На четвертом этапе обучения осуществляется активизация пассивного запаса. Учащимся предлагается перевод с русского на иностранный с подкреплением. Предъявляются фразы из ранее пройденного пассивного курса. После каждой фразы дается пауза для перевода учащимся с русского языка на иностранный. После паузы учащиеся через наушник слышат вариант правильного перевода. Таким образом, учащийся имеет возможность проверить свой перевод. В случае правильного перевода учащийся нажимает на кнопочный датчик. Сеансы предъявляются также 2--3 раза. После этого сеанса и такого вида деятельности учащийся достигает уровня "воспроизведения".

Суггестивная и информационная стимуляции

На пятом этапе обучения осуществляется деятельность по применению языка в нетиповых ситуациях. Для этого создаются проблемные ситуации для работы учащихся парами в диалоговом общении. На экране предлагаются рисунки, создающие функциональную среду. Диктор рассказывает о проблемной ситуации для работы парами. Например, все учащиеся с четными номерами играют роль приезжих, с нечетными -- администраторов гостиницы. Проблемная ситуация: приезжий обращается к администратору с просьбой предоставить место в гостинице, несмотря на вывеску на дверях "Свободных мест нет". Учащиеся попарно разыгрывают эту сценку. На каждую ситуацию отводится 2--3 мин. В течение курса обучения они разыгрывают примерно 140 таких сцен. В результате диалогового общения в играх учащиеся выходят на уровень "применения".

Шестым этапом обучения является творчество на языке. Оно осуществляется в форме миниатюр, соревнований команд, обучающих коллективных игр. В течение данного этапа инструкциями, воспроизводимыми с магнитофона, создаются ситуации для обеспечения групповой учебной деятельности. Из состава учащихся выбирается режиссер, постановщик, сценарист и т.д. Коллективно составляются сценарии спектакля, соревнования, концертов и т.д. В процессе соревнования команд на иностранном языке, концерта или постановки моноспектакля учащиеся выходят на уровень "творчества".

Седьмой заключительный этап обучения -- закрепление всех видов речевой деятельности и психологическое подкрепление успешности обучения. На этом этапе используется явление реминисценции (повышенного припоминания учащимися пройденного курса). В течение заключительного конкурса-шоу учащиеся переводят с иностранного языка на русский, общаются в рамках пройденных бытовых тем, составляют сценарий, готовят и ставят спектакль, дают концерт или проводят соревнования команд на иностранном языке. В течение такого заключительного шоу осуществляется психологическое подкрепление -- выступление учащихся, прошедших курс в присутствии будущих учащихся.

"В табл. 6 приведена система сеансов суггестокибернетического курса обучения иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому) .

Таблица 6. Система сеансов обучения иностранным языкам

Перед началом курса обучения проводится сеанс тестирования и пробного обучения. Ниже рассмотрены основные виды сеансов, используемых в автоматизированных курсах обучения иностранному языку.

Этап тестирования. Цель сеанса тестирования -- выяснить основные показатели контингента для оптимального формирования учебных групп, подобрать соответствующую показателям группы и конкретным целям обучения обучающую программу.

Этап включает в себя несколько тестов на готовность к психической саморегуляции, оценку мнемических способностей (ассоциативное запоминание) и пробное обучение (на примере обучения нескольких первых уроков иностранного 108

языка). Для формирования учебных групп тестирование проводится на незнакомом обучаемому иностранном языке с включением сеанса гетеротренинга. Этот сеанс содержит систему упражнений нарастающей сложности, которая позволяет выявить предварительную готовность обучаемых к психической саморегуляции и развить ее перед началом курса обучения.

В течение данного этапа обучаемым предъявляется сеанс аутотренинга АТ-0, после которого они заполняют соответствующую анкету. Для оценки эффективности сеанса аутотренинга обучаемый суммирует баллы, соответствующие упражнениям в анкете. Так, например, упражнение на релаксацию имеет 1 балл, упражнение на вызывание теплоты -- 5 баллов, ощущение озноба после окончания сеанса аутотренинга -- 7 баллов и т.д. Обучаемые, набравшие по сумме баллов свыше 40, обладают достаточной суггестивностью (способностью к психической саморегуляции) для адекватной реакции на сигналы обучающих программ.

На этапе тестирования дается сеанс пробного обучения на ранее неизучаемом языке (английском, немецком, французском). До сеанса пробного обучения и после него учащимся предъявляется слепой словарь для оценки пассивного лексического запаса. По приросту лексического запаса (А отбора) делают заключение о показателях обучаемого. Прирост лексического запаса более 20 слов (из 100 используемых в уроке пробного обучения) определяет хороший прогноз обучения. При формировании учебной группы исследуются мнемические способности обучаемого. Для этого обучаемому предъявляется 50 пар слов на родном языке для ассоциативного запоминания. После 5 мин запоминания пар слов обучаемому предъявляется список одного слова из каждой пары. Обучаемому предлагается дописать к каждому слову парное. Высокие мнемические способности у тех обучаемых, которые дописали более 20 слов. Для оценки психологических характеристик обучаемым предъявляется текст ММР1 или Кэтелл в виде соответствующих анкет или карточек. Полученные графики профилей обучаемых сравниваются (оценивается корреляция). Учебная группа подбирается по принципу идентичности профилей.

Сеансы суггестивной стимуляции. Дидактическая система суггестивной стимуляции включает в себя следующие сеансы:

СК-1 -- система развития способности к психической саморегуляции состояния и усвоения (на первой ступени);

СК-2 усиленная суггестивная стимуляция, позволяющая получить особое суггестивное состояние для более совершенной регуляции восприятия сигналов.

Сеанс информационной стимуляции. В эту систему входят следующие сеансы:

информационная стимуляция и мнемоника СК-3, представляющие систему упражнений мнемоники, которые обучаемые отрабатывают при восприятии зрительных сигналов киностимуляции (словарь русского языка объемом 125 тыс. слов); словарная ритмическая информационная стимуляция. Словарь иностранного языка представляет собой зрительный ряд в виде слов с русским переводом. Словарь показан в диафильме. Звуковой ряд сеанса представляет дикторский текст звучания словаря (с синхронным переводом) со скоростью 78 слов в минуту. Этот сеанс служит для информационной стимуляции и контроля пассивного лексического запаса перед началом курса обучения.

Сеанс киностимуляции. Дидактическая задача данных сеансов -- стимуляция познавательной деятельности обучаемого для интенсификации мнемической деятельности на соответствующем языке. В качестве звукового ряда данного сеанса используются функциональная музыка и песни на иностранном языке. В качестве зрительного ряда используются снятые покадровой съемкой в виде киностимуляции страницы словаря объемом 10 тыс. слов.

В первый день нулевого цикла дается вводный сеанс с психологической установкой на интенсивную учебно-познавательную деятельность. В следующем сеансе суггестивной стимуляции СК-2 дается суггестивная установка на раскрепощение резервных возможностей с суггестивным подкреплением. В течение сеанса СК-2 вырабатывается особое суггестивное состояние, способствующее активизации мнемической деятельности, воображения обучаемого, внимания, психической саморегуляции в дозированные интервалы времени. Затем осуществляется киностимуляция информационная субсенсорная стимуляция с использованием в качестве семантики словаря объемом 10 тыс. слов.

Во второй день обучаемому повторно предъявляется киностимуляпия. При предъявлении сигналов кино стимуляции последовательно дается инструкция сначала только узнавать и отмечать кнопкой отдельные знакомые слова, слова с переводом, а затем все слова вместе с переводом.

На заключительном этапе дня обучения стимулируется мнемическая деятельность, усваиваются основные приемы мнемоники: устанавливается связь между иностранным словом и переводом за счет сходства, различия, преемственности, последовательности. Указанные связи между словом и переводом могут быть по характеру звучания, по начертанию, по графическому изображению, сущности понятия. В этот день завершается предъявление кинословаря. Каждое слово словаря в течение курса информационной стимуляции предъявлялось обучаемому 80-100 раз. На заключительном этапе информационной стимуляции демонстрируют диафильм со словарем, время экспозиции каждого слова 0,8 с. На этом этапе учащиеся осознанно закрепляют усвоенные слова.

Система сеансов этапа рецептивной деятельности (этапа "узнавания")

Цель системы этих сеансов усвоение большого пассивного лексического запаса. Задача сопоставление параллельных зрительных и синхронных звуковых текстов с анализом понимания соответствия текстов (русского и иностранного) на уровне каждой фразы. Учащийся нажимает на кнопочный датчик после каждой понятой им фразы. Кнопочные датчики соединяются с ЭВМ или другим электронным устройством количественной оценки деятельности учащеюся. В эту систему входят следующие сеансы:

лексики иностранного языка. Зрительный ряд в этом сеансе представлен словарем с переводом с иностранного на русский, звуковой ряд синхронным дикторским озвучиванием словаря по одному каналу иностранные слова, по другому каналу синхронный русский перевод;

усвоение пассивного лексического запаса. Зрительный ряд данного сеанса представляет собой тексты на иностранном языке с параллельным русским переводом. Звуковой ряд иностранный текст с синхронным русским переводом;

пассивного усвоения аудиовизуального курса. В качестве зрительного ряда данного сеанса используются картинки и символы. В качестве звукового ряда используются дикторские тексты данного курса;

пассивного усвоения усиленного курса. Этот сеанс представляет собой параллельные тексты учебников усиленного курса;

пассивного усвоения разговорного курса. В этом сеансе использованы учебники разговорного интенсивною курса МГУ;

грамматики. Данный сеанс содержит грамматику в таблицах и примерах и сделан на основе учебного пособия суггестивно-программированного курса. В качестве звукового ряда в сеансе содержится текст пояснений к грамматическим таблицам;

речевого этикета. В этом сеансе предлагаются обиходные фразы общения на бытовые темы. Фразы даются в виде параллельных зрительных текстов и синхронных речевых сигналов.

Система сеансов этапа репродуктивной деятельности ("воспроизведения")

Цель системы данных сеансов закрепление пассивного лексического запаса. Задача обеспечение репродуктивной речевой деятельности в виде перевода фраз с русского языка на иностранный. Учащемуся каждая из используемых в первом этапе обучения фраз начального курса предъявляется для перевода за дозированный интервал времени. Учащийся должен перевести эту фразу на иностранный язык и произнести ее. После истечения отведенного времени в динамики или наушники воспроизводится вариант правильного перевода. Учащийся анализирует свой перевод и эталонный и при их совпадении нажимает кнопочный датчик. Таким образом, электронная система позволяет оценить количество ответов учащегося на уровне "воспроизведения". На этом этапе используются следующие виды сеансов: активизации начального курса на основе предыдущего этапа обучения; активизации на основе лексики аудиовизуального курса предыдущего этапа обучения;

активизации на материале разговорного интенсивного курса МГУ; грамматических упражнений на основе аудиовизуальных курсов; рефератов. Разновидностью сеанса активизации лексического запаса является ознакомительное чтение. В этих сеансах обучаемым предъявляются в виде диафильма страницы журнала "Спутник" на иностранном языке. После З0-секундного предъявления страницы учащимся предлагается вслух реферировать эту страницу на русском языке. Затем диктор зачитывает заранее подготовленный вариант реферата. Учащиеся кнопкой отмечают, соответствует ли их реферат эталонному реферату диктора;

специальной лексики. Этот сеанс построен по принципу автономных блоков. Каждый кадр диафильма дает неадаптированные технические тексты объемом в половину печатной страницы. В нижней части страницы представлен словарь специальных терминов с переводом. Объем и количество данных сеансов определяются в зависимости от специализации каждого обучаемого. Звуковой ряд сеанса представляет собой текст с синхронным русским переводом. При зачитывании слов словаря дается иностранное слово -- русский перевод иностранное слово, тексты выбираются по специальности каждого обучаемого;

общественно-политической лексики. Данный сеанс построен аналогично предыдущему. В некоторых случаях целесообразно сеансы общественно-политической лексики проводить следующим образом. В качестве зрительного ряда использовать текст из газет и журналов. В качестве звукового ряда русский перевод.

Система сеансов этапа продуктивной деятельности ("применение")

Цель системы данных сеансов активизация пассивного лексического запаса. Задача обеспечение продуктивной речевой деятельности в ролевых играх диалогового общения. Проблемная ситуация задается в виде картинки на экране и дикторского текста. Учащимся предлагается по парам разыгрывать эти проблемные комические ситуации. На экране кроме картинки предъявляется словарь ключевых слов. На каждую ситуацию отводится 2,5 мин. Кнопочным датчиком предлагается отмечать каждую адекватную речевую реакцию напарника, т.е. факт речевой коммуникации. Семантика данных сеансов взята из разговорников (автор В. Зотов) и охватывает около 140 тем для общения по основным бытовым темам. Диафильм и фонограммы изготовляются на основе методических разработок по активизации пассивного лексического запаса [см. 117] .

Разновидностью сеанса активизации пассивного лексического запаса является активный сеанс речевого этикета. В этом сеансе проблемные ситуации закрепления штампов речевого общения задаются также речевыми инструкциями и зрительным рядом -- текстом с выборочно изъятыми словами. Обучаемый кнопочным датчиком отмечает каждый факт коммуникации адекватную ответную реакцию напарника.

Система сеансов этапа творческой деятельности на иностранном языке

Цель данного этапа активизировать творческое применение сформированных навыков общения на иностранном языке. Задача создание игровых ситуаций, имитирующих реальную речевую деятельность.

Сеансы этого этапа обучения записываются в виде фонограммы инструкций с пошаговым исполнением. По мере выполнения инструкций оператор или ктолибо из обучаемых включает магнитофон со следующей инструкцией, после которой звучит служебный сигнал "Стоп". Обучаемые выполняют эту инструкцию, после чего опять включается магнитофон.

В сеансы данного этапа обучения входят набор речевых инструкций зрительных образов и рисунков по разыгрыванию миниатюр, спектакля на иностранном языке, игр, конкурсов, по составлению сценария. Текст дается на иностранном языке с синхронным русским переводом. Зрительным рядом сеанса миниатюр служит набор слайдов с изображением картинок X. Бидструпа. В сеансе миниатюр обучаемые соревнуются в оригинальности постановки на иностранном языке комических ситуаций, изображенных на экране. В сеансе конкурсов обучаемые делятся на две команды, организуются соревнования команд на иностранном языке. В качестве заданий, воспроизводимых магнитофоном, учащимся предлагается перевод с русского на иностранный, и наоборот, "по испорченному телефону". В одном из соревнований предлагается развить сюжет по нарисованной одним из учащихся картинке. Проводится конкурс знания слов и грамматики иностранного языка. В сеансах обучающих игр продуктивная деятельность на иностранном языке стимулируется за счет создания игровых ситуаций -- игра в мяч, игра "в испорченный телефон", используются различные грамматические игры и песни.

Имеется программированный сеанс постановки спектакля на иностранном языке. В этом сеансе программируется написание сценария и постановка спектакля. Аналогично имеется сеанс заключительного шоу в виде спектакля, концерта или соревнования команд. В сеансах все инструкции по организации учебной деятельности записаны на магнитофонную пленку.

Наиболее эффективным режимом для интенсивного обучения иностранному языку является режим "полного погружения" в языковую среду, когда автоматизированный курс сочетается с обслуживанием обучаемого в перерывах между занятиями на иностранном языке. В таком курсе обучаемые проживают в пансионате. Режимом дня предусматривается 7 ч автоматизированных занятий, в остальное время все бытовые мероприятия (питание, досуг, спорт и т.д.) организуются на иностранном языке.

Ниже приводятся система предъявления аудиовизуальных обучающих программ интенсивного автоматизированного курса иностранного языка "с погружением" и распорядок дня при обучении иностранному языку с языковым "погружением";

7.30 подъем

7.30 8.00 утренний туалет и зарядка

8.00 8.30 -завтрак

8.30 9.301-й сеанс

9.30 9.45 перерыв

9.45 10.45 2-й сеанс

10.45 11.45 прогулка

11.45 12.45 -3-ий сеанс

12.45 13.00 музыкальная пауза

13.00 14.004-й сеанс

14.00 14.30 обед

14.30 15.30 сон-отдых

15.30 16.00 игры на воздухе

16.00 -17.00 5-й сеанс

17.00 -17.30 чай

17.30 18.30 6-й сеанс

18.30 19.00 развлечения

19.00 20.00 7-й сеанс

20.00 20.30 ужин

20.30 21.00 свободное время

21.00 23.00 вечерний клуб

23.00 отбой

Разработано несколько модификаций методики интенсивного автоматизированного обучения иностранному языку -- курсы бытовой лексики, ознакомления с литературой, кандидатского минимума и т.д.

В табл. 7 показан результат обучения курсу для сдачи кандидатского минимума на английском языке. Приводятся сопоставительные данные по различным показателям. Оценка первого уровня усвоения осуществляется по словарю (путем контроля выборки или проверкой всего словаря с помощью кнопочного датчика). В качестве контроля 2-го уровня усвоения используется тестовый текст различной трудности (политический и специальный). Как видно из результатов тестирования, после восьми дней обучения получен в среднем уровень 92,8% понимания политического текста и 96,2% понимания текста по специальности. Лексический запас у обучаемых за это время возрастает в среднем на 2000 слов.

В качестве одного из трудных случаев обучения, требующего запоминания больших объемов информации, был апробирован курс обучения иностранному языку в объеме 2500 слов за 5--6 дней обучения. На примере первых 30 выпусков экспериментальных групп установлено, что курс английского, французского или немецкого языка при нулевом начальном уровне знаний обучаемых усваивается на уровне пассивного владения 2250 слов.

Последняя модификация курса показывает, что за 12 дней курса обучения иностранному языку объем пассивного лексического запаса составляет в среднем 3000 4000 слов. После окончания такого курса (80--100 часов учебного времени) обучаемые могут читать и переводить неадаптированные тексты средней трудности, в том числе художественную литературу, политические тексты, литературу по своей специальности, понимают речь в нормальном темпе, могут объясниться по основным темам и имеют первичные навыки письма. По мнению экзаменаторов, такой уровень знания языка, в частности лексического запаса, достигается за 1,5--2,5 года систематических занятий на вечерних курсах иностранного языка (800-1000 часов занятий).

При обучении японскому языку лексический запас в объеме 1000-- 1200 иероглифов усваивается за 15--20 дней обучения. После окончания курса обучаемые читают и переводят текст в знаках слоговой азбуки и иероглифах, могут поддержать элементарный разговор. Следует отметить, что указанные сроки обучения были установлены эмпирически в соответствии с задачами экспериментального обучения. При увеличении сроков обучения качество усвоения и лексический запас значительно возрастают.

В табл. 8 приведены результаты контроля усвоения на различных уровнях обучения иностранному языку суггестокибернетическим методом, представлены данные по усвоению информации на различных уровнях в курсе 5--6 дней и 10--12 дней обучения,

Результаты объективной проверки достоверности оценки показателей усвоения приведены на рис. 27. На графике сопоставлены замеры лексического запаса, произведенные преподавателем и кнопочным датчиком.

В курсах используются дидактические материалы следующих авторов

Н. Gauvenet, P. Guberina, P. Neveu, P. Rivenc, V. Vettier. Methode audio visuelle de Francais. Zagreb; Paris, 1970.

I. Burgdof, K. Montani, Z. Skicb, M. Vidovic. Methode audio visuelle d'allemand. Zagreb; Paris, 1970.

R. Filipovic, L. Webster, Z. Filipovic. Engelski audio visuelna methoda. Zagreb; Paris, 1970.

B. Retman. Do you speak English? ; Курс разговорного английского языка для начинающих. Варшава, 1971.

Н. Andrews. Say it with us: Обучение английскому по записям на пластинках. Варшава, 1971.

A. Platkow, M. Jawоrowski. Parlesvous francais? ; Начальный разговорный курс. Варшава, 1971.

A. Bonnesourse. Parlez avec nous: Усиленный разговорный курс французского языка. Варшава, 1971.

E.М. Szarota. Sprechen Sie Deutsch? Nauka jezyka niemiecki kiego z plyt. Начальный курс c пластинками. Warszawa, 1973.

J. Czochralski, T. Hohle. Sprecht mit uns lernt mit uns: Курс немецкого языка с пластинками. Warszawa, 1973.

Учебное пособие по английскому языку: Интенсивный курс /Под ред. Г.А.Китайгородской. М., 1982. Ч. I.

Учебное пособие по французскому языку: Интенсивный курс /Под ред. Г.А. Китайгородской. М„ 1980. Ч. 1.

Учебное пособие по немецкому языку: Интенсивный курс /Под ред. Г.А.Китайгородской. М., 1980. Ч. 1.

Краткий англо-русский и русско-английский словарь /Сост. С.Г. Заимовский. М., 1972.

Краткий немецко-русский и русско-немецкий словарь /Сост. О.Д. Липшиц, А.Б. Лоховиц. М., 1971.

Краткий французско-русский и русско-французский словарь/Сост. К.С.Выгодская и О.Л. Долгополова. М. 1972.

Комплект аудиовизуальных обучающих программ (фонограмм и диафильмов) по активизации пассивного лексического запаса и развитию навыков разговорной речи /Сост. В,В. Финогеев, Е.И. Ильевская, Г.А. Минский, В.В. Петруеннский, Г.А. Белкина, В.А. Кокорева, Е.К. Хасанова. Диктор В.Г. Литвинов М 1982 [см.: 28, 117].

Запись фонограмм интенсивных курсов иностранного языка осуществлялась дикторами В.Г. Литвиновым, Л.С. Сержаном, В.А. Кокоревой, М.А. Майоровой, Л.Ф. Кургановой, А.Н. Багровой, Е.К. Хасановой, Л.Л. Графовой. Звукорежиссер -В.Р. Королев. Сценарии игровых сеансов обучения С.В. Киселева, В.Г. Литвинова, С.Л. Ходыкина, В.В. Петрусинского. Обеспечение языковой среды и клубная работа на иностранном языке ОТ. Жиркова, Б.П. Грибкова, ИВ. Лабутова песенно-музыкальный курс [см. 135].

4.2 Методика интенсивного автоматизированного обучения машинописи

Традиционный учебный курс обучения машинописи составляет 250-400 часов, Учащиеся в результате обучения приобретают скорость 120-170 ударов в минуту и более. Обычно учебный курс включает: а) упражнения для выработки ритмического письма; б) упражнения на слова и фразы для усвоения клавиатуры; в) практические упражнения на фразы и тексты для развития качественного и безошибочного письма; г) тренировочные упражнения на слова, фразы и тексты для развития и проверки скорости письма.

Обучение машинописи основано на развитии мускульно-двигательного типа памяти, С помощью пера человек может писать со скоростью 120 знаков в минуту. На пишущей машинке может быть достигнута скорость 250-300 ударов в минуту (примерно 10 страниц за час).

Благодаря строгой ритмичности наши органы без устали работают в течение всей нашей жизни. В жизни человека и особенно в трудовой деятельности важно соблюдать ритм. Необходимость ритма в машинописи, кроме того, вытекает из самой конструкции пишущей машинки. Кроме огромного физиологического значения ритма для повышения производительности письма на пишущей машинке само устройство машинки требует ритмичной работы, т.е. соблюдения равномерности промежутков времени между ударами по клавишам.

В 1960 г. на факультете журналистики МГУ при изучении машинописи впервые в СССР была применена специально разработанная для учебных целей ритмичная музыка. Теперь такая музыка широко используется для развития навыков скоростного письма на протяжении всего курса машинописи. В зависимости от сложности изучаемого материала применяется соответствующий темп музыки от 60 до 150 ударов в минуту. Опыт применения музыкально-ритмичного способа изучения машинописи показал его высокую эффективность. Благодаря ритмичной работе в среднем в два раза увеличивается объем изучаемого материала, прорабатываемого за урок. Под ритмичную музыку в короткие сроки вырабатывается автоматизм движения пальцев и развивается быстрое и безошибочное письмо. Занятия под ритмичную музыку более живые, интересные и менее утомительные.

Имеются две системы обучения машинописи; профессиональная ("слепой-метод) и массовая ("зрительный" метод). В обоих случаях работают всеми десятью пальцами, причем за каждым из них закреплены вполне определенные клавиши. При "слепом" методе благодаря частым повторам одних и тех же движений, которые со временем выполняются без участия зрения, т.е. автоматически, навыки становятся рефлекторными и практически безошибочными. Обычные ритмичные движения пальцев совершаются рефлекторно при письме не только отдельных букв, но и наиболее употребительных буквенных сочетаний.

Учитывая рассмотренные предпосылки совершенствования методики обучения машинописи, была разработана автоматизированная методика интенсивного обучения машинописи с использованием аудиовизуальных средств и ЭВМ. Методика основывалась на обобщении существующего опыта и принципах суггестокибернетического метода.

При разработке методик интенсивного автоматизированного обучения профессиональным двигательным навыкам были учтены основные принципы и положения существующих теорий обучения двигательным навыкам, а также наиболее перспективные приемы, известные из соответствующей литературы [см.: 33, 74, J29, 150, 188].

Основополагающим принципом интенсификации обучения двигательным навыкам является предъявление информации на начальных этапах обучения в полном объеме усваиваемого алфавита -- информационная стимуляция. При этом для компенсации психофизиологической нагрузки предъявление знаков осуществляется последовательно по два-четыре знака. Таким образом, информационная стимуляция осуществляется одновременно с выработкой дифференцировочной реакции по различению двух-четырех знаков. Учитывая положения ассоциативно-рефлекторной теории, в курсе интенсивного обучения двигательным навыкам ускорение процесса обучения возможно за счет увеличения общего количества сочетаний раздражающих стимулов. С этой целью при обучении сначала выбирается максимально возможный темп работы (до 200 ударов в минуту) при минимальном алфавите действий (всего два знака). В процессе обучения чередуется интенсивный режим работы с активным отдыхом в виде зарядки, гимнастики для пальцев, ритмической гимнастики (аэробики). Основные показатели профессиональной работы на клавиатуре -- скорость, ритмичность и безошибочность. Обратная связь в процессе автоматизированного обучения осуществляется по этим трем показателям. С помощью ЭВМ в течение выполнения каждого упражнения все три показателя вычисляются и оперативно сообщаются обучаемому после выполнения каждого упражнения и каждого сеанса. Информационная стимуляция, т.е. предъявление информации в объеме полной клавиатуры, осуществляется как с использованием осознаваемых, так и неосознаваемых компонентов психической деятельности.

Процесс обучения двигательным навыкам осуществляется поэтапно. На первых этапах для рецептивного усвоения предъявляется полный алфавит знаков, а для продуктивной выработки навыка используется минимальный алфавит. На последующих этапах объем алфавита для выработки навыка поэтапно удваивается (и составляет 4, 8, 16, 32 знака и т.д.). Темп работы при этом на любом этапе обучения выбирается максимальный исходя из необходимости преодоления барьеров, поэтому в каждом уроке перепад скоростей составляет до 60--200 ударов в минуту.

Все обучение происходит на высоком эмоциональном уровне. Эмоциональный фон создается функциональной музыкой, ритмической гимнастикой, развлекательной аудиовизуальной программой, аутотренингом. Разные уровни обобщения учебной информации задаются в процессе поэтапного восхождения по уровням усвоения -- от приближенной дифференцировки навыка до точной безошибочной скоростной реакции. В этой связи на первых этапах обучения допускается большое количество ошибок. В процессе закрепления навыка количество ошибок падает, при этом ритмичность работы и скорость переносятся на автоматизированный профессиональный навык.

В методику обучения двигательным навыкам включаются разнообразные виды деятельности. По мере освоения каждого вида деятельности и выходе кривой обучения на "плато" обучаемый переходит к новому виду деятельности. Разнообразие видов сеансов способствует возникновению ориентировочной реакции, способствующей усвоению учебной информации. В методике используется явление психологического переноса. С этой целью на первых этапах информационной стимуляции учащийся может работать на специальном сенсорном тренажере, на котором каждая клавиша имеет свой сенсорный (на ощупь) код. Полученный таким образом навык нахождения пальцами на ощупь нужных клавишей переносится при работе на реальной клавиатуре.

В методике учитывается явление итерации -- снижения порога возбуждения при многократном предъявлении раздражающих стимулов. Это снижение порога возбуждения к сигналам учебной информации осуществляется информационной стимуляцией. Фактически, информационная стимуляция повышает "способность к обучению". Учитывая, что общая возбудимость в процессе интенсивного обучения растет за счет эффекта итеративности [см. 89], в качестве средств, исключающих патологические изменения в организме, используются аутогенная тренировка, комфортные условия обучения, активный отдых, психоэмоциональная разгрузка.

Основные этапы учебного процесса учитывают специфику интенсивного обучения. На первом этапе осуществляется одновременная информационная и суггестивная стимуляция, которая настраивает учащегося воспринимать большие объемы учебной информации без возникновения отрицательных эмоций. В качестве суггестивной стимуляции предлагаются упражнения аутотренинга (психической саморегуляции состояния) . Предъявление больших доз учебной информации для рецептивного усвоения осуществляется с помощью современных технических средств. При этом требуется минимальный уровень осознавания предъявляемых сигналов. В процессе обучения число степеней свободы выполняемых действий увеличивается от минимального числа (два) до максимального в полном объеме клавиатуры, но при этом сохраняется минимально возможный уровень сознательной отработки выполняемых действий. Компенсацией дефицита времени и мотивационного фактора является предъявление в выбранном учащимися режиме, создание игровых ситуаций обучения, использование функциональной музыки, создание комфортных условий и т.д.

Для создания оптимального режима работы обучаемого информация в виде аудиовизуального сигнала предъявляется в многоканальной форме, при которой обучаемый может выбрать себе оптимальный режим на пределе своих возможностей.

Принцип обобщенно-дифференцированного предъявления учебной информации реализуется в методике так, что из предъявляемого аудиовизуального сигнала учащийся может выбрать отдельные компоненты, соответствующие его предельным возможностям. Например, в виде зрительного ряда предъявляется восемь каналов учебного текста разной трудности. Учащийся может выбрать канал, наиболее соответствующий его возможности. Музыкальный ритм музыки позволяет работать как со скоростью основной частоты ритма, так и с удвоенной или половинной. При этом большой перепад скоростей в каждом сеансе приучает обучаемого легко адаптироваться к заданному ритму.

Предъявление учебной информации в ритме музыки способствует также улучшению ритмичности работы, снижает утомляемость.

Один из эффективных способов управления учебной деятельностью -- управление состоянием. Известно, что результативность интенсивного обучения машинописи непосредственно связана со способностью к психической саморегуляции состояния [см. 218]. С этой целью осуществляется суггестивное управление состоянием -- программированный аутотренинг, который является составной частью методики обучения. Суггестивное управление состоянием способствует предотвращению стресса, связанного с перегрузкой информацией.

Учитывая, что результат обучения зависит от способности к психической саморегуляции, в каждый сеанс обучения заложен фрагмент аутотренинга.

В процессе обучения осуществляется поэтапное совершенствование навыка, а не его перестройка на разных этапах обучения. В отдельных сеансах учащиеся закрепляют полученные навыки в свободном ритме, но ситуация обучения требует от них работать при этом в максимальном для них режиме (за счет использования обратной связи с оценками и корректирующих реплик). Оптимальный режим обучения наблюдается при полисенсорном предъявлении информации, т.е. используются все виды анализаторных систем человека (зрительный, слуховой, тактильный и пр.). Учебная информация предъявляется обучаемому в самых различных видах: в виде многоканального зрительного ряда в символьном и буквенном изображении на экране, в музыкальном сопровождении, в виде диктанта в сопровождении ритмической музыки, в виде кинофильма -- мультипликации с "ожившими" клавишами, в виде зрительных образов с траекториями движений к клавишам от основной позиции и т.д.

В свете ранее рассмотренных в предыдущих главах закономерностей и особенностей обучения суггестокибернетическим методом методика обучения двигательным навыкам имеет следующие особенности. Обучающая программа представляется с помощью зрительных и звуковых сигналов. Работа обучаемого осуществляется на клавиатуре пишущей машинки или специальном сенсорном тренажере. Звуковыми речевыми сигналами задаются инструкции по управлению состоянием, а также по системе работы на клавиатуре. Музыкальными сигналами фоновой музыки задается темп работы на клавиатуре. В отдельных сеансах речевыми сигналами задается диктант. В других сеансах речевыми инструкциями дается установка на перепечатывание текста, предъявляемого по зрительному каналу (с помощью диафильма, раздаточного материала или кинофильма). Клавиатура машинки, предназначенная для обучения по интенсивной методике, имеет ряд модернизаций, предназначенных для адекватного выполнения суггестивных инструкций. В частности, буквы на клавиатуре заклеены цветным непрозрачным материалом. Глядя на клавиатуру машинки, обучаемый не видит обозначение каждой клавиши, но видит цветные зоны, к которым относится данная клавиша. Каждая зона соответствует работе определенного пальца. Кроме цветов зоны работы пальцев отделяются специальными направляющими рельсами, решетками, которые вставляются в промежутки между клавишами и не дают возможности пальцам заходить в другие зоны. На экране или на специальном макете клавиатуры трафарете обучаемому предъявляется изображение клавиатуры с указанием наименования каждой клавиши. Таким образом, обучаемый может нажимать на соответствующие клавиши, глядя не на клавиатуру машинки, а на макет клавиатуры на трафарете.

Клавиатура является одновременно датчиком ответов и реакций обучаемого. В клавиатуру вмонтирован кнопочный датчик, который срабатывает от каждого нажатая на клавишу (включая клавишу "пробел"). Команды и инструкции обучаемому задаются с помощью аудиовизуальной программы. Сигналы состояния обучаемого (реакция на тесты) и его усвоение (реакция на обучающие сигналы) регистрируются датчиками. Программа каждого сеанса обучения машинописи включает в себя следующие этапы: инструкций; психорегулирующей тренировки (релаксации), отсроченного суггестивного воздействия; тонизации; тестирования состояния, собственно обучающая программа (упражнения работы на клавиатуре), прерываемая суггестивными инструкциями, экстрараздражителями, паузами эмоциональной разгрузки, зарядки с дозированной физической нагрузкой; заключительной психорегулирующей тренировки и тестов усвоения. Исполнительными сигналами на тесты состояния являются удары по соответствующим клавишам клавиатуры (по показателям активности, самочувствия, настроения). Для оценки эффекта обучения в конце каждого сеанса измеряются скорость работы при интервале времени 30 с и тестовом слове, состоящем из десяти букв; скорость работы на учебном тексте в пределах сеанса, а также нестабильность скорости работы на клавиатуре (неравномерность работы).

Обучаемые, показавшие при входном тестировании невысокий уровень суггестивности и при пробном обучении небольшой прирост скорости, а также те, у которых в процессе обучения показатели ниже других, имеют возможность повысить эти показатели путем работы на электронном тренажере в классе или на сенсорном тренажере. Для домашней работы учащимся дается сенсорный тренажер, изготовленный рельефным тиснением на бумаге. Каждая выдавленная на бумаге клавиша имеет свой сенсорный код, т.е. она "на ощупь" отличается от других.

Работа на таком тренажере осуществляется вслепую. Учащемуся предлагается набирать реальный текст (например, из газеты) в ритме музыки.

При наборе каждого слова надо следовать ритму. Для этого каждое слово сначала набирают мысленно, затем на клавиатуре сенсорного тренажера. Разрешается делать паузы между словами, а каждое слово набирать без остановок. На принципе освоения клавиатуры на сенсорном тренажере построен заочный курс обучения машинописи. Такой заочный курс позволяет освоить клавиатуру за 30-40 ч.

Для индивидуальной работы в классе используется электронный тренажер на базе микроЭВМ. В память ЭВМ вводится учебная информация. Сеанс начинается входным диалогом, в котором проводится тестирование. В сеансе учащемуся предъявляются в виде распечатки на бумаге или экране дисплея фразы с инструкцией набирать их "буква под буквой". После набора каждой строки ЭВМ сообщает обучаемому его скорость, показатель ритмичности работы и количество ошибок. Кроме того, машины дают поощрение в виде надписи "Великолепно!", "Так держать!", "Браво!" и т.д. Если один из показателей работы становится меньше усредненного за последние пять строчек, машина делает замечание "Следите за ритмичностью", "Следите за скоростью" и т.д. Если два или более показателей меньше среднего предыдущего, машина дает инструкцию "Повторите" и задание дается заново. В конце сеанса машина сообщает усредненные за сеанс показатели и дает рекомендации на вводном сеансе М-0 учащиеся знакомятся с методикой обучения, основными приемами в виде учебной деятельности, а также с общим устройством пишущей машинки. Этот сеанс представляет собой синхронную спайдопрограмму и фонограмму (сценарии В. Г. Литвинова [см. 80]).

На первом этапе обучения учащиеся осваивают клавиатуру.

Информационная стимуляция (предъявления полного объема клавиатуры) в виде слайдопрограммы или программы киностимуляции реализована в сеансе АМ-1. В этом сеансе учащийся должен выполнить некоторые умственные действия, чтобы запомнить расположения клавиш (рис. 28) .

В сеансах МС/МФ-1 осуществляется закрепление мысленного образа клавиатуры. Таким образом после восьми сеансов обучаемый знает на рецептивном уровне всю клавиатуру.

Второй этап обучения связан с автоматизацией навыка. Для этого используется ритмичная музыка с нарастающим темпом. В сеансах УМ-1 музыкальная стимуляция скорости происходит на среднем, в сеансах МТ-В на верхнем, в сеансах МТ-Н на нижнем ряду клавиатуры. Во всех случаях учащимся дается диктант под музыку в нарастающем ритме с перепадом скоростей за сеанс 40--60 ударов в минуту.

Рис. 28. Пример зрительного ряда сеанса информационной стимуляции курса машинописи

При автоматизации навыка задача разбивается на три аспекта: стимуляция скорости, безошибочности и ритмичности. Для получения больших скоростей учащиеся приучаются к большим перепадам скоростей при работе на всей клавиатуре (сеансы диктанта ДМ-1, М-1, сеансы увеличения скорости с одновременным упрощением семантики РМ-1 и РМ-2). Для повышения ритмичности учащимся предлагаются сеансы работы с постоянной скоростью на пределе возможностей (сеанс ПМ-230 работа со скоростью 230 ударов в минуту на ограниченном алфавите две буквы). Для снижения количества опечаток и повышения качества работы используются сеансы составления специальных таблиц с наиболее часто встречающимися сочетаниями с опечатками. Затем, печатая текст "буква под буквой", учащиеся корректируют свои опечатки (сеансы ФМ-1).

Третий этап-закрепление навыка и работа над качеством осуществляется в сеансах диктантов с выбором зрительного ряда (сеансы М-2, М-3, М-4, М-5). Освоение делопроизводства осуществляется в специальных сеансах чтения и обсуждения текстов СЧ-Т, ОК-1, -2, -3, -4.Результаты экспериментальных курсов интенсивного обучения машинописи показывают, что за 40-60 ч занятий учащиеся приобретают скорость около 140 ударов в минуту с аритмичностью, не превышающей 20%, и количеством ошибок меньше 1%.

Рис. 30. Динамика роста скорос-ти работы на клавиатуре в ин-тенсивном аудиовизуальном 10-дневном курсе (слепой метод): v скорость (ударов в мину-тдн дни учения, м -количество опечаток, %

Рис. 29. Прирост скорости Av ударов в минуту на клавиатуре пишущей машинки за один день обучения (со зрительным конт-ролем) : п -- число -случаев

В табл. 10 показаны первые результаты обучения машинописи за один день обучения. Прирост скорости работы на пишущей машинке за один день обучения приведен на рис. 29. Динамика роста скорости машинописи показана на рис. 30. На рис. 31 представлен фрагмент методики обучения машинописи с помощью ЭВМ.

В разработке аудиовизуального автоматизированного курса машинописи принимали участие: Э.С. -Диамент сценарии сеансов освоения клавиатуры; СВ. Киселев музыкальный редактор, система тестов; В.Р. Королев звуко-режиссер записи фонограмм; В.В. Петрусинский разработка методической системы, сценарии сеансов информационной стимуляции; М.П. Портнов, А.С. Голенко составление и апробация программ ЭВМ; В.М. Пронин, И.Н. Скворцова, В.А. Афанасьев, Ю.Б. Мельниченко апробация обучающих программ; С.Л. Ходыкин, М.П. Портнов подготовка раздаточных материалов, монтаж фонограмм; ВТ. Литвинов диктор и режиссер фонограмм.

Система интенсивного обучения машинописи описана в работах Э.С. Диамент, В Г. Литвинова, В.М. Пронина и др. [см.: 74, 80] , A.M. Зимичева (см. 89] .

Рис. 31. Пример диалога ЭВМ и обучаемого в процессе автоматизированного обучения машинописи

Таблица 10. Результаты ускоренного обучения машинописи со зрительным контролем (за один день обучения)

4.3 Экспериментальные методики развития и воспитания общеучебных умений и навыков

Интенсивное обучение подразумевает ускоренное усвоение учебной информации. Поэтому в любом курсе интенсивного обучения должен присутствовать этап развития общеучебных умений и навыков. Этот этап по классификации В.П. Бесяалько соответствует понятию -- достижение уровня "готовности к обучению". При этом приемы развития и воспитания закладываются в саму обучающую программу. Значительная часть приемов развитая и воспитания общеучебных умений и навыков реализуется в виде освоения приемов ускоренного чтения (в интерпретации разных авторов "динамического", "рационального", "быстрого", "скорого") . Цель такого развития усовершенствовать технику чтения, развить внимание, воображение, умение анализировать и обобщать. Кроме того, у учащихся развивается способность преодолевать психологические барьеры при работе с большими массивами учебной информации, улучшается ассоциативная память, готовность к психической саморегуляции состояния, активизируются эмоции. Развитию подлежат также умения конспектировать на заданном уровне обобщения, переключать внимание, выделять главное из текста. Для игровых форм обучения очень важно развить навыки общения при высоком уровне взаимопонимания (коммуникативность) , умение задавать вопросы и выслушивать собеседника, а также умение перевоплощения для ролевых игр. У учащихся требуется воспитать мотивацию к познавательной деятельности (интерес к знаниям и к самому познавательному процессу), сами познавательные и мнемические способности. В коллективных формах учебной деятельности воспитывается коллективизм, дух соревнования, взаимоподдержка, устанавливаются повышенные морально-этические нормы общения. Использование современных аудиовизуальных средств является хорошим средством гармоничного эстетического воспитания личности.

В автоматизированных курсах используются различные методики развития и воспитания общеучебных умений и навыков, при этом в комплекс таких обучающих программ входит аутотренинг, освоение техники ускоренного чтения, освоение приемов конспектирования, ролевых игр и т.д. В курс включаются упражнения на развитие внимания, воображения, памяти, эстетического воспитания. Такой курс содержит как суггестивную стимуляцию (аутотренинг), так и информационную стимуляцию (предъявление больших массивов учебной информации). При этом основные упражнения основываются на приемах ускоренного чтения как способа более совершенного восприятия зрительной информации.

Основная цель чтения -- понимание читаемого и соотнесение содержания с мыслями автора. Техника чтения лишь средство для понимания содержания идей автора. Ускоренное чтение понимается как чтение с максимальной скоростью, возможной для данного человека, обеспечивающей ему усвоение содержания прочитанного. В прикладном применении кроме ускоренного чтения существуют такие понятия как чтение-просмотр, чтение-поиск, чтение-выбор, объединенные под общим названием избирательное чтение.

Собственно введение зрительной информации осуществляется в моменты фиксации взгляда, поэтому 92-94% времени при чтении тратится на фиксацию. Параметры фиксации изменяются в зависимости от уровня образованности читателя, продолжительности фиксаций. С ростом образования они постепенно изменяются. Число фиксаций в минуту при этом увеличивается, а их число на 100 слов текста уменьшается. Сокращение количества фиксаций на тексте объясняется увеличением размеров промежутка узнавания.

Перечисленные параметры фиксации определяются расширением словарного запаса, накоплением знаний, развитием навыков чтения в процессе обучения. В свою очередь, эти изменения увеличивают скорость понимания при чтении.

Повторная осознанная фиксация на ранее прочитанном тексте понимается как регрессия, неосознанная как реципация. Частые регрессии и реципации уменьшают скорость чтения. Однако для анализа ранее прочитанного определенное число регрессий полезно. Количество регрессий на 100 слов текста с ростом образованности уменьшается.

Значительное число работ посвящено исследованию влияния различных факторов на скорость чтения. Все авторы сходятся на том, что факторы, влияющие на скорость чтения, можно разделить на факторы читателя и факторы самого текста.

К факторам читателя относят степень знакомства с содержанием, интерес к чтению, уровень мотивации и степень овладения мастерством чтения. При любом методе ускорения чтения желателен учет этих факторов при определении скорости чтения как до, так и после проведения курса обучения.

К факторам текста, влияющим на скорость чтения, относят следующие: длину предложений, словарь автора, организацию текста, абстрактность излагаемой идеи и др. Эти факторы должны учитываться при составлении упражнений для обучения ускоренному чтению, особенно при составлении текста чтения.

Чтение подразделяют на обычное (скорость 200-300 слов в минуту) и ускоренное (скорость 300-500 слов в минуту). Высшая скорость натренированного читателя при длительном профессиональном чтении не превышает обычно 550 слов в минуту, понимание текста обычно составляет 60--80%.

Для построения автоматизированной обучающей программы интенсивного обучения ускоренному чтению необходимо изучить и обобщить наиболее эффективные формы, виды и приемы деятельности по развитию навыков рациональной работы с текстовой зрительной информацией. Эти приемы преобразуются в сценарий аудиовизуальной обучающей программы и реализуются а системе интенсивного автоматизированного обучения.

Рассматривая различные приемы чтения, И.З. Постоловский и Е.Г. Семенов [см. 181] выделяют следующие способы; углубленное чтение (чтение учебника), собственно быстрое чтение (чтение научно-популярных текстов), выборочное чтение (чтение наиболее интересных читателю фрагментов текста), чтение-просмотр (чтите с целью поиска наиболее интересных для читателя текстов), чтение-сканирование (чтение с целью понимания только смысла текстов). В зависимости от Целей читателю необходимо выбирать необходимый для него вид чтения.

Текст содержит определенную информацию. Первый шаг на пути умственного преобразования зрительной информации выделить интересующую его информацию. Читатель, изучая новую информацию, сравнивает ее с тем объемом знаний (тезаурусом), которым он располагает в данный момент. В результате такого сравнения читатель оценивает поступающую информацию. Далее читатель выделяет смысл, который потом преобразуется в значение. Цепь значений составляет содержание текста.

Основные недостатки традиционных методов чтения О.А. Кузнецов и Л.М.Хромов [см. 12В] формулируют следующим образом:

1. Наличие артикуляции мысленного проговаривания.

2. Небольшое поле зрения -- охват взглядом небольшого куска текста.

3. Регрессия при чтении -возврат взгляда на уже прочитанные участки текста.

4. Отсутствие гибкой стратегии чтения использование одних и тех же приемов при чтении развой по характеру литературы.

5. Отсутствие внимания при чтении -- отсутствие возможности длительной концентрации внимания на изучаемом тексте.

В курсе ускоренного чтения для активизации познавательной деятельности В.А. Бородина и С.М. Бородин [см. 38] предлагают задействовать при усвоении информации все виды памяти. По типу используемых анализаторных систем человека ими предлагается привлечь зрительную, слуховую и двигательную память. Для этого информация должна быть представлена в форме, адекватной восприятию соответствующих анализаторов. По характеру запоминаемого материала необходимо использовать образную, эмоциональную и словесно-логическую память. По способу запоминания необходимо использовать память смысловую, произвольную, непроизвольную, механическую. Кроме того, необходимо создать оптимальные условия для загрузки кратковременной оперативной и долговременной памяти. Авторы предлагают реализовать эти условия следующей системой приемов:

...