Основные этапы развития личности

ИЗУЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ - изучение личных дел, характеристик, классных журналов, расписания учебных занятий, правил внутреннего распорядка, календарных и поурочных планов учителей, личных работ, школьных сочинений и т.д. Обязательно должно использоваться при знакомстве с новым классом.

МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТА - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Педагогический эксперимент требует: обоснование рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составление детального плана проведения эксперимента, строгое соблюдение намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Надежность экспериментальных выводов зависит от соблюдения условий эксперимента.

Виды: лабораторный, естественный: длительный и кратковременный; по цели проведения: констатирующий - изучаются существующие педагогические явления (цель - зафиксировать реалии), проверочный, уточняющий - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы, преобразующий, формирующий - в его процессе конструируются новые педагогические явления (цель - проверить эффективность новых методов). В основном эти виды эксперимента применяются в последовательности.

По масштабу бывают глобальные (охватывающие значительное число испытуемых), локальные и микроэксперименты (проводимые с минимальным охватом их участников). По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогические эксперименты. Объектом педагогического эксперимента могут стать планы, программы, учебники, учебные пособия. Достоинства: получение наиболее полной и достоверной информации, с помощью хорошо продуманного и правильно проведенного эксперимента можно многое изменить. Недостатки: трудно просчитать все посторонние факторы и условия, которые могут повлиять на чистоту эксперимента.

МЕТОД ТЕСТИРОВАНИЯ - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. В педагогике тесты используются: как форма опроса на уроке (тесты успеваемости; тесты элементарных умений, письмо, чтение, простейшие арифметические операции; тесты для диагностики уровня обученности - выявление степени усвоения знаний, умения по всем учебным предметам; для изучения личности.

Выделяется два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы, по тестам мощности у каждого такая возможность есть. Достоинства: точность, простота, доступность, возможность автоматизации. Недостатки: люди отличаются друг от друга качественно, а не количественно, а тесты этой разницы не учитывают; c помощью одного теста невозможно сделать вывод о человеке, нужна подборка тестов, даже для изучения одного качества или процесса.

II. Методы теоретического исследования.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ - выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Индуктивные (от частного к общему) и дедуктивные методы - это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных.

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД - применяется для обработки полученных методом опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.

Специфические особенности методов исследования:

1. приемы и методы, которые могут принести вред личности, его развитию - недопустимы.

2. педагогические явления трудно поддаются количественной обработке.

3. неоднозначность протекания педагогических процессов; результат исследования зависит от личности педагога, исследователя, от условий, в которых проводится исследование.

4. исследования в области точных наук имеет возможность повторить несколько раз (эксперимент), а в педагогике нельзя провести одну и ту же анкету, тест подряд у одного и того же ученика.

40. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ПРОВЕДЕНИЕ, ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ. ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Эксперимент - научно поставленный опыт, связанный с наблюдением исследуемых явлений в создаваемых и контролируемых исследователем условиях. Это специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер.

Лабораторный эксперимент характеризуется тем, что исследователь сам вызывает изучаемое явление, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создает и меняет условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них. Естественный эксперимент (разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) проводится в обычных, привычных для испытуемых условиях, без специальной аппаратуры.

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента. В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей. Он позволяет глубже, чем другие методы, проверить эффективность тех или иных нововведений в области обучения и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать наилучшее для соответствующих ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия реализации определенных педагогических задач (Бабанский). Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Объектом педагогического эксперимента могут стать планы, программы, учебники, учебные пособия.

Педагогический (образовательный) эксперимент требует: обоснование рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составление детального плана проведения эксперимента, строгое соблюдение намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Надежность экспериментальных выводов зависит от соблюдения условий эксперимента. Правило организации педагогических экспериментов - недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых.

Планирование эксперимента - играет существенную роль для получения объективных и достоверных данных при проведении любого педагогического эксперимента. При планировании исследователь должен определить: количество экспериментируемых (учащихся, студентов, классов, групп); способы отбора экспериментируемых; этапы проведения эксперимента. Чем более четко спланирован эксперимент, тем более объективные результаты он дает. Исследователь должен составить план эксперимента таким образом, чтобы всякий другой достаточно подготовленный человек мог бы по нему успешно провести эксперимент.

План эксперимента должен включать: цель и задачи эксперимента; место и время проведения эксперимента и его объем; характеристику участвующих в эксперименте учащихся; описание материалов, используемых для эксперимента; описание методики проведения эксперимента и применения частных методов исследования; методику наблюдения, тестирования и т.п. в ходе эксперимента; описание методики обработки результатов эксперимента.

Этапы проведения эксперимента:

1) Первичная постановка проблемы, формулирование гипотезы исследования. Она должна требовать экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями.

2) Работа с научной литературой, поиск определений базовых понятий, составление библиографии по тематике исследования, тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем. Изучение реальной практики по решению данной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы.

3) Уточнение гипотезы и определение переменных, определение экспериментальной гипотезы.

4) Выбор экспериментального инструмента, позволяющего управлять независимой переменной, регистрировать зависимую переменную. Определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

5) Планирование экспериментального исследования, выделение дополнительных переменных, выбор экспериментального плана. Определение необходимой длительности проведения эксперимента. Слишком короткий срок приводит к необоснованному преувеличению роли того или иного средства обучения, слишком длительный срок повышает трудоемкость работы.

6) Формирование выборки и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым планом (школьников, классов, школ и др.). Инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения.

7) Проведение эксперимента: подготовка эксперимента, инструктирование и мотивирование испытуемых, собственно экспериментирование.

8) Первичная обработка данных: составление таблиц, преобразование формы информации, проверка данных.

9) Статистическая обработка: выбор методов статистической обработки, преобразование экспериментальной гипотезы в статистическую гипотезу, проведение статистической обработки.

10) Интерпретация результатов и выводы: описание конечного состояния системы; характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты; описание особенностей субъектов экспериментального воздействия (учителей, воспитателей и др.); данные о затратах времени, усилий и средств; указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер; указание затруднений и возможных типичных недостатках в ходе проведения эксперимента.

11) Фиксация исследования в научном отчете, статье, монографии, письме в редакцию научного журнала.

Виды эксперимента:

- по месту проведения: лабораторный и естественный педагогические эксперименты;

- длительный и кратковременный;

- по цели проведения: констатирующий (изучаются существующие педагогические явления) (цель - зафиксировать реалии); проверочный, уточняющий - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; преобразующий (формирующий) (в его процессе конструируются новые педагогические явления) (цель - проверить эффективность новых методов). В основном эти виды эксперимента применяются в последовательности.

- по масштабу: глобальные, т.е. охватывающие значительное число испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным охватом участников.

- в зависимости от темы и цели: длительные и краткосрочные.

Достоинства: получение наиболее полной и достоверной информации, с помощью хорошо продуманного и правильно проведенного эксперимента можно многое измерить. Недостатки: трудно просчитать все посторонние факторы и условия, которые могут повлиять на чистоту эксперимента.

41. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ЗНАНИЙ О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ВОСПРИЯТИЯ

Восприятие (англоязычный синоним - перцепция) - представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Результатом этого процесса является перцептивный образ. Восприятие - это сложная познавательная деятельность, включающая целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Состав их зависит от степени осмысленности восприятия, т.е. понимания того, что воспринимается и от характера перцептивной задачи, стоящей перед человеком, т.е. того, зачем и для какой цели человек смотрит или слушает в данный момент. Происходит формирование оперативных единиц восприятия - сенсорных эталонов - идеальных образов, хранящихся в памяти, с которыми человек сравнивает то, что он воспринимает в данный момент. Такими эталонами могут быть контуры предметов, тон цветовой гаммы и др. признаки.

Свойства восприятия:

1) Предметность - объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущения, а составляют образы конкретных предметов. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона.

2) Структурность - предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры (слушая музыку, мы слышим ноты одну за другой).

3) Апперцептивность - на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека.

4) Контактность (константность) - мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, величине, цвету. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях порождает константность этого образа.

5) Активность - в любой момент времени мы воспринимаем только один объект.

6) Осмысленность - хотя восприятие возникает в результате непосредственного воздействия раздражителя на рецепторы, перцептивные образы имеют определенное смысловое значение. Восприятие тесно связано с мышлением, понимаем сущности предмета, что позволяет мысленно назвать его, т.е. отнести его к определенной группе предметов, классу, обобщить его.

Учет общих закономерностей восприятия в педагогическом процессе:

1) Роль мотивации. Создание заинтересованного отношения к учению; формирование установки - готовности к восприятию нужного материала; средством формирования установки на восприятие является словесная инструкция. В зависимости от того, есть ли у ученика потребность воспринимать то, что говорится или демонстрируется на уроке, желание и интерес к предмету, различны будут и результаты восприятия (его скорость, точность образов, полнота отображения признаков и т.д.). Важным регулятором процесса восприятия является установка - готовность к восприятию нужного материала. Установка оказывает огромное влияние, как на процесс, так и на результат восприятия. От нее зависит, какие объекты, детали будут восприниматься, а на какие человек не обратит внимания; насколько ясным и ярким будет восприятие объектов. Хорошим средством формирования установки на восприятие является словесная инструкция, демонстрация наглядных пособий, опора на эмоциональную сторону взаимодействия. Установка может сыграть и отрицательную роль. Это, прежде всего, касается восприятия человека человеком. Отрицательная роль установки может проявиться и при проверке письменных работ, особенно в условиях, затрудняющих восприятие (сильный шум, усталость, сильное волнение, озабоченность какими-либо проблемами).

2) Роль апперцепции: результаты восприятия во многом определяются прошлым опытом, интересами, знаниями человека. Эта зависимость называется апперцепцией. Излагая новый материал по любому предмету, целесообразно апеллировать к жизненному опыту учеников; новые впечатления в значительной степени могут стирать следы старых (выбор ограниченного числа наглядных пособий для учебного занятия, между демонстрацией должны быть оптимальные паузы).

3) Предмет и фон восприятия. Необходимым условием восприятия является выделение предмета из общего фона окружающей действительности, при этом каждая часть воспринимаемого объекта зависит от того, в каком окружении она дана. Например, светлые предметы кажутся больше, чем такие же по размерам темные, цвет существенно меняется в зависимости от расстояния предмета до человека, вертикальные линии по сравнению с горизонтальными обычно переоцениваются.

Восприятие фигуры, предмета, особенно незнакомого, начинается с осмотра контура, затем уже различаются пропорции, отдельные детали. Эту закономерность необходимо учитывать при подготовке наглядного материала. Любой рисунок, предмет, изображенный на чертеже, схеме, особенно сложный по структуре, должен иметь четко очерченный контур, что облегчает школьникам его восприятие. Лучше всего распознаются условные знаки, контур которых образован прямыми линиями. Это полезно использовать при изготовлении схем, таблиц и других наглядных пособий.

Очень помогает при восприятии контрастность, необычность предметов, для чего удачным средством является использование различных цветов, разной толщины и характера шрифта, определенное расположение рисунков на плакате, доске (черный-белый и черный - ярко-желтый).

Для обеспечения точности и полноты восприятия необходимо правильно выбирать и место размещения информации: главный, новый материал должен располагаться в центре; слева - рабочее пространство или материал для повторения, справа - материал для закрепления. Домашнее задание лучше записывать с краю в углу доски (целесообразно в одном и том же месте), материал для повторения - на откидных досках, а новый материал, основные понятия - в центре доски. Представление изображения с учетом: фактора сходства (сходные элементы фигуры группируются), фактор близости (близко расположенные фигуры объединяются), фактор замкнутости (замкнутые фигуры воспроизводятся лучше).

Было предложено более 100 законов гештальта, наиболее существенные из них:

1. Фактор сходства. Фигуры, сходные по каким-либо элементам (цвету, величине, форме и пр.) в восприятии объединяются и группируются.

2. Фактор близости. Близко расположенные фигуры обычно объединяются.

3. Фактор «общей судьбы». Фигуры могут объединяться общим характером изменений, наблюдаемых в них.

4. Фактор замкнутости. Замкнутые фигуры воспринимаются лучше.

5. Фактор группировки без остатка. Несколько фигур стараются сгруппировать таким образом, чтобы не осталось ни одной стоящей отдельно фигуры.

Организация урока требует учета названных закономерностей. В каждый момент как для учителя, так и для учеников что-то является предметом, а что-то - фоном восприятия, и нужно уметь управлять динамикой предмета и фона восприятия. Ответ ученика при наличии постоянного гула в классе воспринимается самими учащимися как фон, но этот же ответ при полной тишине может обеспечить высокую продуктивность восприятия школьников.

Важным средством управления динамикой предмета и фона является речь. Основные мысли, выводы следует подчеркивать интонацией, изменением громкости, отделять одну мысль, одно положение от другого паузами и т.д. Эмоциональная характеристика (хорошее воспринимается, как длительное и наоборот).

4) Роль общения и совместной деятельности. Обучение в процессе совместного решения познавательных задач приводит к повышению их эффективности. Причем прирост количественных правильных решений особенно ярко проявляется у тех, кто слабо справляется с этими заданиями при индивидуальной работе. Возникающий в условиях общения образ воспринимаемого предмета может сказаться более адекватным за счет дополнительной информации, получаемой от партнера и из своего прошлого опыта. Таким образом, в условиях общения быстрее включается механизм апперцепции, повышающей эффективность восприятия.

При переходе от индивидуального восприятия времени к его восприятию в присутствии других точность возрастает почти в три раза, а в результате обсуждения - в 7 раз; при обмене мнениями резко улучшается также объем восприятия геометрических фигур.

Необходимо организовать работу таким образом, чтобы успех ученика был не только очевиден для него самого, но и замечен остальными школьниками. Для тех детей, которые не в полной мере справляются с программой, необходимо организовывать не индивидуальные, как часто практикуется, а коллективные занятия, так как условия «соприсутствия» облегчают познавательную деятельность, особенно при исходно низком уровне мотивации.

5) Учет возрастных особенностей. Характер перцепции существенно меняется с возрастом - на рубеже подросткового и юношеского периодов. При составлении словесных портретов с возрастом уменьшается количество элементов, отражающих оформление внешности, т.е. случайных, ситуативных признаков. Возрастает количество элементов, характеризующих экспрессивные черты выразительного поведения человека (мимики, типичной позы, типичных жестов) и черты, описывающие физический облик человека, особенности его телосложения. В связи с этим учитель должен обращать особое внимание на свою речь и поведение, так как от этого может зависеть не только отношение учащихся к нему.

С возрастом растет количество признаков, на которые ориентируются школьники при оценивании личности и поведения других учащихся. Младшие школьники - уделяют качествам, связанным с отношением к учебе, к успеваемости, с дисциплинированностью, особенностями внешнего вида (опрятностью), дружелюбием, добротой. Подростки - акценты смещаются на моральные качества: смелость, честность, скромность, общительность, порядочность. В юности значимы такие качества, как верность дружбе, готовность прийти на помощь, умение хранить секреты, самостоятельность, инициативность, привлекательная внешность.

Восприятие и понимание личности зависит от пола как субъекта, так и объекта восприятия. Учителя-мужчины лучше характеризуют мальчиков и дают более точную оценку отношения к труду. Учителя-женщины более наблюдательны, полнее и глубже понимают учащихся, их интеллектуальные, волевые черты, отношение к людям, к себе. Учителя переоценивают физическую силу юношей и завышают оценку умственных качеств у девушек.

Учет индивидуальных различий в восприятии:

1) Учет индивидуальных различий в характере восприятия.

Аналитики - четкое выделение форм и движений, частностей; стремятся проанализировать все детали, подробности и затрудняются в самостоятельном выделении основного смысла.

Синтетики - склонность к сведению всего комплекса форм в целостные образы, к обобщенному отражению явлений и предметов, но, как правило, не придают значения деталям, не видят их, что нередко приводит к ошибочным обобщениям.

Аналитико-синтетический тип восприятия - наличие стремления к пониманию основного смысла явления, оценке его структуры и фактическому подтверждению, детальной характеристике предмета или явления. Необходимо подбирать различные способы выработки умений и навыков при обучении. Так, люди с синтетическим восприятием будут лучше обучаться по схеме «от общего к частному», с аналитическим - «от частного к общему». Оптимально сочетать обе эти схемы.

2) Учет процессуальных характеристик. Одни быстро фиксируют взором наиболее значимые пункты, детали, охватывают объект в целом. Вычленяют пространственные соотношения путем их непосредственного видения. Действия: следить за правильностью, точностью сенсорных эталонов. Другие делают это медленно, развернуто во времени, путем поэлементного сравнения признаков, привлекают для этого систему умозаключений. Действия: не поторапливать, стараясь вместе с тем формировать рациональные способы восприятия.

3) Учет различных видов восприятия.

- «художественный» - характеризующийся конкретным видением темы, возможностью создавать собственные образы, максимальным приближением к авторской концепции;

- «мыслительный» - понятия определяются в самой общей форме, детали часто истолковываются слишком однозначно и наблюдается большая произвольность в истолковании темы;

- «средний» тип - дети неплохо справляются с непосредственно эмоциональным восприятием, хотя их эмоции несколько статичны, и способность к пониманию также существенно зависит от уровня их общего развития и возраста.

4) Учет индивидуальных различий в восприятии и оценке времени. Время, заполненное какой-то деятельностью, событиями, обычно проходит незаметно; если же время ничем не заполнено, никаких событий не происходит или они малозначимы для личности, то его промежутки переоцениваются. Чем больше загружен ученик самостоятельной работой на уроке, чем больше проблем успевает он решить, больше открытий сделать, тем меньше он замечает, сколько времени длится урок. Для детей, которые на уроке не узнают для себя ничего нового, выполняют многочисленные упражнения, способ решения которых для них очевиден, либо, наоборот, ничего не понимают в предлагаемом материале, воспринимают каждое задание как непосильный труд - время течет медленно. Они считают каждую минуту урока, постоянно смотрят на часы, им кажется, что забыли дать звонок, или отключили электричество, или часы отстают. Слова учителя начинают их раздражать, а если такая ситуация повторяется слишком часто, складывается отрицательное отношение к учителю и его предмету, преодолеть которое в дальнейшем нелегко.

Дети и подростки обычно переоценивают малые и недооценивают большие интервалы времени значительно сильнее, чем взрослые. Большое внимание индивидуальным особенностям восприятия времени следует уделять при обучении школьников планированию деятельности. Это особенно важно для учащихся с тенденцией к статической концепции, поскольку у них может вообще не сформироваться привычка к организации своей деятельности без посторонней помощи, вмешательства.

Два типа восприятия времени: при первом обнаруживается тенденция к недооценке временных интервалов независимо от их длительности, при втором - к переоценке.

Два типа индивидуальных временных концепций. Люди с динамической концепцией восприятия времени переживают его как сжатое, насыщенное, быстрое, организованное. Другие же, со статичной концепцией восприятия времени, оценивают его как растянутое, стоячее, свободное от суеты, не нуждающееся в организации.

Восприятие человека полимодально, т.е. включает результаты работы нескольких анализаторов. Поэтому для обеспечения полноты восприятия необходимо, чтобы вербально-логическая форма обязательно сочеталась с образной, текстовое изложение - с графическим представлением, зрительное восприятие - с практическими действиями. Учителя должны строить изложение материала не из соображений о том, как им удобнее и проще объяснить урок, а ориентируясь прежде всего на то, насколько те или иные виды восприятия развиты у детей данного класса.

Одним из основных принципов эффективности восприятия на уроке является обязательное сочетание восприятия с пониманием. Разрывать два эти процесса во времени недопустимо, так как в противном случае восприятие утрачивает одно из своих главных свойств - осмысленность. Наиболее отчетливо это требование проявляется при организации восприятия текста, как учебного, так и художественного (особенно на неродном языке).

42. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ И ВНИМАТЕЛЬНОСТИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ВНИМАНИЯ В ХОДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Мир, в котором мы живем, непрестанно воздействует на человека многими своими сторонами, но только часть происходящего вокруг оказывается в сознании. В этом проявляется избирательный характер нашего познания (мы различаем слова собеседника, хотя рядом говорят другие люди, замечаем в толпе человека, машущего нам рукой). Одновременно мы стараемся сосредоточиться на чем-то важном для нас, всматриваемся, вслушиваемся.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какой-либо деятельности. Объектами внимания могут стать предметы, явления, их свойства и отношения, а также действия, мысли и чувства других людей и наши собственные. Осознанное выделение каких-то объектов происходит в целенаправленной познавательной деятельности.

Избирательность внимания может носить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой: ведение эксперимента, проверочное чтение учителя, в других случаях четкая программа не обязательна, например, чтение книги, слушание лекции. Изначально выбор объектов внимания связан с анализом огромного потока информации, непрерывно идущего из внешнего мира. Эта ориентировочно-исследовательская деятельность протекает на уровне подсознания. Выделение в сознании каких-либо объектов обусловлено их объективными характеристиками или субъективными особенностями их восприятия. Так, привлекает внимание и необычный вид привычного предмета, и наше имя, произнесенное кем-то.

Сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, точность и ясность отображения в сознании объектов познания. Сосредоточенность - необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации.

Внимание - необходимое условие успешного осуществления любой практической деятельности человека. Особенно важна его роль в процессе обучения. Часто недопонимание учеником нового материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении домашнего задания связаны, прежде всего, с недостатками внимания.

Учет общих закономерностей внимания:

1) Роль мотивации. Соответствующую направленность вниманию придает напряжение той или иной потребности. Создание заинтересованного отношения к учению - проблема, проходящая через всю историю педагогики, вплоть до сегодняшнего дня. Важный фактор внимания - отношение к объекту познания, практической деятельности (интересно/неинтересно).

Формирование позитивной установки, т.е. неосознаваемой готовности воспринимать предметы и явления действительности и действовать с ними определенным образом. Личностные установки - это субъективные фильтры, пропускающие в сознание одни факты и задерживающие другие. Отрицательные установки, связанные с личностью учителя, могут заметно снизить действенность его слов и указаний.

2) Роль объективных особенностей внимания в учебном процессе. Громкий звук, яркий свет и т.п. привлекают внимание помимо нашей воли. Однако главное не в абсолютной, а в относительной силе раздражителя. Неопытный педагог нередко форсирует голос, стараясь привлечь внимание класса, но эта мера вскоре перестает оказывать действие. В то же время уже легкое повышение голоса более опытного его коллеги обостряет внимание учеников.

В сильной степени привлекают внимание динамические особенности объектов - мерцающий свет, прерывистые звуки, ритмически организованные раздражители и др. Известно, как трудно слушать однообразную, монотонную речь, тогда как речь выразительную можно слушать не уставая. Монотонность снимается умелым понижением и повышением голоса, искусством паузы.

Очень важная причина внимания - необычность, новизна предметов и явлений (возбужденный вид обычно спокойного ученика, необычный предмет в поле зрения). Пока не исчерпан элемент новизны, внимание можно удерживать достаточно долго. Однако самое необычное, оригинальное, новое становится со временем обыденным и привычным. Недостаточное количество нового, знакомость изучаемого материала снижает интенсивность внимания, вызывает падение интереса. Но и чрезмерное насыщение учебных занятий новым материалом утомляет внимание, делает его поверхностным.

Стремление к стилистическому разнообразию, использованию синонимов, обогащение словаря - объективная закономерность речевого общения. Повтор одних и тех же стилистических приемов, выражений, слов притупляет внимание и затрудняет восприятие речи, поскольку исчерпана новизна речевой формы.

Состояние внимания в данный момент времени зависит и от предшествующих событий. Сложно настроиться на серьезную работу после эмоционально насыщенной перемены. Учителя знают, как непросто начать работу в возбужденном, взбудораженном классе после урока слабого педагога. Эффект последействия должен учитываться при составлении расписания. Неудачная последовательность уроков может заметно снизить их эффективность.

3) Устойчивость и колебания внимания. Внимание человека необычайно подвижно, его невозможно остановить или задержать. Сохранить внимание можно только перемещая его в русле определенной познавательной деятельности. Ребенку очень быстро надоедает рассматривать рисунок или картину, знатоки же приходят в картинную галерею, чтобы провести часы перед любимой картиной. Она не наскучивает им, поскольку настоящее произведение искусства таит массу неизведанного.

Существенное влияние на устойчивость внимания оказывают сложность и напряженность деятельности. Нельзя сохранить внимание учеников, держа класс в напряжении все 45 минут урока. Это невозможно, да и не нужно. Чрезмерно жесткие требования к точности работы могут дать обратные результаты, так как возрастание напряжения приведет к увеличению ошибок.

К.С. Станиславский наблюдал за величайшими артистами, чтобы выяснить, сколько минут они одни, стоя на авансцене, без всякой посторонней помощи, могут удерживать на себе внимание зрительного зала. Максимум их способности одному безостановочно держать внимание тысячной толпы при захватывающей сцене равен 7 минутам (это огромно!). А далее не хватает разнообразия выразительных средств, им приходится повторяться, отчего внимание ослабевает, вплоть до следующего перелома, вызывающего новые приемы воплощения и новый приступ внимания зрителей.

Сохраняя общее направление, внимание периодически усиливается и ослабевает. Не случайно учитель-мастер, подняв класс на вершину напряженного размышления, даст затем незаметную передышку, займет учеников более легкой работой, пошутит и снова поведет за собой к вершинам познания. Чередование напряжения и расслабления - обязательное условие устойчивости внимания.

Устойчивости внимания свойственна определенная динамика. Высший пик работоспособности достигается лишь спустя некоторое время, когда завершится период врабатываемости. Вначале, когда интеллектуальные механизмы еще не настроены, опасность ошибок особенно велика. Облегчает втягивание в работу интеллектуальная разминка, когда несложные упражнения, занимательные вопросы облегчают переход к наиболее сложной и ответственной части работы.

Организация урока и внимание. Введение нового материала и новых учебных задач. В дополнение к изученному учителем или учениками приводятся новые данные, примеры, иллюстрации. Ставятся задачи преобразования изученного материала: вычертить схемы и диаграммы, заполнить контурные карты, составить сравнительные таблицы, сопоставить повторяемое с изученным ранее.

Особую сложность для учителя представляет повторение и закрепление изученного: нелегко привлечь внимание к тому, что уже знакомо. В практике обучения ведется постоянный поиск приемов и методов, повышающих эффективность этой ответственной части учебной работы. Существующие методы и приемы повторения и закрепления изученного, которые позволяют повысить интерес к работе.

Использование приемов и методов, включающих в активную работу максимальное количество учащихся. Старая педагогическая мудрость гласит: нельзя работать с одним учеником, нужно работать со всем классом. Но на практике реализовать это требование непросто. Включить в работу всех удается при фронтальной письменной проверке знаний, при введении элементов программированного обучения с проверкой каждого шага в обучении. Частично решают эту проблему различные варианты «уплотненного опроса» и фронтальная беседа. Высокая активность достигается при создании соревновательных ситуаций: конкурсов знатоков, олимпиад, турниров. Активизирует учеников, особенно младших и средних классов введение игровых моментов.

Привлечение к оценке и контролю результатов повторения самих учеников. Чаще всего ученики дополняют и уточняют ответы товарищей. Иногда организуется взаимопроверка: ученики проверяют письменные работы товарищей, задают вопросы друг другу. Некоторые учителя привлекают учеников к анализу и оценке ответов товарищей. Ученики порой анализируют ответы своих соучеников настолько тщательно и взыскательно, что учитель вынужден бывает выступить в роли заступника. Иногда практикуется самоанализ и самооценка ответов, что всегда вызывает интерес у учащихся.

Заметно влияет на состояние внимания темп и режим труда. Выбор оптимального темпа урока - нелегкая задача. Энергичный темп мобилизует сильных учеников и тянет вперед средних, слабым же и медлительным ученикам он непосилен и выключает их из работы. Медленный темп не только беспощадно «съедает» драгоценные минуты урока, но и размагничивает сильных.

Внимание и интерес. Важнейший источник активности ученика в учебном процессе - его интерес, один из наиболее эффективных и мощных побудителей внимания. Пробуждение интереса однозначно означает пробуждение внимания.

Оптимальное соотношение известного и неизвестного: много нового - трудно, мало нового - скучно. Новое должно дополнять, развивать или противоречить старому - словом, быть интересным. Когда учитель злоупотребляет новизной и занимательностью, внимание притупляется так же, как и при столкновении с уже известным. Личная заинтересованность в получаемых знаниях.

Определенный дефицит информации, восполняемый ассоциациями, основанными на воображении и личном опыте, когда учитель не «разжевывает» объясняемый материал до последней мелочи, а оставляет некоторое «пространство» для мысли, дает возможность соучастия в познании нового.

Безотказное средство пробуждения внимания - это нестандартный вопрос, проблема, загадка. Известно, что работа мысли начинается с вопроса, проблемы.

Управление вниманием. Заданную избирательность внимания создает вступительное слово учителя, в котором он знакомит учащихся с системой излагаемых фактов, план рассказа, перечень вопросов, на которые позднее должны ответить ученики. Помогает и указание на особенно важные положения, выделения в схемах и таблицах, интерпретация отдельных фактов и событий.

Объем и характер управляющей информации зависит от возраста и уровня подготовки учеников. Младшие школьники, особенно в начале обучения, испытывают трудности в восприятии задания на слух, поэтому учителя иногда практикуют упражнения на развитие слухового внимания (вычерчивание орнамента по клеточкам). Сохранению заданной избирательности внимания в процессе работы помогают внешние ориентиры и указатели, особые приемы выделения значимых элементов.

Формирование произвольного внимания - предполагает формирование трех основных умений:

1) принятие постепенно усложняющихся инструкций. При воспитании умения принять словесную инструкцию ребенку необходимо перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого инструкция повторяется вслух и про себя, ребенок показывает, что и как он будет выполнять.

2) удержание инструкции на протяжении всего занятия. Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы.

3) Навыки самоконтроля. В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. Дети, работающие безошибочно или самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы. В дидактических играх усложняются правила и их количество. Если в начале года отрабатываются 1-2 правила, то в конце - 4-5 правил.

Воспитание внимательности на уроке - формирование таких качеств внимания, как способность сохранять высокую сосредоточенность продолжительное время, умение работать не отвлекаясь, без ошибок выполнять любое серьезное задание.

Дети всегда с удовольствием делают то, в чем они преуспевают и за что получают знаки признания. Учебные трудности - нередкий источник неприятных переживаний, появления неприязни к учению. К подобным трудностям, особенно в младших классах, следует отнести дефекты внимания. Не случайно ошибки внимания занимают в письменных работах младших школьников самое заметное место. Ученику недостаточно понимать, почему он должен быть внимательным - необходимо научить его быть внимательным. Воспитанию внимательности способствует внешний контроль, без которого не может обойтись ребенок. Этот контроль дает результат при авторитетности учительского слова, систематичности и постоянстве требований. Систематическая оценка результатов учебной деятельности школьников вырабатывает привычку серьезно относиться к порученному делу, повышает ответственность за работу.

Формирование навыков учебного труда - предполагает воспитание тщательности, аккуратности, обязательности и ответственности - качеств, которых нам так не хватает. Облегчает формирование привычки к систематической работе регулярный контроль за учебной деятельностью.

Воспитанию внимательности способствуют специальные упражнения. Ряд приемов для упражнения внимания были предложены К.Д. Ушинским еще в прошлом веке. Они во многом не утратили значение и в наши дни. Маленьким ученикам полезно совершить несколько действий по команде, например, встать, сесть, развернуть книги, свернуть и т.д. Это даст привычку каждую минуту быть внимательным к словам учителя. Этому же способствует частое обращение к учащимся по имени.

Учителю сначала следует высказать вопрос, а потом, несколько помедлив, имя того, кто должен отвечать на него. В результате к ответу подготавливается весь класс. Следует поощрять поднятие рук всеми, кто может ответить на вопрос, заданный даже кому-то одному. При чтении вслух каждая ошибка читающего должна вызывать поднятие рук.

В первых учебниках должны быть упражнения на развитие внимания: неоконченные фразы, которые нужно закончить; вопросы, на которые необходимо ответить; ошибки, которые нужно исправить. Следует практиковать продолжение чтения текста другим учеником по указанию учителя. То же относится и к требованию повторить слова учителя или товарища. Полезны незначительные взыскания за невнимательность и награда за проявление внимания. Неплохим средством развития внимания могут служить игры на развитие внимания.

Учет индивидуальных особенностей внимания. Подвижность и инертность внимания. Некоторые люди отличаются подвижным вниманием и легко переходят от одного вида работы к другому. Им доставляет удовольствие работа, наполненная множеством разных дел. Людям инертного типа трудно начать какое-то дело, но нередко также трудно отключиться от него и перейти к очередному занятию. Одни постоянно погружены в свои мысли и не сразу понимают обращенный к ним вопрос, другие же моментально реагируют на любой пустяк: скрипнул стул, упала ручка, проехала по улице машина.

При организации и управлении вниманием немало забот доставляет свойство, называемое «рассеянностью» - поверхностное, «скользящее» внимание («вязкость», «липкость» внимания). Учителя часто сталкиваются с детьми, обладающими этим недостатком. «Болезненная рассеянность» - легкая истощаемость внимания как следствие болезни или переутомления.

43. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ. ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕТА И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта. Запоминание тесно связано с деятельностью субъекта, оно опосредствуется пониманием, осознанием значимости тех или иных фактов для деятельности. В повседневной жизни запоминание есть процесс организованного заучивания.

Этапы запоминания. Запоминание осуществляется не мгновенно. Необходимо определенное время для закрепления внешнего воздействия в памяти (чтобы циркуляция нервных импульсов, вызванная стимулом, продолжалась определенное время). Существуют два этапа в обработке информации, поступающей в мозг. В течение первого этапа (десятки секунд) происходит формирование следа раздражителя. Во время второго (около часа) образуется специальный механизм, позволяющий извлекать информацию, закрепленную на первом этапе.

Переходные процессы памяти - перевод перцептивной информации в кратковременную и обратно. Сущность - в механизме повторения, который позволяет сформировать обратную связь и закрепить поток информации, обеспечивает сохранение информации в течение коротких промежутков времени. Главная роль повторения заключается в формировании механизма воспроизведения запоминаемого материала.

При построении урока надо учесть:

Мотивация. Нельзя надеяться на успех в обучении, если у ученика нет к нему интереса. Это относится и к организации запоминания учебного материала. Повышение интереса к учебе заключается в том, чтобы учебный материал приобрел личностный смысл.

Установка на запоминание. В процессе усвоения учебного материала его надо не только понять, но и запомнить. Учитель должен сформировать у каждого ученика четкое представление о двух этапах усвоения материала: вначале надо понять, а затем заучить понятие. У ученика должна быть сформирована установка на специальное заучивание учебного материала. Особенно это относится к заучиванию наиболее общих понятий и определений. Часто учащиеся считают, что достаточно хорошо решать задачи или выполнять упражнения. Заучивание же определений представляется для них ненужной работой. В то же время именно в определениях заключены наиболее существенные моменты учебного материала. Слабое владение теоретическим материалом, постепенно накапливаясь, приводит к существенным затруднениям в понимании учебного предмета. Отсутствие установки на запоминание понятий часто проявляется на экзаменах.

В процессе усвоения материала важна установка не только запомнить, но и запомнить надолго. В противном случае мы сталкиваемся с фактами, когда ученик забывает материал сразу же после опроса (урока), когда исчезает угроза неудовлетворительной оценки.

Привлечение внимания и уровни бодрствования. При организации заучивания внимание ученика должно быть сосредоточено на заучиваемом материале. Внутренним моментом, определяющим сосредоточенность ученика на учебном материале, является осознание личностной значимости усвоения учебного материала. Внешним моментом является организация учебного процесса. Учитель должен по возможности исключить все моменты, отвлекающие ученика.

Внимание тесно связано с уровнем бодрствования, активности центральной нервной системы. Для каждого вида деятельности существует оптимальный уровень бодрствования. Существуют данные о неблагоприятных влияниях эмоционального стресса и на процесс запоминания, и на фазу извлечения информации. Любые интенсивные эмоциональные реакции, независимо от их окраски, вызывают снижение устойчивости характеристик памяти. Умеренные положительные эмоции способствуют повышению устойчивости памяти и росту ее продуктивности. В процессе учебной деятельности учитель может создавать на фоне благоприятной эмоциональной атмосферы ситуации с перцептивными конфликтами, которые положительно действуют на формирование и кратковременной, и долговременной памяти.

На функциональное состояние ученика в ходе урока влияет много факторов, в том числе уровень шума. Так, известно, что запоминание при среднем уровне шума протекает лучше, чем при тишине или при сильном шуме. При этом материал, заученный при шуме, лучше воспроизводится после суточного перерыва, чем сразу же после заучивания. Наиболее эффективно воспроизведение именно при том состоянии, при котором шло запоминание информации.

Роль оценочной деятельности педагога в организации запоминания.

Выделяют стимулирующую, диагностическую, ориентирующую, регулирующую, санкционирующую, воспитывающую и социальную функции педагогической оценки (Шадрикова 1983). Учитель в процессе оценивания результатов деятельности ученика характеризует способы, какие ученик использовал для запоминания, направляет мышление ребенка к использованию того или иного мнемического приема. Учитель должен уметь объяснить, раскрыть причины успешного или неуспешного запоминания, показать его достоинства и недостатки, а также продемонстрировать это ученику и классу.

Необходимо осуществлять проверки того, какими способами ученик запоминал материал в начале и в конце года; как в связи с этим меняются характеристики продуктивности его памяти; какова степень осознания того или иного приема; как это отражается на развитии других познавательных способностей и т.д. Вся оценочная деятельность педагога должна быть направлена на то, чтобы добиться понимания и применения основного правила эффективного запоминания, состоящего в том, что для того, чтобы запоминать любой материал правильно и надежно, необходимо каким-либо образом его организовать: сгруппировать, схематизировать, классифицировать, составить мнемический план, найти ассоциации и т.д. Обнаружив нерациональные приемы, например, запоминание с помощью механических повторений или неумение составлять мнемический план для запоминания материала большого объема, учитель, должен корректировать их педагогическим воздействием.

Учет мнемических данных в процессе преподавания. Учитель должен ориентироваться на средние показатели продуктивности памяти: объем, точность, длительность запоминания. Например, диктуя материал для записи, учитель должен делить его на порции, не превышающие объема памяти (7±2 единицы). Тогда ученики легко будут удерживать его в памяти, и основное внимание будут уделять правилам орфографии.

Учет видов памяти. Выделяют двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память. Учитель должен стараться, чтобы в учебном процессе запоминание опиралось на различные виды памяти. Один и тот же материал может быть изложен устно, проиллюстрирован образно, закреплен письменно и т.д. Организуя работу таким образом, учитель будет способствовать не только прочности запоминания, но и развитию памяти и других познавательных способностей.

Эффект начала и конца запоминаемого материала. При организации урока следует помнить, что для образования следов и формирования механизма воспроизведения требуется время. Последующий материал стирает, препятствует воспроизведению предыдущего, поэтому лучше всего запоминается материал, расположенный в конце урока, особенно если его закрепить повторением. Эффективным для запоминания является материал, расположенный в начале урока, так как он не испытывает интерферирующего влияния предыдущего. В худших условиях для запоминания оказывается материал, излагаемый в середине урока.

Организация заучивания материала на уроке. Запоминание учебного материала в учебном процессе тесно связано с пониманием. Общие приемы организации заучивания материала на уроке:

Дозировка материала по объему. На одно занятие учитель должен предлагать ученикам небольшое количество фактов, причем они должны быть иллюстрированы соответствующими примерами и поставлены во взаимную связь. С увеличением количества фактов, подлежащих запоминанию, время, необходимое на запоминание, возрастает в еще большей степени. Например, на уроках иностранного языка лучше предлагать для однократного заучивания 10 слов, а не 20 или 30. На уроке обществознания должны обсуждаться только несколько фактов, но при этом должны быть выяснены их причины и временная связь, и освещать их следует с нескольких точек зрения.

...