Сеансы информационной стимуляции. Информационная стимуляция может осуществляться различными способами. В одном из видов сеансов информационной стимуляции учебная информация предъявляется в виде кинофильма, где в каждом кадре снята страница словаря, при этом частота предъявления кадров выбрана с учетом порога восприятия обучаемого. В кадрах выбран различный наклон строк для уменьшения интерференции от предыдущего кадра. При субцептивном предъявлении информации в виде наклонных и перевернутых букв не уменьшается эффект опознавания. Количество зрительной информации каждого кадра выбирается исходя из правила Миллера (закон 7 ± 2). Таким образом, на каждом кадре кинофильма изображено примерно 7 слов словаря или 7 символов, 7 понятий, 7 формул и т.д.

Согласно данным Э.А. Костандова [см. 124], запечатлевание зрительных образов возможно при длительности их предъявления 40 мс (отдельные кадры) или 80 мс (маскирующие изображения). Поэтому ритм предъявления зрительных сигналов кино стимуляции выбран 80 мс. В качестве аудиосигналов в сеансах информационной стимуляции используется функциональная фоновая музыка, синхронная с ритмом зрительной информации, и речевые сигналы -- тексты на иностранном языке. Аудиосигналы предъявляются по многоканальной системе, т.е. испытуемому предъявляется сразу несколько речевых сигналов в виде "шума толпы". Обучаемые реагируют на восприятие сигналов субсенсорной информационной стимуляции нажатием кнопок датчика. В сеансах информационной стимуляции применяют различные инструкции. На начальном этапе информационной стимуляции нажатием кнопочного датчика обучаемые отмечают слова, которые воспринимаются как рисунок, образ. На дальнейших этапах -- отмечают слова, полностью прочитанные на иностранном языке, а затем слова, перевод которых обучаемые знают. На заключительном этапе отмечаются все слова, которые испытуемые видят с переводом.

Другая разновидность сеанса информационной стимуляции ритмическая подача информации (словаря). Ритм предъявления слов выбирается в соответствии с порогом опознавания и составляет в среднем 60--80 слов в минуту. Фонограмма сеанса ритмической стимуляции содержит по одному каналу речевые сигналы слов на иностранном языке, по второму -- синхронный перевод слов в данной последовательности. По обоим каналам записывается фоновая функциональная музыка для воспроизведения в ритме предъявляемого словаря. Для ввода в необходимое состояние в начале сеанса дается суггестивная инструкция гетеротренинга, содержащая кодовую установку на релаксацию и тонизирующее суггестивное воздействие. В конце сеанса также дается короткий фрагмент гетеротренинга, направленный на усиленный отдых во время перерыва. В течение сеанса включаются суггестивные инструкции для физической зарядки-разминки, экстрараздражители, тесты состояния и усвоения, речевые сигналы пауз эмоциональной разгрузки.

Сеансы пассивного усвоения. В течение сеанса пассивного усвоения обучаемому предлагаются сигналы учебной основной и дополнительной информации.

Основная информация -- это иностранный текст, дополнительная -- синхронный русский перевод. Темп предъявления информации увеличивается от 40-60 до 120 слов в минуту. Речевые сигналы сопровождаются фоновой функциональной музыкой. В начале и конце сеанса даются фрагменты гетеротренинга. Сеанс прерывают тесты, экстрараздражители, паузы эмоциональной разгрузки, физической зарядки-разминки с дозированной физической нагрузкой. Учебная информация при обучении иностранному языку представляет собой фразы, готовые конструкции, блоки. Иностранные тексты даются с параллельным переводом. Грамматический материал оформлен в виде таблиц, примеров. Звуковой материал представляет собой синхронные речевые сигналы диалогов. Визуальные материалы даны в виде печатных текстов, рисунков, символов. Инструкции содержат суггестивную установку на понимание фраз, которые обучаемый может перевести. Сеанс проводится на фоне функциональной музыки.

Сеансы активизации пассивного запаса (упражнений). Учебная информация в виде речевых сигналов заданий, фраз на русском языке передается по одному каналу. По второму каналу записываются ключевые речевые сигналы, ответы (решение задач и выполнение упражнений) , переводы русского текста на иностранный язык.

Система сеансов активизации пассивного запаса подразумевает подачу информации по трехтактной схеме: задание (фраза на русском языке) -- пауза для ответа -- речевое подкрепление в виде варианта правильного ответа (на иностранном языке).

Сеансы активизации информации (этюдов). Сеанс начинается с инструкции, в которой обучаемым предлагается разбиться по парам для разыгрывания этюдов (при обучении иностранному языку). Затем дается фрагмент гетеротренинга, состоящий из фрагмента релаксации, в котором содержится установка на амнезию в отношении всех мешающих факторов для гипервоспроизведения информации и свободы общения на языке.

Следующий этап суггестивного воздействия -- отсроченная суггестия, направленная на создание оптимальных условий для разыгрывания этюдов. Учащиеся получают установку на освоение приемов перевоплощения ("вхождения в роль"), а затем на активизацию резервных возможностей обучаемых. Во время сеанса поступают речевые сигналы, подкрепленные зрительными образами, создающие проблемные ситуации. Обучаемым предлагается выполнить определенное задание. Во время разыгрывания этюдов зрительный образ представляет собой проблемную картину и словарь наиболее употребительных терминов и понятий применительно к данной сценке. Сеанс сопровождается функциональной музыкой, с ритмами которой посредством суггестивных формул связываются ритмы биопроцессов обучаемых. Заканчивается сеанс фрагментом гетеротренинга, который стимулирует дальнейшую активность обучаемого и способствует активному отдыху во время перерывов.

При обучении теоретическим дисциплинам в сеансах закрепления информации обучаемых также разбивают на пары. При этом одному обучаемому инструкцией дается задание решать задачу, а второму сообщается ход ее решения. Таким образом, обучаемые работают парами, при этом один из них выступает в роли учителя-инструктора, второй -обучаемого. Затем по команде учителя начинают общаться с другими учениками. В последующих сеансах роли в парах меняются.

Сеанс творчества. При обучении иностранному языку сеанс творчества представляет собой групповую творческую деятельность учащихся по созданию установки на проведение игр, конкурсов, спектаклей, в которых действующими лицами являются все обучаемые. Сеанс начинается с суггестивного фрагмента, стимулирующего способность к перевоплощению и психологическому раскрепощению. Затем даются суггестивные формулы и инструкции, активизирующие творческий процесс обучаемых при написании сценария и постановке спектакля. Для разыгрывания спектакля дается фоновая функциональная музыка.

При обучении теоретическим дисциплинам сеанс творчества представляет собой сеанс "генерации идей", в суггестивных инструкциях которого содержится установка на изобретательскую и рационализаторскую деятельность. Подробнее об этом см. § 4.4.

Сеансы стимуляции учебно-познавательной деятельности. Обучение рассматривается в неразрывной связи с развитием и воспитанием. Для усвоения учебной информации в больших объемах требуется предварительно повысить скорость усвоения зрительной информации (скорость чтения), активизировать память, внимание, воображение. Важно воспитать волю, повышенную работоспособность, чувство гармонии. Все эти аспекты управления учебно-познавательной деятельностью учитываются в сеансах суггестивной стимуляции.

Основу таких сеансов составляют упражнения психической саморегуляции (аутотренинга). Система упражнении аутотренинга включает освоение приемов релаксации, отсроченного самовнушения и тонизации. Релаксация необходима для формирования состояния, в котором приемы самовнушения наиболее эффективно влияют на развитие воображения, стимуляцию памяти, внимания и способностей, переключение внимания. Последующие приемы тонизации способствуют формированию активного состояния, необходимого для интенсивной учебной деятельности.

Для релаксации последовательно используются следующие приемы: освоение позы ("поза кучера" или удобного положения в кресле с высокой спинкой), самовнушение ощущения тяжести и теплоты в конечностях, покоя и релаксации. В состоянии релаксации выполняют упражнения отсроченного (на период учебного процесса) управления состоянием и восприятием: на умение концентрировать и переключать внимание, на воображение (видение зрительных образов в воображении), укрепление ассоциативной памяти, на освоение приемов саморегуляции состояния синхронно с сигналами программированного аутотренинга (воспроизводимых фонограммой), приемы саморегуляции эмоций.

В заключение обеспечиваются приемами тонизации: самовнушение прохлады и свежести, упражнение на повышенный тонус, активность и работоспособность, активный волевой настрой.

Психологическое обеспечение экспериментов ускоренного обучения. По определению Г. Лозанова, внушение -- это универсальная форма психологического отражения, которая преимущественно путем неосознаваемых механизмов создает настройку на раскрытие резервов личности [см. 146J. Понятие "настройка" в определении внушения указывает на внутренние психологические механизмы, приближающиеся к современным понятиям "мотивация", "установка". В них есть нечто новое -- направленность к раскрытию резервов личности.

Г. Лозанов указывает психологические задачи, которые решаются при любом виде суггестивного обеспечения:

а)преодоление антисуггестивных барьеров у обучаемых для того, чтобы помочь им переступить за пределы возможности их интеллектуально-мнемических функций, ограниченных общественной суггестивной нормой;

б)осуществление не узко "служебно-учебного" отношения к личности обучаемого, а целостного подхода с учетом воспитательной и психотерапевтической сторон суггестивных взаимоотношений преподаватель -- ученик.

Эти одинаково важные для суггестивного обучения задачи решаются посредством комплекса органически связанных средств. Наиболее существенными условиями суггестивного воздействия являются: предварительная психологическая подготовка; текущая психологическая поддержка -- вне учебного процесса и в рамках учебного процесса; заключительное психологическое оформление ситуации обучения.

Текущая психологическая поддержка вне учебного процесса заключается в следующем:

а)внимательное отношение вспомогательного персонала к учащимся во время всего учебного цикла;

б)суггестивное поведение всего персонала во время учебного цикла в отношениях с учащимися;

в)дополнительные подкрепляющие сведения об успехах в обучении, получаемые в случайных разговорах с персоналом.

Текущая психологическая поддержка в рамках учебного процесса заключается в следующем:

а)строгое соблюдение требования суггестивности с первого дня до последнего момента учебного процесса;

б)построение учебного процесса на базе твердой ритуально-суггестивной структуры;

в)поддержание высокого эмоционального тонуса;

г)инфантилизация на основе доверия к методу, преподавателю и экспериментатору;

д)непрерывное практическое убеждение в положительном педагогическом эффекте.

При обучении суггестокибернетическим методом процесс обучения может осуществляться без преподавателя, а общение испытуемых осуществляется с инструкторами-операторамиво время обучения. Следовательно, вся текущая психологическая поддержка осуществляется вне учебного процесса и выполняется за счет психологического воз действия. Дня повышения работоспособности при ускоренном обучении используются следующие условия: снятие эмоционального напряжения; поддержание положительной эмоциональной устойчивости; повышение скорости ответной реакции на различные сигналы учебной информации; концентрация внимания при операциях слежения, увеличения объема внимания, поддержания его устойчивости; подкрепление мотивации; повышение помехоустойчивости психических процессов; создание определенного положительного эмоционального фона.

Основные суггестивные воздействия закладываются в обучающую программу. Их предъявляют обучаемым, находящимся в бодрствующем состоянии, в виде вербальных инструкции, а также в специальном сеансе психорегулирующей тренировки в виде коротких входных и выходных аутотренингов в начале и конце каждого учебного сеанса.

Теоретические предпосылки разработки суггестокибернетического подхода к интенсификации обучения приводятся в работах СВ. Киселева [см. 105, 106] ; СВ. Киселева, В.Л. Монина [см. 109] ; Э.С Диамент, СВ. Киселева, ВТ. Литвинова, В.В. Петрусинского, В.М. Пронина [см. 10]; В.Г. Литвинова [см. 147]. Основы использования суггестии для стимуляции познавательной деятельности разрабатывались Г.К. Лозановым, Д. Г. Мирзой, В.Г. Литвиновым. В экспериментальной апробации разработанных принципов в различных методиках интенсивного обучения принимали участие А.В.Калинин, В.А. Дорошенко, В.А. Смирнов, В.И. Муравьев, В.А. Афанасьев, А.А. Ковалев, Т.Г. Зайченко, Л.Л. Селезнева, B.C. Карпович, В.Н. Ульрих, А.Д. Рахманкулова, В.А. Кокорева, Г.А. Белкина, Н.А. Уланина, Н.В. Тараканов, A.M. Зимичев, А.И. Тарануха, П.Н. Скворцова, Р.А. Вафин.

Практическое использование систем интенсивного обучения на основе суггестокибернетического подхода отражено в работах В.Н. Шварца [см. 220-223], В.Н. Пушкина [см. 187].

ГЛАВА 3. СРЕДСТВА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1 Центр интенсивного обучения

Центр интенсивного автоматизированного обучения представляет собой комплекс средств, размещенных в специально оборудованном помещении, предназначенном для выполнения всех технологических операций, связанных с подготовкой обучающих программ и ведения всего педагогического процесса интенсивного автоматизированного обучения (рис. 17). Учитывая специфику педагогического процесса и необходимость создания суггестивной атмосферы обучения, помещение центра обучения оборудуется специальными классами.

Рис. 17. Планировка центра интенсивного обучения СПТУ-168 Москвы: 1 -- фотолаборатория, 2 -- кинолаборатория, 3 дикторская кабина, 4 -- кабина эталонного обучаемого, 5 аппаратная студии звукозаписи, 6 -- холл для активного отдыха, 7 -- класс теоретического обучения, 8 -- аппаратная технических средств, 9 вычислительный комплекс, 10 -- кабинет технических средств обучения, 11 класс клавишных устройств, 12 класс вычислительной техники и программирования

Центр предназначен для разработки, исследования и внедрения новых активных форм организации учебной познавательной деятельности, исследования новых технических средств, в том числе с использованием вычислительной техники. Ставится задача внедрить в учебный процесс современные достижения науки и техники по оптимизации обучения. Центр оборудуется аппаратурой для проведения исследовательской работы по разработке и внедрению передовых методов обучения теоретическим дисциплинам, навыкам работы на клавишных устройствах, работе на дисплее, динамическому чтению, опорному конспектированию, использованию деловых обучающих игр, при обучении теоретическим и практическим дисциплинам. Для этого в Центре имеется ряд кабинетов и лабораторий.

В студии стереофонической звукозаписи {3-5) изготовляются стереофонические обучающие фонограммы для интенсивных курсов обучения. В процессе записи фонограммы диктор может наблюдать реакцию эталонного обучаемого. Аппаратура позволяет накладывать на дикторский текст музыкальный фон, специальные шумы, корректировать характеристики записи. Изготовленные фонограммы можно тиражировать и рассылать в другие учебные заведения.

В кинофотолаборатории {1, 2) предусмотрено изготовление зрительного ряда обучающихся программ интенсивного обучения в виде диаслайдофильмов, кинофильмов, репродукций, рисунков, большеформатных слайдов, фазограмм.

В кабинете технических средств обучения 8 устанавливаются кино диаслайдопроекторы, видеомагнитофоны, микро-ЭВМ, кодоскопы.

В классе вычислительной техники и программирования 12 установлены современные компьютеры для предъявления обучающей информации, стимуляции познавательной деятельности, контроля знаний и умений учащихся. Подача учебной информации с экрана дисплея ЭВМ при наличии обратной связи с помощью клавиатуры позволяет осуществить диалог учащегося с ЭВМ.

ЭВМ может быть использована в качестве тренажера при отработке различных производственных навыков, давая возможность оперативно принимать решение о степени готовности учащихся к восприятию очередного сеанса обучения.

Класс клавишных устройств II рассчитан на интенсивное обучение работе на клавиатуре. В классе монтируется аппаратура для предъявления аудиовизуальных обучающих программ. При обучении инструкции и учебные тексты подаются с магнитофона, используются функциональная музыка, специальные шумы. В пишущие машинки вмонтированы датчики, которые отмечают каждое нажатие на клавиши. Сигналы от них позволяют измерять текущие показатели усвоения учебной информации.

Класс теоретического обучения 7 предназначен для изучения различных теоретических дисциплин, иностранного и русского языка с широким использованием технических средств, для проведения занятий интенсивного обучения в различных игровых формах. Кино и диапроекционная техника позволяет воспроизводить зрительные сигналы на экране, звуковые сигналы с помощью стереофонической системы. У каждого обучаемого имеется специальный датчик, при нажатии на который сигнал поступает на пульт оператора. Таким образом, в процессе интенсивного обучения преподаватель получает показатели усвоения учебной информации каждым учащимся.

В центре интенсивного обучения специально подбирается стилизованный интерьер, позволяющий создавать психофизиологический комфорт. Здесь можно проводить активные игры, ритмическую гимнастику, организовать выполнение дозированных физических упражнений. Все это способствует качественному усвоению учебной информации и созданию оптимальных условий для эффективных занятий и активного отдыха.

Цент]) интенсивного обучения для подготовки и записи обучающих программ должен иметь подразделения и вспомогательные службы, обеспеченные следующими специализированными помещениями (рис. 17):

студией звукозаписи, аппаратной студии звукозаписи, аппаратной монтажа визуальных материалов, аппаратной формирования и записи сигналов суггестокибернетического курса обучения, аппаратной регистрации биопроцессов и биореакций обучаемого, холлом для активного отдыха, лабораторией ремонта технических средств обучения, лабораторией для разработки и составления обучающих программ.

В помещении Центра при обучения иностранному языку формируется языковая среда, организуется досуг обучаемых. Во время обучения в Центре поддерживается суггестивная среда, воздействие которой направлено на мобилизацию резервных возможностей психики обучаемых, подкрепление положительного эффекта обучения, создание установки на "гипервозможности". Досуг обучаемых организуется в комнате отдыха, холлах. В перерывах между сеансами проводятся прогулки.

Проектирование, строительство и оснащение Центров интенсивного обучения осуществлено в Москве, Ленинграде, Киеве, Саратове и других городах. В этой работе принимали участие Р.Я. Станиславская, С.В. Киселев, А.С. Киселев, А.А. Федорова. Оснащением комплексов в Москве занимались В.М. Пронин, Е.Н. Торубаров, А.А. Золотарев, ВТ. Литвинов, в Ленинграде A.M. Зимичев, в Казани -А.А. Ковалев, в Саратове С.Д. Ивахнов, Р.Л. Мадаминов, в Даугавпилсе -Я.К. Цвечковский, в Балашихе В.В. Попов, в Вологде А.Н. Давыдов, в Киеве -А.И. Тарануха, П.И. Сердюков.

3.2 Система кодирования информации для обучения

Обучающие программы представляют собой систему зрительных и звуковых сигналов, зафиксированных на носителе в виде фонограммы, кинофильмов, диафильмов, слайдов, видеофильмов. Основную часть звуковых и электрических сигналов, управляющих процессом воспроизведения, записывают на магнитную ленту. Звуковые сигналы синхронизируются с визуальными. Аудиовизуальные сигналы представляются в форме сложного комплексного сигнала, в котором аудиовизуальные компоненты синхронизированы со специальными управляющими сигналами.

В систему воспроизведения сигналов сеанса интенсивного автоматизированного обучения входят следующие виды сигналов (рис. 18): суггестивного и информационного управления, фоновая музыка, речевые инструкции, тесты контроля состояния и усвоения, речевые основной и дополнительной учебной информации, ключевые речевые, музыкальные и световые, сигналы цветомузыки, экстрараздражителей, рефлекторного подкрепления речевых формул физическими раздражителями. Кроме того, в комплекс сигналов входят служебные сигналы, например перевода кадров диапроектора и включения различных систем комплекса, которые записываются на магнитной ленте по четырем каналам. На трех каналах записываются речевые и музыкальные сигналы, а на четвертом -- управляющие.

Учебная программа записывается специальным устройством для формирования обучающих сигналов, позволяющим микшировать речевые и музыкальные, а также суггестивные и информационные сигналы учебной информации.

В простейшем случае обучающая аудиовизуальная программа представляет собой магнитную ленту стереофонической звукозаписи, набор диафильмов или слайдов, кинофильм или видеофильм, программу ЭВМ, раздаточный материал. На этих носителях фиксируются все упомянутые здесь виды сигналов.

3.3 Аудиовизуальная обучающая программа

Формирование сигналов, преобразование и запись информации целесообразно осуществлять с одновременной ее апробацией при контрольном обучении эталонного учащегося. Обучающую программу (канал записи) можно использовать для других учащихся, имеющих соизмеримые с эталоном показатели тестов. Таким образом, для обучения широкого контингента требуется библиотека соответствующих записей программ.

Формирование и запись обучающей программы осуществляется с помощью специального устройства (рис. 19).

Перед началом сеанса обучения после проверки работоспособности всего устройства эталонному обучающемуся воспроизводят сигналы психофизиологических тестов, которые подаются при одновременной регистрации его ответов и биосигналов. Реакции на эти тестовые сигналы характеризуют память, уровень внимания, пороги восприятия, суггестивность обучающегося (его подготовленность к аутогенной тренировке). Тестированием определяются характеристики основных биологических процессов обучающегося и соответствие его ответов и реакций объективным показателям усвоения. В соответствии с полученными показателями эталонного обучаемого воспроизводятся сигналы суггестивного управления и рефлекторного подкрепления. Состояние учащегося контролируется регистрацией его биореакции. При достижении необходимого состояния эталонного обучаемого включают учебную информацию с одновременным сопровождением ее сигналами функционального фона в ритме основных биопроцессов обучаемого. В ходе обучения сигналы учебной информации преобразуются для улучшения восприятия. Преобразованные сигналы распределяются по каналам и коммутируются во времени. В таком виде их записывают и одновременно воспроизводят эталонному обучающемуся в соответствии с характеристиками его восприятия. Видео и аудиосигналы преобразуются и воспроизводятся синхронно. При выходе эталонного обучающего из соответствующего состояния включается дополнительная программа суггестивного управления, а при вхождении всех параметров в норму опять включается учебная информация в сочетании с сигналами функционального фона, субсенсорного и суггестивного управления. Режимы работы устройства выбираются с учетом порогов восприятия эталонного обучающегося в соответствии с регистрируемым количеством его ответов на тестовые сигналы так, чтобы субсенсорные сигналы были на уровне порога осознанного восприятия. В течение всего контрольного обучения эталонного учащегося обслуживание устройства, подбор и корректировка его режимов, управление процессом записи сигналов преобразованной информации на носитель независимо от дисциплины обучения осуществляет один дежурный оператор. Длительность одного сеанса записи составляет в среднем около 1 ч. В течение одного дня проводится в среднем 7--8 сеансов обучения, записанных с различными сигналами учебной информации и разными видами представления сигналов.

При обучении иностранному языку речевые сигналы основной учебной информации подаются на иностранном языке, сигналы дополнительной учебной информации -- на родном языке обучающегося. Речевые сигналы, в том числе суггестивные и субсенсорные, инструкции, учебной информации для сеансов первых дней обучения иностранному языку формируются на родном языке обучающегося, а для последних дней обучения -- полностью на иностранном языке, создавая условия полного погружения в языковую среду.

В каждом сеансе обучения учебная информация задается в виде больших массивов. В процессе цикла обучения каждый сеанс воспроизводится в среднем 2--3 раза в разные дни в соответствии с показателями усвоения и тестовыми показателями обучающегося.

По каналу служебных сигналов управления оператор записывает служебные сигналы команд включения блоков, воспроизведения и рефлекторного подкрепления. Тональные сигналы оператор подает при включении соответствующих блоков. Речевые служебные сигналы оператора записываются в спектре телефонного канала.

Составляется общая программа цикла обучения, включающая все необходимые виды сеансов. В зависимости от задач обучения опреде ляется количество часов и режим воспроизведения. В среднем затраты учебного времени при автоматизированном интенсивном обучении зна чительно меньше, чем при традиционных методах обучения.

Контрольное обучение эталонных обучаемых целесообразно проводить в специальных комфортно оборудованных для этого помещениях со стилизованным интерьером, в котором расположены кабины, акустически оборудованные для воспроизведения аудиовизуальных сигналов с креслами для обучаемых, кабинеты для релаксации, помещения для активного отдыха, помещение для аппаратуры, а также служб круглосуточного жизнеобеспечения обучаемых.

В процессе записи соответствующими датчиками регистрируются ответы биосигналов эталонного обучаемого. При необходимости повторения записанного сеанса эталонному обучаемому воспроизводится уже готовая запись. Каждый сеанс в процессе обучения повторяется в разные дни, пока количество ответов и реакций эталонного обучаемого, регистрируемых блоком ответов и биосигналов в течение сеанса, не превысит 75--85% от количества содержащихся в записи сеанса лексических единиц.

В процессе контрольного обучения сигналы преобразованной информации воспроизводятся данным устройством и одновременно им же записываются на магнитную ленту магнитофонов и видеомагнитофонов. Такой способ формирования и преобразования информации для ускоренного обучения можно использовать и при ином техническом исполнении устройства. Так, видеомагнитофоны можно заменить киноаппаратурой и диапроекторами с синхронным звуковым сопровождением. Отдельные блоки могут быть изготовлены по различным принципиальным схемам (при сохранении общего принципа функционирования всего устройства). В качестве носителей сигналов преобразованной информации можно использовать кино и диафильмы в сочетании с магнитной лентой. В качестве стандарта записи используется четырех или двухканальная запись сигналов на магнитной ленте. По первому каналу записываются предварительно смикшированные сигналы фоновой функциональной музыки в ритме биопроцессов с уровнем записи, пониженным до уровня порога восприятия, суггестивные и субсенсорные информационные вербальные сигналы и речевой текст. На третьей дорожке магнитной "ленты могут быть записаны речевые сигналы дежурного оператора, а также тональные сигналы, дублирующие некоторые служебные, например перевода кадра диапроектора. По второму каналу магнитной ленты при обучении иностранному языку записываются с аналогичным уровнем фоновая музыка, суггестивные и субсенсорные сигналы и иностранные тексты, Фоновая музыка, суггестивные и информационные сигналы записываются стереофоническим стандартом. Для отдельных сеансов обучения суггестивные и информационные сигналы записываются на иностранном языке по второму каналу. Таким образом кодируется левый аудиоканал записи. Аналогичные служебные тональные сигналы записываются по четвертому каналу магнитной ленты. По этому же каналу записываются сигналы перевода кадра диапроектора, сигналы ответов эталонного обучаемого и сигналы включения дополнительной программы.

Система записи на носитель сигналов обучающих программ описана в работах [см.: 7, 8, 9, 10, 11]. Обучающие программы изготавливались В.Г. Литвиновым, A.M. Зимичевым, Н.В. Таракановым, А.И. Таранухой, А.А. Слизким, А.Г. Птицей, В.А. Хруст, А.А. Федоровой, А.Д. Тулиновым, В.Р. Королевым, В.В. Петрусинским. В подготовке суггестивных фонограмм участвовали Л.П. Гримак, И.Я. Дашевский, А.И. Нисс, В.Г. Огарь, Л.Д. Варрик, А.А. Востриков. Музыкальное сопровождение фонограмм лауреат премии Ленинского комсомола оркестр "Радуга" под управлением заслуженного деятеля культуры РСФСР АЛ. Шацкого. Дикторы В.Г. Литвинов, И.С. Савельзон.

3.4 Автоматизированная система для обучения и контроля знаний

Автоматизированная система для обучения и контроля знаний (рис. 20) представляет собой систему записи и воспроизведения предварительно записанных на носитель (магнитную ленту и кинопленку) обучающих сигналов контроля. В процессе обучения воспроизводятся предварительно записанные сигналы учебных программ, управляющие сигналы и реакции эталонного обучаемого.

Система предназначена для ускоренного обучения суггестокибернетическим методом в условиях специально оборудованного помещения обучающего центра. Аппаратура служит для воспроизведения обучающих сигналов и сигналов управления состоянием обучаемого. Используемая аппаратура универсальна. Она позволяет осуществить обучение в различных классах, воспроизводить сигналы в виде учебных сеансов.

На рабочем месте обучаемого смонтированы блок ответов, блок биореакций обучаемого в виде кнопочного датчика, наушники. Дня обучения двигательным навыкам используется тренажер.

На рабочем месте оператора расположены следующие блоки: воспроизведения служебных сигналов и команд; контроля состояния учащихся; управления работоспособностью; учебной информации; сравнения. При обучении работа обучающего комплекса осуществляется в соответствии с частными методиками (см. гл. 4). Для воспроизведения соответствующего сеанса обучения используются предварительно записанные на носитель сигналы управления состоянием и работоспособностью учащихся, учебные сигналы, предварительно сформированные по приведенной системе (рис. 18).

По каналу "служебные сигналы" закодированы такие команды: перевод кадра диапроектора; работа систем цветомузыки; включение систем рефлекторного подкрепления, а также управление работой тренажера. По одному из каналов служебных сигналов воспроизводятся ответы эталонного обучаемого.

Воспроизводимые служебные сигналы подаются на входы соответствующих блоков. На блок контроля состояния подаются сигналы ответов и реакций эталонного обучаемого, на блок управления работоспособностью -- сигналы включения речевых сигналов гетеротренинга, на аудиовизуальный демонстрационный блок -- сигналы перевода кадров диапроектора. На пулы оператора поступают речевые служебные сигналы оператора записи для оператора воспроизведения. С помощью этих сигналов оператор записи управляет работой оператора воспроизведения, дублируя речевыми сигналами все кодируемые с помощью служебных импульсных сигналов команды. На блок сравнения подаются воспроизводимые системой сигналы ответов эталонного обучаемого и сигналы каждого обучаемого учебной группы. Обучающие сигналы воспроизводятся с помощью двух или четырехканального магнитофона. По первому каналу воспроизводятся речевые сигналы русского текста в сочетании с фоновой музыкой, суггестивными, субсенсорными, шумовыми сигналами. Этот же канал предназначен для подачи информации в наушники обучаемых. По третьему каналу воспроизводятся служебные речевые и тональные сигналы; по второму -- текст в сочетании с фоновой музыкой, суггестивными, субсенсорными, шумовыми сигналами; по четвертому -- служебные сигналы частотной манипуляции. Для воспроизведения дополнительных (корректировочных) программ суггестивной и информационной стимуляции имеется магнитофон. Сигналы соответствующих каналов подаются на сумматоры-микшеры. Микшированные сигналы усиливаются, осуществляется коррекция высоких и низких частот. Эти сигналы подаются на акустические агрегаты. Поскольку по первому и третьему каналам записываются стереофонические музыкальные, шумовые, суггестивные и субсенсорные сигналы, используется стереофоническая система воспроизведения аудиосигналов. В сеансах активизации пассивного запаса вместо правого канала акустических сигналов подключаются наушники обучаемого, по ним воспроизводятся ключевые сигналы, необходимые для подкрепления усваиваемой информации. Воспроизводимые но служебному каналу сигналы усиливаются и подаются на контрольный динамик дежурного оператора. Тональные сигналы соответствуют основным командам управления комплексом воспроизведения. Эти же команды дублируются речевыми сигналами оператора записи. Таким образом, при нечетком срабатывании автоматики оператор воспроизведения имеет возможность дублировать команды вручную. На одном из магнитофонов устанавливается дополнительная программа, имеющая "тормозное" или "тонизирующее" воздействие. Стандарт записи дополнительных программ на втором и третьем магнитофоне единый. Микшеры-сумматоры в случае необходимости имеют возможность воспроизводить дополнительную программу одновременно с основными обучающими сигналами. В течение сеанса обучения оператор управляет комплексом воспроизведения с помощью пульта управления. С пульта управления осуществляется дистанционное включение магнитофонов и всех аудиовизуальных технических средств обучения.

За состоянием и работой обучаемого наблюдают с помощью телевизионной установки. С пульта управления оператора могут включаться видеомагнитофон, переговорное устройство, освещение в классах, вентиляция, осуществляется управление микроклиматом.

Предварительно в обучающее устройство вводятся сформированные и записанные на носитель аудиовизуальные сигналы и инструкции психофизиологических тестов, сигналы аутотренинга, суггестивные,

субсенсорные, функционального фона, специальных тестов по изучаемой дисциплине (в виде сеанса тестирования обучаемых), контрольные значения реакций на психофизиологические тесты, контрольное количество ответов на сигналы специальных тестов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 20. Автоматазированная система для обучения и контроля знаний

В систему вводятся также данные о характеристиках различных групп обучаемых, при этом регистрируются биологические параметры обучаемого перед началом упомянутого сеанса тестирования. Обучаемому воспроизводят сигналы инструкций и аутотренинга совместно с сигналами функционального фона. После воспроизведения упомянутых сигналов аутотренинга регистрируют биологические параметры обучаемого. Учащемуся воспроизводят сигналы психофизиологических тестов и регистрируют его реакции на данные сигналы. Обучаемым воспроизводят также сигналы специальных тестов по изучаемой дисциплине, регистрируют его ответы на эти сигналы. По совокупности данных регистрации биологических параметров реакций и ответов обучаемых определяют, к какой группе следует отнести данного обучаемого. Затем вводят в обучающее устройство сформированные и записанные на носитель аудиовизуальные сигналы и инструкции суггестивные и субсенсорные, функционального фона и психофизиологических тестов, рефлекторного подкрепления в виде сеанса стимуляции познавательной деятельности обучаемого и контрольные значения реакций, соответствующие различным уровням работоспособности. Обучаемому воспроизводят сигналы инструкций, суггестивного управления психофизиологических тестов совместно с сигналами функционального фона, при этом регистрируются реакции обучаемого. Затем воспроизводят сигналы рефлекторного подкрепления, суггестивные и субсенсорные и опять регистрируют его реакции. Таким образом, определяются показатели состояния обучаемого. Затем в обучающее устройство вводят сформированные и записанные на носитель аудиовизуальные сигналы и инструкции, учебную информацию, речевые суггестивные сигналы гетеротренинга, субсенсорные, экстрараздражителей, психофизиологических тестов. Из этих сигналов формируются сеансы обучения. Обучаемому воспроизводят сигналы инструкций и учебную информацию и регистрируют его ответы. В паузах дают сигналы экстрараздражителей, поддерживающие и восстанавливающие угасающую ориентировочную реакцию обучаемого. Воспроизведение сигналов учебной информации субсенсорных и суггестивных сигналов прерывают для воспроизведения сигналов психофизиологических тестов.

При отклонении уровня работоспособности обучаемого от заданной величины воспроизводят сигналы аутотренинга и сигналы психофизиологических тестов.

По окончании сеанса обучения сравнивают количество ответов обучаемого с контрольным. Если количество ответов совпадает с контрольным, дальнейшее обучения проводят в порядке, заранее заданном для данной группы обучаемых. При отклонении количества ответов обучаемого от контрольного, в зависимости от величины и знака отклонения, изменяют количество повторений сеанса обучения и порядок чередования сеансов.

Автоматизированный комплекс для контроля состояния при интенсивном обучении разрабатывался Э.С. Диамент, Ю.В. Парамоновым. Аппаратура для воспроизведения аудиовизуальных обучающих программ при интенсивном обучении разрабатывалась Э.С. Диамент, В.Л. Мониным, С.В. Киселевым, В.В. Петрусинским, В.М.Прониным [см.: 10, 234-241]. Автоматизированный комплекс для обучения и контроля знаний описан в работах В.В. Петрусинского, Э.С. Диамент, С.В. Киселева, В.Л. Монина, В.Г. Литвинова, Г.А. Комонова, В.М. Пронина, А.В. Калинина [см. 7], В разработке нестандартной аппаратуры временных комплексов интенсивного обучения принимали участие Л.А. Торопов, B.C. Карпович, Ю.А. Зайцев.

3.5 Телевизионная система интенсивного обучения

Телевидение -- самое массовое средство коммуникации, позволяющее оперативно передавать аудиовизуальные программы. Система обучения но телевидению не имеет обратной связи, поскольку ее осуществление с помощью имеющихся средств связи (телефон и т.д.) весьма сложно и дорого.

В предлагаемой системе [см. 8] решена проблема подачи аудиовизуальной информации каждому обучаемому в соответствии с его индивидуальными показателями усвоения без использования явной обратной связи обучаемого телезрителя с передающим центром. На студии телевидения формируется аудиовизуальный сигнал, содержащий большую избыточность (рис. 21). Телезрителю предъявляется только часть этого сигнала, которая полностью адекватна восприятию. С помощью специальной приставки, подключаемой к телевизору, датчиком регистрируются реакции и ответы обучаемого. Показатели ответов сопоставляются приставкой с некоторым эталонным сигналом, также передаваемым в кодах по телевизионному каналу, и таким образом осуществляется корректировка воспроизводимой программы. На экране телевизора обучаемого формируется электронная маска, которая "гасит" часть изображения на экране, оставляя видимой только ту ее часть, которая необходима в данный момент для восприятия обучаемого. Избыточность телевизионного сигнала создает условия для корректировки программ воспроизведения за счет исключения определенных частей изображения и звукового сопровождения.

Для телевизионного обучения осуществляется предварительное тестирование обучаемых. В каждой передаче обучается только одна из сформированных по тестам групп. Для оценки особенностей восприятия, и состояния обучаемого в программу монтируются тесты, которые периодически прерывают учебную программу. В зависимости от ответов на тесты с помощью кнопочного датчика формируются телевизионные изображения из нескольких компонентов.

Для передачи визуальных сигналов на экране имеется несколько зон: воспроизведения основной обучающей информации; воспроизведения дополнительной учебной информации; информационной стимуляции; тормозных суггестивных воздействий; возбуждающих суггестивных воздействий; выбора фиксированных сигналов; выбора видеосигнала плавной шкалы. Эти сигналы формируют изображение для каждого обучаемого. Кроме того, в первой строке телевизионного растра кодируется разрешающий сигнал, сопоставление которого с ответом (нажатие на кнопочный датчик) дает возможность принять решение по корректировке аудиовизуальных программ.

В этой системе телезритель имеет возможность в каждом сеансе обучения видеть в количественном выражении результаты своего обучения -- показатели усвоения и состояния. Он может увидеть на экране своего телевизора изображение, отличное от изображения на экране другого телезрителя, имеющего иные показатели состояния и усвоения. При этом изображение на любом телеэкране будет адекватно восприятию каждого телезрителя. Диктор может называть каждого обучаемого по имени, корректировать конкретно его ошибки. В предлагаемой системе телевизионного обучения реализуются все принципы адаптивных обучающих устройств -- предъявлять информацию по мере ее усвоения и в соответствии с ответом обучаемого.

Система формирования телевизионных обучающих сигналов (рис. 22) при передаче их в эфир осуществляется по следующей схеме. Контингент предполагаемых обучаемых разбивают на несколько групп, различающихся по психофизиологическим показателям. Для каждой группы подбирают эталонного обучаемого, имеющего усредненные психофизиологические показатели, формируют соответствующую обучающую программу, которую записывают при одновременном обучении эталонного учащегося. Контролируют его биореакции и параметры психофизиологического состояния.

Рис. 22. Система формирования телевизионных обучающих сигналов, осуществляющая контрольное обучение эталонного обучаемого и передачу телевизионных сигналов в эфир

Во время обучения телевизионный учащийся находится перед экраном телевизора у себя дома. Обратная связь телезрителя с телевизионными средствами обучения осуществляется с помощью специальной приставки к телевизору (рис. 23). Приставка соединена с кнопочным датчиком, с помощью которого обучаемый реагирует на предъявляемые ему сигналы тестов. В зависимости от реакции обучаемого на тесты (количества сигналов, латентного периода реакции, длительности сигнала) логическое устройство сравнивает сигналы обучаемого с моделью (передаваемой в кодах на первой строке растра телевизора) и гасит яркостями сигнал на экране в определенных зонах. Схема такой приставки изображена на рис. 23.

В руках обучаемый держит датчик. На экране телевизора воспроизводится обучающая информация. Курсу обучения предшествует сеанс тестирования, в процессе которого измеряются психофизиологические показатели обучаемого. С помощью телевизора обучаемому воспроизводят аудиовизуальные программы психофизиологических тестов, при этом посредством кнопочного датчика регистрируют его ответы на сигналы тестов. По показателям тестов обучаемого включают в определенную группу, для которой последующий процесс обучения будет представлять воспроизведение обучающей информации в форме, адекватной восприятию этой группы. По окончании сеанса тестирования на экране появляется индекс, соответствующий коду группы, к которой отнесен данный обучаемый.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приступая к занятиям, обучаемый должен набрать посредством кнопочного датчика определенный код, после чего на экране появляется соответствующее изображение. Таким образом, обучающие сигналы принимает только та группа обучаемых, которой они адресованы.

Этим способом можно осуществить передачу определенной локальной категории телезрителей весьма специализированной информации. Ключевым сигналом для отключения маскировки в этих случаях служит код в виде нажатия на кнопочный датчик. Код соответствует выполнению телезрителями определенных тестов. Аналогичным способом можно осуществлять по каналам телевидения программированное обучение.

С целью апробации способов формирования телевизионной обучающей программы, основанной на использовании суггестокибернетического метода ускоренного обучения, была отработана возможность формирования нескольких фрагментов обучающих программ с одновременным обучением эталонного обучаемого. Такие фрагменты представляют части полидисциплинарной телевизионной программы стимуляции познавательной деятельности. Программы создавались для усвоения учебной информации на 1-м и 2-м уровнях усвоения. Все обучающие визуальные сигналы предъявлялись эталонному обучаемому на макете телевизионного экрана с диагональю 61 см в виде черно-белого изображения. Апробировано несколько фрагментов программы, в частности программа информационной стимуляции для обучения иностранному языку. В качестве программы кино стимуляции использовалась покадровая съемка словарей английского, немецкого и французского языков, каждый объемом порядка 10 000 слов. На каждом кадре кинофильма (12,5 кадров в секунду) была снята страница словаря (7 слов с переводом) . Словарь киностимуляции воспроизводился по 6 ч в день в течение пяти дней подряд. Всего каждое слово повторялось около 150 раз. Эффект стимуляции познавательной (мнемической) деятельности определяется по количеству слов, опознаваемых обучаемыми в тестах при предъявлении выборок из словаря. Лексический запас эталонного обучаемого, измеренный на 1-м уровне, приведен на рис. 25. Эта программа макетировала телевизионный курс обучения. Ее цель -- повысить в пределах одного курса обучения уровень лексического запаса эталонного обучаемого на трех иностранных языках (на 1-м уровне), освоить перевод текстов на трех иностранных языках (на 2-м уровне), овладеть основными приемами психорегуляции состояния, освоить приемы скорочтения, стимулировать ассоциативное запоминание.

Телевизионная система, интенсивного обучения является предметом изобретения Э.С. Диамент, И.Н. Захаровой, С.В. Киселева, В.Н. Куранова, В.Г. Литвинова, М.Г. Николаенко, В.М. Пронина, В.В. Петрусинского, В.В. Козина, М.М. Корзуна. Способ формирования телевизионных обучающих сигналов является предметом изобретения В.В. Петрусинского [см. 8]. Устройство для индивидуального обучения с помощью телевидения предмет изобретения Э.С. Диамент, С.В. Киселева, В.Г. Литвинова, В.В. Петрусинского, В.М. Пронина.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ИНТЕНСИВНОГО АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ИХ АПРОБАЦИЯ

4.1 Экспериментальные методики интенсивного автоматизированного обучения иностранному языку

Цель курса интенсивного автоматизированного изучения иностранного языка -- овладеть лексикой в пределах, достаточных для понимания печатного текста и возможности общения по основным, бытовым темам.

Одна из основных задач в реализации этих целей -- активизировать самостоятельную деятельность учащихся по усвоению лексики.

Методики интенсивного обучения иностранному языку построены на принципе информационной стимуляции познавательной деятельности обучаемого и последующего поэтапного восхождения по уровням усвоения. Форма предъявления информации на всех этапах обучения соответствует принципам и положениям суггестокибернетического метода. Содержание обучающих программ заимствовано из учебных пособий интенсивных курсов обучения. Все рассмотренные в предыдущих главах методические положения и особенности дидактического процесса представлены в системе сеансов автоматизированного обучения иностранному языку, рассчитанной на 80--100 ч.

Для обеспечения необходимых уровней усвоения используются различные виды деятельности (рис. 26). Обучение осуществляется с помощью предъявления аудиовизуальных обучающих программ в режиме активизации самостоятельной деятельности учащихся.

Преподаватель может выступать в качестве составителя аудиовизуальных программ, консультанта в процессе обучения, оператора автоматизированной системы, организатора межличностных отношений, эталона профессиональной деятельности на иностранном языке.

На первом этапе интенсивного автоматизированного обучения осуществляется автоматизированное тестирование с целью формирования учебных групп, Проводится пробное обучение с использованием в миниатюре всех предстоящих этапов обучения. Тестирование обеспечивает получение количественных оценочных данных, характеризующих особенности личности. Оценивается начальный уровень владения языком и т.д. Группы формируются по психофизиологическим показателям обучаемых.

На этом же этапe обучения осуществляется суггестивная стимуляция -- психологическая подготовка к преодолению психологических барьеров. В суггестивную стимуляцию входит курс аутогенной тренировки, осуществляется стимуляция памяти, внимания, воображения. Дается психологическая установка на "гипервозможности".

На втором этапе осуществляется информационная стимуляция. С этой целью обучаемому подается на субсенсорном уровне большой массив информации в виде словаря объемом от 10 до 30 тыс. слов. На этом этапе учащиеся учатся запечатлевать, распознавать предъявляемые им большие массивы слов на иностранном языке. Этапы тестирования и суггестивной информационной стимуляции обеспечивают уровень готовности к обучению. В течение этих этапов обучаемые преодолевают психологические барьеры усвоения больших объемов информации.

Третий этап обучения -- усвоение пассивного запаса. Учащимся предъявляются параллельные тексты в виде зрительного образа и звуковых сигналов. На экране учащиеся видят одновременно колонки иностранного и русского текста. Через один наушник слышат текст на иностранном языке, через другой -- синхронный русский перевод. Кроме того, в программу вмонтированы тесты, сигналы аутотренинга, экстрараздражители, функциональная музыка и т.д. Тексты для пассивного усвоения предъявляются учащимся 2--3 раза. Узнавание фраз иностранного языка оценивается с помощью кнопочного датчика. В результате трехкратного предъявления текстов, учащиеся выходят на уровень "узнавания" (как правило, 60--70% предъявленных фраз учащиеся могут узнать, т.е. перевести их). Для пассивного усвоения информация предъявляется в полном объеме учебника, содержащего 3--4 тыс. слов.