Автоматизированные системы интенсивного обучения

4.6 Унифицированная методика интенсивного автоматизированного обучения теоретическим дисциплинам

Основные принципы построения методики. Учитывая большую трудоемкость разработки и изготовления обучающей программы для любого курса интенсивного автоматизированного обучения, возникла потребность разработать такую унифицираванную методику, которая позволила бы с минимальными потерями времени создавать на ее основе учебный автоматизированный курс по любой заданной теоретической дисциплине. Исходные предпосылки для создания такой методики могут быть основаны на использовании в системе таких универсальных методических приемов, которые можно было бы использовать при изучении любой теоретической дисциплины независимо от ее конкретного профиля.

Цель такого курса-- приобретение знаний по конкретной учебной дисциплине на заданном уровне.

Задача курса-- приобретение знаний посредством активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся индивидуально и в коллективе с поэтапной организацией учебной деятельности (от рецептивной до творческой).

В качестве поэтапных универсальных видов общеучебной деятельности выбраны следующие: ускоренное чтение учебных текстов, составление опорных конспектов на нескольких различных уровнях обобщения, ролевые игры в диалоговом общении с использованием опорных конспектов, коллективная творческая проблемно-исследовательская деятельность в ситуации соревнования. Такому автоматизированному курсу должно предшествовать освоение методики в виде пробного обучения с целью освоения используемых в методике основных видов учебной деятельности и адекватного формирования учебных групп. Методика используется таким образом, что организация всех последовательных этапов учебной деятельности осуществляется с помощью универсальной фонограммы с пооперационными инструкциями. Содержание учебного материала, подлежащего усвоению, дается в виде диафильма, который может быть снят по любому подобранному преподавателем учебному тексту (учебнику, тексту лекции, специально подготовленному материалу и т.д.). Технологически изготовление такого диафильма занимает минимальное время. Управление воспроизведением на экране такого диафильма осуществляется по сигналам, подаваемым с магнитофона. Магнитная лента с дикторским текстом инструкций и служебными сигналами перевода кадров диафильма в разработанной системе едина и универсальна для любой теоретической дисциплины. Учитывая специфику дисциплины и реальный контингент учащихся, в методике используется и заранее заданный (принудительный), и свободный (задаваемый учащимися) режим предъявления и переработки учебной информации. Поэтапное восхождение по уровням усвоения от уровня "готовности к обучению" до уровня "творчество" учащиеся проходят за счет выполнения указанных видов учебной деятельности (рис. 34). Учебная информация подается большими объемами: не менее 20-30 страниц текста за одно предъявление (информационная стимуляция). Информация усваивается поэтапно. На первом этапе текст дается в полном объеме для ознакомительного чтения, затем для более подробного чтения. При конспектировании сначала из каждой страницы извлекается только основной смысл, затем при последовательных предъявлениях полного объема текста даются расшифровки каждому ключевому слову, понятию и т.д. При пересказе текст закрепляется в продуктивной деятельности, а при формулировании проблемных вопросов и последующих ответах на эти вопросы активизируется творчество. Всего за курс обучения каждая страница текста предъявляется на экране около 10 раз и всякий раз при разных видах учебной деятельности. В курс обучения заложено более 50 видов деятельности преподавания и учения. Программа составляется с таким расчетом, что учащиеся могут выбрать наиболее интересный для них вид деятельности из заранее запрограммированных. Всего на изучение одной страницы текста при такой системе уходит 10-15 мин.

Обучение теоретическим дисциплинам по такой методике осуществляется в несколько этапов.

В свете рассмотренной теории поэтапного формирования умственных действий (см.: 54, 55] оптимальный процесс интенсивного обучения должен содержать ряд этапов (различных видов деятельности).

Формирование ориентировочной основы действия. На данном этапе формируется система познавательных действий, включающая возможность преодоления информационных барьеров и усвоения приемов саморегуляции состояния. Ориентировочная основа дается в обобщенном виде на модели пробного обучения для всех этапов (в полном виде), она формируется самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей обучаемых по данным инструкциями показателям: скорости усвоения зрительной информации, скорости выполнения упражнения психической саморегуляции, навыкам рациональной работы с текстом (выделение главного при конспектировании и пр.), навыкам осознанного выделения нужной информации из большого объема неосознанного текста, снижение порога осознанного восприятия значимых сигналов, навыкам ролевого общения и коллективной творческой деятельности. Коротко суть этого этапа можно выразить формулой: "Научить интенсивно учиться".

Формирование действий в материализованном виде. На данном этапе учебная информация предъявляется обучаемым в исходном материализованном виде (в виде зрительного текста и фонограмм в максимально наглядной и доступной форме). При изучении теоретических дисциплин используются все средства наглядности рисунки, схемы, диаграммы, пояснения и т.д.

Формирование внешнеречевого действия. На данном этапе учащиеся осваивают деятельность по конспектированию в форме письменной

Поэтапное восхождение по уровням усвоения в курсе интенсивного обучения теоретическим дисциплинам: I--IVэтапы обучения; 1-9 число предъявлений учебной информации речи или в виде громкой речи при изучении иностранного языка (перевод с родного языка на иностранный) [см. 56].

Этап выполнения внешнеречевого действия в сокращенной форме с выполнением многих действий про себя. На этом этапе а ситуации ролевой игры обучаемый, выполняющий роль учителя, с помощью внутренней речи сравнивает ответ ученика с эталоном, оценивает ответ и оптимально направляет его. Действие на данном этапе начинает сокращаться и автоматизироваться. Наступает процесс применения знаний.

Автоматизированное внутриречевое действие. На этом этапе осуществляется творческое автоматизированное использование действия, сознанию открывается лишь продукт этого действия. Идет процесс творчества -- создания новой информации.

Этап освоении методики. Подготовка к обучению. На данном подготовительном этапе учащиеся проходят сеанс суггестивной стимуляции -- аутотренинга с последующей самооценкой выполнения отдельных упражнений. После прохождения сеанса аутотренинга АТ-0 при суммировании баллов, соответствующих реализуемым упражнениям, количественно оценивается показатель суггестивности. Учащимся, не набравшим необходимое количество баллов (менее 25 по шкале сеанса АТ-0), можно дать дополнительные упражнения.

Затем обучаемым предлагается набор упражнений для освоения приемов ускоренного чтения. Группу желательно сформировать с показателями эффективности чтения не менее 150--200 слов/мин. При низкой скорости чтения можно дать учащимся специальный набор упражнений ускоренного чтения. После этого учащимся предлагается сеанс пробного обучения на примере освоения -- последовательно на всех уровнях одной страницы учебного текста. В этом сеансе пробного обучения учащиеся осваивают ускоренное чтение учебных текстов, приемы конспектирования на четырех различных уровнях обобщения. Пользуясь конспектами, учащиеся пересказывают друг другу учебные тексты.

На заключительном этапе учащиеся делятся на две соревнующиеся команды. В ситуации соревнования они составляют проблемные вопросы по изучаемому тексту, а затем разыгрывают в различной форме ответы. После прохождения пробного сеанса учащиеся делают количественную самооценку приемлемости для них данной методики и дают социологический портрет группы. Используя данные суггестивности, скорости чтения, самооценки и взаимной оценки активности учащихся, может быть сформирована учебная группа.

Ускоренное чтение. После прохождения этого этапа предполагается сформировать у обучаемых знания, соответствующие 1-му уровню усвоения.

В процессе обучения и использования навыков ускоренного чтения обучаемые увеличивают скорость чтения, развивают способности структурировать учебный материал, выделять главное. При ускоренном просмотре учебных текстов осуществляется информационная стимуляция.

Для упрощения дальнейшей работы с текстом перед съемкой учебного текста на диафильм преподаватель может подчеркнуть двумя линиями ключевые слова; одной чертой -- наиболее важные понятия; 154

пунктиром дать пояснения. Эта предварительная обработка текста поможет учащимся составить конспекты, рефераты дикторского текста, который звучит во время экспозиции каждой страницы текста. Реферирование текста на основе выделенных понятий возможно с помощью ЭВМ.

Во время обучения текст предъявляется учащимся несколько раз для ускоренного чтения. При первом просмотре текста учащимся предлагается за отведенное время (приблизительно 1 мин) понять основной смысл страницы. При повторных просмотрах предлагается понять все содержание страницы.

Основная функция такой работы состоит в создании ориентировочной основы деятельности, в том, чтобы в сжатом виде запечатлеть смысловые вехи логического плана учебной информации.

Ускоренное чтение следует рассматривать, с одной стороны, как систему обучения, направленную на изменение читательской деятельности по восприятию зрительной информации, а с другой --как способность читать со скоростью и уровнем усвоения, определяемыми целью и задачами чтения, характером и сложностью текстового материала.

Деятельностный подход предполагает изменение качества содержания всех структурных компонентов чтения как деятельности, а также стимулирует умственную деятельность по переработке информации в процессе чтения, позволяет самостоятельно контролировать степень понимания и запоминания учебного текста.

Программно-техническое обеспечение этапа ускоренного чтения при обучении теоретическим дисциплинам строится на принципах суггестокибернетического метода.

В качестве основных материалов используются описательные курсы изучаемой дисциплины в полном объеме учебника. Учебник может быть представлен в виде диафильма или слайдов. Учебная информация может предъявляться также в виде учебных кинофильмов.

Фонограмма представляет собой набор инструкций по усвоению и использованию приемов ускоренного чтения. В инструкции говорится о способе усвоения учебных текстов -- чтение с минимальным числом фиксаций взгляда на отдельных словах, просмотр текста "сверху вниз", расширение поля зрения. В конце дозированного интервала времени в фонограмме дается краткое резюме каждой страницы -- две-три фразы. На просмотр каждой страницы отводится 1 мин. Это время дозируется гонгом. Работа с текстом сопровождается фоновой музыкой. В начале и в конце сеанса записан короткий фрагмент аутогенной тренировки. Обучаемые получают инструкцию нажать кнопочный датчик один раз, если текст страницы понят в общих чертах и это соответствует воспроизводимому фонограммой резюме. Если текст понят и усвоен полностью, обучаемый нажимает на кнопочный датчик два раза. Текст каждой страницы учебника предъявляется обучаемому два-три раза.

С помощью полученных навыков ускоренного чтения, независимо от начальной скорости, учащиеся могут усваивать большой объем информации по изучаемому курсу (в едином ритме чтения). Группа учащихся достигает 1-го уровня усвоения, необходимого для дальнейшего прохождения курса интенсивного обучения.

Опорное конспектирование. Этот этап обучения является логическим продолжением 1-го этапа, так как происходит преобразование структурированного материала в опорный конспект по целым разделам: материал анализируется и структурируется в виде конспекта, где даются разные уровни обобщения.

При разработке этого раздела стоит задача обучить учащихся составлению конспектов, правильному сокращению слов и выражений. Необходимо также добиваться автоматизма и быстроты действий у испытуемых, выработать у них определенные автоматизированные реакции, навыки. Обучаемые должны уметь в условиях дефицита времени законспектировать разделы учебника и впоследствии по этим записям полностью воспроизвести материал.

При разработке правил конспектирования использовались некоторые положения исследований ряда авторов, в частности работы В.Ф. Шаталова по составлению конспектов [см. 217]. Однако конспектирование по методу Шаталова имеет существенную особенность: учащиеся конспектируют не рассказ преподавателя, а дома, в спокойной обстановке в течение неограниченного времени составляют опорные сигналы по учебнику.

В данном курсе обучения предполагается научить конспектированию не посредственно в процессе обучения как способу формирования ориентировочной основы действия, т.е. самостоятельно наметить смысловые вехи последующей познавательной деятельности.

У Шаталова нет жестких правил составления опорных сигналов. Эти конспекты составляются не по формализованным правилам, У него не обязателен выбор того или иного символа, рисунка, условного обозначения. В предлагаемой методике исключается этот недостаток: предлагается система формализованных приемов конспектирования на разных уровнях обобщения.

Для конспектирования листы тетради делятся на несколько вертикальных полос. Конспектирование осуществляется в несколько этапов. На первом этапе при предъявлении всего объема изучаемого материала в первой графе конспектируются основные сведения текста каждой страницы (рис. 35). Затем текст предъявляется последовательно постранично опять в полном объеме, при этом в конспекте заполняется следующая графа. Учащиеся должны при этом связать понятия первой графы символически со следующей графой конспекта. Получается как бы схема, каждая полоса которой расшифровывает понятия предыдущей. Таким образом, в первой графе конспекта записывается план, во второй -- главное (смысл), в третьей -- пояснения, уточнения. В четвертой графе делаются замечания.

К завершению этапа конспектирования учащийся просматривает текст 5--6 раз.

Успешное усвоение обучаемыми методики конспектирования и сокращенной записи текстов позволяет перейти к опорному конспектированию разделов или глав теоретических дисциплин общеобразовательного и профессионального циклов.

Рис. 35. Образец опорного конспекта по разделу темы "Автоматизация управления технологическим оборудованием"

Перед обучаемым ставится задача -- научиться выделять главное из учебного материала, законспектировать этот материал, используя всю сумму ранее полученных ими знаний, выработать определенные автоматические навыки в изучении, конспектировании полных глав учебника, постановке соответствующих проблемных вопросов, воспроизведении пройденного материала.

При конспектировании учащиеся пользуются знаниями, полученными ранее при просмотре текстов учебника, применяют навыки ускоренного чтения.

На просмотр одного кадра диафильма для конспектирования отводится 30 с. При обучении описательным теоретическим дисциплинам диафильм снимается по учебным текстам обычных учебных пособий. Для изучения точных теоретических дисциплин требуется подготовка преподавателями специальных текстов на различных уровнях обобщения.

На заключительном этапе учащимся можно продемонстрировать диафильм, смонтированный из лучших образцов конспекта данной учебной группы или конспектов, составленных преподавателем.

Активизация учебной деятельности в диалоговом общении. Этап активизации решает прежде всего задачу овладения комплексом умений и навыков, достаточных для будущей деятельности учащихся на основе полученных знании.

Основные психолого-педагогические принципы этапа активизации могут быть заимствованы из методики активизации резервных возможностей личности: двуплановость процесса обучения; комплексное использование всех средств воздействия на учащегося; индивидуальное обучение через обучение групповое [см. 112].

На этом этапе, являющемся логическим продолжением первых двух этапов (ускоренного чтения и опорного конспектирования), фактически начинается обсуждение опорного конспекта, в результате у обучаемых приобретаются навыки и решения качественных задач, а также выполнения некоторых основных практических работ.

Известны два ряда целей, которые можно заложить в деловую игру игровые и педагогические.

Последние в свою очередь подразделяются на дидактические (цели усвоения) и воспитательные (цели социального развития личности).

Игровые цели состоят в успешном выполнении принятой роли, реализации игровых действий, получении максимально возможного числа и качества ответов, избежания "штрафов", получение различного рода "поощрений" и т.д.

Педагогические цели состоят в развитой профессионального мышления, общих и специальных способностей, формирования системы отношении в коллективе и обществе, ценных ориентации, установок и отношения к труду. Иначе говоря, педагогические цели намечают развитие творческой личности будущего специалиста. Игровые и педагогические цели должны составлять гармоническое единство.

Конспекты обсуждаются по следующей системе. Обучаемые садятся парами таким образом, что игроки № 1 оказываются спиной к экрану, все игроки № 2 лицом к экрану, учащиеся № 1 и 2 сидят лицом друг к другу. Игроки № 1 имеют в руках свои конспекты, игроки № 2 -- кнопочный датчик, соединенный с ЭВМ или блоком счетчиков пульта оператора. В процессе обсуждения конспекта игроки № 1 играют роль учеников, игроки № 2 выполняют роль экзаменаторов. С помощью конспекта учащиеся воспроизводят исходные тексты, по очереди рассказывая их экзаменаторам. Учащиеся с № 1 рассказывают учебные тексты, пользуясь конспектами, их напарники видят исходный текст на экране и сравнивают их ответ с исходным текстом.

Экзаменатор имеет возможность задавать различные направляющие вопросы ученикам и оценивать ответ кнопочного датчика. Дается инструкция -- хороший ответ отмечать одним нажатием на кнопку, отличный ответ -- двумя, недостаточно понятый ответ нажатием не отмечается. Переход к каждой странице возвещает сигнал гонга, записанный на фонограмму.

В курсе обучения теоретическим дисциплинам на обсуждение одной страницы отводится 1 мин. Сеансы построены так, что через каждые несколько страниц (кадров диафильмов) экзаменаторы (игроки № 2) пересаживаются к следующему ученику. Таким образом, партнеры в течение обсуждения конспектов меняются. Каждый обучаемый имеет возможность поговорить с каждым учащимся своей группы во время обсуждения теоретического вопроса. При повторном предъявлении учебных материалов игроки № 1 и 2 меняются местами. В этой ситуации учащиеся, которые раньше были экзаменаторами, теперь выступают в роли учеников. Если в учебной группе нечетное количество игроков, одна из групп может состоять из трех учащихся -- одного экзаменатора и двух отвечающих на вопросы. Обсуждение конспекта сопровождается функциональной фоновой музыкой, способствующей созданию необходимой психологической обстановки при обучении.

Роль преподавателя при организации сеанса обсуждения конспекта сводится к контролю за речевой деятельностью учащихся и корректировке осваиваемых знаний. После каждого сеанса обучения преподаватель имеет возможность списать с электронного счетчика данные оценки ответов каждого учащегося. Это число оказывается достаточно объективным, так как оно было получено в результате последовательной оценки знаний данного учащегося различными экзаменаторами. Таким образом, в результате прохождения сеансов имеется достаточно объективная оценка уровня знаний по каждому учащемуся.

Важнейшую функцию в развитии мышления учащихся выполняют вопрос и связанный с ним ответ, которые можно считать единицей диалогического общения. Анализ позволяет выделить некоторые функции вопроса в диалогическом общении:

вопрос к партнеру указывает на искомое игровой задачи или неизвестное проблемной ситуации;

в вопросе мысль спрашивающего получает свое речевое оформление, посредством которого известное отделяется от неизвестного, понятное от непонятного, решенное от нерешенного;

вопрос ставит неизвестное проблемной ситуации на структурное место пели игровой деятельности и тем самым выступает начальным звеном структуры саморегуляции мышления.

Обращение с вопросом к партнеру оказывается фактором вовлечения последнего в совместную деятельность по достижению цели поиска ответа относительно содержания неизвестного в проблемной ситуации.

Оформленный в живом диалоге и обращенный к конкретному партнеру вопрос одновременно выполняет все перечисленные функции, стимулирует речь, общение и мышление.

Ниже приведены основные виды деятельности при диалоговом общении учащихся:

В роли "учителя": слушание; сопоставление с текстом на экране; оценка; побуждение к сравнению, анализу; задание на сопоставление; подсказка; создание проблемной ситуации; актуализация знаний; информационный вопрос; проблемный вопрос; нахождение ошибки; усугубление ошибки; наводящий вопрос; обращение к личности; создание заинтересованности; сосредоточение внимания; формулирование проблемы; обострение противоречий; риторический вопрос; побуждение к выводу; перенос на практику; задание на доказательство; побуждение к обобщению; уточнение подробностей; выяснение значимости; закрепление усвоенного; задание алгоритма; контрольный вопрос; корректировка; исправление неточностей; оценка творчества;

изучение конспекта.

В роли "ученика": пересказ с опорой на конспект и без опоры на него; нахождение смысла; обобщение; анализ; структурирование; переструктурирование; выделение главного; связей; определение новизны; сопоставление; формулирование выводов; уточнение неясностей; перенос в новую область знаний; объяснение; доказательство; резюмирование; критика; исследование; символическое отображение; классификация; выдвижение гипотезы; защита гипотезы; поиск аналога; использование наглядности; демонстрация; планирование исследования; определение критериев; моделирование; развитие мысли; догадка; рационализация; исполнение роли; выдача идеи.

Другой формой учебной деятельности являются обучающие игры по решению задач или выполнению упражнений. Учащиеся просматривают страницы текста в соответствии с предложенными номерами и по ним составляют вопросы типа экзаменационных. Учащимся дается инструкция сформулировать различные упражнения на смекалку, составить практические задачи и другие задания, выполнение которых поможет им закрепить знания по изучаемой дисциплине. Задание учащиеся могут придумать сами или воспользоваться готовыми вопросами из задачников, вопросников по самооценке, своих конспектов, экзаменационных билетов и т.д. Вопросы рекомендуется построить в виде блоксхемы (фазограммы) с частично или полностью пустыми блоками. Учащиеся в письменном виде формируют вопрос, как правило, один. Затем они обмениваются листочками с напарниками и пишут ответы на свое задание. На листочках все учащиеся ставят свою фамилию. Таким образом, преподаватель имеет возможность проверить, кто составил данное задание и кто подготовил вариант ответа. Учащимся предлагается писать аккуратно с условием, что любой учащийся может понять записанный вопрос и предлагаемый вариант ответа. В течение сеанса обучения сначала учащиеся № 1 ("ученики") отвечают на предложенные им в письменном виде вопросы. Ответы должны быть устными, но при этом учащиеся могут пользоваться тетрадями, рисовать на бумаге схемы, решать различные задачи, пользоваться учебными справочными материалами и т.д. Пока игроки № 1 отвечают, игроки № 2 смотрят в листки с вариантами ответов и направляют вопросами работу "учеников". На каждый ответ дается 1 мин. По удару гонга, записанному на фонограмме, учителя оценивают ответ своих учеников нажатием на кнопку -- одно нажатие ответ хороший, два нажатия ответ отличный. Незаконченный ответ не оценивается. У каждой пары учащихся одна кнопка на двоих, нажимает ее только учащийся, выполняющий роль учителя. После того как один учащийся ответил своему напарнику -- "учителю" их роли меняются, другие игроки отвечают своим экзаменаторам на поставленные вопросы, пользуясь направляющими репликами своих напарников. После гонга, записанного на фонограмме, все задания, т.е. листочки передаются на соседний по кругу стол. Таким образом, в течение одного сеанса каждый учащийся просмотрит задачи, доставленные всеми учениками, и ответит на все вопросы, предлагаемые коллективом учащихся.

Роль преподавателя в данном сеансе сводится к контролю за выполнением заданий, корректировке знаний учащихся, уточнению инструкции о деятельности учащихся.

В соответствии с принципами подготовки, планирования и анализа современного урока [см. 154) учебная работа в парах строится по принципу оптимальной организации и обеспечения этого вида учебной деятельности. При этом одновременно обеспечивается и усвоение учебной информации, и усвоение способов и различных видов учебной деятельности. Таким образом, работая в парах, учащиеся приобретают опыт подготовки, организации и проведения различных видов занятий. При этом активизируется самостоятельная учебная деятельность в различных режимах преподавания и учения. Учащиеся имеют возможность выбрать наиболее оптимальный с их точки зрения метод преподавания и учения, всесторонне активизируют свою учебную деятельность. Работающие в каждой паре "учителя" при просмотре текста на экране должны провести следующие виде анализа учебного материала:

понятийный вычленить основные понятия, факты, необходимые для правильного определения целей и задач, выбора метода обучения;

логический -- определить противоречивые стороны информации. Нужно предусмотреть учебные ситуации, в которых могут возникнуть догадки, интуитивные находки при выдвижении гипотезы и решении проблемы;

психологический -- определить проблемность учебного материала, психологическую готовность учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Необходимо определить приемы и способы создания проблемных ситуаций, типы проблемных ситуаций, средства усиления новизны материала, возбуждения интереса к теме;

воспитательной значимости учебного материала выделить понятия и представления, влияющие на формирование научного мировоззрения, на эстетическое, атеистическое, идейно-политическое воспитание учащихся. Можно дополнить учебный материал фактами из истории науки, практики коммунистического строительства, делать выводы;

дидактический "учитель" должен уточнить, какие понятия должны усвоить ученики и какие способы действий сформировать, четко определить дидактические задачи, объем учебного материала (для обязательного усвоения и информационного) ,

Метод обучения в парном диалоговом общении выбирается в зависимости от характера изучаемого материала и общей дидактической цели урока, уровня обученности и психологической ситуации. Если содержание учебного материала характеризуется высоким соотношением новых и опорных знаний, при этом, эти связи многоэтапно опосредованы, то применима группа методов продуктивного (проблемного) характера (эвристическая беседа, ответы на вопросы) . Если содержание изучаемых понятий имеет вспомогательное значение, учащиеся имеют низкий уровень опорных знаний, связи носят абстрактный характер, то более применима группа репродуктивного характера (пересказ текста с его обработкой). В соответствии с указанными принципами должна быть организована деятельность "учителей" в каждой паре, их вопросы к "ученикам", способы организации и обеспечения учебной деятельности, а также контроля за усвоением учебных материалов, единство учения, развития и воспитания.

Этап игровой учебной деятельности в парах обеспечивается следующими программно-техническими средствами: игровая ситуация создается комплектом аудиовизуальных средств обучения, с помощью обучающей фонограммы передаются инструкцией различные ситуации игровой учебной деятельности. Зрительным рядом подкрепляются речевые инструкции фонограммы. Если учащиеся не поняли объяснения диктора, они имеют возможность увидеть эту же инструкцию в виде текста на экране. При обсуждении конспекта в парах используются диафильмы учебного пособия, которые ранее обучаемые проходили на этапе ускоренного чтения и опорного конспектирования. С помощью аудиовизуальных средств распределяются роли и организуется ситуация взаимодействия обучаемых в паре. На этапе решения задач может быть использована ЭВМ в качестве справочника, а также как моделирующее устройство, которое может высветить на экране при необходимости вариант правильного решения задачи. ЭВМ может быть использована как контролер программированного обучения. При отсутствии в паре одного из игроков (если учебная группа содержит нечетное количество игроков) в качестве экзаменатора может выступать ЭВМ. В ситуациях обучения в парах могут быть использованы кинофильмы, содержащие постановку проблемных ситуаций. Одна из форм проведения уроков в ситуации парных обучающих игр -- использование заранее составленных опорных конспектов и фазограмм. В этом случае экзаменаторам дается вариант заполненного полностью опорного конспекта (фазограммы), а ученикам предлагаются варианты или частично, или полностью заполненного конспекта. Ученики при направляющем воздействии "учителей" заполняют в дозированное время предложенные им опорные конспекты и фазограммы. Одним из вариантов постановки задачи также может быть составление фазограммы. Учащиеся, играющие роль учителей, имеют возможность задать различные вопросы "ученикам", кроме направляющих ответ-вопросов и вопросов экзаменационного характера. Могут проводиться различные конкурсы: самый оригинальный способ использования информации, содержащейся в данном разделе учебника, в быту, технике, в профессии; самое быстрое (рациональное, смелое, краткое, неожиданное, оригинальное) решение задачи или выполнение практической работы; лучший "каверзный" вопрос; лучшие объяснения "на пальцах". Кроме того, "экзаменатор" может дать на выбор учащемуся несколько вариантов решений, чтобы учащийся выбрал правильный из них. Вопрос экзаменатора может быть уточняющего характера. С помощью аудиовизуальных средств в парах могут быть созданы различные игровые ситуации для ролевой игры. В паре можно предложить различные роли типа "простак", "специалист", "бухгалтер", "оппонент", "профессор", "директор", "технолог", "главный инженер" и т.д. С позиции данных ролей могут быть обсуждены различные вопросы, предлагаемые для обсуждения в записках или с экрана.

При оценке ответов "учителя" надо учитывать скорость реакции "учеников". Наивысшую оценку получает ответ, не требующий наводящих вопросов, без задержки во времени.

Активизация коллективной творческой деятельности. Это заключительный этап в системе интенсивного обучения теоретическим дисциплинам. Активизация творческой деятельности на данном этапе существенно отличается от активизации на других этапах обучения. Необходимо не просто усвоить информацию, а изменить способы мыслительной деятельности, раскрепостить механизмы творчества, осуществить не алгоритмизированные ранее процессы.

Основные принципы этого этапа активизации -- двуплановость процесса, глобальное использование всех средств воздействия на психику учащихся, индивидуальное обучение через групповое. Этап активизации коллективного творчества осуществляется в ситуации соревнования команд (бригад). Роль режиссера в таком соревновании может выполнять ЭВМ. При реализации данного этапа вся группа делится на две команды (бригады). Учащиеся садятся в кресла по команде, все задания и инструкции даются с помощью аудиовизуальных обучающих программ, при этом выбранные каждой командой капитаны способствуют оптимальной организации учебной деятельности. В курсе программы задается ситуация соревнования типа телевизионной передачи "КВН", передачи "Что? Где? Когда?", "Многоборье" и т.п.

Сеанс коллективного творчества начинается с формирования двух равноценных команд (бригад) и выбора каждой командой своего капитана (бригадира). Затем формируется жюри, в состав которого входит преподаватель, а также представители команд.

По условиям игровой коллективной деятельности желательно, чтобы команды содержали одинаковое количество игроков. В начале сеанса проводится психологическая подготовка участников игры. Для этого сначала одному из капитанов предлагается организовать веселую разминку для всех участников игры. Жюри оценивает его находчивость и оригинальность. Игра проводится в несколько раундов с различными по характеру заданиями. В начале сеанса всем игрокам предлагается придумать по одному-два занимательных вопросов по пройденному курсу, выбрать остроумные, неожиданные вопросы. Затем игроки пишут свои задания или вопросы. Задания или вопросы можно брать из книг, задачников, экзаменационных билетов, справочников, конспектов. Можно сформулировать то, что осталось непонятным и учащиеся хотели бы это уяснить. Затем капитаны собирают листки с вопросами, проверяют, чтобы на каждой записке была указана фамилия автора. Капитаны обмениваются листками и раздают всем игрокам своей команды листки, полученные от команды соперников. Каждый игрок должен посмотреть задание и написать на обратной стороне листка свою фамилию в том случае, если он готов ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без подготовки. Затем капитаны собирают вопросы у игроков и передают их в жюри. Жюри необходимо рассортировать задание по степени трудности и оценить творчество команд. Все задания разбиваются на три типа: большинство игроков расписалось в готовности их выполнить; половина игроков готова их выполнить; единичные игроки берутся выполнять. В процессе сеанса, пока жюри обрабатывает задание, один из капитанов по команде, поданной с фонограммы, устраивает веселую разминку для всех игроков. В качестве разминки может быть песня, танец, подвижная игра или что-либо оригинальное. Жюри оценивает творчество команд.

Игровая деятельность начинается с первого тура. В первом туре берутся задания, к выполнению которых готовы большинство игроков. При выполнении заданий или ответа на вопрос отвечающий выходит вперед и громко читает задание, затем дается краткий и толковый ответ. Для выполнения заданий каждый отвечающий может привлечь весь коллектив аз своей команды в разных ролях. Можно выбрать себе коллег с соответствующей ролью -- "знайка", "незнайка", "скептик", "оптимист", "знаток", "находчивый", "развлекатель", "отвлекатель", "эрудит", "консультант", "теоретик", "испытатель", "специалист", "заказчик", "пессимист" и т.д. Каждый в соответствии с избранной ролью может дополнить ответ или принять участие в выполнении задания. При выполнении задания разрешается пользоваться различными наглядными средствами, в том числе рисунками, графиками, схемами и т.п. Можно сыграть сценки или изобразить решение в пантомиме или любым другим способом. В первом туре за каждый правильный ответ команде начисляется один балл. Жюри оценивает ответы и нажимает на кнопочный датчик столько раз, сколько баллов присуждается каждой команде. Таким образом, на больших счетчиках перед экраном можно видеть текущий счет соревнования каждой из команд. За вялость выполнения задания жюри может снимать очки. После окончания первого тура жюри оценивает текущий счет соревнования, оценивая разминки, приветствия капитанов и результаты ответов на вопросы по первому туру. Затем начинается второй тур -- ответы на вопросы, по которым примерно половина игроков готова дать ответ без подготовки. Отвечающий читает задание, с помощью партнеров дает ответ или выполняет задание, а затем спрашивает мнение автора задания. Во втором туре задания жюри может поставить не более трех баллов за правильный ответ. После окончания второго тура жюри подводит текущий счет соревнования. В третьем туре даются самые грудные задания, требующие наибольшего творчества, эрудиции, выдумки, фантазии, остроумия. Авторы задания могут оценивать ответы по пятибалльной системе. При ответе можно организовать сценки, пантомимы, пользоваться различными техническими средствами, плакатами, рисунками, раздаточными материалами и т.д. После окончания третьего этапа жюри подводит общий счет соревнования, учитывая, что задания по третьему этапу оцениваются по пятибалльной системе.

В заключение проводится конкурс творчества, В результате прохождения теоретического курса у учащихся могли появиться идеи, желание что-либо усовершенствовать. Каждое рацпредложение жюри имеет право оценить до 10 баллов. Капитан собирает свою команду, и, посовещавшись некоторое время, составляет список рацпредложений, которые будут выдвигаться на конкурсе. Затем начинается соревнование рационализаторов. В ситуации "генерации идей" игроки формируют свои предложения. Каждый из рационализаторов выходит вперед и громко читает свое рацпредложение, другие учащиеся их развивают далее. Жюри оценивает эти рацпредложения, ставит соответствующее количество баллов и отбирает предложения, представляющие реальный интерес.

В соревновании команд типа КВН можно включить также различные конкурсы. Например: идеи из мира фантастики по данной проблеме; как реализовать, идеи данной науки с минимумом материальных затрат; изобразить изучаемую дисциплину с помощью мимики и жеста; спектакль (балет, опера, рокопера), внедрение изобретения с действующими лицами; социальный портрет группы; лучшее изобретение, поделка и т.д.; лучший капитан, бригадир, оппонент, критик, консультант и т.д.

Ниже приведены примеры заданий командам по организации коллективной активной учебной деятельности в ситуации соревнования команд.

Составление занимательных вопросов: самый "интересный" вопрос по курсу; вопрос об использовании в быту, проблемный вопрос; вопрос на обобщение; вопрос на сообразительность; находчивость; двусмысленный вопрос; вопрос на исследование; "хитрый" вопрос; оригинальное задание; вопрос на обострение противоречий; вопрос-подсказка; "Что бы это значило?"; задание на доказательство; задание на рацпредложение; вопрос на догадку; задание по художественному творчеству; "самый трудный" вопрос по теме; объяснить сложное "на пальцах"; задать ситуацию для ролевой игры; "самый главный" вопрос курса; найти "необычное в обычном"; дискуссионный вопрос; вопрос на память; вопрос на внимание; вопрос "невежды"; загадка; "неразрешимый" вопрос.

Примеры реализации заданий и ответов на вопросы в ситуации соревнования команд: ответ как на экзамене; самый краткий ответ; самый оригинальный ответ; ответ в символической форме; ответ в ролях; как бы ответили разные оппоненты: "незнайка", "эрудит", "специалист", "директор", "юморист" и т.д.; ответ, понятный даже ребенку; рацпредложение; ценная мысль; идея; пантомима; ответ на вопрос новым вопросом; ответ-программа действий; ответ наводящими вопросами автору вопроса; ответ-исследование; письменный ответ (решение задачи); ответ в сравнениях; коллективный ответ; ответ "на пальцах", простейший эксперимент; ответ с помощью технических средств; дискуссия по вопросу; "конференция идей"; конкурс на лучший ответ; ответ-шутка; миниспектакль; пародия; экспромт; ответ с использованием театрального реквизита и декорации.

На данном этапе обучения можно предложить различные конкурсы, например:

1. На лучшую формулировку сущности предмета, рассматриваемого вопроса за несколько секунд (за одну минуту или десять минут).

2. На самое популярное изложение главы (раздела, предмета в целом) для детей.

3. Символическое изображение главы (раздела, предмета). Эмблема.

4. Знание цифр, дат, афоризмов, поговорок применительно к данной изучаемой дисциплине (разделу, параграфу, вопросу).

5. Самый занимательный (сложный, наивный, остроумный) вопрос по изучаемой теме.

6. Самый толковый (полный, остроумный, находчивый) ответ.

7. Наилучший кроссворд из терминов изучаемой дисциплины (раздела, параграфа, в опроса).

8. На лучшего "лектора" по разделу (дисциплине).

9. На лучший опорный конспект.

Лучшие "находки" конкурсов могут быть использованы на заключительном этапе обучения во время финального соревнования команд. Перечень вопросов и конкурсов может варьироваться в зависимости oт изучаемой дисциплины и контингента.

Многие приемы, используемые на данном этапе стимуляции творческой деятельности, взяты из методики индуцирования психоинтеллектуальной деятельности, описанных в работах В. Чавчанидзе [см. 213] и Альтшуллера [см. 16]. В качестве зрительного ряда используют таблицы алгоритма изобретения Альтшуллера. Диафильмом дается матрица понятий, рассмотрение которой позволяет увеличить количество предлагаемых решений проблемы.

В заключение, например, проводится "конференция идей" -- отбор и совершенствование предложений, выдвинутых на предыдущем этапе "генерации идей".

Конференция осуществляется в условиях групповой творческой деятельности обучаемых. На данном этапе запрещена негативная критика. Однако при совместной работе всего коллектива обучаемых разрешается развивать предложения каждого обучаемого. В процессе "генерации идей" учащиеся рассматривают записи по заданиям разных этапов обучения в своих тетрадях и обсуждают по очереди предложения каждого из участников конференции. Управляющая суггестивная формула и инструкции в данном сеансе воспроизводятся с магнитофона, даются в виде слайдов, но основную часть учебного времени обучаемые общаются между собой.

При коллективной учебной деятельности обратная связь и корректировка осуществляется жюри. В составе жюри могут быть как преподаватель, так и сами учащиеся. Жюри анализирует сеанс обучения.

Согласно работе Махмутова М.И. (см. 154], анализ урока целесообразно осуществлять в следующих аспектах: дидактическом, психологическом, воспитательном, методическом, организационном.

При оценке деятельности команд экспертная оценка работы команд осуществляется с учетом следующих видов анализа: 1) дидактический анализ предполагает анализ деятельности команд по постановке цели, соблюдению дидактических принципов, логике изложения учебного материала, активизации познавательной деятельности и самостоятельной работы, обеспечения принципа единства обучения и воспитания; 2) психологический анализ предполагает оценку психологического климата в течение сеанса, отношения внутри команды и между командами, педагогического такта капитанов команд, наличие юмора, интереса учащихся к теме, эмоционального настроя; 3) воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия дидактического процесса на учащегося. В воспитательном аспекте оценивается чувство коллективизма, волевой настрой команд, эмоциональный настрой, идейно-политическая направленность и научность подхода, а также другие воспитательные аспекты; 4) методический анализ учебной деятельности предусматривает изучение деятельности учителей и учащихся, капитанов, членов самого жюри, т.е. взаимодействия обшей учебной деятельности в структурных компонентах сеанса, а также этический и эстетический аспекты анализа; 5) анализ организационного аспекта учебной деятельности предусматривает изучение приемов организации занятий в ситуации соревнования команд, наличие и отсутствие пауз в работе. Здесь учитывается рациональное использование времени сеанса, системность применения всех средств обучения. По всем указанным пяти аспектам члены жюри должны дать заключение с количественной оценкой в баллах текущего результата соревнования команд.

Этап активизации творчества имеет программно-техническое обеспечение для информационного насыщения, которое осуществляется с помощью фильма кино стимуляции, например, с базовым словарем родного языка. Игровые ситуации задаются с помощью диафильма и фонограммы. Могут использоваться фонограммы, кинофильмы, диафильмы, раздаточные дидактические материалы. Сценарий всего курса может закладываться в ЭВМ, который служит электронным справочником или электронным режиссером. Машина оценивает текущий счет соревнования.

В результате данного этапа достигается наибольший уровень усвоения информации -- уровень творчества. Этот этап может быть использован для активизации творческой деятельности рационализаторов, изобретателей и руководителей.

Этапу активизации коллективного творчества предшествует различная подготовка. Заочный труд может включать в себя такие задания, как подготовка заключительного спектакля, шоу, соревнования типа "клуба веселых и находчивых", выполнение различных домашних заданий, оформление газет, стендов, радиогазет, фотомонтажей, изготовления приборов, макетов, схем, костюмов и т.д. Жюри также оценивает творчество команд при подготовке к данному соревнованию.

4.7 Вопросы методики использования микроЭВМ для построения автоматизированной системы интенсивного обучения

Система автоматизированного интенсивного обучения на базе микро-ЭВМ строится в соответствии с основными положениями суггестокибернетического метода. На этапе тестирования ЭВМ обеспечивает диалог, в который входит оценка основных психофизиологических характеристик (скорость реакции, пороги осознавания, готовность к психической саморегуляции состояния, скорость усвоения зрительной и звуковой информации, адекватность реакции на аудиовизуальные обучающие сигналы). С этой целью обучаемым предъявляются тестовые аудиовизуальные сигналы и регистрируется реакция их работы на клавиатуре. В зависимости от реакции и ответов формируется система количественной оценки психофизиологических характеристик личности.

Для обеспечения этапа информационной стимуляции учебная информация предъявляется большими объемами по типу кино стимуляции. Учитывая правило Миллера, учебная информация предъявляется на экране в виде блоков 7±2 значащих единиц (фраз, правил, формул, знаков и т.д.). Используется навязанный ритм подачи информации, когда каждая страница текста предъявляется на время 80 мс, или свободный режим с предъявлением каждого кадра после нажатия одной из клавиш. Предъявляемые кадры информации строятся таким образом, чтобы исключить интерференцию изображений каждый последующий кадр имеет наклон строк, на 30° отличающийся от предыдущего. На этапе суггестивной стимуляции ЭВМ дает возможность обеспечить обратную связь при освоении приемов психической саморегуляции состояния. С этой целью у учащегося регистрируются некоторые биопроцессы (например, электроокулограмма, тремор, кожно-гальванические потенциалы и пр.), а на экран выводится в символической форме результат обработки (параметров) этих биопроцессов. При этом на экране задаются инструкции, например уменьшить изображенный на экране в символической форме измеряемый показатель заданного биопроцесса. Аналогичным образом задаются инструкции по выполнению упражнений аутотренинга и последующие тесты на реализацию этих упражнений.

На этапе ускоренного чтения с помощью микроЭВМ осуществляется обучение ускоренному восприятию зрительной информации. Для этого на экране задаются различные зрительные образы (таблицы Шульте, колонки типа веера, корректурный тест, текст в виде колонок различной ширины). Для оперативной оценки усвоения приемов' скорочтения на экране высвечиваются тесты в форме вопросов с выбором вариантов правильного ответа или конструированного ответа. После набора ответа дается количественная оценка скорости чтения и коэффициента усвоения.

На этапе опорного конспектирования на экране дисплея высвечивается исходный текст для конспектирования и инструкция о требуемом уровне конспектирования. При этом на экране даются слепая блок-схема и отдельно наименования блоков этой схемы. Учащемуся предлагается заполнить слепую блок-схему, расставляя с помощью клавиатуры номера в блоках, соответствующие их названиям. Таким образом составляется конспект на уровне плана и ключевых слов. Затем исходный текст предъявляется вторично для конспектирования на уровне выделения главного, С этой целью на экране высвечивается заполненная часть блок-схемы, соответствующая первой графе конспекта, и слепая блок-схема, соответствующая второй графе конспекта. При этом отдельно на экране приводятся названия для выбора и заполнения отдельных блоков схемы. Учащийся должен подобрать требуемые номера к отдельным блокам. При нажатии на клавишу, соответствующей правильному номеру внутри означенного прямоугольника блок-схемы, возникает полная надпись. Аналогичная надпись возникает и после трех ошибочных ответов при заполнении каждой составляющей блок-схемы. Таким же образом осуществляется работа по составлению последних граф конспекта. По окончании работы над конспектом учащемуся могут быть предъявлены конспекты с выборочно незаполненными составляющими. Учащиеся заполняют эти блоки, выбирая соответствующие цифры, которыми пронумерованы различные (в том числе и ложные) варианты названий блоков.

Для диалогового обсуждения учебного материала на экранах "учеников" предъявляются опорный конспект и инструкция по организации учебной деятельности (например, инструкция пересказывать текст с выделением главного противоречия, связи с предыдущим материалом). На экранах "учителей" по их желанию может быть предъявлен исходный текст, опорный конспект, инструкции по организации учебной деятельности "учителя" в диалоге с "учеником". Из предложенных на экране видов учебной деятельности (например, наводящий вопрос, обострение ошибки, уточнение главного или второстепенного) "учитель" выбирает наиболее интересный для него вид деятельности нажатием на соответствующую клавишу. При этом его напарнику на экране предлагается соответствующий бинарный вид учебной деятельности. Кроме того, нажатием на соответствующую клавишу "учитель" оценивает ответ "ученика". Эта оценка высвечивается на экране "ученика". На данном этапе предусмотрен также режим, в котором вопросы учащемуся задаются машиной. В одном из видов такого диалога с машиной учащийся дает выборочный ответ из предложенных ему альтернативных вариантов, в другом конструирует ответ из предварительно заготовленных составляющих. При таком диалоге машина ставит оценку учащемуся и задает корректирующие работу инструкции. Одно из заданий в диалоговом общении с машиной -- заполнение блоков слепого опорного конспекта в виде фазограммы (на разном уровне обобщения) и выставление оценки по этому виду учебной деятельности.

На этапе коллективных учебных игр с помощью ЭВМ организуется соревнование команд. В данном случае ЭВМ работает в режиме режиссера, организующего и направляющего коллективную учебную деятельность. На разных этапах соревнования на экране учащихся высвечиваются различные инструкции сценария учебного сеанса. При этом инструкции соответствуют отведенным каждому учащемуся ролям и текущему этапу соревнования. Например, капитанам команд предъявляется инструкция организовать соревнование по составлению вопросов. Членам команд при этом высвечиваются варианты проблемной постановки вопроса, вопроса на сообразительность, вопроса с юмором и т.д. По истечении времени, отведенного на составление вопросов, учащиеся могут выбрать вопросы из предложенного набора в готовом виде или составить вопрос из предложенных на экране блоков (тем).