Автоматизированные системы интенсивного обучения

Основное достоинство ЭВМ на этапе коллективных обучающих игр -- оперативность режиссуры, включающей корректировку заранее составленных сценариев. К исполнению допускаются только те инструкции, которые имеют наименьший латентный период их исполнения, т.е. на которые обучаемые реагирует незамедлительно. При длительном отсутствии речевой реакции, которую один из игроков сопровождает нажатием клавиши своего компьютера, на экранах режиссера и капитанов команд высвечиваются следующие по сценарию инструкции. Таким образом в соревновании исключаются паузы и создается общий психологический климат эмоционального подъема и вдохновения. Такое пошаговое исполнение инструкций создает конкретность учебной ситуации и возможность ее реализации без предварительной подготовки режиссеров, преподавателей и учащихся.

ЭВМ также создает возможность оперативной оценки хода соревнования в количественной форме. Ответ каждого учащегося в ситуации соревнования фиксируется соответствующими клавишами и на всех этапах соревнования можно видеть общий счет.

На заключительном этапе обучения теоретическим дисциплинам с помощью компьютера организуется стимуляция творчества рационализатора и изобретателя. Программа-режиссер задает при этом на экране дисплея инструкции по организации деятельности, связанной с "генерацией идей": предлагает найти ассоциативные связи между ключевыми словами, взятыми из политехнического словаря; организует "мозговой штурм" за счет создания ситуации развития каждым обучаемым идей коллег (например, составляется фраза, в которой каждое слово последовательно набирает очередной игрок); задает "наводящие" вопросы по системе "алгоритма изобретения"; осуществляет экспертную оценку за счет оперативных ответов всех игроков по высказанным идеям и предложениям; задает различные необычные ситуации для высказывания идей типа "синектики". ЭВМ имеет возможности оперативно оценить текущие показатели соревнования генерации идей как по командам, так и по отдельным игрокам. Кроме того, ЭВМ можно использовать в качестве оперативного справочника: для получения справок патентного поиска, библиографического характера и т.д. по набираемым на клавиатуре ключевым словам. Курс заканчивается выбором посредством экспертной оценки наиболее ценных предложений и идей. Все результаты экспертных оценок при этом высвечиваются на экране дисплея.

4.8 Практическое использование автоматизированной системы интенсивного обучения теоретическим дисциплинам

По существующим нормативам традиционного обучения на один урок (45 мин) отводится учебный материал в объеме 0,1 печатного листа учебника, что соответствует усвоению за один час в среднем 2,13 страницы текста. При интенсивном теоретическом обучении аналогичные затраты времени значительно сокращаются и соответствуют в среднем 6,67 страницы в час. Реально учебный текст описательного характера объемом 30 страниц требует для усвоения вместо 15 ч всего 5 ч:1 ч на освоение методики (сеанс пробного обучения и тестирования), 2x30 мин на ускоренное чтение, 4x15 мин на конспектирование, 2x30 мин -на обсуждение конспектов в диалогах и 1 ч на коллективные игры-соревнования.

В порядке эксперимента были апробированы методики обучения по следующим теоретическим дисциплинам:

Социальная психология. Курс в объеме одного семестра вуза был усвоен за три дня обучения (24 часа учебного времени) на оценку "хорошо".

Программирование на языке АЛГОЛ. Курс в объеме семестра вуза был усвоен за четыре часа обучения (32 часа учебного времени) в среднем на оценку 4,2.

Архитектура ЕС ЭВМ. Данный раздел курса вычислительной техники объемом 30 страниц был усвоен за 5 часов со средним баллом 4,6.

Эстетика, Раздел "Архитектура" данного курса был усвоен за одно занятие со средним баллом 4,7. При этом контрольная группа, проходившая данный раздел по традиционной методике, имела средний балл 4,3.

Теория машин и механизмов. Раздел данного курса "Зубчатые передачи" объемом 32 страницы был усвоен за 6 часов вместо 12 по традиционному плану, при этом оценка превышала в среднем на 0,8 балла аналогичный показатель традиционной группы.

Экономика. Курс в объеме семестра вуза был усвоен с оценкой в среднем 4,0 за три дня обучения (24 часа учебного времени). Раздел данного курса для профтехучилищ в объеме 16 страниц был усвоен за два занятия также с оценкой "хорошо".

Теория вероятности. Курс в объеме семестра вуза усвоен за три дня (24 часа учебного времени) с оценкой в среднем "хорошо".

Педагогика. Раздел данного курса объемом 22 страницы потребовал 4 часа учебного времени для усвоения учебного текста со средним баллом 4,3.

Основы информатики и вычислительной техники. Начальный раздел данного курса в объеме 18 страниц требует 3 часа занятий для усвоения информации на уровне 4,2 балла.

Организация обслуживания. Раздел данного курса в объеме 20 страниц текста потребовал двух занятий для усвоения учебной информации с оценкой "хорошо".

Основы теории машинописи и делопроизводства. Усвоение данного учебного материала в интенсивном курсе машинописи занимает 6 часов, при этом его объем составляет около 40 страниц.

Аналогичные результаты усвоения учебных текстов получаются и на примере других теоретических дисциплин.

В разработке интенсивного курса обучения теоретическим дисциплинам принимали участие: А.А. Федорова ускоренное чтение, методика рациональной работы с текстами; СА. Карпов разработка системы опорного конспектирования; Е.И. Кашпар разработка сеансов освоения методики. Апробация систем интенсивного теоретического обучения н ее внедрение осуществлялось с участием Е.И. Кашпара, В.И. Задоркина, В.А. Афанасьева, М.А. Якобсона, В.В. Попова, А.Г. Бондаря, А.А. Федоровой, Е.В. КанунниковоЙ.

4.9 Тестирование

Тестирование при интенсивном автоматизированном обучении имеет особое значение. По тестовым оценкам можно определить показатели состояния обучаемого и усвоения им учебной информации и провести соответствующую коррекцию в процессе обучения. Тесты психологических и педагогических исследований не вполне пригодны для условий интенсивного обучения. Тесты должны быть весьма оперативными (экспресс-тесты) и валидными. Кроме того, тестирование должно органично сочетаться с учебным процессом и не мешать ему.

Другая сторона вопроса тестирования связана с необходимостью медицинского контроля за процессом экспериментального интенсивного обучения, так как при интенсивном обучении затрагиваются такие механизмы высшей нервной деятельности, функционирование которых при традиционном обучении недостаточно изучено. Соответственно интересно выяснить влияние информационных нагрузок на человека при интенсивном обучении. Таким образом, тесты в курсе интенсивного обучения могут быть разбиты на следующие виды:

Экспресс-тесты самооценки показателей усвоения информации на уровне, заданном обучающей программой.

Экспресс-тесты самооценки состояния обучаемого в процессе обучения.

Тесты объективного психофизиологического (медицинского) контроля состояния эталонного обучаемого в процессе формирования аудиовизуальной обучающей программы.

В результате поиска системы тестов для оценки показателей усвоения учебной информации была разработана методика оценки усвоения учебной информации с помощью кнопочного датчика. Для этого в обучающую программу включается инструкция обучаемому отмечать кнопочным датчиком по двоичной системе результат самоанализа реализуемости инструкций. Например, при предъявлении словаря обучаемому дается инструкция отмечать кнопочным датчиком каждое слово, перевод которого он знает. Так определяется лексический запас на уровне "узнавания". На уровне "воспроизведения" дается инструкция отмечать кнопкой каждую выполненную манипуляцию с усвоенной лексической единицей (например, использование слова для перевода с русского на иностранный). На уровне "применения" кнопкой оценивается факт коммуникации, т.е. адекватной речевой реакции партнера при использовании речи в нетиповой ситуации. На этапе творчества оценивается количество случаев творческого использования полученного багажа знаний, оцененного специальной комиссией (жюри).

Экспресс-тесты для оценки состояния были разработаны также на основе использования кнопочного датчика. Самооценка производится на основе контрольных вопросов (тестов). С помощью самооценки в дозированный интервал времени обучаемый должен оценить показатели своего состояния и степень реализуемости суггестивных воздействий. Таким образом, для интенсивного автоматизированного курса в качестве способа контроля показателей состояния может быть использован тот же кнопочный датчик.

Для исследования объективных психофизиологических показателей эталонного обучаемого требуется психологическое и электрофизиологическое тестирование. Психологическая нагрузка, исследованная на эталонном обучаемом, позволяет оценить эту нагрузку на реальном контингенте обучаемых. Отсутствие признаков перегрузки эталонного обучаемого служит залогом отсутствия перегрузки у обучаемого, если контингент обучаемых подбирается по принципам идентичности психофизиологических характеристик.

На эталонном обучаемом проводились различные виды контроля.

Медицинский контроль. Целью медицинского контроля является прежде всего выявление соматических больных. В простейшем случае медицинский контроль состоит из измерения артериального давления и частоты пульса. При отборе на длительные курсы обучения, прежде всего на цикл обучения иностранным языкам, проводится более обширное медицинское обследование, которое включает в себя исследование прежде всего анализаторов (зрительного и слухового).

При отработке метр дики оперативный медицинский контроль проводился в процессе всего обучения два раза в день, утром и вечером. Это делалось для выявления возможных нарушений состояния в процессе и после обучения. В качестве примера на рис. 36 приведена динамика изменения артериального давления и частоты пульса в процессе цикла обучения у испытуемой одной из групп обучения иностранным языкам. Ни в этой, ни в какой другой группах не зарегистрировано случаев патологического изменения регистрируемых параметров.

Психологическое тестирование. В исследовательских целях для определения характерологических особенностей личности обучаемого применяется адаптированный вариант теста ММР1. Тест позволяет выявить выраженность некоторых черт личности. Эти данные используются как для формирования учебных групп, так и для сопоставления выраженности определенных черт личности с эффективностью и качеством обучения. Кроме того, данные тестирования позволяют адекватно интерпретировать поведение обучаемых в процессе прохождения учебного цикла.

Одной из основных труда, ей применения тестов, подобныхMMPI, является длительность и сложность их обработки (тест MMPI содержит 560 вопросов). Для преодоления этих трудностей создана система для автоматизированной обработки и интерпретации результата без использования промежуточного перекодировать.

В настоящее время разработана следующая методика тестирования. Вопросы теста напечатаны непосредственно на перфокартах. Испытуемый раскладывает колоду из 560 перфокарт на две стопки в одной стопке утверждения, с которыми испытуемый согласен, в другой с которыми не согласен. Каждая перфокарта содержит один вопрос и код карты, пробитый на перфораторах. Затем стопка "согласен" вводится через перфоввод в машину. Через несколько секунд АЦПУ ЭВМ выдает распечатку профиля. В памяти машины (в магнитном накопителе или на диске) содержится набор стандартных оценок профиля. Таким образом в случае наличия явной патологии или недостоверности теста (определяемой по дополнительным шкалам) машина выдает соответствующий текст. Результаты тестирования всех испытуемых поступают в память машины, что позволяет при накоплении достаточного большого числа профилей и соответствующим значением эффективности обучения сформировать новую шкалу "обучаемости", которая будет содержать ограниченное число вопросов.

Кроме теста MMPI в соответствующих случаях применяются и другие тесты Кэтелла, личностный опросник Айзенка и др.

Психометрическое тестирование. Поскольку в методе используется широкий диапазон мощностей сигналов учебной информации вплоть до пороговых величин, большое значение приобретает определение порогов чувствительности (как абсолютной, так и дифференциальной) слухового и зрительного анализаторов. Процедура определения порогов построена так, чтобы исключить ручную обработку результатов. Программа предъявления сигналов различной интенсивности и частоты записана заранее на магнитной ленте. Ответом испытуемого служит нажатие на кнопочный датчик. Схема сравнения осуществляется сопоставлением числа полученных ответов с эталонным, и после соответствующего накопления и усреднения выдает на цифровом индикаторе значение порога чувствительности.

При обучении моторным навыкам, в частности машинописи, большое значение имеет скорость простой сенсомоторной реакции, ее динамика в процессе обучения. Стандартная процедура исследования достаточно просто автоматизируется.

При обучении ускоренному чтению применяются методы оценки уровня внимания с помощью таблиц Шульте, которые предъявляются на экране слайдопроектора.

Поскольку в интенсивной методике активно развиваются способности к саморегуляции определенных процессов и состояния, в настоящее время разрабатываются методы оценки этих способностей, В частности, применяется следующая методика. Через определенный промежуток времени (например, 33,5 с) после загорания сигнальной лампы испытуемый должен нажать на кнопку. Испытуемый с хорошими способностями к саморегуляции быстро учится попадать в заданный интервал, показателем чего служит дисперсия реакции ответа. Данная методика достаточно проста и позволяет быстро набрать статистику, необходимую для получения значимых результатов.

Оценка суггестивности. Для оценки суггестивности испытуемых служат специальные гетеросуггестивные программы, в которые включены тесты на внушаемость, расположенные в порядке возрастания "трудности" их выполнения. Первая степень внушаемости определялась тестом на утомление глаз, вторая -- на ощущение тяжести рук, теплоты и т.д., вплоть до реализации тестов на воображение.

На рис. 37 приведено количество испытуемых, реализовавших тот или иной тест. Как видно на графике, последовательность и "сила" теста выбраны достаточно корректно, так как количество испытуемых, реализовавших тест, обратно пропорционально его номеру. Подобранная таким образом батарея тестов позволяет производить отбор испытуемых, которые будут достаточно хорошо управляться гетеросуггестивной программой. Как показали исследования, линейная гетеросуггестивная программа оказывается эффективной относительно лишь определенного контингента лиц. Реально было проведено несколько сотен экспериментов по оценке внушаемости, в результате чего оказалось, что созданные программы эффективны для 40--60% всего контингента.

Количественная оценка суггестивности проводится путем сложения количества реализованных тестов, каждый из которых имеет разную экспертную оценку. Так, положительному ответу на вопрос о тяжести в руках соответствует небольшая оценка (1), а ответу на вопрос о реализации упражнения на воображение (зрительных образов) -- высокая (4) Обучаемость. Необходимо с самого начала подчеркнуть, что термин "обучаемость" применяется здесь в очень узком аспекте, а именно: обучаемость данного лица по данной методике в выбранных условиях. Отношение его к обучаемости вообще как свойству личности в данной работе не рассматривается.

Обучаемость испытуемых определяется следующим образом. На первом этапе определяются начальные значения контролируемых параметров. В методике обучения машинописи -- скорость печати и количество ошибок. Для каждой группы обучаемых в зависимости от целей обучения и подготовленности обучаемых число этих параметров может меняться -- скорость печати 10 пальцами, скорость печати и количество ошибок при работе слепым методом, в свободном режиме, при перепечатке под диктовку, тэппинг-тест (максимальная скорость печати одной буквы) и т.д. Для ускоренного чтения -- это определение начальной скорости чтения и коэффициента понимания текстов различной трудности. Для иностранного языка -- словарный запас.

После определения начального уровня значений контролируемых параметров проводится "пробное обучение". В качестве последнего применяются или специально созданные программы, или начальный сеанс обучения соответствующему предмету. После окончания этого сеанса (длительность всех сеансов обучения около 45 мин) вторично оцениваются контролируемые параметры. Затем вычисляется разница между начальным и конечным усредненными оценками. Полученная обобщенная величина (дельта) и является показателем обучаемости.

Электрофизиологическая диагностика обучаемости. В процессе работы над совершенствованием методики отбора была сделана попытка поиска электрофизиологических коррелятов обучаемости. Исследование строилось следующим образом: на первом этапе с испытуемого снимались фоновые значения электрофизиологических показателей. Затем проводился сеанс гетеротренинга, во время которого у испытуемых повторно регистрировались электрофизиологические показатели. После этого проводился контрольный сеанс обучения, который сопровождался той же процедурой. Из всех электрофизиологических параметров С.В. Киселевым исследовалось: ИРДФ (средний уровень асимметрии альфаритма ЭЭГ), интенсивность альфа-ритма, частотная характеристика ЭЭГ [см.: 104, 107, 109].

Все испытуемые по результатам обучения и реализации тестов на внушаемость были разбиты на четыре группы: хорошо обучаемые (ХО), плохо обучаемые (ПО), хорошо релаксируемые (ХР), плохо релаксируемые (ПP). Исходя из средних суммарных значений изменения альфа-ритма, обнаруживается увеличение значений этого параметра в состоянии релаксации. Подобная динамика изменения во всех группах не является неожиданной, поскольку известно, что в спокойном состоянии с закрытыми глазами происходит увеличение интенсивности, а при умственной нагрузке -- депрессия альфа-ритма. В состоянии релаксации наибольший перепад значений интенсивности альфа-ритма относительно фона наблюдается у группы ПО, а наименьший у группы ХО. Последняя группа, кроме того, имеет наибольшее абсолютное значение обсуждаемого параметра в фоновом состоянии, а группа ПО -- наименьшее. Группа ХР имеет относительно небольшое увеличение значения интенсивности альфа-ритма -- в состоянии релаксации. Интересно отметить, что значение альфа-ритма в фоновом состоянии и обучении для всех групп испытуемых отличается незначительно. Если придерживаться традиционной точки зрения о связи интеллектуального напряжения с угнетением альфа-ритма, го, исходя из полученных данных, вариант обучения, который применялся в данном исследовании, не сопровождается повышением напряженности. В состоянии обучения наблюдается наименьшая дисперсия обсуждаемого параметра относительно различных групп обучаемых. Очевидно, что диагностическую ценность имеет отношение значения альфа-ритма в состоянии релаксации и фона.

На рис. 37 приведено количество испытуемых, реализовавших тот или иной тест. Как видно на графике, последовательность и "сила" теста выбраны достаточно корректно, так как количество испытуемых, реализовавших тест, обратно пропорционально его номеру. Подобранная таким образом батарея тестов позволяет производить отбор испытуемых, которые будут достаточно хорошо управляться гетеросуггестивной программой. Как показали исследования, линейная гетеросуггестивная программа оказывается эффективной относительно лишь определенного контингента лиц. Реально было проведено несколько сотен экспериментов по оценке внушаемости, в результате чего оказалось, что созданные программы эффективны для 40--60% всего контингента.

Опыт тестирования при обучении 570 испытуемых показал, что в среднем у 20% контингента можно получить высший результат обучения -- 4--5 тыс. слов пассивного запаса за 12 дней обучения. При тестировании данный контингент обучаемых показывает разницу между конечным и начальным лексическим запасом, т.е. разницу между усвоенными в сеансе тестирования и ранее известными словами -- 70--80 слов. Еще 40% контингента позволяет получить у них средний результат обучения на уровне 3--4 тыс. слов пассивного запаса за 12 дней обучения. При отборе данных обучаемые показывают А = 50-70 слов. Для следующих 20% контингента средние результаты можно получить при увеличении сроков обучения в 1,5--2 раза. Такие обучаемые показывают А -- = 35-50 слов.

Исследовалась динамика значений ИРДФ в тех же состояниях. Отмечено, что все четыре группы имеют тенденцию к изменению в отрицательную сторону их значений во время процесса обучения. В группе ХО ИРДФ имеет средние значения относительно других групп во всех исследуемых состояниях.

Опыт тестирования при обучении 570 испытуемых показал, что в среднем у 20% контингента можно получить высший результат обучения -- 4--5 тыс. слов пассивного запаса за 12 дней обучения. При тестировании данный контингент обучаемых показывает разницу между конечным и начальным лексическим запасом, т.е. разницу между усвоенными в сеансе тестирования и ранее известными словами -- 70--80 слов. Еще 40% контингента позволяет получить у них средний результат обучения на уровне 3--4 тыс. слов пассивного запаса за 12 дней обучения. При отборе данных обучаемые показывают А = 50-70 слов. Для следующих 20% контингента средние результаты можно получить при увеличении сроков обучения в 1,5--2 раза. Такие обучаемые показывают А -- = 35-50 слов.

При этом возможно получить у них результат на уровне 3 тыс. слов за 15--20 дней обучения.

Для оставшихся 20% контингента обучение данным методом малоэффективно. Эти обучаемые показывают А = 0-35 слов.

На рис. 38 приводятся данные прогнозирования эффекта обучения. Коэффициент корреляции между полученной при отборе А отб и усредненным приростом лексического запаса по всем показателям Аобуч оказывается статистически значимым и соответствует значению К=0,97.

При обучении суггестокибернетическим методом осуществляется постоянный автоматизированный психофизиологический контроль состояния обучаемых. Состояние контролируется с помощью психофизиологических тестов, которые проводятся в течение цикла обучения. Оценивается также напряженность умственной деятельности обучаемого по его субъективным ощущениям. Субъективные впечатления обучаемых также подтверждают отсутствие усталости и напряженности работы.

Субъективно курс обучения обучаемыми воспринимается как активный отдых. Они ощущают высокий эмоциональный тонус и высокую работоспособность.

Медицинское обследование, проведенное на контингенте свыше 500 человек, прошедших экспериментальное обучение по 17 различным дисциплинам, и 470 человек, прошедших предварительное тестирование, показывает, что основные медицинские показатели в процессе обучения находятся в пределах медицинской нормы. Обучаемые не ощущают повышенной психической нагрузки в период обучения. У них нормализуются ночной сон и аппетит, повышаются общая работоспособность и тонус.

Интересен результат отсроченного обследования обучившихся суггестокибернетическим методом (рис. 39). За 100% принято количество слов, зарегистрированных во время "выпускного экзамена". Испытуемые объединены в три группы; регулярно пользующаяся изученным языком после обучения (1); иногда пользующаяся языком (2); не занимающаяся и не пользующаяся языком после обучения (3). В течение двух месяцев после окончания обучения наблюдался процесс реминисценции во всех трех группах, интенсивность которой зависит от того, сколь часто пользуется языком обучившийся.

В разработке и экспериментальной апробации системы тестирования участвовали: С.В. Киселев [см.: 107, 109], В.А. Дорошенко, В.Н. Куранов, И.Н. Захарова, М.Г. Николаенко, А.В.Калинин, Г.А. Комонов, Д.Г. Мирза, В.Е.Акимова, А.А. Рояк.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В книге изложены результаты разработки, исследования и внедрения автоматизированных систем интенсивного обучения на основе суггестокибернетического метода. Исследовались различные случаи

интенсификации учебного процесса -- при большом объеме запоминания, применительно к обучению точным дисциплинам, дисциплинам описательного характера, сенсомоторным профессиональным навыкам. Проведены эксперименты по активизации творческой деятельности, обучению иностранным языкам, управлению состоянием и познавательной деятельностью. В автоматизированные системы при этом были заложены программы, использующие самые разнообразные активные формы учебной деятельности. Был обобщен опыт многих перспективных направлений дидактики, психофизиологии, кибернетики.

В системном подходе к проблеме, нашедшем выражение в автоматизированных аудиовизуальных системах, -- основная новизна данного исследования. При этом следует отметить, что результаты исследования уже на данном этапе применяются в практике. Создано, оснащено и пущено в эксплуатацию более 10 центров интенсивного обучения. Многие организации осваивают и внедряют опыт интенсивного обучения с использованием автоматизированных систем. Использование автоматизированных систем интенсивного обучения позволяет значительно сократить затраты времени и повысить качество обучения.

Методы интенсивного обучения получили признание во многих странах мира, при этом приоритет СССР в создании автоматизированных систем интенсивного обучения признан официально. Большой интерес к интенсификации обучения проявляется в нашей стране в системе высшего и среднего специального образования, министерства просвещения. Широкое развитие интенсивные методы получают в системах повышения квалификации, а также системе профтехобразования.

Главным управлением профтехобразования Москвы совместно с Всесоюзным научно-методическим центром профессионально-технического обучения молодежи создан экспериментальный комплекс интенсивного обучения, основное назначение которого -- обобщение и внедрение передового опыта интенсивного обучения. На базе этого комплекса ведется научно-исследовательская и прикладная работа по созданию систем интенсивного обучения и их внедрению в учебный процесс. Толь ко за два года существования комплекса в нем прошли стажировку более 3000 специалистов -- преподавателей, методистов, мастеров производственного обучения. Сотрудниками комплекса проводится большая работа по обобщению и внедрению передового опыта интенсивного обучения в различных учебных заведениях Москвы, Ленинграда, Вологды, Горького, Ярославля, Воронежа, Даугавпилса, Киева, Саратова и других городов. Аналогичные комплексы интенсивного обучения созданы в Ленинграде: при Доме техники, при СПТУ № 38, в Высшей партийной школе, при учебно-производственных комбинатах. Здесь организовано поточное обучение с использованием интенсивного автоматизированного четырехдневного курса машинописи. Комплекс интенсивного обучения создан в г. Саратове при Статистическом управлении совместно с Управлением профтехобразования. Здесь проводятся занятия по интенсивным курсам машинописи, освоению клавиатуры дисплея, аутогенной тренировке, ускоренному чтению, обучению теоретическим дисциплинам и т.д. Комплекс интенсивного обучения функционирует в г. Баку при СПТУ № 3. В Вологде построено СПТУ № 22, в котором выбрано в качестве основного вида обучения -- интенсивное. Проведены экспериментальные занятия по методикам рациональной работы с текстами, аутотренингу, суггестивной стимуляции, "генерации идей", иностранному языку. Ведется строительство училищ, предназначенных для использования интенсивных методов обучения на основе технических средств обучения и автоматизированных систем.

ЦНИИЭП учебных зданий создал специальный проект учебного заведения со встроенным в него комплексом интенсивного обучения, включающем вычислительный центр, студии звукозаписи, телецентр, кино-фотолаборатории и различные классы интенсивного обучения. Ведется строительство таких училищ в Ереване, Горячем Ключе, Балашихе.

Интенсивные методы обучения разрабатываются и внедряются в МГУ, где создана специальная лаборатория активизации учебного процесса. Здесь проводятся регулярные стажировки по интенсивным методикам обучения иностранному языку. Комплекс интенсивного обучения с использованием современной вычислительной техники и аудиовизуальных средств создан в Киевском институте иностранных языков. Интенсивные методы используются в Ленинградском кораблестроительном институте. В Московском институте народного хозяйства им. Г.В. Плеханова внедряются интенсивные методы обучения специальным дисциплинам, а также методика освоения работы на дисплейной технике. Экспериментальное обучение иностранному языку по автоматизированной методике с погружением проведено совместно с Горьковским университетом и учебными заведениями г. Андропова.

Интенсивные методы на основе использования вычислительной техники внедряются в МГПИ им. В.И. Ленина, Горьковском и Воронежском педагогических институтах и других учебных заведениях министерства просвещения.

Работа по внедрению интенсивных методов обучения ведется в Казанском институте повышения квалификации кадров. Отдел интенсивного обучения создан в ТАССе и ряде других организаций.

Внедряемые системы находятся в процессе совершенствования и развития. Сегодняшние системы интенсивного обучения отличаются от первых разработок суггестокибернетического метода, хотя основа интенсификации сохраняется. Имеется тенденция как к упрощению комплексного методического обеспечения, так и к использованию самой современной техники. Продолжается поиск рационального сочетания новых достижений науки и техники с существующим учебным процессом, в котором главным действующим лицом является преподаватель.

Данная книга поможет специалистам внедрять интенсивные методы обучения в современный учебный процесс. В этом -- один из путей ускорения научно-технического прогресса в образовании.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 29.

2. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984.

3. Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза, М., 1986.

4. Автоматизированные обучающие системы и их применение: Тез. докл. науч. конференции. Казань, 1983.

5. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ / Под ред. А.Ф. Чернявского. Минск, 1980.

6. Автоматизированные системы обучения / Под ред. Ю.Н. Кушелева. Труды МЭИ. М., 1973. Вып. 168.

7. А.с. 2321495/24 СССР, МКИ G09b. Автоматизированнаясистемадляобучения и контроля знаний / В.В. Петрусинский, Э.С. Диамент, С.В. Киселев, В.А. Монин, В.Г. Литвинов, Г.А. Комонов, В.М.Пронин, А.В. Калинин (СССР). № 635508; Заявлено 4.02.76; Опубл. 30.11.78, Бюл. №44.-16 с: ил.

8. Ах. 2476251/12 СССР, MKИ3G09b,Способ преобразования информации для ускоренного обучения / В.В. Петрусинский (СССР). № 699537; Заявлено 12.05.77; Опубл. 25.11.79, Бюл.№ 43. 8 с: ил.

9. А.с. 2610496/24 СССР, MKH3G09b. Устройство для обучения / Э.С Диамент, И.Н. Захарова, С.В. Киселев, В.Н. Куранов, М.Г. Николаенко, В.М. Пронин, В.В. Петрусинский, В.Г. Литвинов (СССР). № 743007; Заявлено 18.05.78. Опубл. 23.06.80, Бюл. №23.-7 с: ил.

10. А.с. 1904826/18 СССР, MKH3G09b. Аудиовизуальное обучающее устройство / Э.С Диамент, В.Л. Монин, С.В. Киселев, В.В. Петрусинский (СССР). №492213; Заявлено 19.04.73. 4. с: ил.

11. А.с. 1904827/18 СССР MKH3G09b. Способ преобразования аудиовизуальной информации для обучения / В.В. Петрусинский (СССР). № 492212; Заявлено 19.04.73. 5. с: ил.

12. Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской. М., 1981.

13. Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской. М., 1982. Вып. 2.

14. Александров Е.В. Функции кинофильма и видеофильма в системе обучения // Совершенствование экранно-звуковых средств и методики их применения В обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ. М., 1983.

15. Александров Е.В., Филимонова Л.С. Вопросы создания аудиовизуальных программ // Вести, высш. шк. 1981. № 6.

16. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

17. Амелина A.M. Методика курса "Машинопись и основы делопроизводства". М., 1983.

18. Анастази А. Психологическое тестирование // Пер. с англ. М-, 1982. Кн. 1,2.

19. Ангушев Г.И., Пушкин B.Н. Фетисов В.М. Неосознаваемый компонент продуктивного мышления // 1-й Международный семинар по проблемам суггестологии. София, 1971.

20. Архангельский СИ. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения // Новое в теории и практике обучения. М., 1980. Вып. 2.

21. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения // Пер. с англ. М., 1980.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М-, 1980.

23. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессиональнотехнических учебных заведениях. М., 1982.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

25. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного: О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. М., 1968.

26. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1975.

27. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль, 1982.

28. Белкина Г.А., Петрусинский В.В., Финогеев В.В., Минский Г.А. Активизация пассивного лексического запаса и развитие навыков разговорной речи по французскому языку. М., 1982. Ч. I, II.

29. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М., 1978.

30. Белов Л.А. Использование видеозаписи для повышения квалификации учителей // Совершенствование экранно-звуковых средств и методики их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ. М., 1982.

31. Белоусов М. В необычном классе // Советская Россия. 1984. 13 акт.

32. Березин Б.И. Самоучитель машинописи. М., 1975.

33. Березин Б.И. Школа машинописи. M., 1984.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

35. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М., 1966.

36. Бим И.Л. Еще раз о системном подходе к проблеме методов // Русский язык в национальной школе. 1981. № 5.

37. Близниченко Л.А. Ввод и закрепление информации в памяти во время естественного сна. Киев, 1966.

38. Бородина В.А., Бородин СМ. Учим читать. Л., 1985.

39. Бортник Н.А., Маковский О.М. Новые технические средства обучения и контроля // Среднее спец. образование. 1984, № 4.

40. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация и психика. Новосибирск, 1977.

41. Бурков В.Н. Деловые игры / Ин-т проблем управления. М., 1977.

42. Бурков В.Н., Ивановский А.Г. и др. Организация и проведение деловых игр: Методические материалы / Ин-т проблем управления. М., 1975.

43. Варшавский Я.Л. Полиэкран начинается. М., 1983.

44. Васильев А. Начнем со ста: Суггестия для полиглотов // Московский комсомолец. 1983. 18 дек.

45. Вахмистров В.В. Английский язык: Экспериментальный курс с использованием ночного обучения. М., 1968.

46. Вербицкий А.А. Деловые игры в практику // Вести, высш. шк. 1981. №4.

47. Вид Э.Я. и др. Экспериментальные методические рекомендации и учебные задания по тестированию и формированию учебных групп интенсивного обучения иностранному языку / Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. М., 1981.

48. Вормсбехер В.Ф., Кабин Б.А. 100 страниц в час. Кемерово, 1980.

49. Востриков А.А., Литвинов В.Г., Петрусинский В.В. Эффект гипермнезии за счет информационной стимуляции в ОССП: Тез. республиканского семинарасовещания "Актуальные проблемы использования суггестологии и суггестивной педагогики в вузовской практике". Одесса, 1980.

50. В поисках оптимального варианта / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1982,

51. Вятютнев М.Н. О методах обучения языкам. Некоторые принципы оптимального подхода// Русский язык в национальной школе. 1970. №6; 1971. № 1.

52. Галицкая О.И., Корнеева А.В., Чумбуридзе И.Ш. Методика проведения психоэвристического эксперимента по планированию научных исследований / Труды АН Грузинской ССР. Тбилиси, 1969. Т. 53. № 2.

53. Гаджиев Ч.М. Организация коллективного изобретательства // Исследование Проблем психологии творчества. М., 1983.

54. Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. Экспериментальное формировании внимания. М., 1974.

55. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., 1966.

57. Гегечкори Л.Ш., Чавчавадзе З.М. Экспериментальный интенсивный курс устной речи для учителей иностранных языков средней школы Тбилиси // Иностранные языки в школе. 1976. № 5.

58. Герасименко И.Ф. Использование видеомагнитных записей в различных звеньях учебного процесса в педагогическом вузе // Эфирное учебное телевидение и видеозапись в школе и вузе. М., 1982.

59. Гершунский Б.С .Дидактическая прогностика. Киев, 1979.

60. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., 1975.

61. Гильбух Ю.З. Тренировочные устройства в профессионально-техническом обучении. Киев, 1979.

62. Говердовская Л.П., Щеглова P.M. Использование кино и телевидения в подготовке и повышении квалификации учителей // Совершенствование экраннозвуковых средств и методики их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ. М., 1982.

63. Голос А.А., Соколова В.Б. Деловые игры -- метод исследования сложных систем // Активные системы / Ин-т управления. М., 1974.

64. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

65. Грачева Н.П. Транспаранты как одно из эффективных средств обучения // Совершенствование экранно-звуковых средств и методики их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ. М., 1982.

66. Гримак Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе. М., 1978,

67. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм, М., 1977.

68. Гутчин И.Б. Кибернетические модели творчества. М., 1969.

69. Дайри Н.Г. Проблемность в обучении // Народное образование. 1973. №10.

70. Деянов Е.Ю. Диафильмы по специальному предмету. Среднее спец. образование. 1980. №4.

71. Дегтерев Ю.В., Петрусинский В,В., Портнов М.П. Автоматизированный интенсивный курс машинописи // Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации кадров / Материалы научно-методического семинара. Казань, 1983.

72. Джугели Э.П., Вейхвадзе А.А. Кибернетика и проблемы обучения. Тбилиси, 1981.

73. Диамент Э.С. Автоматизированная методика активизации процесса переработки текстовой информации на основе обучения навыкам динамического чтения // Пути интенсификации и автоматизации обучения по повышению квалификации кадров / Материалы научно-методического семинара. Казань, 1983.

74. Диамент Э.С Адаптивная методика обучения машинописи на базе ПЭВМ "Агат": Материалы конференции "Проблемы автоматизации обучения пользователей систем организационного управления". Одесса, 1984. Материалы научно-практической конференции по интенсивным методам обучения. Одесса, 1984.

75. Диамент Э.С Суггесгокибернетический метод ускоренное обучения: Тез. докладов республиканского научно-методического совещания преподавателей и аспирантов вузов культуры и искусства. Одесса, 1978.

76. Диамент Э.С, Киселев С.В. К вопросу об интенсификации творческой Деятельности: Тез. республиканского семинара-совещания "Актуальные проблемы Использования суггестологии и суггестивной педагогики в вузовской практике . Одесса, 1980.

77. Диамент Э.С, Киселев С.В., Литвинов В.Г., Петрусинский В.В., Пронин В.М. Опыт интенсификации полидисциплинарного обучении на основе cyггестокибернетического метода // Проблемы активизации форм и методов обучения иностранным языкам. Ярославль, 1981.

78. Диксон Ж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М., 1969.

79. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1970.

80. Диамент Э.С Литвинов В.Г., Пронин В.М. Выработка навыков работы на клавиатуре пишущей машинки: Экспериментальные методические рекомендации и учебные задания к интенсивному курсу машинописи / Всесоюзный научнометодический центр профессионально-технического обучения молодежи. М,, 1981. Ч. 1, II.

81. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

82. Жур Е.П., Карпович В.С, Ульрих В.Н. Об АОС для интенсивного обучения // Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации кадров. Казань ч.З.

83. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М., 1977.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

85. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.

86. Загудаев А.С. и др. Тестирование и формирование учебных групп интенсивного обучения иностранным языкам: Экспериментальные методические рекомендации и учебные задания / Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. М., 1981.

87. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

88. Зволинская Н.Н. Звукозапись и радио в обучении // Дидактические основы создания и использования ТСО. М., 1981.

89. Зимичев A.M. Создание автоматизированных систем ускоренного обучения для средних профтехучилищ. М., 1986.

90. Зимичев A.M., Селезнева П.Л. Применение автоматизированной системы в курсе ускоренного обучения // Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации кадров. Казань, 1983.

91. Зимичев A.M. К вопросу о теоретическом подходе к созданию автоматизированных систем ускоренного профессионального обеспечения // Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации. Казань, 1983.

92. Исакова Е. Французский за две недели // Неделя, 1982. 31 окт.

93. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика, 1973. № 3.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.

95. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983.

96. Калошина И.П., Кузьмина Г,Н. Новые функции ЭВМ в педагогике // Новые методы и средства обучения. М., 1981.

97. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.

98. Капустин В.Л. Проблема экспериментального доказательства существования неосознаваемых психических процессов // Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1975.

99. Капустин В.Л. Экспериментальное доказательство существования неосознаваемого перцептивного процесса // Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1975.

100. Карпова А.Ф. Ускоренное усвоение понятий при их поэтапном формировании// Новые исследования в психологии и физиологии. 1971. № I.

101. Карпович B.C. К вопросу автоматизации и интенсификации обучения // Пути интенсификации и автоматизации обучения и повышения квалификации кадров. Казань, 1983.

102. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

103. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

104. Киселев С.В. Изучение возможностей интенсификации мнемической деятельности суггестивными методами // Психолого-педагогическое изучение личности школьника / МОПИ им. Н.К. Крупской. М., 1977.

105. Киселев СВ. Некоторые вопросы обучения иностранным языкам суггестокибернетическим методом // Методы интенсивного обучения иностранным языкам / МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1977. Вып. 3.

106. Киселев С.В. Подпороговое внушение как фактор интенсификации мнемической деятельности // Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. Тбилиси, 1978. Т. 3.

107. Киселев С.В. Суггестивные методы интенсификации мнемической деятельности: Автореф. дис. на канд. психологических наук. М., 1979.

108. Киселев С.В. и др. Оборудование кабинетов интенсивного обучения. иностранному языку в учебных заведениях профтехобразования: Методически рекомендации / Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. М., 1981.

109. Киселев СВ., Монин В.Л. Электрофизиологическая диагностика обучаемости // Функциональная организация деятельности мозга. М., 1975.

110. Киселев С.В. и др. Пособие по экспериментальному курсу "Рациональная работа с текстом (упражнения)" / Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. М., 1985.

111. Киселев С.В., Хруст В.А. Рекомендации по применению комплекта фонограмм функциональной музыки в процессе производственного обучения Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. М., 1985.

112. Китайгородская Г.А. Интенсивный курс: Научно-методическое пособие для преподавателей. М., 1979.

113. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982.

114. Клюквин Ю.Г, Эффективность комплексного использования ТСО средств программированного обучения в учебном процессе // Новые методы средства обучения. М., 1981.

115. Ковальчук О.С. Применение графопроектора для экспериментов

116. демонстраций // Среднее спец. образование. 1983. № 3.

117. Костандов Э.А. Об изучении субсенсорных реакций // Вестн. АН СССР 1970. № 1.

118. Кокорева В.А. и др. Активизация пассивного запаса и развитие навыков разговорной речи по английскому языку: Методические рекомендации и учебные задания / Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. М., 1981. Ч. 1, 2.

119. Колесникова А.Д. Методические рекомендации и учебные задания по современному французскому речевому этикету для экспериментального курса интенсивного обучения; Фразеологический минимум. М., 1983.

120. Колье 3. К вопросу интенсификации обучения с использованием воздействия на подсознательные механизмы мозга // Проблемы суггестологии. София, 1973.

121. Кондашевскнй В.В., Выборнов B.C., Гордон Э.А. Применение стерео фотографии и стереочерчения в высшей школе. Омск, 1980.

122. Королев М.Ф. Тренажеры формированию профессиональных навыков // Вестн. высш. школы, 1983. № 5.

123. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. № 3.

124. Корсунский Е.А. Методика обучения быстрому чтению. Л.; 1979.

125. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М., 1977.

126. Кочетов СИ. Комплект средств обучения в учебно-воспитателых процессе профессионально-технических учебных заведений: Методические рекомендации. М-, 1980.

127. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. М., 1977.

128. Кремлянский В.И. Синтез знаний и проблема управления. М,, 1978.

129. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М., 1983.

130. Кузнецова А.Н., Вагенгейм Р.Н. Преподавание машинописи в профтехучилищах. М., 1980.

131. Кузнецов О.А.. Лях А.Н. Информационные системы для руководителей. М-, 1973.

132. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогической системы" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980.

133. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения. Минск, 1981.

134. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. М., 1970.

135. Куртов Н.Д, Александров А.Н. Технические и методические возможности видеозаписей // Новые методы и средства обучения. М., 1981.

136. Лабутова И.В.. Мамайков Г.В. Песенно-музыкальный цикл интенсивного ¦ курса обучения английскому языку: Экспериментальные методические рекомендации и учебные задания / Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. М., 1982.

137. Леви В.Л. Искусство быть собой. М., 1973.

138. Левин Б. Ускорить неускоряемое // Изобретатель и рационализатор.

139. 1982. № 10.

140. Лезер Ф. Тренировка памяти. М„ 1979.

141. Лезер Ф. Рациональное чтение. М., 1980.

142. Леонтьев А.А. Единицы и уровни деятельности // Вестник МГУ. Психология. 1978, №2.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

144. Леонова Е.К., Губская Г.Г. Машинопись. Ростов, 1980.

145. Лернер И.Н. Проблемное обучение. М., 1974.

146. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

147. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

148. Лозанов Г.К. Суггестологии. София, 1971.

149. Литвинов В.Г. Некоторые вопросы автоматизации гетеросуггестивного управления состоянием: Тез. докладов республиканского научно-методического совещания преподавателей и аспирантов вузов культуры и искусства. Одесса, 1978.

150. Литвишков В.А., Сергиенко Е.М. Комплексное применение ТСО и ЭВМ в учебном процессе // Методические проблемы применения аудиовизуальных средств в учебном процессе. М., 1982.

151. Лукьянов А.Н., Фролов М.В. Сигналы состояния человека-оператора. М., 1969.

152. Макарова Н.В. 50 уроков машинописи. М., 1971.

153. Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

154. 152.Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М-, 1975.

155. Махмутов М.И. Метод проблемно-развивающего обучения. Казань, 1983.

156. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

157. Машонене Р.В. Применение слайдов на уроке // Среднее спец. образование. 1981. № 11.

158. Мельник С.И. Обзор литературы по некоторым проблемам, связанным с гипнопедическим вводом языкового материала при обучении иностранным языкам // Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе / МГПИИЯ им. Мориса Тореза. М„ 1970. Вып. 6.

159. Мельник С.И. К проблеме учета состояния реципиента в процессе восприятия учебной информации при обучении иностранным языкам: 1-й международный симпозиум по проблемам суггестологии. София, 1971.

160. Миролюбова Т. Урок дает компьютер // Комсомольская правда. 1980. 12 окт.

161. Михайлова З.Б. Проблемы внедрения достижений передового опыта. Казань, 1975.

162. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга. М., 1975.

163. Назарова Н.К. Лабораторный курс грамматики французского языка для интенсивного изучения в учебных заведениях профтехобразования: Методические рекомендации и учебные задания: (Слайды) / Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи. М., 1983. Ч. 1.

164. Назарова Н.К. Лабораторный курс грамматики французского языка для интенсивного обучения в учебных заведениях профтехобразования: Дикторский текст / Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи, М., 1983. Ч. II.

165. Невская А.А. Стереоскопическое зрение // Сенсорные системы. Л., 1977.

166. Немцов Ю. Английский за две недели? // Горьковская правда. 1981. 28 марта.

167. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М., 1986.

168. Новиков С.В., Шумляев В.С. Программное обеспечение автоматизированной обучающей системы. Минск, 1982.

169. Ожогин В.Я. Технические средства в учебном процессе. Киев, 1984.

170. Островский Н.Б., Землянский А.А., Троицкая Н.А.: Методические указания по деловой игре: Производственное (деловое) совещание / МАДИ. М, 1981.

...