Фонограммы. Звуковая информация в виде дикторского текста, функциональной музыки, специальных шумов, а также служебных сигналов может быть записана с помощью фонограмм.

Дидактические возможности фонограмм описаны в работах Л,Н. Трегубовой [см. 204], Н.Н. Зволинской [см. 88], Е.С. Полат [см. 179], С Л. Кочетова [см. 125], В.Г. Литвинова [см. 147].

Фонограммы в виде литературно-музыкальной композиции являются великолепным средством суггестивного воздействия, формирования воображения, образного мышления, сосредоточенности внимания. Их применяют для воспроизведения сеансов управления состоянием, создания проблемных ситуаций при обучении, организации досуга, активного отдыха с дозированной физической нагрузкой, ритмической гимнастики, музыкальных пауз, репродуктивного изложения учебных материалов. Записи могут быть использованы для контроля знаний. Широков применение магнитные записи получили при изучении иностранных языков. Большие дидактические возможности дают стерео и многоканальные записи, особенно при изучении иностранных языков. Магнитные записи используются для озвучивания диаслайдов и полиэкранных фильмов. Музыкальными фонограммами задается ритм производственной деятельности (функциональная музыка), С помощью обучающих фонограмм может быть организована индивидуальная и групповая учебная деятельность. Фонограмма может быть использована в режиме как непрерывного, так и пошагового воспроизведения, по мере выполнения инструкций, записанных на магнитной ленте.

Учебное кино. В автоматизированных системах зрительный ряд может быть особенно эффективно предъявлен с помощью кинофильма. В работах Л.П. Говердовской [см. 62], Е.В. Александрова [см. 14], Л.П. Прессмана [см. 182] описано использование кинофильма как источника учебной информации. Он может передавать любую информацию об объектах, процессах независимо от их состояния. На пленке можно запечатлеть все, что можно увидеть и услышать, в том числе в замедленном и убыстренном виде, в символическом изображении, в игровом и документальном виде. Кинофильм может быть полиэкранным, цветным, стереоскопическим, стереофоническим. Одна из существенных характеристик информации, передаваемой с помощью кинофильма, ее динамичность. Кинофильм в большей мере способствует развитию абстрактного мышления. Кроме семантической (смысловой) информации кинофильм хорошо передает настроение, эмоциональное состояние, служит средством эстетического воздействия задавать проблемные ситуации и отражать способы их разрешения.

Возможны макро и микросъемки, съемки любого ракурса, воспроизведение скрытых от человека процессов, например, в виде мультипликации. Кинофильм лает возможность монтировать снятый материал в нужной для изучения последовательности, сочетать изображение с функциональной музыкой, дикторским текстом, шумами, документальными записями. Кинофильм применим и в качестве источника информации, и для контроля знаний. Он имеет большое развивающее и воспитывающее значение. С помощью кино возможно воспроизведение весьма больших объемов информации, недоступных для воспроизведения преподавателем, в том числе с использованием субсенсорного (подпорогового) предъявления. Фильмы незаменимы в курсах автоматизированного обучения.

Видеофильмы. Автоматизированные системы могут быть реализованы с помощью видео магнитофонной техники. Зрительный и звуковой ряд в них записан на видеоленту (видеокассету) и во многих случаях позволяет воспроизводить ту же информацию, что и кинофильм.

Дидактические возможности использования видеофильмов и видео магнитофонов приводятся в работах Б.Я. Хейфеца [см. 229], Н.Д. Куртова, А.И. Александрова [см. 134], Л .А. Белова [см. 30].

С помощью телевизионных классов на экранах телевизоров можно воспроизводить мелкомасштабные рисунки, изображения мелких объектов, учебные видеофильмы. С помощью программ телевидения возможен показ новейшего оборудования, ознакомление учащихся с информацией о событиях и процессах, удаленных на большое расстояние. Видеозапись дает возможность многократно и оперативно повторять воспроизведение, использовать стоп-кадр. С помощью видеозаписи могут быть организованы игровые формы учебной деятельности. Проекционные телевизоры позволяют воспроизводить видеозаписи для большой аудитории.

Видеофильмы могут быть эффективно использованы в курсах автоматизированного обучения.

Активные технические средства

Тренажеры. В автоматизированных системах тренажеры могут применяться для выработки начальных профессиональных навыков. Дидактические возможности тренажеров описаны в работах Ю.З. Гильбуха [см. 61], М.Ф. Королева [см. 121].

В автоматизированных системах тренажеры позволяют вырабатывать первоначальные профессиональные навыки.

Они являются средством для формирования первоначальных профессиональных умений и навыков по заранее определенной программе. Тренажеры с внешней обратной связью позволяют организовать оперативный контроль за деятельностью учащихся, фиксировать и корректировать эту деятельность в процессе автоматизированного обучения.

Алгоритмы и программы ЭВМ. В автоматизированных системах на базе ЭВМ основная информация записывается в виде алгоритмов или программ ЭВМ. Программы ЭВМ могут быть закодированы на магнитном диске, магнитной ленте, компакт-кассетах, перфоленте, перфокартах. Информация алгоритмов дает возможность управлять учебным процессом при использовании автоматизированных систем. Алгоритмы позволяют записывать программу в системах программированного обучения с помощью ЭВМ, создавать определенные учебные ситуации, в том числе при диалоговом общении с машиной, организовывать игровые формы занятий, осуществлять контроль учебной деятельности. В программу ЭВМ входит как смысловая информация, так и программа управления познавательной деятельностью. Программа обеспечивает оперативную обратную связь при взаимодействии ЭВМ с обучаемым, что позволяет проводить полностью автоматизированные курсы.

Дидактические возможности использования ЭВМ в учебном процессе описаны в работах Н.Ф. Талызиной [см. 201 ], Ю.Н. Кушелева [см. 6], Н.Ф. Талызиной и Т.В. Габай [см. 202], И.П. Калошиной и Г.Н. Кузьминой [см. 96].

Аудиовизуальная (АВ) обучающая программа. В наиболее совершенных автоматизированных системах используется аудиовизуальная информация в виде синхронного звукового и зрительного каналов (стерео или многоканальных). АВ обучающая программа используется как комплексное методическое обеспечение систем автоматизированного обучения. Такая программа обычно состоит из зрительного и звукового рядов и системы команд управления техническими средствами. В качестве аудиовизуальных технических средств воспроизведения обучающих программ используются диа-, кинослайдопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны, магнитофоны с цифровым управлением, кодоскопы, ЭВМ и т.д.

Дидактическим возможностям использования аудиовизуальных обучающих программ посвящены работы Г.М. Староверова [см. 197], СИ. Кочетова [см. 125], Е.В. Александрова и Л.С. Филимоновой [см. 15], С.И. Архангельского [см. 20], В.В. Петрусинского [см. 174, 170]. Обучающая программа позволяет сократить время на изложение материала и увеличить его на организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся, интенсифицировать труд учащегося. В нее можно включать инструкции по выполнению учебных заданий, тесты, приемы управления познавательной деятельностью, инструкции по созданию игровых форм учебной деятельности. Получая объективные сведения о качестве выполняемой работы, преподаватель имеет возможность скорректировать ход воспроизведения обучающей программы. Используется два основных типа обучающих программ -- линейная и разветвленная. Линейная программа дает возможность либо навязывать темп выполнения учебных действий, либо выполнять их в свободном режиме. Работая по разветвленной программе, учащийся имеет возможность получить более крупную дозу информации, осмыслить ее и затем выполнить еще более сложные задания. Обратная связь в ней осуществляется благодаря нескольким альтернативам ответов, один из которых правильный, другие содержат ошибку. Применение разветвленной программы дает возможность дифференцировать процесс обучения не только по темпу, но и по содержанию. Адаптивность разветвленной программы выше линейной, она учитывает индивидуальные особенности учащихся.

Для предъявления сигналов в автоматизированных системах целесообразно использовать различные средства статической и динамической проекции, а также устройства воспроизведения звука.

Технические средства статической проекции. В качестве таких средств используются диапроекторы, слайдопроекторы, кадропроекторы, установки полиэкранных фильмов, установки стереопроекции, голограммы, крупноформатные слайды, микрофоты для воспроизведения микрофильмов и микрофиши. Использование этих средств описано В.Я. Ожогиным [см. 167] , СИ. Кочетовым [см. 125], Ю.Н.Кушелевым [см. 6], Л.П. Прессманом [см.: 182, 183].

Установки динамической проекции. Для динамической проекции используются кинопроекционная техника, телевизионная техника видеомагнитофоны, проекционные и обычные телевизоры, замкнутые системы телевидения и т.д. [см.: 20; 215; 190; 183].

Звукотехнические устройства магнитной записи. В автоматизированных системах могут использоваться магнитофоны (моно и стерео), многоканальные магнитофоны, микшеры, эквалайзеры, кассетные магнитофоны коллективного и индивидуального пользования, цифровые магнитофоны, стерео и моно усилители, системы светомузыки, акустические системы, лингафонные классы, системы кодирования на магнитной ленте сигналов управления работой технических средств, диктофоны. Развитие лингафонных систем привело к созданию систем записи и воспроизведения речевых сигналов учебной информации по разным каналам магнитной ленты. Эти системы и методика их применения описаны в работах В.В. Петрусинского, С.В. Киселева, В.Г. Литвинова, Э.С. Диамент и др. [см. 234-239], В.В. Петрусинского [см. 240-247].

Информационно-контролирующие устройства. Эти устройства позволяют воспроизводить обучающие программы и осуществлять одновременный контроль усвоения учебной информации с помощью кнопочных или клавишных систем. Контроль усвоения обеспечивается с помощью логических устройств, позволяющих выбрать правильный ответ и оценить знания по заданной системе.

Простейшие контролирующие системы с обратной связью не требуют использования оборудования. Такие системы реализуются с помощью обычной бумаги, на которой химическим способом в местах для ответов наносится незаметный на глаз химический состав -- шифратор (например, раствор Рb(NOз)2) [см. 202]. Если ответ, нанесенный дешифратором (например, KJ), правильный, после нанесения дешифратор меняет цвет. Таким же образом могут быть закодированы оценки, "подсказки", обозначения, стимулы и т.д.

Адаптивные системы диалогового общения на базе ЭВМ. Системы позволяют воспроизводить на экране дисплея или телевизора необходимую зрительную информацию по программе, заранее записанной в памяти машины, и в соответствии с ответом учащегося передавать очередную порцию разветвленной программы. Такая система имеет оперативную обратную связь по результатам ответов учащегося на тесты. Дидактическим возможностям таких систем посвящена работа ИЛ. Калошиной и Г.Н. Кузьминой [см. 96]. На базе диалоговых адаптивных систем (микроЭВМ ДВК-2М, "Агат", "Иекра-226", "Школьница" и др.) строятся персональные обучающие системы, автоматизированные классы и целые комплексы автоматизированного обучения. Особенно важно, что последние могут сочетаться с тренажерами и системами статической и динамической проекции и звукотехническими системами.

Технические средства обеспечения условий обучения. К ним относятся специальная учебная мебель, приспособления, автоматические устройства зашторивания, проекционные автоматические демонстрационные доски, экраны, системы освещения, создания микроклимата, звукоусиления и синхронного перевода. Для автоматизированного обучения условия, в которых протекает учебный процесс, играют существенную роль.

Интерактивные технические средства

Автоматизированные обучающие системы (АОС). Такие системы стали возможными благодаря развитию электронно-вычислительной техники [см. 169]. Автоматизированные обучающие системы представляют собой, как правило, вычислительный комплекс (класс) с удобными для обучаемого пультами (терминалами) , позволяющими вести диалог с ЭВМ на языке, близком к естественному. При этом ЭВМ предъявляет информацию на экране дисплея, а обучаемый при общении с машиной набирает информацию на клавиатуре дисплея. В память такой АОС закладывается учебный курс в виде основной информации, дополнений (разъяснений по отдельным разделам), контрольных вопросов и логической системы, составляющей стратегию взаимодействия с обучаемым. Каждый блок последующей информации предъявляется обучаемому в такой системе в соответствии с заложенной в машину стратегией. Эти системы отличаются значительным совершенством, однако в них все больше ощущается необходимость стыковки с аудиовизуальными средствами и создания обучающих программ более "интеллектуального" характера. Е.Н. Пасхин и А.И. Митин [см. 169] определяют автоматизированную систему обучения как функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного, математического и инженерно-технического обеспечения на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации процесса обучения в различных его формах и работающий в диалоговом режиме коллективного использования. Ниже представлены основные этапы обучения с помощью АОС:

1) определение начального уровня знаний; 2) предварительное ознакомление с предметом и общим планом учебной деятельности; 3) приобретение и закрепление знаний; 4) обобщение знаний; 5) определение итогового качества. В табл. 4 приведены формы организации учебного процесса АОС.

Таблица 4. Организация учебного материала

Источник управляющих воздействий	Форма обучающих программ	Форма учебной деятельности
Система (при выборе и выполнении учебного задания)	Программно-управляемое обучение	Автоматизированное тренирование
Система (только при выполнении учебного задания)	Автоматизированная проверка знаний	Проверка гипотез с помощью моделирования
Система и обучаемый	Обучение принятию решения	Структурно-управляемое обучение
Обучаемый	Активное обучение	Генеративное обучение

Наиболее разработанные автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ "Садко" (СССР), "Унитутор" (ЧССР), "МИТСИ" (Франция) , "ПЛАТО-4" (США), "САКИ" (Англия). Эти универсальные системы позволяют осуществлять интерактивный диалог с обучаемым. Системы имеют экран дисплея или "плазменный" просветный экран, на котором предъявляется учебная информация. Ввод информации в систему осуществляется как в буквенно-цифровой, так и в графической форме [см. 202].

Гибкие автоматизированные обучающие комплексы. В последнее время в связи с появлением интенсивных методов обучения стали возникать разработки автоматизированных комплексов интенсивного обучения (С.В. Киселев, В.В. Петрусинский, А.А. Федорова, Р.Я. Станиславская и др. [см. 177], Л.В. Чашко [см. 215]). Такие комплексы представляют собой сочетание аудиовизуальных средств предъявления учебной информации, средств контроля и управления познавательным процессом (включающим и средства организации различных видов учебной деятельности, в том числе и творческой) и формирования обучающей программы в ходе процесса обучения за счет коллективной творческой деятельности учащихся, направляемой гибкой системой интенсивного обучения. В состав таких комплексов могут входить технические средства и ЭВМ, снабженные программой "искусственного интеллекта", а также средства обеспечения аудиовизуальной среды при интенсивном обучении "с погружением".

Автоматизированные информационные системы. Автоматизированные информационные системы строятся на базе современных ЭВМ. Такие системы позволяют осуществлять диалоговый обмен информацией с пользователем. По желанию пользователя информация может быть классифицирована, дополнена, извлечена из памяти по принципу нахождения в ней ключевого слова или сочетания букв (дескриптора). В системах возможно электронное редактирование, монтаж текстов, его копирование с выводом на печать и т.д. Системы имеют выходы на стандартные каналы связи, что дает возможность обмениваться информацией с аналогичными системами (О.А. Кузнецов, А.Н. Лях [см. 130]).

Диалоговые системы речевого общения. Такие системы имеют возможность распознавать акустические речевые сигналы человека на ограниченной лексике. Система "Марс-1" позволяет распознавать до 200 речевых команд с точностью не менее 94%. Идя самонастройки системы обучаемый должен прочесть заданные на экране дисплея тестовые слова. При этом машина обучается распознавать эти слова и синтезировать на их основе новые. После самонастройки машина может задавать вопросы обучаемому с помощью электронного синтезатора речи. Количество синтезируемых слов практически не ограничено. Диалог с такой системой осуществляется в реальном масштабе времени, он максимально приближен к речевому общению.

Таким образом, кибернетический подход создает определенные предпосылки для интенсификации обучения и построения автоматизированных систем интенсивного обучения: системность обобщения на формализованной основе различных приемов организации учебной деятельности, стимулирования и контроля, возможность управления с использованием обратной связи. Кибернетический подход дает возможность смоделировать на основе использования технических средств процесс преподавания.

1.5 Анализ использованной литературы

Анализ дидактического подхода к проблеме интенсификации обучения позволяет выделить ряд приемов и факторов, обеспечивающих формализацию учебного процесса и реализацию его с помощью технических средств и автоматизированных систем.

При построении автоматизированных систем необходимо использовать основные дидактические принципы, в том числе научность и посильную трудность, сознательность и творческую активность, наглядность и развитие теоретического мышления, систематичность, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с жизнью, прочность результатов и развития познавательных сил учащихся, положительного эмоционального фона, коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся [см. 194].

Автоматизации подлежат основные аспекты учебной деятельности: организация учебной деятельности, мотивация и стимуляция, контроль [см.: 23, 24].

В зависимости от вида учебной деятельности, организованной обучающими системами, может быть достигнут уровень "узнавания", "воспроизведения", "применения", "творчества" [см. 34].

При построении педагогических систем следует учитывать следующие аспекты: цель обучения, содержание, систему обучения, деятельность учащегося, обучающую программу [см. 131].

Исходными для автоматизации следует рассматривать несколько систем методов: традиционные [см. 87], дидактические [см. 145], оптимизации обучения [см. 23] , проблемно-развивающего обучения [см. 153], программированное обучение [см. 201], деловые игры [см. 46], интенсивные методы [см. 146], а также новые направления в дидактике и педагогической психологии, связанные с активизацией учебного процесса, формированием духовных потребностей, воспитания потребности в знаниях, мотивации учебной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения и т.д. [см. 103].

С учетом целей и задач обучения разные системы методов могут давать различную эффективность [см. 23].

Из всего разнообразия дидактических приемов и способов можно вычленить следующие:

Система приемов рецептивной учебной деятельности. Среди них следует особо отметить такие новые формы рецептивного усвоения, как ускоренное чтение [см.: 181, 48, 139, 60, 64, 209, 128, 38].

Система приемов репродуктивной учебной деятельности. Кроме широко известных приемов следует особо отметить приемы составления опорных конспектов [см.: 217, 209, 210].

Система приемов продуктивной учебной деятельности на основе проблемного обучения и игровых форм занятий [см.: 41, 42, 46, 67, 69, 154].

Система приемов активизации творческой деятельности [см.: 95, 180],

Представляет интерес использование таких неспецифических приемов, как функциональная музыка [см.: 204, 111], тренировка памяти [см. 138], поэтапная организация учебного процесса [см. 55, 56], формирование внимания [см. 54], использование положительных эмоций в процессе восприятия информации [см.: 214, 128, 123, 124], предъявление информации в виде автономных блоков [см. 128], повторение предъявления информации в разных формах [см.: 127, 138].

Следует учитывать, что повышенная мотивация создает лучшие условия для усвоения информации [см.: 143, 159, 147, 126, 89].

Для каждого уровня усвоения требуется задавать определенный вид учебной деятельности [см.: 140, 141, 94,198].

Следует учитывать, что перекодирование воспринимаемой информации на язык собственных мыслей улучшает усвоение [см. 128]. При этом наиболее информативный код для обмена информацией -- обмен смыслами [см. 214].

Восприятие информации улучшается при полисенсорном ее предъявлении [см.: 89, 171].

Для оптимального усвоения информации требуется препарирование содержания в соответствии с формами учебной деятельности [см.: 36, 56].

Усвоению информации в процессе обучения способствует психологическая раскрепощенность личности [см.: 111, 112, 133, 135, 196] .

Высокая наглядность и эстетичность предъявления информации повышают эффективность усвоения [см.: 137, 139]. При этом усвоение информации улучшается при использовании коллективных форм обучения [см.: 213,113].

Ситуация обучения должна быть максимально приближена к реальной действительности [см. 113].

Процесс обучения должен подразумевать совершенствование приобретенных навыков на разных этапах обучения (от большого количества ошибок к безошибочной деятельности), но не переучивание в процессе освоения навыка [см. 186].

Анализ психофизиологического подхода к проблеме интенсификации позволяет сделать следующие выводы.

Усвоение человеком информации возможно в весьма больших объемах, при этом с ростом предъявляемого массива увеличивается объем усваиваемой информации [см.: 146,171].

Основные трудности усвоения информации в больших объемах -- психологические барьеры [см. 146]. Средством преодоления психологических барьеров усвоения служит предъявление информации в больших объемах, превышающих показатели этих барьеров, в сочетании с психологическим (суггестивным) подкреплением.

Большие объемы предъявления в процессе обучения могут быть эффективны, если усвоение информации сопровождается положительными эмоциями, психологическая ситуация связана с обобщением или анализом информации в игровых ситуациях без негативных оценок, а доброжелательный психологический климат направлен на многоплановое раскрытие человеческой психики. В таком состоянии человек способен усваивать и перерабатывать без перегрузки большие объемы информации. Если при усвоении информации создается психологическая напряженность в виде высокой ответственности за ошибку, усвоение информации сопровождается отрицательными эмоциями и создается дефицит времени на детальное изучение и принятие ответственного решения, возникают информационные неврозы [см. 211].

При интенсификации обучения следует учитывать, что информационная перегрузка должна сопровождаться компенсаторными средствами -- суггестивной стимуляцией [см.: 107, 174].

Эффективность усвоения информации определяется состоянием человека [см.: 136, 147].

Состоянием человека можно управлять с помощью аутотренинга, игровых форм занятий, создания суггестивной среды при обучении [см.: 136, 147].

Усвоение информации в больших объемах определяется готовностью к психической саморегуляции (показатель суггестивности) [см. 218].

Ритмическое предъявление информации способствует усвоению [см. 146].

Авторитет источника информации повышает эффективность усвоения [см. 146].

Многоплановость предъявления информации с использованием осознаваемых и неосознаваемых компонентов психической деятельности улучшает усвоение [см. 146].

Осознаваемые формы учебной деятельности должны сочетаться с неосознаваемыми -- в этом резерв интенсификации [см.: 174, 184, 146].

Чередование различных видов учебной деятельности с отдыхом и психоэмоциональной разгрузкой способствует усвоению учебной информации [см.: 113,89].

В систему поэтапного интенсивного обучения целесообразно включить различные виды учебной деятельности в единой системе, подразумевающей переход от рецептивных видов учебной деятельности к продуктивной [см.: 12, 13, 174].

Один из способов стимуляции мнемической деятельности суггестивная стимуляция [см.: 104, 106, 107] .подкрепляющая эффект гипермнезии.

Использование различных состояний при обучении от релаксации (расслабления) для рецептивного усвоения [см.: 192, 193, 224] до состояния активного бодрствования инсайта [см. 180] способствует усвоению информации в больших объемах.

Моделирование состояний с помощью суггестии [см.: 66, 184, 192] является средством для интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Ускоренное усвоение информации оказывает обратное тонизирующее воздействие активизирует познавательную деятельность и мышление [см. 128].

Эффективное усвоение информации наблюдается при непроизвольном запоминании [см. 174].

Для каждого заданного уровня усвоения требуется задавать определенный вид учебной деятельности [см.: 140, 141, 94].

Для оптимизации учебного процесса необходимо учитывать индивидуальные психофизиологические особенности личности на основе психофизиологического тестирования [см.: 18,47,86].

Психологическая установка на усвоение больших объемов информации способствует ее усвоению [см. 205].

Использование субсенсорных компонентов служит усвоению информации при ее последующем осознавании [см.: 98, 99, 116,124, 212].

С помощью субсенсорных компонентов целесообразно осуществлять субсенсорную стимуляцию -- предъявление информации в больших объемах [см.: 98, 116,212].

Использование суггестии в разных планах активизирует познавательную деятельность учащихся [см, 146].

Анализ кибернетического подхода к проблеме интенсификации обучения позволяет сделать следующие выводы.

Педагогика за последние десятилетия сделала определенные шаги по пути от чисто традиционной к "кибернетической" [см. 72] .

Для улучшения условий усвоения учебной информации необходимо активизировать познавательную деятельность [см. 26] .

Управление познавательной деятельностью возможно при использовании технических средств обучения [см. 27].

Предъявление информации большими объемами требует использования технических средств [см.: 89, 91].

Для оптимального усвоения информации требуется препарирование содержания в соответствии с формами учебной деятельности и средствами обучения [см.: 36, 56].

Высокая наглядность и эстетичность предъявления информации повышают эффективность восприятия [см.: 137, 139].

Оперативная обратная связь по основным показателям необходима для управления учебно-познавательным процессом [см. 7].

Технические средства, использованные в учебном процессе, можно классифицировать на следующие основные типы: пассивные, активные, интерактивные [см. 72].

Создание автоматизированной системы обучения целесообразно с учетом наибольших перспектив для этого активных и интерактивных систем [см.: 72, 169].

Кибернетические методы позволяют моделировать процесс усвоения знаний и вносить коррективы в учебный процесс [см.: 6, 202].

Среди пассивных средств для построения автоматизированных систем могут быть использованы транспарант на пленке [см.: 65, 115], диапозитивы [см.: 125, 155], диафильмы [см.:70,170,125], стереослайды [см. 163], полиэкранные слайд-фильмы [см. 43] , фонограммы [см.: 88, 179], учебное кино [см. 62], видеофильмы [см.: 30, 58, 134].

Среди активных средств обучения для построения автоматизированных систем наиболее перспективны тренажеры [см. 121], алгоритмы и программы ЭВМ [см.: 200, 201, 96], аудиовизуальные обучающие программы [см.: 15,20, 125, 197], технические средства статической проекции [см.: 6, 125, 167], установки динамической проекции [см.: 20, 114, 203], звукотехнические устройства магнитной записи [см.: 9, 10, 75], информационно-контролирующие устройств а [см.: 27, 202] , адаптивные системы диалогового общения [см. 148] и технические средства обеспечения гигиенических условий обучения [см. 177].

Для интерактивных систем наибольший интерес представляют автоматизированные обучающие системы (АОС) на базе современных ЭВМ [см.: 166, 169], гибкие автоматизированные обучающие комплексы [см.: 177, 215], автоматизированные информационные системы [см. 130], диалоговые системы речевого общения с ЭВМ.

Кибернетические средства позволяют реализовать в единой системе дидактический и психофизиологический подходы к проблеме интенсификации процесса обучения [см. 171].

Кибернетические средства обеспечивают не только предъявление учебной информации во всех необходимых видах, но позволяют автоматизировать учебный процесс за счет выполнения техникой некоторых функций преподавателя.

ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМ ИНТЕНСИВНОГО АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Теоретические предпосылки построения автоматизированных систем интенсивного обучения

На основе дидактического, кибернетического и психофизиологического подходов (рис. 3) к проблеме интенсификации обучения была сделана попытка системного их обобщения. Такая попытка предпринята в связи с желанием реализовать техническими средствами (автоматизировать) метод суггестопедии Г. Лозанова [см. 146]. При этом ставилась цель уменьшить психологическую нагрузку на преподавателя, ведущего такой интенсивный курс. Автоматизация суггестопедического метода в буквальном смысле оказалась невозможной в связи с его недостаточной формализацией, к тому же многие приемы суггестопедии основываются на выигрышном использовании личности преподавателя. Поэтому для создания автоматизированных систем интенсивного обучения пришлось обобщить и привлечь опыт дидактики с ее методическими приемами, пригодными для формализации и исполнения техническими средствами.

В соответствии с выводами, сделанными при рассмотрении дидактического подхода к проблеме интенсификации (см. гл. 1), оптимальный интенсивный учебный процесс представляется как поэтапное восхождение по уровням усвоения учебной информации.

Потенциальные возможности человека в системе интенсивного обучения могут быть определены с позиций психофизиологии. Этот подход позволяет дозировать информационную и психическую нагрузку при интенсивном обучении, использовать адекватные состояния при обучении. Согласно выводам, сделанным при рассмотрении психофизиологического подхода, оптимальным режимом служит режим информационной стимуляции (предъявление больших массивов учебной информации) в сочетании с психологическим (суггестивным) подкреплением в различных видах.

Кибернетический подход позволяет реализовать все перечисленные подходы в реальной автоматизированной системе в форме пассивного предъявления аудиовизуальной информации, активного корректирования работы обучаемого с использованием обратной связи или интерактивного диалога человека с машиной.

Поскольку предлагаемый нами подход к проблеме интенсификации обучения связан с попыткой реализовать кибернетическими средствами метод суггестопедии, новый метод интенсификации обучения был назван суггестокибернетическим. В дальнейшем на основе суггестокибернетического метода были разработаны автоматизированные системы интенсивного обучения в различных вариантах аудиовизуальные обучающие системы, системы на основе ЭВМ, с использованием телевидения и др. Разработка обучающих комплексов и центров интенсивного обучения на системной основе продолжается и в настоящее время.

Создание автоматизированных систем включает в себя использование современных теорий и практический опыт интенсификации обучения.

В качестве базовых теорий при интенсификации обучения учитывается ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапного формирования умственных действий, неосознаваемой психической активности, внушения и самовнушения, установки, общения, суггестивной гипермнезии, функциональных систем, педагогических систем, теории автоматов и алгоритмов и др.

Из ассоциативно-рефлекторной теории использованы рациональные принципы формирования условно-рефлекторной связи между раздражителями [см, 27]. В частности, при обучении иностранному языку иностранное слово является условным раздражителем, русский перевод безусловным подкреплением. Запоминание слов сводится к формированию условно-рефлекторной связи. Основным фактором закрепления этой связи является количество сочетаний стимулов.

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий этапность обучения должна включать формирование ориентировочной основы действия, а затем действия в материализованном виде, во внешнеречевой форме, во внешней речи про себя и формирование действия во внутренней речи [см. 55].

Исходя из положений теории неосознаваемой психической активности выработка ассоциативной связи между раздражителями возможна при отсутствии осознавания предъявляемых стимулов или одного из них [см. 98]. Рефлексы, возникающие на неосознаваемых (подпороговых) стимулах, обладают большей прочностью, их выработка осуществляется более экономично с точки зрения психических затрат индивидуума.

Руководствуясь положениями теории самовнушения, управление многими процессами познавательной деятельности можно эффективно осуществлять, используя механизмы внушения психической саморегуляции состояния [см. 192].

С позиций теории установки достижение многих эффектов усвоения информации определяется той психологической настроенностью, которая создается ситуацией обучения [см. 205] и которая является решающим условием для достижения заданного уровня усвоения учебной информации.

Согласно положениям теории общения наиболее эффективное усвоение информации происходит в ситуации взаимного общения [см. 140],

В теории суггестивной гипермнезии усвоение больших объемов учебной информации достигается при создании суггестивной ситуации. направленной на преодоление психологических барьеров гипермнезии

Теория функциональных систем рассматривает поведенческий акт при обучении в таких последовательных аспектах: доминирующая мотивация, установочная афферентация, пусковая эфферентация, память [см. 40].

С позиций теории педагогических систем процесс обучения рассматривается как поэтапное восхождение по уровням усвоения от самого низкого уровня "узнавания" последовательно через уровни "воспроизведения" и "применения" к "творчеству" [см. 34].

Теория автоматов и алгоритмов рассматривает процесс обучения как совокупность операций, выполняемых по определенным алгоритмам, предусматривающим обратную связь. Следовательно, оптимальный учебный процесс должен содержать элементы управления по принципу обратной связи (задание формализованных воздействий на обучаемого в зависимости от результатов обучения) [см. 27].

Основываясь на положениях указанных выше теорий, при разработке суггестокибернетического метода интенсификации обучения и на его основе -- автоматизированных систем -- создана концепция информационной стимуляции. Она заключается в том, что для настройки обучаемого на эффективное усвоение учебной информации необходимо предварительное предъявление больших массивов информации в объемах, превышающих психологические барьеры усвоения.

Эта теоретическая концепция является дальнейшим развитием теории суггестивной гипермнезии Г. Лозанова в сочетании с возможностями технических средств обучения и различных составляющих других вышеупомянутых теорий. В частности, исходя из теории неосознаваемой психической активности (теории бессознательного) предполагалось, что информационная стимуляция на субсенсорном (подпороговом) уровне может оказаться эффективным и практичным средством информационного воздействия.

В суггестокибернетическом методе в качестве компенсаторного средства при использовании информационной стимуляции предлагается суггестивное воздействие -- аутотренинг (психическая саморегуляция состояния). Экспериментальное исследование информационной стимуляции с суггестивным подкреплением показало, что наибольшая эффективность обучения наблюдается у лиц, обладающих более высокой суггестивностью (рис. 4). Суггестивность при этом понимается как показатель адаптивности к упражнениям психической саморегуляции.

Рассмотрим определяющие понятия данного метода. Ниже приведены формы суггестивного воздействия, используемые в методе:

Восприятие информации при сниженном уровне сознания (релаксопедия, гипнопедия).

Аутогенная тренировка (психическая саморегуляция состояния). Реализация данных внушений осуществляется после самостоятельного выполнения учащимся основных упражнений аутотренинга по управлению состоянием (релаксация -- отсроченное внушение -- психологическая настройка -- тонизация). Аутотренинг практически не имеет противопоказаний и используется для снятия напряжения и утомления при различных видах деятельности человека.

Рис. А. Зависимость эффективности обучения от суггестивности: а при обучении скорочтению, б при обучении машинописи; К эфф прирост эффективности чтения, дельта V прирост скорости, S показатель суггестивности

Создание положительного психологического климата в учебной группе. Суггестивное воздействие создается за счет доверительных меж личностных отношений, формирования коллективного мнения, создания коллективных норм поведения.

Авторитет личности преподавателя, инструктора, оператора (или метода обучения) как существенный фактор суггестивного воздействия.

Использование подпорогового воздействия на уровне неосознаваемого восприятия при многократном повторении, что создает условия для последующего усвоения данной информации, минуя сознание.

Рефлекторное подкрепление речевых суггестивных сигналов, усиливающее их эффективность.

Ритуальность как способ организации и стимуляции учебной деятельности в игровых формах. Суггестия в этом случае служит средством для принятия условий игры и вхождения в роль.

Суггестивное обеспечение гипермнезии, при котором несмотря на большие массивы информации у учащегося создается впечатление усвоения ее на каждом этапе обучения.

Использование технических возможностей аудиовизуальных средств для усиления эмоционального эффекта воздействия на анализаторы обучаемого (стереоэффект, использование иллюзий, навязывание ритмов и т.д.).

10.Многоплановое и полисенсорное предъявление информации, включая фоновые сигналы и воздействие на все анализаторные системы человека.

Кибернетический аспект рассматриваемого метода является средством автоматизации и системного обобщения дидактического и психофизиологического подходов к проблеме интенсификации обучения.

В зависимости от педагогических целей и задач кибернетические средства дают возможность использовать пассивные, активные или интерактивные системы с обратной связью. Кибернетический подход необходим при автоматизации для моделирования основных составляющих познавательною процесса обучаемого и усвоения им учебной информации, процесса управления его состоянием и познавательной деятельностью. Важным средством кибернетизации обучения является обратная связь, которая необходима для корректировки учебно-познавательного процесса.

В соответствии с кибернетическим подходом к интенсификации обучения основные информационные процессы, которыми осуществляется управление на уровне состояния -- суггестивное (средствами суггестивного воздействия), на уровне усвоения учебной информации информационная стимуляция (предъявление больших массивов учебной информации).

При соответствии реального учебною процесса модели отпадает необходимость суггестивного воздействия, однако при корректировке возможно положительное (возбуждающее) или отрицательное (тормозное) суггестивное воздействие. При информационном воздействии для корректировки предъявляются объемы, превышающие психологические барьеры. В качестве тонизирующего информационного воздействия предъявляется "информационная стимуляция", превышающая в десятки раз заданный объем учебной информации. В качестве негативного воздействия используется "информационный вакуум" (отсутствие информационной стимуляции).

Ниже приведены основные итоги системного обобщения наиболее рациональных приемов интенсификации учебного процесса при использовании автоматизированных систем. Классификация учитывает:

I. Приемы оpганизации и осуществления учебной деятельности:

Особенности предъявления информации; повествовательный текст: иллюстрации; упражнения; тезаурус; многоплановая информация; структурирование учебной информации в блоки; переструктурирование; поиск аналога; выдача идей.

Вид учебной деятельности: прослушивание; чтение; конспектирование; пересказ; реферирование; обсуждение; ролевые игры; анализ понимания; обобщение; дифференцировка; сравнение; сопоставление; нахождение аналогий; заучивание; подражание; создание игровой ситуации; пересказ с опорой на конспект; выделение главного; выделение связей; формулирование выводов; доказательство; критика; исполнение ролей.

Уровень осознаваемой активности обучаемых; созерцание; выделение смысла; формулирование заданий; воспроизведение; узнавание; постановка наводящих вопросов; резюмирование; обеспечение ситуации незавершенности действия; двуплановое, субсенсорное и суггестивное предъявление информации; обеспечение проблемности; изменение уровня обобщения; исследование; классификация; выдвижение гипотезы; догадка; рационализация.

4. Принципы управления учебным процессом: организация самостоятельной работы; обеспечение свободною и управляемого режимов учебной деятельности; формирование семантики от простого к сложному; обеспечение доступности, использование оперативной наглядности; формирование учебных групп в соответствии с тестами; использование полисенсорности учебных сигналов; авторитет; ритм при подаче информации; активная деятельность обучаемого; суггестивные формы организации учебного процесса (АТ, перевоплощение и т.д.); моделирование.

II.Приемы стимулирования, мотивации и развития личности учащегося;

Стимуляция обучения: ситуации занимательности; эмоциональные переживания; ситуации познавательной новизны; комфортные условия обучения; большие массивы информации (информационная стимуляция); использование музыки; психологическая установка на "сверхвозможности"; параллельные звуковые и зрительные сигналы; релаксация; тонизация; осознаваемые и неосознаваемые формы учеб ной деятельности; побуждение к анализу; проблемные вопросы; сосредоточение внимания; игровая ситуация психоэмоциональная разгрузка;

Развитие и воспитание, поощрение при правильном ответе (реакции) ; порицание; развитие воображения в ситуации суггестивного поощрения; аутотренинг; ускоренное чтение; приемы конспектирования; индивидуальные к коллективные формы учебной деятельности; постановка "сверхзадачи"'; посильная нагрузка; активный физический отдых; учет личных возможностей обучаемых согласно тестам; учебные задачи повышенной сложности; рефлекторные подкрепления; побуждение к обобщению; нахождение неточностей; дискуссионные формы общения.

III.Приемы контроля:

1. Объективные: письменные решения задач; конспекты; измерение скорости двигательных реакций при ответе и речевой реакции; контроль показателей состояния по реализуемости тестов; программированный контроль с обратной связью.

2. Субъективные: оценка с помощью кнопочного датчика ответов напарников; оценка с помощью кнопочного датчика своих ответов; проверка конспектов; взаимный контроль обучаемых датчиком.

2.2 Основные экспериментальные предпосылки разработки суггестокибернетического метода

Созданию суггестокибернетического метода интенсификации обучения предшествовали следующие эксперименты.

В курсе обучения иностранному языку в одной группе была предложена учебная информация в объеме учебника 1000 слов. Обучаемым предлагалось слушать и зрительно воспринимать параллельные тексты и отмечать кнопочным датчиком усвоенные фразы. Эта информация предъявлялась три раза в объеме полного учебника. В другой группе перед началом эксперимента предложена информационная субсенсорная стимуляция в виде специального кинофильма с мелькающими на экране словами изучаемого языка.

Результаты эксперимента показывают, что усвоение информации после предварительного ее предъявления на субсенсорном уровне оказывается более эффективным.

Особенности информационной стимуляции на субсенсорном и осознаваемом уровне были исследованы в следующем эксперименте. Учащимся было предложено в течение недели выучить три иностранных словаря (немецкий, английский, французский) общим объемом 32000 слов. При этом в одной группе большой объем информации (информационная стимуляция) предъявлялся на осознаваемом уровне -- каждое слово с переводом предъявлялось в течение 0,8 с. В другой группе информационная стимуляция осуществлялась с помощью кино: со скоростью 12 кадров в секунду воспроизводились страницы словаря, предварительно снятые на кинопленку (в каждом кадре -- страница словаря). Обе группы за шесть дней увеличили лексический запас от 3000 до 12000 слов. При этом прирост лексического запаса за один день составлял в среднем 1500 слов в сумме по трем языкам. Из приведенного на рис. 6 графика следует, что субсенсорная информационная стимуляция дает определенное преимущество. Отсроченный контроль через 2--3 недели после обучения показывает более высокий лексический запас в группе субсенсорной информационной стимуляции, так как в этом случае наблюдалось явление реминисценции (всплывание в сознании ранее усвоенной информации).

Для проверки зависимости усвоенной информации от объема предъявляемой проведено ряд экспериментов. В первых экспериментах курс английского языка в объеме 1000 слов предъявлялся учащимся в течение трех дней обучения, при этом было усвоено 920 слов на уровне узнавания. В последующем эксперименте усиленный курс английского языка в объеме 3000 слов был усвоен также за три дня обучения в объеме 2200 слов. В последующих экспериментах учащимся был предложен словарь английского языка в объеме 10000 слов, из которого было усвоено около 6000 слов.

В последних экспериментах лексический запас в объеме 32 000 слов из словарей английского, французского и немецкого языков усвоен в объеме 16 000 слов. Важен тот факт, что при небольших объемах информации (1000 слов) процент усвоения весьма высокий (92%) при массиве 32 000 слов усвоение составляет 50% (рис. 7).

Для исследования возможностей управления состоянием обучаемых использовалось суггестивное тормозное или возбуждающее воздействие в различных экспериментальных ситуациях. Сформирована случайная последовательность из интервалов речевых суггестивных воздействий (формулы аутотренинга в исполнении диктора под специально подобранную музыку) в виде отдельных тормозных и возбуждающих сигналов. Использовались суггестивные тормозные или возбуждающие воздействия различной интенсивности.

Рис. 6. Показатели усвоения лексического запаса N на иностранных языках при использовании субсенсорной информационной стимуляции (1) и информационной стимуляции на осознаваемом уровне (2):дн -- дни обучения

Рис. 7. Количество усвоенных слов N в зависимости от количества слов Р, предъявляемых за один сеанс при суггестокибернетическом обучении. Пунктиром показана начальная кривая по Г. Лозанову

Регистрировалась реакция обучаемого при предъявлении случайной последовательности указанных воздействий. Отдельно суммировались тормозные и возбуждающие реакции. На рис. 8 по оси абсцисс влево и вправо отложены показатели, характеризующие интенсивность суггестивного возбуждающего +S или тормозного --5 воздействия, по оси ординат -- число реализаций внушения соответствующей сложности на контингенте испытуемых свыше 100 человек.

В результате эксперимента установлено, что суггестивными сигналами можно в определенных пределах управлять состоянием обучаемых (тонизировать или тормозить). В процессе суггестивного воздействия регистрировались объективные показатели психофизиологического состояния. Статистика суггестивного воздействия в виде программированного аутотренинга приведена на рис. 9.

Различные виды информационной стимуляции исследовались в специальных экспериментах. Учебный материал при информационной стимуляции предъявлялся в виде параллельных текстов, словаря, кино-стимуляции и в комплексном виде. В табл. 5 приведены итоги этого экспериментального исследования. Наиболее эффективным средством информационной стимуляции оказывается киностимуляция, обеспечивающая усвоение 258 слов за 1 час (на уровне узнавания), а также комплексная информационная стимуляция, обеспечивающая усвоение 108 слов за 1 час (на уровне воспроизведения). Согласно приведенным в табл. 5 данным наблюдается статистически значимая корреляция между объемом предъявляемого массива информации и приростом лексического запаса. Данный вывод сделан на основе предъявления различных массивов информации на трех иностранных языках -- английском, немецком и французском.

В данном эксперименте информация предъявлялась в виде диафильма с параллельными изображениями текста и словаря, а также кинофильма (киностимуляция), в котором на каждом кадре показана страница словаря.

В экспериментах проводилась объективная оценка показателей состояния при суггестивном воздействии. Если испытуемые адекватно реагировали на суггестивное воздействие (рис. 10), то это отражалось в биопроцессах.

Экспериментальным доказательством возможности субсенсорного восприятия послужили работы Э.А. Костандова и на их основе следующий эксперимент [см. 116]. На экране экспонировались титры с различной экспозицией (рис. 11). При незначительных экспозициях в доли миллисекунды испытуемые никак не воспринимали информацию. При увеличении экспозиции до нескольких десятков миллисекунд обучаемые вместо экспонируемой на экране надписи "Горячо" ощущали субъективно, что"им стало горячо". При увеличении экспозиции до 100 мс испытуемые могут прочитать титры на экране. Таким образом, между физиологическим порогом и порогом осознанного восприятия находится субсенсорная зона, в которой и целесообразно подавать учебную информацию.

Рис. 8. Распределение реакций обучаемого:

N-- количество случаев при разной эффективности тормозного -S и тонизирующего +S воздействия; 0 5 сложность текста

...