К.И. Белоусов. - 2-ое изд. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 248 с.

22. Белоусов, К.И. Теория и методология полиструктурного синтеза текста: монография [Текст] / К.И. Белоусов. - М.: Флинта, Наука, 2009. - 211 с.

23. Бенвенист, Э. Общая лингвистика [Текст] / Э. Бенвенист. - 3-е изд. - М.: Эдиториал УРСС, 2009. - 448 с.

24. Бенвенист, Э. Формальный аппарат высказывания [Текст] / Э. Бенвенист // Общая лингвистика. - М., 1974. - 447 с.

25. Блазнова, Н.А. Точечные аттракторы в структуре текста: дис. … канд. филол. наук: 10.02.01, 10.02.19 / Блазнова Наталья Анатольевна. - Кемерово, 2002. - 138 с.

26. Богатырева, О.П. Функционально-семантическая характеристика учебного языкового текста [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.04 / Богатырева Ольга Павловна. - Тверь, 2006. - 19 с.

27. Богин, Г.И. Речевой жанр как средство индивидуации [Текст] / Г.И.Богин // Жанры речи. - Саратов, 1997. - Вып. 1. - С. 10-22.

28. Болдырева, Э.Т. Креативный аттрактор как структурный компонент текста: дис. … канд. филол. наук: 10.02.19 / Болдырева Эльвира Тагировна. - Оренбург, 2007. - 208 с.

29. Борботько, В.Г. Принципы формирования дискурса: От психолингвистики к лингвосинергетике - монография [Текст] / В.Г. Борботько. - М.: КомКнига, 2006. - 286 с.

30. Борисова, И.Н. Дискурсивные стратегии в разговорном диалоге [Текст] / И.Н. Борисова // Русская разговорная речь как явление городской культуры / под ред. Т.В. Матвеевой. - Екатеринбург: АРГО, 1996. - С. 21-48.

31. Борисова, И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика: монография [Текст] / И.Н. Борисова. - М.: КомКнига, 2005. - 320 с.

32. Бородкин, Л.И. Порядок из хаоса: концепции синергетики в методологии исторических исследований [Электронный ресурс] / Л.И. Бородкин

33. Бранский, В.П. Теоретические основания социальной синергетики [Текст] / В.П. Бранский // Вопросы философии. - 2000. - №4. - С. 112-129.

34. Буданов, В. Г. Методологические принципы синергетики [Текст] / В.Г. Буданов // Новое в синергетики. Под ред. Г.Г. Малинецкого. - М.: Наука, 2006. - С. 312-322.

35. Буданов, В.Г. Методология и принципы синергетики [Текст] / В.Г. Буданов // Фiлософiя освiти. - №1. - Киiв, 2006. - С. 143-172.

36. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании: монография [Текст] / В.Г. Буданов. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 232 с.

37. Буданов, В.Г. Принципы синергетики и язык [Текст] / В.Г. Буданов // Философия науки. - Вып. 8. - М.: ИФ РАН, 2002. - С. 340-353.

38. Буданов, В.Г. Синергетика: история, принципы, современность / В.Г. Буданов.

39. Бурмистров, В.Н. Зрайченко, В.А., Полунин, М.А. Родионов, В.А. Концепции современного естествознания: курс лекций [Текст] / В.Н. Бурмистров, В.А. Зрайченко, М.А. Полунин, В.А. Родионов. - Курск, 2001. - 106 с.

40. Валгина, Н.С. Теория текста: учебное пособие [Текст] / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2003. - 280 с.

41. Вардзелашвили, Ж.А. Лексическая система языка как открытая диссипативная структура [Текст] / Ж.А. Вардзелашвили // Современные фундаментальные и прикладные исследования. - 2012. - №1 (4) - С. 55-60.

42. Верхолетова, Е.Ю. Структурно-динамический подход к социальной стратификации устной речи [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.19 / Верхолетова Елена Юрьевна. - Пермь, 2010. - 20 с.

43. Волкова, Т.А. Педагогический дискурс и дискурсивно-коммуникативная модель перевода [Текст] / Т.А. Волкова. // Вестник Челябинского государственного университета. - 2011. - №33 (248). -Филология. Искусствоведение. - Вып. 60. - С. 39-41.

44. Волошинов, А.В. Об эстетике фракталов и фрактальности искусства [Текст] / А.В. Волошинов // Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. - М.: Прогресс-Традиция, 2002. - С. 213-246.

45. Воскресенская, Е.Г. Интертекстуальные включения в произведениях И. Во [Текст]: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Воскресенская Елена Геннадьевна. - Барнаул, 2004. - 18 с.

46. Вяткин, В.Б. Синергетическая теория информации. - Ч. 1. Синергетический подход к определению количества информации [Текст] / В.Б. Вяткин // Научный журнал КубГАУ. - 2008. - №44 (10)

47. Габидуллина, А.Р. Педагогическая лингвистика: учебное пособие [Текст] / А.Р. Габидуллина. - Горловка: ГГПИИЯ, 2011. - 195 с.

48. Гагарская, Е.А. Коммуникативные стратегии и тактики в речевом жанре объявления о знакомстве [Электронный ресурс] / Е.А. Гагарская // Речевое общение (теоретические и прикладные аспекты речевого общения). Специализированный вестник.- Красноярск, 2006. - Вып. 8-9

49. Гейхман, Л.К., Кушнина, Л.В., Кушнин, А.В. Синергетическая педагогика: монография [Текст] / Л.К. Гейхман, Л.В. Кушнина, А.В. Кушнин. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2011. - 176 с.

50. Герман, И.А. Лингвосинергетика: монография [Текст] / И.А. Герман. - Барнаул: Изд-во Алтайской академии экономики и права, 2000. - 168 с.

51. Герман, И.А., Пищальникова, В.А. Введение в лингвосинергетику: монография [Текст] / И.А. Герман, В.А. Пищальникова. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. - 130 с.

52. Голованова, Е.И. Профессиональный дискурс, субдискурс, жанр профессиональной коммуникации: соотношение понятий [Текст] / Е.И. Голованова // Вестник Челябинского государственного университета. - Челябинск, 2013. - №1 (292). - Филология. Искусствоведение. - Вып. 73. - С. 32-35.

53. Головин, Б.Н. Язык и статистика [Текст] / Б.Н. Головин. - М.: Просвещение, 1970. - 190 с.

54. Гордиевский, А.А. Категория интердискурсивности в научно-дидактическом тексте (на материале русских и немецких лекций): дис. … канд. филол. наук: 10.02.20 / Гордиевский Александр Артурович. - Тюмень, 2006. - 170 с.

55. Готт, В.С. Философские вопросы современной физики [Текст] / В.С. Готт. - М.: Высшая школа, 1988. - 344 с.

56. Грудева, Е.В. Избыточность языка и избыточность текста: некоторые размышления [Текст] / Е.В. Грудева // Избыточность в грамматическом строе языка / Отв. ред. М.Д. Воейкова. - СПб.: Наука, 2010. - С. 73-89.

57. Гураль, С.К. Обучение иноязычному дискурсу как сверхсложной саморазвивающейся системе (языковой вуз): дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Гураль Светлана Константиновна. - Томск, 2009. - 589 с.

58. Дейк, Т.А. ван. Анализ новостей как дискурса [Текст] / Т.А. ван Дейк // Язык. Познание. Коммуникация. - М.: Прогресс, 1989. - С. 116-160.

59. Дейк, Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация [Текст] / Т.А. ван Дейк; пер с англ.; сост. В.В. Петрова; под ред. В.И. Герасимова; вступ. ст. Ю.Н. Караулова и В.В. Петрова. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

60. Дементьев, В.В. Коммуникативная генристика: речевые жанры как средство формализации социального взаимодействия [Текст] / В.В. Деменьтев // Жанры речи. - Саратов, 2002. - С. 18-40.

61. Дементьев, В.В., Фенина, В.В. Когнитивная генристика: внутри культурные речежанровые ценности [Текст] / В.В. Дементьев, В.В. Фенина // Жанры речи. - Саратов, 2005. - С. 5-34.

62. Демьянков, В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века [Текст] / В.З. Демьянков // Язык и наука конца ХХ века: сборник статей. - М., 1995. - С. 239-320.

63. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания [Текст] / Л.П. Доблаев. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

64. Добрынина, Н.В. Восприятие англоязычных текстов носителями русского языка как синергетический процесс: дис. … канд. филол. наук: 10.02.19 / Добрынина Наталья Владимировна. - Иркутск, 2009. - 184 с.

65. Дрожащих, Н.В. Лингвосинергетика: истоки и перспективы [Текст] / Н.В. Дрожащих // Вестник Тюменского государственного университета. - №1. - С. 227-234.

66. Дрожащих, Н.В. Синергетические аспекты межкультурной коммуникации [Текст] / Н.В. Дрожащих // Синергетическая лингвистика vs. лингвистическая синергетика: материалы междунар. науч.-практич. конф. - Пермь: ПГТУ, 2010. - С. 276-282.

67. Ежова, Т.В. Субъект-субъектное диалогическое взаимодействие студента и преподавателя как педагогическое условие построения гуманитарного педагогического дискурса [Текст] / Т.В. Ежова // Инновации в образовании. - 2008. - №11. - С. 16-25.

68. Ежова, Т.В. К проблеме изучения педагогического дискурса [Электронный ресурс] / Т.В. Ежова // Вестник ОГУ. - Т. 1. Гуманитарные науки. - 2006. - №2

69. Ежова, Т.В. Педагогический дискурс и его проектирование [Электронный ресурс] / Т.В. Ежова // Интернет-журнал «Эйдос»

70. Жолковский, А.К., Щеглов Ю.К. Математика и искусство (поэтика выразительности) [Текст] / А.К. Жолковкий, Ю.К. Щеглов. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

71. Заика, В.И. Очерки по теории художественной речи [Текст] / В.И. Заика. - В. Новгород, 2006. - 110 с.

72. Заличев, Н.Н. Энтропия информации и сущность жизни [Текст] / Н.Н. Заличев. - М.: Радиоэлектроника, 1995. - 192 с.

73. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

74. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования [Текст] / Л.Я Зорина // Педагогика. - 1996. - №4. - С. 105-109.

75. Иванов, В.В. Лингвистика третьего тысячелетия: вопросы к будущему [Текст] / В.В. Иванов. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 208 с.

76. Иванова, В.С. Кузеев, И.Р., Закирничная, М.М. Синергетика и фракталы. Универсальность механического поведения материалов [Текст] / В.С. Иванова, И.Р. Кузеев, М.М. Закирничная. - М.: Наука, 1994. - 384 с.

77. Ивлев, Ю.В. Логика: учебник [Текст] / Ю.В. Ивлев. - М.: Изд-во Московского Университета, 1992. - 269 с.

78. Ильин, И.П. Дискурс. Словарь терминов французского структурализма [Текст] / И.П. Ильин // Структурализм: «за» и «против»: сборник статей / Под ред. Е.Я. Басина, М.Я. Полякова. - М.: «Прогресс», 1975. - С. 453-454.

79. Илющеня, Т. Специфические черты учебной дискурсивной практики [Электронный ресурс] / Т. Илющеня

80. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи: [Текст] / О.С. Иссерс. - М.: Едиториал УРСС, 2002. - 284 с.

81. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи [Текст]: автореф. дис. … д-ра филол. наук: 10.02.01 / Иссерс Оксана Сергеевна. - Екатеринбург, 1999. - 30 с.

82. Каган, М.С. Мир общения: проблема меж субъектных отношений [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

83. Казаева, Л.И. Виды и функции повторов в текстах поэтического и художественного жанра [Текст] / Л.И. Казаева // Вестник Югорского Государственного Университета. - 2006. - Вып. 5. - С. 50-53.

84. Казиев, В.М. Введение в системный анализ и моделирование [Электронный ресурс] / В.М. Казиев.

85. Калинина, В.Д. Учебный дискурс в речевой процессуальности учебной коммуникации: Психолингвистическая модель [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.19 / Калинина Вера Дмитриевна. Ульяновск, 2002. - 23 с.

86. Карасик, В.И. О категориях дискурса [Электронный ресурс] / В.И Карасик

87. Карасик, В.И. О категориях дискурса. [Текст] / В.И. Карасик // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 1998. - С. 185-197.

88. Карасик, В.И. Характеристики педагогического дискурса [Текст] / В.И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 1999. - С. 2-18.

89. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс [Текст] / В.И. Карасик. - М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

90. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю. Н. Караулов. - М.: Наука, 1987.- 354 с.

91. Караулов, Ю.Н. Петров, В.В. Вступительная статья. Т.А. ван Дейк. Язык. Познание. Коммуникация: перевод с англ. [Текст] / Ю.Н. Караулов, В.В. Петров - М.: Прогресс, 1989. - С. 5-11.

92. Келер, Р. Cинергетическая лингвистика: структура и динамика лексики [Электронный ресурс] / Р. Келер

93. Кибрик, А.А. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания [Текст] / А.А. Кибрик. - М., 1992. - 296 с.

94. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебно-методическое пособие [Текст] / Г.А. Китайгородская. - М.: «Изд-во высшая школа», НОЦ «Школа Китайгородской», 2009. - 277 с.

95. Князева, Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса: монография [Текст] / Е.Н. Князева. - М.,1995. - 228 с.

96. Князева, Е.Н. Синергетике - 30 лет. Интервью с Г. Хакеном [Текст] / Е.Н. Князева // Вопросы философии. - 2000. - № 3. - С. 53-61.

97. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры [Текст] / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - СПб.: Алетейя, 2002. - 416 с.

98. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем: монография [Текст] / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - М.: Наука, 1994. - 236 с.

99. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Основания синергетики: Синергетическое мировидение [Текст] / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - 3-е изд., доп. // Синергетика: от прошлого к будущему. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 236 с.

100. Кодухов, В.И. Некоторые проблемы учебной текстологии: (комментирование художественного текста) [Текст] / В.И. Кодухов // Русский язык для студентов-иностранцев. - М.: Русский язык, 1988. - №25. - С. 4-13.

101. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие [Текст] / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 336 с.

102. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: AcademiA, 2005. - 285 с.

103. Комарова, З.И. Лингвосинергетика: парадокс или норма [Текст] / З.И. Комарова // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2012. -Ч. III. - С. 28-38.

104. Корбут, А.Ю. Реализация текстообразующей модели в устной речи [Текст] / А.Ю. Корбут // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - №4 (295). - Филология. Искусствоведение. - Вып. 75. - С. 40-47.

105. Корбут, А.Ю. Роль языковой модели текста в процессе активного восприятия: экспериментальный анализ [Текст] / А.Ю. Корбут // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. - 2012. - Т. 2. - №19. - С. 168-176.

106. Корбут, А.Ю. Текстосимметрика как раздел общей теории текста: дис. … д-ра филол. наук: 10.02.19 / Корбут Александра Юрьевна. - Барнаул, 2005. - 343 с.

107. Коржнева, Е.А. Деятельность лингвиста-экспериментатора при исследовании структуры текста: дис. … канд. филол. наук: 10.02.01, 10.02.19 / Коржнева Елена Арнольдовна. - Кемерово, 2003. - 186 с.

108. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций [Текст] / В.В. Красных. - М.: Гнозис, 2001. - 174 с.

109. Криндач, В.П. Симметрия и вероятность [Текст] / В.П. Криндач // Принцип симметрии. - М., 1978. - С. 256-267.

110. Крушевский, Н.В. Очерки науки о языке [Текст] / Н.В. Крушевский // Хрестоматия по истории языкознания / Сост. Ф.М. Березин. - М.: Высшая школа, 1973. - С. 327-415.

111. Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка [Текст] / Л.П. Крысин. - М., 1989. - 186 с.

112. Кубрякова, Е.С., Александрова, О.В. Виды пространств текста и дискурса [Текст] / Е.С. Кубрякова, О.В. Александрова // Категоризация мира: пространство и время: материалы науч. конф. - М.: Диалог-МГУ, 1997. - С. 15-26.

113. Кудлаева, А.Н. Типы текстов в структуре дискурса [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.19. / Кудлаева Алла Николаевна. - Пермь, 2006. - 21 с.

114. Кузнецов, М. Как позволить другим делать по-вашему: речевые и поведенческие стратегии журналиста: учебно-практическое пособие [Текст] / М. Кузнецов, И. Цыкунов. - М.: Изд-во ПРИОР, 2000. - 112 с.

115. Кухаренко, В.А. Интерпретация текста: учеб. пособие [Текст] / В.А. Кухаренко. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

116. Ламзин, С.А. Методические принципы как основа теории обучения иностранным языкам: Синергетический аспект [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ламзин Сергей Алексеевич. - Рязань, 2002. - 54 с.

117. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: учебное пособие [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 287 с.

118. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / А.А. Леонтьев // Новое в жизни, науке, технике. - Сер. Педагогика и психология. - №1. - М.: Знание, 1979. - С. 3-22.

119. Майданова, Л.М. Речевая интенция и типология вторичных текстов [Текст] / Л.М. Майданова // Человек - текст - культура. - Екатеринбург: Ин-т развития регионального образования, 1994. - С. 81-104.

120. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса: монография [Текст] / М.Л. Макаров. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 280 с.

121. Манаков, Н. А., Москальчук, Г.Г. К основам текстосимметрики [Текст] / Н.А. Манаков, Г.Г. Москальчук // Лингвосинергетика: проблемы и перспективы: материалы второй школы-семинара. - Барнаул, 2001. - С. 57-64.

122. Манаков, Н.А., Москальчук, Г.Г. Текст как природный объект [Электронный ресурс] / Н.А. Манакова, Г.Г. Москальчук

123. Маслова, Н. В. Периодическая система законов образования [Текст] / Н.В. Маслова. - М.: Лидер М., 2009. - 183 с.

124. Мацумото, Д. Психология и культура [Электронный ресурс] / Д. Мацумото. - 1-е изд. - 2003. - 720 с

125. Микк, Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: в помощь авторам и редакторам [Текст] / Я.А. Микк. - М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

126. Мелик-Гайказян, И.В. «Событие-в-действительности» и «событие-в-реальности» [Текст] / И.В. Мелик-Гайказян // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2009. - №3 (7). - С. 53-67.

127. Мельничук, А.С. Понятие системы и структуры языка в свете диалектического материализма [Текст] / А.С. Мельничук // Вопросы языкознанания. - 1970. - №1. - С. 19-32.

128. Миллер, Дж.А. Магическое число семь плюс или минус два [Текст] / Дж.А. Миллер // Инженерная психология / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1964. - С. 141-167.

129. Михайлова, Е.В. Интертекстуальность в научном дискурсе (на материале статей) [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.19 / Михайлова Елена Владимировна. - Волгоград, 1999. - 22 с.

130. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово: учебное пособие [Текст] / А.К. Михальская. - М.: Просвещение: Московские учебники, 1996. - 416 с.

131. Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учебное пособие [Текст] / А.К. Михальская. - М.: Издат. центр «Академия», 1998. - 432 с.

132. Мишланова, С.Л. Профессиональная языковая личность как категория когнитивного терминоведения [Электронный ресурс]

133. Моисеева, И.Ю. Синергетическая модель текстоообразования: дис. … д-ра филол. наук: 10.02.19 / Моисеева Ирина Юрьевна. - Оренбург, 2007. - 379 с.

134. Москальчук, Г.Г. Структура текста как синергетический процесс: монография [Текст] / Г.Г. Москальчук. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 296 с.

135. Москальчук, Г.Г. Структура текста как синергетический процесс: монография. [Текст] / Г.Г. Москальчук. - 2-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2010. - 296 с.

136. Москальчук, Г.Г. Структурная организация и самоорганизация текста: монография [Текст] / Г.Г. Москальчук. - Барнаул, 1998. - 240 с.

137. Москальчук, Г.Г. Структура текста как синергетический процесс [Текст]: автореф. дис. … д-ра. филол. наук: 10.02.19 / Москальчук Галина Григорьевна. - Барнаул, 1999. - 44 с.

138. Мурзин, Л.Н. Текст и его восприятие [Текст] / Л.Н. Мурзин, А.С. Штерн. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. - 171 с.

139. Мышкина, Н.Л. Концептуально-терминологическая специфика контрадиктно-синергетической лингвистики [Текст] / Н.Л. Мышкина // Вестник Челябинского государственного университета. - 2011. - №24 (239). - Филология. Искусствоведение. - Вып. 57. - С. 94-96.

140. Мышкина, Н.Л. Исследование функционирования языковой системы на основе принципов контрадиктно-синергетической лингвистики [Текст] / Н.Л. Мышкина // Синергетическая лингвистика и лингвистическая синергетика: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та., 2010. - С. 85-94.

141. Мышкина, Н.Л. Смысл текста с позиций контрадиктно-синергетического подхода [Текст] / Н.Л. Мышкина // Стереотипность и творчество в тексте: межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 9. - Пермь, 2005. - С. 194-195.

142. Мышкина, Н.Л. Внутренняя жизнь текста: механизмы, формы, характеристики [Текст] / Н.Л. Мышкина. - Пермь: Изд-во Пермского университета, 1998. - 152 с.

143. Мышкина, Н.Л. Лингводинамика текста: контрадиктно-синергетический подход [Текст]: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Мышкина Нэлли Леонидовна. - Башкирский государственный университет. - Уфа, 1999. - 43 с.

144. Мякишева, И.А. Игра в научном учебном дискурсе: от функции к компетенции [Текст] / И.А. Мякишева // Естественный и виртуальный дискурс: когнитивный, категориальный и семиолингвистический аспекты. - Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2009. - С. 73-77.

145. Мякишева, И.А. Многоаспектность, многофункциональность и эффективность использования игры в обучении иностранному языку [Текст] / И.А. Мякишева // Языки профессиональной коммуникации. - Челябинск: ООО «Энциклопедия», 2009. - С. 358-360.

146. Найдыш, В.М. Концепции современного естествознания: учебник [Текст] / В.М. Найдыш. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 622 с.

147. Николис, Дж. Динамика иерархических систем. Эволюционное представление: монография [Текст] / Дж. Николис. / Пер. с англ. / Предисл. Б.Б. Кадомцева. - М.: Мир, 1989. - 488 с.

148. Новиков, А.И. Текст и смысловые доминанты [Текст] / А.И. Новиков // Под ред. Н.В. Васильевой, Н.М. Нестеровой, Н.П. Пешковой. - М.: Институт языкознания РАН, 2007. - 224 с.

149. Носар, Ю.А. Дискурс VS текст в учебной коммуникации [Текст] / Ю.А. Носар // Методы активизации учебного процесса и практической подготовки студентов в современных условиях. - Тверь, 2000. - С. 237-240.

150. Носонович, Е.В. Методическая аутентичность учебного текста [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Носонович Елена Викторовна. - Тамбов, 1999. - 19 с.

151. Олешков, М.Ю. Моделирование коммуникативного процесса: монография [Текст] / М.Ю. Олешков. Нижний Тагил: НТГСПА, 2006. - 335 с.

152. Олизько, Н.С. Интердискурсивность постмодернистского письма (на материале творчества Дж. Барта): монография [Текст] / Н.С. Олизько. - Челябинск: Фотохудожник, 2009. - 162 с.

153. Олизько, Н.С. Интертекстуальность как системообразующая категория постмодернистского дискурса (на материале произведений Дж. Барта): дис. … канд. филол. наук: 10.02.19 / Олизько Наталья Сергеевна. - Челябинск, 2002. - 194 с.

154. Олизько, Н.С. Семиотико-синергетическая интерпретация особенностей реализации категорий интертекстуальности и интердискурсивности в постмодернистском художественном дискурсе: дис. ... д-ра. филол. наук: 10.02.19 / Олизько Наталья Сергеевна. - Челябинск, 2009. - 343 с.

155. Павилёнис, Р.И. Проблемы смысла: современный логико-философский анализ языка [Текст] / Р.И. Павилёнис. - М.: Мысль, 1983. - 286 с.

156. Паршина, О.Н. Профессиональный диалог [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.01. / Паршина Ольга Николаевна. - Саратов, 1994. - 18 с.

157. Пелевина, Н.Н. Интердискурсивность научного и художественного текстов [Текст] / Н.Н. Пелевина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - СПб.: 2008. - №11 (78) - С. 137-143.

158. Перфильева, Н.П. Континуальность и дискретность текста: пунктуационный аспект [Электронный ресурс] / Н.П. Перфильева // Дискретность и континуальность в языке и тексте: материалы междунар. конф. Под ред. Т.А. Трипольской. - Новосибирск, 2009

159. Пешё, М. Прописные истины. Лингвистика, семантика, философия [Текст] / М. Пешё // Квадратура смысла: Французская школа анализа дискурса. - М.: 1999. - С. 258-283.

...