Использовать зрительный, звуковой образ (в словесном выражении) каждой смысловой единицы.

Выполнять как анализ текста, так и его обобщение.

Связать содержание с эмоциями.

Использовать непроизвольное запоминание за счет организации анализа содержания и нахождения в нем смысла.

Загружать кратковременную память блоками 7±2, оперативную память смыслом каждого логического блока информации, тогда все содержание текста будет усвоено в долговременной памяти.

Смысловое восприятие текста целесообразно строить по следующей схеме: осознание цели -- понимание смысла запоминаемого -- анализ материала -- выявление наиболее существенных мышей -- обобщение -- запоминание обобщенного материала. Предлагается ряд конкретных приемов (упражнений), способствующих освоению по указанной схеме приемов ускоренного чтения.

Используются следующие упражнения; чтение блоками в форме ромба; мысленное прослеживание "запутанных линий"; прослеживание номеров в таблице Шульте: составление слов из букв в таблице Шульте; чтение текста с фиксацией взгляда на заданных точках над словами; чтение колонки слов определенной ширины; чтение "разрезанных" и смещенных текстов; чтение текстов, разрезанных вдоль строки.

A.M. Ильин (г. Ленинград) предложил в качестве учебных текстов для развития навыков скорочтения использовать бессмысленные криптограммы, состоящие из "слой", по длительности аналогичных русскому тексту.

Изучая процесс чтения, Кузнецов О.А. и Хромов Л.М. [см. 128] сделали следующие выводы:

Быстрое чтение активизирует процессы мышления и запоминания, т.е. способствует тренировке памяти без ее перегрузки.

Человек запоминает глубоко и прочно в том случае, если поступающая информация распределяется в блоки, число составляющих которых порядка семи.

Эффективным является непроизвольное запоминание при положительных эмоциях.

Осмысленное запоминание, основанное на перекодировании принимаемого сообщения на язык собственных мыслей, во много раз продуктивнее механического.

Повторение прочитанного непосредственно после окончания чтения снижает забывание в несколько раз.

В результате изучения особенностей чтения указанные авторы рекомендуют следующие "золотые" правила быстрого чтения:

1. Читайте без регрессий (без возврата к прочитанному).

2. Мысленно укладывайте информацию по блокам в виде интересующих вас вопросов.

3. Читайте без артикуляции (мысленного проговаривания). Проговаривание -- главный враг быстрого чтения.

4. Вертикальным движением глаз развивайте периферическое зрение.

5. При чтении будьте внимательны, не отвлекайтесь.

6. Понимайте прочитанное в процессе чтения. Выделяйте ключевые слова, смысловые опорные пункты понимания. Чтение -- это поиск, обработка смысла и выделение значения.

7. Используйте основные приемы запоминания. Запоминается только то, что понятно. Старайтесь понять идеи автора.

8. Читайте с переменной скоростью, выбирайте необходимый способ чтения.

9. Постоянно тренируйтесь, чтобы закрепить приобретенные навыки.

10. Читайте ежедневно норму две газеты, один журнал и 50-100 страниц книги.

О.А. Кузнецов (Москва) предлагает выстукивать ритм для устранения мысленного проговаривания (артикуляции); использовать интегральный алгоритм чтения по схеме: автор источник основное содержание -- фактические данные -особенности изучаемого материала -- новизна; применять различные уровни мысленного свертывания текста по схеме: текст -- информация -- смысл -- значение; использовать дифференциальный алгоритм чтения по схеме: выделение ключевых слов выделение смысловых рядов выявление цели значений; расширение объема внимания за счет концентрации взгляда на точке в нижнем или верхнем поле текста с установкой прочесть текст, не отрывая взгляда от точки.

Рассматривая различные способы обучения приемам ускоренного чтения, И,3. Постоловский и Е.Г. Семенов [см. 181] предлагают некоторую систему освоения приемов чтения:

Усовершенствование физиологической базы за счет расширения поля фиксации и уменьшения доли регрессий.

Развитие гибкости чтения путем использования разной динамики скорости.

Формирование умения выделять главное.

Развитие антиципирующего восприятия, прогнозирующего последующее содержание текста на уровне смысла И значений.

Создание навыка концентрации внимания в условиях внешних помех.

Совершенствование процесса умственной переработки прочитанного.

Моделирование текста в виде блок-схемы.

Авторы рассматривают несколько этапов освоения приемов ускоренного чтения, которые включают подготовительный этап штурма (слом статического стереотипа) , стабилизацию с установкой на совершенствование усвоения содержания прочитанного, овладение на базе ускоренного чтения такими приемами, как просмотр, поиск, выборочное чтение, обзор и т.д.

Предлагаются следующие упражнения на ускорение чтения: подсчитывание колеи Ландольта с разрывами в определенном месте; чтение блоков текста увеличивающегося объема; чтение текста в виде веера; чтение колонок текста с обозначенной осевой линией; составление графической модели текста; припоминание текста с опорой на графическую модель.

Для ускорения процесса понимания текста авторы предлагают также следующие приемы: сегментирование текста на смысловые узлы; чтение с установкой на объединение узлов в систему взаимосвязи; составление графической модели текста; использование модели для самоконтроля.

В.Ф. Вормсбехер я В.А. Кабин [см. 48], анализируя возможности повышения эффективности чтения, предлагают использовать ряд приемов: деление текста на смысловые блоки; развитие навыков "мысленного фотографирования" -- мысленного воспроизведения текста с закрытыми глазами сразу же после просмотра; формулирование основной идеи в каждом блоке текста; нахождение ассоциативных связей между блоками текста; выделение слов-ориентиров; составление графической модели текста; мысленное прогнозирование в каждый момент следующего блока текста; сравнение мысленного прогноза с реальным текстом следующего блока; выделение аргументации в каждом блоке; передвижение шаблона по тексту с заданной скоростью; упражнение на мгновенный счет предметов на картинке; сортировка текстов на главные и второстепенные; выработку ассоциаций по тексту; смена формы работы над текстом; дозировать время просмотра страницы (на страницу 10 с) ; формирование текста в виде блоков, последовательность чтения которых необходимо найти; организовывать активный отдых между занятиями.

Ф. Лезер (см. 139] предлагает в качестве приема ускорения процесса восприятия зрительной информации использовать предварительный просмотр текста, после чего информация предъявляется для скорочтения.

Е.А. Корсунский [см. 123] использует следующие упражнения (приемы) :

создание психологической установки на уменьшение поля регрессии; использование корректурных текстов (зачеркивание одной буквы и подчеркивание другой); расширение словарного запаса -- просмотр словарей; чтение с выделением ключевых слов; чтение текста с пропущенными словами или буквами; создание психологической установки уверенности в успехе.

Основные приемы обучения ускоренному чтению можно разделить на три основные группы:

безаппаратный метод (не используют технические средства); аппаратные методы (используют различные технические средства: тахистоскопы, пейсеры); смешанный метод обучения (применяют аппаратные и безаппаратные приемы тренировки скорочтению).

Вариантом безаппаратных методов обучения ускоренному чтению являются занятия под руководством преподаватели. О.А. Кузнецов (Москва) проводил подробный курсе три этапа в течение двух месяцев: 15 занятии по 1 ч два раза в неделю.

На первом этапе преследуется цель отучить от проговаривания при чтении и расширить промежуток узнавания, для чего используется выстукивание во время чтения специального ритма и тренировка с помощью таблиц Шульте.

На втором этапе вырабатываются навыки вертикального чтения, т.е. чтения без движения глаз вдоль строк. Для этого применяется чтение текста через трафарет, открывающий для чтения небольшое окно, и чтение вдоль вертикальной линии я центре страницы, чтение с лимитом времени 10--15 с на одну страницу.

На третьем этапе закрепляются полученные навыки чтения с применением всех названных приемов: чтение с выстукиванием ритма, чтение вдоль вертикальной линии, чтение в темпе 10-15 с на одну страницу. Фиксация взгляда на точке с последующим расширением объема внимания. Для контроля эффективности курса определяют скорость чтения путем деления числа слов текста на время чтения.

О.А. Кузнецов считает, что такой курс обеспечивает прирост скорости чтения в 2--3 раза при понимании не менее 80%.

Аппаратные методы обучения ускоренному чтению распространены достаточно широко. При этом используются проекционные аппараты, позволяющие демонстрировать на экране текст, движущийся по экрану с регулируемой скоростью (проекционные пейсеры). Обычно технические средства обучения ускоренному чтению, реализующие принцип принуждения к ускоренному чтению (пейсер, метроноскопы и т.д.), могут дать более существенный эффект ускорения чтения, чем тахистоскопы, используемые в качестве единственного средства обучения ускоренному чтению.

Методы, сочетающие безаппаратурные и аппаратные приемы обучения, составляют большинство приемов обучения ускоренному чтению. Такие методы ускорения чтения включают несколько видов тренировки: экспонирование с помощью тахистоскопа цифр, разных геометрических фигур; показ фильмов; чтение специальных текстов.

Обучение с помощью технических средств имеет следующие преимущества перед безаппаратными методами: использование технических средств стимулирует интерес К обучению, аппараты позволяют осуществлять точный контроль временных и других параметров тренировки (например, есть возможность регулировать скорость предъявления текстов, количество одновременно видимого текста и т.п.).

Чтение как разновидность информационной, поисковой и познавательной деятельности занимает особое место в обучении, воспитании и развитии обучаемого. В деятельности читателя интегрируются все основные психические функции человека -- восприятие, мышление и память.

Всю систему упражнений, входящих в методику обучения ускоренного чтения, можно разбить на следующие группы:

1. Логико-семантические основы работы с текстом.

2. Развитие зрительного восприятия (формирование перцептивных навыков чтения).

3. Развитие антиципации ("предвосхищения" содержания).

4. Активизация и расширение словарного запаса.

5. Тренировка внимания и памяти.

6. Выработка динамичности смыслового восприятия текстовой информации.

7. Методика контроля и самоконтроля чтения (определение скорости чтения и коэффициента усвоения).

8. Активизация навыков анализа и обобщения.

На основе изложенных выше данных была разработана автоматизированная методика интенсивного обучения ускоренному чтению.

Методика ускоренного чтения может иметь как самостоятельное применение для увеличения скорости чтения любой литературы, так и для стимуляции усвоения на первых этапах обучения теоретическим дисциплинам.

Рассмотрим методику ускоренного чтения как самостоятельный этап интенсификации обучения автоматизированного курса.

В соответствии с изложенными выше теоретическими предпосылками общая методика обучения ускоренному чтению суггестокибернетическим методом может быть представлена следующим образом.

На первом этапе осуществляется стимуляция неосознаваемой психической активности обучаемого. Учитывая, что скорость чтения определяется уровнем интеллекта, компетентностью читателя и его словарным запасом, на первом этапе обучения осуществляется информационная стимуляция на субсенсорном уровне. Методом киностимуляции обучаемому воспроизводят визуально словарь русского языка объемом 125 тыс. слов. Некоторым подкреплением реализуемости эффекта информационной стимуляции служит воспроизведение текстов в виде зрительного печатного текста и параллельного реферативного аудиокомментария к тексту. Аудиоречевые сигналы представляют собой речевые рефераты печатных текстов, имеющих сокращение примерно 1:10 по объему слов текста. В указанных сеансах информационного насыщения зрительные тексты воспроизводятся со скоростью 600--800 слов в минуту, при этом скорость воспроизведения зрительного текста определяется скоростью воспроизведения речевых сигналов. Обучаемому дается инструкция: слушая речевые сигналы рефератов, улавливать содержание воспроизводимых зрительно блоков информации, не читая отдельных слов, а ориентируясь на общий смысл предлагаемого материала. Курс информационного насыщения прерывается сеансами суггестивно управляемого сна, тестами, сеансами усиленного программированного отдыха с дозированной физической нагрузкой и тд. В течение первого дня обучения осуществляется также суггестивная стимуляция.

Второй этап обучения связан непосредственно с изменением у обучаемого порогов зрительного восприятия информации звукового ряда. В качестве звукового ряда используются речевые сигналы, инструкции управления состоянием и восприятием обучаемого. С помощью речевых сигналов инструкций даются различные команды, с помощью которых испытуемый усваивает приемы скорочтения. В качестве зрительного ряда используются тексты как специально учебные в виде соответствующих таблиц, эталонных текстов, так и взятые из литературы по специальности обучаемого.

На втором этапе обучения приемам ускоренного чтения обучаемым задаются с помощью фонограммы приведенные ранее упражнения на освоение приемов ускоренного чтения, разработанные Е.А. Корсунским [см. 123], И.З. Постоловским, Е.Г. Семеновым [см. 181] , В.Ф. Вормсбехером и В.А. Кабиным [см. 48], Ф. Лезером [см. 139], Г.Г. Гецовым [см. 60], В.А. Часовым [см. 214], Э.С. Диамент [см. 73], А.А. Федоровой и И.И. Петровой [см. 209], О.А. Кузнецовым, Л.Н. Хромовым [см. 128], В.А. Бородиной и СМ. Бородиным [см. 38] и др. Эти упражнения представлены в виде дикторского текста инструкций, записанного на магнитофон. Инструкции задают основной вид учебной деятельности. Учебные тексты указанных упражнений предъявляются обучаемым в виде диафильма или раздаточного материала. Время выполнения соответствующих упражнений дозируется фонограммой. Контроль за выполнением заданий и самооценка успешности выполнения и взаимный контроль обучаемыми друг друга осуществляются с помощью кнопочных датчиков, соединенных с электронной системой оценки показателей усвоения.

Технологическая система изготовления таких аудиовизуальных программ заключается в следующем: 1. Формализация каждого описанного в литературе приема или упражнения в виде инструкций дикторского текста. 2. Представление каждого упражнения или приема в виде зрительного ряда. 3. Составление сценария аудиовизуальной программы в виде последовательности предъявления упражнений с заданием системы управления состоянием (аутотренинга) и контроля состояния, системы контроля выполнения упражнений, фрагментами психоэмоциональной разгрузки. 4. Запись основы фонограммы (дикторского текста без дозировки временных интервалов). 5. Съемка диафильма в последовательности составленного сценария. 6. Апробация аудиовизуальной программы на эталонном обучаемом и одновременная запись фонограммы с наложением функциональной музыки и служебных сигналов. 7. Апробация аудиовизуальной программы на реальном контингенте и ее корректировка по результатам апробации.

После освоения обучаемым основных приемов и упражнений на повышение скорости и качества восприятия зрительной информации данные навыки закрепляются в специальных сеансах чтения необходимой для обучаемого литературы (литературы по специальности, газет, журналов и т.д.).

Рис. 33. Примеры упражнений на основе приемов ускоренного чтения: о перепутанные линии, б кольца Ландольта, в клин на расширение объема внимания, г таблица Шульте, д чтение с фиксацией взгляда на точках

Последний этап обучения скорочтению связан с выработкой автоматизма. Этот этап реализуется с помощью ускоренного чтения книги по специальности под заданный метрономом ритм и воспроизведением обучающих программ с упражнениями, связанными с управлением мнемической деятельности, в том числе выработкой непроизвольных ассоциаций, управлением уровнем внимания, уменьшением времени регрессии и увеличением объема одновременно воспринимаемых зрительных сигналов. Перед обучением и после него устраиваются сеансы тестов, в течение которых измеряются скорость и коэффициент усвоения обучаемого.

Курс обучения приемам ускоренного чтения на основе суггестокибернетического метода интенсификации обучения, таким образом, охватывает несколько этапов: тестирования и формирования учебных групп; информационной стимуляции познавательной деятельности; усвоения основных приемов скорочтения на уровне узнавания; применения усвоенных приемов скорочтения для чтения реального текста. Далее при практическом использовании навыков ускоренного чтения с их помощью можно усваивать различные теоретические дисциплины.

Методическое обеспечение автоматизированного интенсивного курса представляет собой комплект аудиовизуальных программ и программ ЭВМ для реализации при обучении рассмотренных выше приемов обучения.

Для курса субсенсорной информационной стимуляции используется кинофильм киностимуляции со снятым на него обратным словарем слов русского языка (125 тыс. слов). На каждом кадре кинофильма располагалось 7 ± 2 слова. Наклон строк каждого кадра изменяется на 30°, таким образом исключается "сливание" слов при их последовательном восприятии. В качестве второго этапа информационной стимуляции используется журнал "Спутник" в виде диафильма на русском или иностранном языке с дикторским текстом реферата (с сокращением 10:1) в виде фонограммы. Для подкрепления успеха на последнем этапе информационной стимуляции обучаемому предъявляется сначала зрительный текст, затем через паузу в 10 с -- речевой текст реферата. В течение паузы обучаемый должен сам прорезюмировагь текст, после чего он может сравнить свой реферат с эталонным и отметить его кнопочным датчиком.

Для второго этапа обучения создаются обучающие фонограммы с дикторским текстом инструкций и комплект диафильмов зрительного ряда. В них реализуются приведенные выше упражнения. Под одну фонограмму может быть воспроизведено несколько диафильмов, которые отличаются только содержанием учебной информации. Фонограммы в курсе скорочтения используются с принудительным темпом, т.е. в них заложены все временные интервалы, необходимые для выполнения соответствующих упражнений. Методическая система в таком комплексе фонограмм соответствует основным принципам построения автоматизированных систем интенсивного обучения на основе суггестокибернетического метода.

Для заключительного этапа обучения используются реальные книги и раздаточные печатные материалы. Время просмотра каждой страницы дозируется фонограммой (сигнала гонга на фоне функциональной музыки). При использовании ЭВМ весь курс скорочтения может быть представлен в виде интерактивной программы. В память машины закладываются основные упражнения (вместе с инструкциями). ЭВМ при этом оперативно оценивает основные показатели тестов и сообщает их обучаемому с соответствующими репликами.

Рис. 32. Изменение скорости чтения (слов/мин) в трехдневном курсе обучения скорочтению в учебной (7) и контрольной (2) группах: л -- порядковый номер текстов

В табл. 11 приведено распределение эффективности обучения скорочтению за один день обучения. В качестве измерителя эффективности выбран показатель где v1 начальная скорость чтения, слов/мин; К1 начальный коэффициент усвоения; v2 -- конечная скорость чтения, слов/мин; К2 -- конечный коэффициент усвоения.

Средний прирост эффективности за один день обучения скорочтению равен 1,5. Использование методики скорочтения позволяет за 2-3 дня обучения удвоить скорость чтения без потери качества усвоения.

Таблица 11. Результаты однодневной апробации автоматизированного суггестокибернетического метода при обучении приемам ускоренного чтения

Испытуемые	Начальная скорость, слов мин	Коэффициент усвоения, %	Конечная скорость, слов/мин	Коэффициент усвоения, %
1	229	50	400	50
2	458	90	687	90
3	253	50	342	50
4	249	90	393	70
5	306	70	1150	60
6	411	70	1500	60
7	149	50	388	50
8	220	40	387	80
9	195	90	256	100
10	180	95	602	70
И	341	50	462	70
12	154	9S	388	70
13	135	85	708	70
14	340	95	830	100
15	203	30	311	70
16	159	100	360	60
17	250	80	335	70
18	200	55	330	60
19	310	50	446	60
20	407	70	1500	50
21	289	40	408	60
22	200	90	420	50
23	190	70	420	50
24	411	30	750	90
25	192	90	320	80
26	132	40	245	60
27	121	45	212	35
28	292	65	328	85
29	194	65	274	70
30	248	50	680	70
31	192	90	384	70
32	173	55	298	55
33	297	55	451	45
34	290	75	764	50
35	160	85	478	70
36	110	90	376	90
37	80	85	120	90

На рис. 32 показан процесс обучения скорочтению группы обучаемых и контрольной группы, проходившей только тесты без обучения. Как видно из графика, у контрольной группы скорость как была около 120 слов в минуту, так и осталась.

Экспериментальная группа показала повышение эффективности чтения в 5-6 раз. Образцы упражнений по освоению приемов ускоренного чтения представлены на рис. 33.

Методика ускоренного чтения разрабатывалась при участии ВТ. Литвинова, А.А. Федоровой. Э.С. Диамент, С.В. Киселева, В.М. Пронина. Учебные материалы и результаты приводятся в работах [см.: 73, 110, 209].

4.4 Экспериментальные методики активизации творчества

Проблема активизации творческой деятельности при использовании автоматизированных систем является, пожалуй, наиболее сложной. Поставлена задача не просто усвоить информацию, а изменить способы мыслительной деятельности. Необходимо не столько усвоить информацию, сколько создавать новую. Таким образом, требуется создать такие психофизиологические условия, в которых человек мог бы "генерировать" новую информацию в определенном аспекте. Механизм творчества менее всего поддается формализации, а тем более автоматизации. В литературе описан ряд методик, позволяющих создать определенные психологические условия, благоприятные для творчества [см. 185, 95, 68, 53, 16,198,213].

Основные методики активизации творчества:

1. "Мозговой штурм". 2. "Синектика". 3. Учет всех "за" и "против".

4.Индуцирование психоинтеллектуальной деятельности (ИПИД).

5.Алгоритм изобретения.

Проблема активизации творческой деятельности в этих методиках рассматривается с различных позиций.

Принципиально активизация творчества может быть рассмотрена в трех аспектах: научное творчество; прикладное творчество (рационализация, изобретательство, конструирование); художественное творчество. Рассмотрим некоторые подходы к алгоритмизации творчества и возможности построения автоматизированных программ управления первыми двумя процессами.

Основные правила "мозгового штурма" А. Осборна [см. 233] несложны:

В группу "генераторов" идей должны входить люди разных специальностей. "Генерирование" идей ведут, свободно высказывая любые идеи, в том числе явно ошибочные, шутливые, фантастические. Время строго регламентировано на каждое высказывание. Идеи высказываются без доказательств. Все идеи записываются.

При "генерировании" идей запрещена всякая критика (не только словесная, но и молчаливая в виде скептических улыбок и т.п.). В ходе штурма между его участниками должны быть установлены свободные и доброжелательные отношения. Желательно, чтобы идея, выдвинутая одним участником штурма, подхватывалась и развивалась другими.

При экспертизе следует внимательно продумывать все идеи, даже те, которые кажутся явно ошибочными и несерьезными.

Инструкции по организации такого рода коллективной деятельности могут быть представлены в виде текста сценария с пошаговой формой воспроизведения фонограммы. Паузы для исполнения инструкций могут задаваться самими участниками штурма.

"Синектика" У. Гордона [см. 232] имеет ряд усовершенствований по сравнению с мозговым штурмом. Введена новая операция -- рассмотрение и переработка условий задачи. В методике используется метафорическое мышление со следующими этапами работы:

Рассмотрение, переработка условий и введение усовершенствования в решение поставленной задачи. Проблема, как она сформулирована, превращается в "проблему, как она понята".

Генерация и сочетание идей. На этом этапе строятся различные

аналогии:

а)прямая -- рассматриваемый объект сравнивается с более или менее похожим объектом из другой отрасли техники или с объектом из живой природы. Например, обсуждая процесс усовершенствования окраски, рассматривают, как окрашиваются минералы, цветы, бумага, изображение на экране телевизора, и т.д.;

б)личная -- ее называют также эмпатией: решающий задачу "вживается" в образ совершенствуемого объекта, пытаясь выяснить при этом его чувства, ощущения;

в)символическая -- обобщенная абстрактная аналогия. Например, для шлифовального круга это "точная шероховатость";

г)фантастическая -- используются фантастические средства или существа, выполняющие условие задачи (шапка-невидимка, сапоги-скороходы, ковер-самолет и т.д.). Ход синектического заседания обязательно записывается, а затем тщательно изучается с целью совершенствования тактики решения.

В синектике может использоваться стабильный рабочий коллектив.

Большая роль принадлежит руководителю, выполняющему фактически миссию режиссера.

Дж. Конант предложил методику генерации идей, названную им "учет всех за и против" [см. 231]. В этой методике разрешается зашита высказанных идей и их критика. Роли участников игры распределяются таким образом, что часть из них выступает в роли "генераторов идей"; кто-то исполняет роль "защитников" идеи, а кто-то критика -- "адвоката дьявола".

В.В. Чавчанидэе [см. 213], О.И. Галицкая, А.В.Корнеева, И.Ш. Цумбуридзе [см. 52] предложили методику активизации творчества, названную индуцирование психоинтеллектуальной деятельности (ИПИД).

ИПИД базируется на кибернетической гипотезе квантово-волновой природы процессов индуцирования психоинтеллектуальной деятельности и заключается в том, что члены группы в соответствии с закрепленными за ними ролевыми функциями, основывая свою ролевую деятельность на специально подготовленной программе в опроснике, стараются активизировать одного из участников заседания (испытуемого). При этом роли остальных участников игры предлагаются следующими: "ведущий", "оппонент", "напоминатель", "решатель", "координатор", "фиксатор", "указатель", "сравнитель", "в опроситель", а также различные эксперты (по логике, полноте суждений, неожиданностям, рационалист, системотехник-организатор и т.д.).

В ИПИД разработано несколько схем (программ) для решения разных типов творческих задач (изобретений, планирования научных исследований и т.д.). Количество операций в них около 40, все операции пронумерованы, сформулированы, переходы между ними определены.

Наличие психоэвристической программы создает ряд следующих предпосылок активизации творчества:

1.Семантические --для наведения "испытуемого" на решение задачи путем фиксации его внимания в процессе психоинтеллектуальной генерации на таких подходах и аспектах, которые он до сих пор не учитывал. Здесь снимаются привычные ограничения.

Синтаксические -- для глобального наведения "испытуемого" на цель с ясным представлением полноты и разнообразия путей, ведущих к цели и выбора среди них оптимального.

Прагматические для результативности процесса поиска и получения содержательного реального результата в специальной области.

Г.С. Альтшуллер [см. 16] на основе анализа процесса творчества выделил алгоритм изобретений в виде этапов такого творчества:

выбор задачи; выбор поисковой концепции; сбор информации; поиск идеи решения; развитие идеи в конструкцию; внедрение.

Каждый из приведенных этапов может быть рассмотрен на любом из пяти уровней;

использована готовая задача; выбрана одна из нескольких задач; изменена исходная задача; найдена новая задача; найдена новая проблема.

В зависимости от этапа и уровня соответствующим образом организуется творческая деятельность (тактика) изобретателя.

Тактику дает предлагаемая им система алгоритм решения изобретательных задач (АРИЗ). Алгоритм изобретения понимается им как программа планомерно направленных действий. Эти действия формализуются в виде наводящих вопросов на разных стадиях творческого процесса.

Выбор задачи. Инструкциями задается определить конечную цель -решение задачи (какую характеристику объекта надо изменить, какую заведомо нельзя менять, экономическая цель и допустимые затраты). Проверяется обходной путь. Сравниваются первоначальная и обходная задачи с тенденциями развития отрасли. Определяются количественные показатели с поправкой на время и конкретные условия.

Уточнение условий задачи. Задача уточняется, используется соответствующая литература. Мысленно анализируются некоторые показатели объекта со значениями (от нуля до бесконечности), например размеры, время, стоимость. Задача представляется в виде популярного изложения в краткой форме. Выбирается элемент, который наиболее поддается переделке.

Аналитическая стадия. Здесь составляется формулировка идеального конечного результата и определяются условия, при каких это можно реализовать. Формулируется способ, который может быть реально осуществлен.

Предварительная оценка найденной идеи. Анализируется, что улучшается и что ухудшается в предлагаемом устройстве. Если выигрыш больше -- переходят к следующей стадии, если меньше -- анализ повторяется.

Оперативная стадия. По специальной таблице технических противоречий выбирается в вертикальной колонке показатель, который необходимо улучшить, в горизонтальной колонке -- показатель, который ухудшится в результате применения первого показателя, что недопустимо. На пересечении двух клеток в таблице можно найти рекомендации по разрешению противоречия. Кроме того, рассматриваются различные случаи разрешения подобных противоречий, например, в природе.

Синтетическая стадия. Определяется, как должна быть изменена надсистема, в которую входит измененная система. Проверяется, может ли измененная система использоваться по-новому. Делается попытка использовать найденную техническую идею при решении других технических задач.

Приведенные выше методики активизации творческой деятельности представляют значительный интерес как для организации проблемно-исследовательской формы обучения, так и для активизации творчества специалиста.

Указанные методики берутся за основу для составления сценария дикторского текста и визуального ряда курса "генерации идей". Программа может содержать пассивные, активные и интерактивные компоненты с пошаговой формой организации учебного процесса. Рассмотрим практическую реализацию методики генерации идей, применяемую для активизации творческой деятельности изобретателя и рационализатора.

Тестирование. Цель данного этапа --сформировать группы участников, для которых система предъявляемых сигналов, стимулирующих творческую деятельность, была бы адекватной. Каждая группа представляет собой психологически совместимый коллектив специалистов. При тестировании определяется общая суггестивность контингента (способность к психической саморегуляции состояния), скорость реакции на звуковые и зрительные стимулы, а также другие психофизиологические характеристики. Кроме того, обучаемым предлагается отборочный сеанс, позволяющий оценить творческие способности предполагаемого контингента изобретателей. С этой целью обучаемым предлагается решить несколько творческих задач в коллективе испытуемых. Например, придумать несколько вариантов нетривиального применения таких предметов, как перегоревшая лампочка накаливания, кусок губки и т.д. Предлагается найти способ хранения универсального растворителя. При тестировании учитывается количество решений, их оригинальность, затраченное время.

В тестовом сеансе определяется коллектив, в котором возможна продуктивная изобретательская и рационализаторская деятельность. При формирований групп генерации идей необходимо ввести в коллектив одного-двух специалистов, имеющих опыт по составлению заявок на изобретение. По результатам отборочного тестирования составляется матрица и определяется коэффициент корреляции значений данной матрицы и эталонной "идеального генератора идей". В группу испытуемых включаются лица, имеющие наибольший коэффициент корреляции с показателем эталонного обучаемого.

Информационная стимуляция. Цель информационной стимуляции -- повысить общий уровень творческой активности, компетентность в проблеме, усилить способность обучаемых к концентрации и переключению внимания, понизить общий порог опознавания, увеличить скорость мыслительных процессов, стимулировать неосознаваемую психическую активность. Широко используется киностимуляция, в которой семантическую функцию выполняет словарь русского языка объемом 120 000 слов или политехнический словарь объемом 80000 слов. При предъявлении зрительных сигналов кино стимуляции в качестве звукового ряда используется сеанс информационной суггестивной стимуляции и освоения правил мнемоники (СК-3). Показателем эффективности этапа информационной стимуляции в курсе генерации идей является способность обучаемого вырабатывать ассоциативные связи в дозированный интервал времени на предъявляемые в виде сигналов киностимуляции зрительные образы.

Этап "созревания". Цель данного этапа -- "вывести" на сознательный уровень информацию, заложенную "подсознательно" при информационной стимуляции. На этом этапе увеличивается роль сознания для рассмотрения и формулировки основных проблем, подлежащих рационализации. Методом скорочтения обучаемым предлагается просмотреть формулы изобретений по вопросу специализации каждого обучаемого. Например, специалистам по обучающим устройствам и техническим средствам обучения предлагается просмотреть патентную литературу по классам G 09 в 02-07. При наличии способностей к ассоциациям, стимулированным на первом этапе обучения, просмотр патентной литературы вызывает новые ассоциации. Одновременно осуществляется патентный поиск, т.е. готовится материал для нахождения аналогов и прототипов будущим изобретателям.

Поскольку на этапе "созревание" неосознаваемая психическая активность имеет существенное значение в деятельности обучаемого, в состав семантических сигналов этапа узнавания входят упражнения, позволяющие реализовать возможности неосознаваемой психической активности обучаемого. К числу таких упражнений относится ввод обучаемых в особое суггестивное состояние, при котором дается суггестивная установка видеть и слышать различные зрительные и звуковые образы, не существующие реально. Например, после соответствующего фрагмента релаксации обучаемый получает установку увидеть на чистом листе бумаги рисунок, чертеж, набор зрительных образов.

Обучаемому предлагается обвести карандашом данные зрительные образы для последующей расшифровки их на заключительных этапах обучения.

В другом упражнении этапа "узнавания" обучаемому предлагается в дозированный интервал времени максимально быстро написать как можно больше слов, понятий, терминов -- все, что приходит в голову после этапа информационной стимуляции. На заключительных этапах обучения обучаемому предлагается с этими словами выполнять различные манипуляции, в том числе находить ассоциативные связи, составлять из этих слов фразы и т.д.

Следующее упражнение этапа узнавания нахождение ассоциаций в шумовых зрительных и звуковых образах, предъявляемых обучаемому. Например, на экране воспроизводится абстрактная картинка, структурированный фон и т.д. Обучаемому предлагается найти в этом зрительном образе нечто, напоминающее ему проблему. Аналогичное задание дается при предъявлении шумового звукового сигнала -- услышать в этом сигнале звуки или речевые сигналы, напоминающие ему о путях решения проблемы. Аналогичные упражнения позволяют вывести из бессознательной сферы обучаемого информацию, которая может служить ассоциативными стимулами для дальнейшей генерации идей. Аналогичным использованием бессознательной сферы на первом этапе стимуляции является инструкция обучаемому выделять из потока зрительных сигналов текста кино стимуляции слова, которые он может выделить из словарного массива. Эти слова на дальнейших этапах обучения будут использованы дня выработки ассоциаций.

Этап творческого поиска. Основная задача этого этапа выполнение различных логических операций с информацией, полученной на предыдущем этапе обучения в порядке стимуляции неосознаваемой психической активности. На этом этапе обучаемому предлагается найти логические связи между различными образами, отдельными словами, терминами, полученными в результате выполнения инструкций предыдущего этапа обучения. Так, например, в одном из упражнений обучаемому предлагается найти решение поставленной проблемы, используя только те понятия, которые в виде отдельных слов были выделены обучаемым в сеансе кино-стимуляции. В другом упражнении обучаемому предлагается рассмотреть свою проблему с различных позиций. Например, решение данной проблемы при неограниченном финансировании и при полном отсутствии финансирования. Предлагается объяснить свою проблему на столь популярном уровне, чтобы это было понятно даже ребенку.

В одном из сеансов обучаемым предлагается диалог со своим внутренним "я". Диалог, записанный по двум каналам, представляет собой совокупность вопросов, исходящих как бы от личности обучаемого, которому оппонирует его внутреннее "я". Вопросы имеют общеструктурный характер, т.е. в них рассматривается вся структура деятельности специалиста по решению проблемы. Особо выделяются негативные и положительные стороны проблемы. Моделируется ситуация решения проблемы в различных случаях, в том числе сопоставляется решение проблемы "у смежников", "конкурентов", дается обращение к аналогам и прототипам. В результате такого "диалога" с внутренним "я" у многих обучаемых проясняется система постановки и решения своих вопросов. Появляются первые предложения по решению проблемы. При выполнении упражнений первых этапов обучаемому разрешается развивать предложения своих коллеги собственные предложения только в позитивном плане, т.е. без критики. Основная инструкция этапа репродукции дает суггестивную установку на опознавание новых ассоциаций между понятиями рассматриваемой дисциплины. Предлагается большое количество самых фантастических решений. Показателем уровня воспроизведения является наличие большого количества (несколько сотен) способов решения проблем. При этом не оговариваются степень фантастичности данных предложений и возможность их реализации. Важно, чтобы данные предложения принципиально не представляли полного абсурда и могли бы служить поводом для включения данного элемента в общую систему решения проблемы. Многие приемы, используемые на данном этапе стимуляции творческой деятельности, взяты из методики индуцирования психоинтеллектуальной деятельности, алгоритма изобретения, мозгового штурма и учета всех ''за" и "против". В одном из сеансов этапа воспроизведения в качестве зрительного ряда используются таблицы алгоритма, изобретенные Альтшуллером. В диафильме представлена матрица понятий, позволяющая увеличить количество предлагаемых решений проблемы.

Этап "развития идеи". На этом этапе проводится "конференция идей" -- отбор и совершенствование предложений, выдвинутых на предыдущем этапе. Из общего потока предложений и ассоциаций выбираются только те, которые можно практически реализовать и которые имеют существенную новизну, представляют определенную пользу и являются оригинальными. Конференция идей осуществляется в условиях групповой деятельности обучаемых. Запрещена негативная критика, однако при совместной работе всего коллектива обучаемых разрешается развивать предложения каждого обучаемого и формулировать на их основе рацпредложения или изобретения. На этом этапе анализируют также аналоги и прототипы для выяснения новизны и существенных отличий предлагаемых решений от известных. В процессе генерации идей обучаемые рассматривают записи по заданиям разных этапов обучения в тетрадях и по очереди обсуждают предложения каждого из участников конференции.

Управляющие суггестивные формулы и инструкции воспроизводят с магнитофона, подаются в виде слайдов. Основная часть времени уходит на общение обучаемых между собой. Результатом достижения цели этого этапа является перечень предложений, которые на заключительном этапе обучения могут быть сформулированы в виде рацпредложений или изобретений.

Заключительный этап оформления идей. На этом этапе окончательно формулируются рацпредложения и изобретения и соответствующим образом оформляются. Перед этим этапом обучаемые изучают курс патентоведения, в котором с помощью зрительного ряда и речевых инструкций усваиваются основные сведения по составлению формул изобретений, рассматриваются типовые примерь! формулировки изобретений и предлагается матрица, заполнение которой по материалам, подготовленным на предыдущих этапах обучения предложений, может дать формулировку изобретения. Таким образом, на данном этапе обучения подытоживается вся творческая работа по составлению, формулировке изобретения и рацпредложения.

Практический курс "генерации идей" формируется в виде системы сеансов. Каждый сеанс содержит аудиовизуальную программу в виде фонограммы и диафильма или программы ЭВМ. Сеансы специализируются, как правило, на организации какого-либо одного вида творческой деятельности. В курс включены все перечисленные выше методики активизации творческой деятельности. Сеансы, как правило, строятся с пошаговой структурой исполнения инструкций. Все обучаемые снабжаются кнопочными датчиками. По мере выполнения команды испытуемые нажимают кнопочные датчики. После нажатия всеми обучаемыми кнопок включается магнитофон и работает до следующего служебного сигнала "Стоп". По такой системе процедура продолжается.

Каждый сеанс курса "генерации идей" специализируется на определенном виде деятельности, основанном, как правило, на одном методе.

Сеанс ГИ-0 представляет собой тестовый сеанс, в котором осуществляется тестирование и формирование группы.

Сеанс КС-0 представляет собой киностимуляцию в виде словаря объемом до 120 тыс. слов. Его используют на начальном этапе субсенсорной стимуляции.

Сеанс ГИ-1 является вводным и совмещен с суггестивной стимуляцией.

Сеанс ГИ-2 является рабочим сеансом курса "генерации идей", построек по принципу "мозгового штурма". Структура курса включает ряд экстремальных ситуаций, задаваемых аудиовизуальной программой.

Сеанс ГИ-3 представляет собой модифицированный вариант АРИЗа. Формирование шагов алгоритма изобретения осуществляется с помощью двух диапроекторов, каждый из которых задает одну из осей таблицы АРИЗа.

Сеанс ГИ-4 по форме близок к системе ИПИД. В ролевой игре, отрежиссированной и записанной в виде фонограммы и заснятой в виде слайдов, содержатся все необходимые шаги для осуществления психоинтеллектуальной генерации.

Сеанс ГИ-5 близок по форме к методике учета всех "за" и "против". По этой методике отбираются и классифицируются идеи, предложенные в предыдущих сеансах.

Сеанс ГИ-6 служит для оформления выдвинутых идей по стандартам рацпредложения или изобретения. Он содержит все инструкции по оформлению изобретений и составлению патентных формул.

По изобретениям, сделанным участниками сеанса "генерации идей" Ильичевского морского порта, ВНИИГПЭ выданы следующие приоритетные справки, подтверждающие уровень изобретений высказанных идей.

Приоритетная справка № 2829730/11. Класс МКИ В 66-7/22. Устройство для рыхления смерзшихся сыпучих грузов. О.А. Опалев. Приоритет 1.11.79."

Приоритетная справкам 2829730/11. Класс МКИ В 65 д 67/24. Устройство для перегрузки Мешковых грузов. О.А. Опалев. Приоритет 1.11.79.*

Приоритетная справка № 2829734/08 В 65 д 67/24 Класс МКИ. Устройство для перегрузки мешковых грузов. О.А. Опалев. Приоритет 1.11.79.*

Приоритетная справка № 2829731/11. Класс МКИ В 65 д 67/24. Устройство для рыхления смерзшихся грунтов в железнодорожных полувагонах и зачистки полувагонов от остатков груза. И.Ф. Титикало. Приоритет 1.11.79.

*В настоящее время выданы авторские свидетельства.

Приоритетная справке № 2829733/11. Класс МКИ В 65 д 67/24. Устройство для формирования пакетов-мешков внутри вагона. В.Б. Гурчин. Приоритет 5.11.79.

Приоритетная справка № 2853251/13. Класс МКИ В 65 д 21/04. Многооборотная тара для сыпучих и жидкотекучих материалов. В.Б. Гурчин. Приоритет 28.12.79.

Приоритетная справка №2853252/13, класс МКИ В 65 д 9/10. Устройство для изготовления, наполнения и запечатывания мешков. А.А. Батура. Приоритет 28.12.79.

Методика "генерации идей" разрабатывалась при участии Э. С. Диамент, В.Г.Литвинова, С.В. Киселева. В съемках фильма "Когда исчезают барьеры" (Кневнаучфмльм) об этом эксперименте принимали участие Ф.М. Соболев, В.Н. Губанов, АЛ. Востри ков.

4.5 Полидисциплинарное обучение на основе суггестокибернетического метода интенсификации обучения

Исследовалась гипотеза о том, что эффективность полидисциплинарного обучения может быть выше суммарной эффективности последовательного прохождения различных дисциплин [см. 77]. Гипотеза основывалась на том, что общее время прохождения ряда дисциплин можно сократить за счет того, что этап информационной и суггестивной стимуляции для различных дисциплин обучения можно совместить. Кроме того, за счет распределения по дням различных курсов обучения можно повысить эффективность обучения за счет реминисценции.

В педагогический эксперимент было включено несколько программ: психорегулирующая тренировка, стимуляция мнемической деятельности, ускоренное чтение, английский, немецкий и французский языки, а также машинопись. Сроки обучения предполагалось сократить за счет общих для интенсивного обучения курсов ускоренного чтения, психорегуляции, стимуляции мнемической деятельности, а также общего сеанса субсенсорной информационной стимуляции для курсов английского, немецкого и французского языков. Эффективность этого эксперимента оценивалась следующими параметрами: пассивным лексическим запасом на английском, немецком и французском языках (на 1-м уровне усвоения), скоростью работы на пишущей машинке слепым методом по десятипальцевой системе, эффективной скоростью чтения (скорочтения), реализацией упражнений психорегулирующей тренировки, количеством запоминаемых случайных пар слов на русском языке (стимуляция мнемической деятельности). Такой комплекс программ был выбран как наиболее актуальный для научно-технических работников.

Весь цикл обучения рассчитан на 19 дней предъявления информации (табл. 12). Ежедневно проводилось 6--8 учебных сеансов по 45--55 мин.

Ниже приведено количество часов, затраченное на обучение отдельным дисциплинам: ускоренное чтение -- 4; психорегуляция -- 15; стимуляция мнемической деятельности -- 4; машинопись -- 16; английский язык -- 16; немецкий язык 25; французский язык 33.

*В настоящее время выданы авторские свидетельства.

Таблица 12. Последовательностъ предъявления программ

День обучения	Программа обучения	Дидактическая задача
1	Ускоренное чтение Стимуляция мнемической деятельности	Изучение приемов ускоренного чтения и закрепление навыка. Активизация ассоциативной памяти
2	Английский язык, Французский, Немецкий.	Информационная стимуляция (на уровне порога)
3	Стимуляция мнемической деятельности. Английский язык, Французский Немецкий. Суггестивное управление состоянием.	Активизация ассоциативной памяти. Информационная стимуляция (ниже уровня порога). Закрепление основных приемов управления состоянием и восприятием.
4	Французский язык	Пассивное усвоение курса.
5	Французский	Активизация пассивного запаса
6	Выходной день.	Активный отдых
7	Французский язык	Активизация пассивного запаса с контролем усвоения
8	Машинопись	Информационная стимуляция двигательной активности. Изучение основных приемов и выработка навыков работы на пишущей машинке
9	Немецкий язык	Пассивное усвоение курса
10	Английский Французский	Активизация пассивного запаса
11	Стимуляция мнемической деятельности	Активизация ассоциативной памяти
12	Выходной день	Активный отдых
13	Немецкий язык	Активизация пассивного запаса
14	Выходной день	Активный отдых
15	Английский язык Французский язык	Активизация пассивного запаса Информационная стимуляция(субсенсорная) Активизация пассивного запаса
16	Машинопись	Развитие навыков слепого метода машинописи со стимуляцией двигательной активности Активизация пассивного запаса
17	Немецкий язык Французский	Активизация пассивного запаса Информационная стимуляция
18	Машинопись Английский язык Стимуляция мнемической деятельности	Закрепление навыков слепого метода машинописи Активизация пассивного запаса Информационная стимуляция
19	Немецкий язык	Активизация пассивного запаса Информационная стимуляция
20	Машинопись	Закрепление навыков скоростной машинописи "слепым" способом с информационной стимуляций

В табл. 13 приведены основные результаты эксперимента.

Показатель ассоциативной памяти характеризует способность обучаемого запоминать пары слов (на русском языке) до и после обучения за определенное время. Продуктивность чтения характеризует произведение скорости чтения на коэффициент усвоения (понимания) читаемого текста. Пассивный лексический запас измеряется количеством слов, которые обучаемые могут перевести с иностранного языка на русский. Скорость работы на пишущей машинке оценивалась как количество знаков, напечатанное испытуемым за одну минуту. Реализуемость упражнений аутогенной тренировки дается в процентах от общего числа предъявляемых. Сопоставление начальных и конечных показателей по всем программам обучения в данном эксперименте показывает, что по всем контролируемым параметрам наблюдается существенный прирост.

За 16 дней предъявления информации пассивный лексический запас повышается суммарно на 7200 слов. После окончания эксперимента испытуемые стали понимать тексты на трех иностранных языках (при зрительном предъявлении и на слух), могли объясниться на иностранном языке. Скорость пишущей машинки слепым методом увеличилась на 107 ударов в минуту. Ассоциативное запоминание улучшается в 1,5 раза и в 2,5 раза возрастает скорость чтения при сохранении качества усвоения. Приобретенные навыки машинописи позволяют печатать на машинке слепым методом по 20--30 страниц в день. Испытуемые за курс обучения осваивают основные упражнения психорегулирующей тренировки (81% комплекса упражнений) и могут пользоваться полученными навыками.

Эксперименты по полидисциплинарному обучению были кинодокументированы студией "Киевнаучфильм". Курс полидисциплинарного обучения показан в научно-популярном кинофильме "Когда исчезают барьеры", режиссер Ф.М. Соболев, директор картины В.Н. Губанов (1980 г.)

В организации и проведении полидисциплинарного эксперимента по интенсивному обучения принимали участие Э.С. Диамент, В.Г. Литвинов, В.М. Пронин, С.В. Киселев, А.И. Тарануха, А.А. Слизкой, А.С. Птица. Испытуемые: Б.А. Пономаренко, Е.П. Арнаутов, Л.И. Голибардова, Л.И. Михелев, И.Т. Жук, Е.К. Людовик, В.С Ланбин, В.В. Ежеченко, В.Г. Разумовский, И.Н. Статникова, О.Г, Бахтияров.

...