Экспериментальная зависимость эффекта обучения от состояния обучаемых исследовалась в эксперименте с ускоренным чтением. На рис. 12, а показана кривая изменения средней скорости чтения в группе обучаемых, а на рис. 12, 6 -- кривая изменения состояния обучаемых, измеренного по тесту САН (самочувствие, активность, настроение). В результате эксперимента подтвердилось предположение о том, что усвоение учебной информации определяется состоянием обучаемого. Следовательно, в процессе обучения необходимо управлять его состоянием.

Рис. 11. Пороги восприятия при интенсивном обучении:

1 порог осознавания, 2 подпороговая (субсенсорная) зона восприятия, 3 -- физиологический порог восприятия, 4 пределы переключения внимания; J -- интенсивность раздражения, л -- раздражающие стимулы

Рис. 12. Зависимость эффективности усвоения учебной информации в сеансах скорочтения (а) от показателей состояния, оцененного по тесту САН (б) : Vэфф эффективность чтения слов в минуту, у утро, в вечер, n порядковый номер дней обучения, I -баллы САН (самочувствие, активность, настроение), K корр коэффициент корреляции

Рис. 9. Распределение результативности суггестивного воздействия в сеансах психорегулирующей тренировки:

N-- количество случаев, S -- показатель суггестивности

2.3 Системное обобщение рациональных решений различных школ и направлений

В суггестокибернетическом методе обобщаются на кибернетической основе рациональные решения различных методических школ.

Аналогично суггестопедической системе Г. Лозанова, в суггестокибернетическом методе используется суггестивная форма предъявления информации, обеспечивается ритмичность подачи сигналов информации, двуплановость их восприятия (на уровне осознанного и неосознанного восприятия), психологическая установка на гипермнезию, создается высокий эмоциональный тонус при обучении, используется изменение состояния от псевдопассивного до активного бодрствования, изменяются параметры обучающих сигналов сменой интонации, эмоциональной и смысловой модуляцией речевых сигналов. Используется фоновая музыка, воспроизводимая одновременно с учебной программой. Отличие от метода Г. Лозанова заключается в том, что предъявление информации осуществляется не преподавателем, а техническими средствами.

Как и в релаксопедии, в предлагаемом методе используется возможность улучшения усвоения после сеансов управляемой релаксации. Однако в отличие от релаксопедии процесс суггестивного воздействия при релаксации автоматизирован. Релаксация дается в виде программированного аутотренинга.

В методе используется общий принцип предъявления информации в виде разветвленных, заимствованных из программированного обучения программ. Показателем усвоения при этом выбраны вероятностные характеристики. На каждом этапе обучения критерий усвоения по вероятностным характеристикам меняется. Датчики регистрируют те ответы, которые обучаемые успевают давать в дозированный интервал времени, т.е. если обучаемый реагирует незамедлительно.

В условиях "погружения" используются психотерапевтические суггестивные методики, а именно, ввод суггестивной информации (сигналов отсроченной суггестивной стимуляции) в состоянии быстроволнового сна-отдыха. Сон-отдых, чередующийся с учебными сеансами, способствует повышению эффективности усвоения учебных программ [см. 133]. Сон используется для интенсификации и активизации процесса перевода информации из кратковременной памяти в долговременную. Кроме того, ввод суггестивной информации в состоянии быстро-волнового сна направлен на активизацию последующего процесса реминисценции.

В методе используется тахиоскопическая методика "подпороговых" воздействий в виде кратковременных предъявлений информации на уровне неосознаваемого зрительного восприятия -- "киностимуляция".

Использование вычислительной техники при обучении дает возможность автоматически подавать корректирующие сигналы управления состоянием, а также осуществлять диалог с обучаемым.

Окончательная оценка знаний осуществляется преподавателем так же, как и при традиционном обучении. Однако контроль усвоения осуществляется с помощью датчиков постоянно в течение всего цикла обучения. В зависимости от вида сеанса обучения контроль усвоения осуществляется на уровне узнавания, воспроизведения, применения, творчества.

2.4 Суггестокибернетический метод и системный подход к проблеме интенсификации обучения

Применительно к суггестокибернетическому методу основной теоретической концепцией интенсификации обучения является информационная стимуляция познавательной деятельности. Информационная, в частности субсенсорная, и суггестивная стимуляции реализуются использованием рационального сочетания неосознаваемых и осознаваемых компонентов психической деятельности. В зависимости от характера преодолеваемого психологического информационного барьера (интуитивно-аффективного или критически-логического) информация должна быть адекватна либо интуитивному, либо логическому восприятию. Для предупреждения стресса при восприятии сигналов информационной стимуляции необходимо управлять психофизиологическим состоянием обучаемого. Кроме того, преодоление психологических информационных барьеров требует соответствующей психологической установки на активизацию резервных возможностей. Как управление состоянием обучаемого, так и психологическая установка на резервные возможности реализуются на основе суггестивного воздействия. Суггестивное воздействие осуществляется через автоматизированные системы и составляет сущность суггестокибернетического метода. Использование автоматизированных систем для управления познавательной деятельностью и психофизиологическим состоянием обучаемых логически вытекает из задачи интенсификации обучения.

Применение технических средств и автоматизированных систем информационной и суггестивной стимуляции требует учета психофизиологических показателей обучаемого. Поэтому формирование библиотеки программ основано на предварительном измерении психофизиологических показателей некоторого эталонного обучаемого с последующим формированием адекватной программы для данного эталона.

Приведенная ниже совокупность приемов интенсивного обучения является системой, если выполняются следующие принципы: связи между отдельными приемами объективны; существенны; многообразны, взаимны и универсальны; системообразующим является отношение "презентация--усвоение"; система противопоставлена "несистеме", т.е. доказательству того, что предлагаемая совокупность приемов упорядочена [см. 206].

В свете рассмотренных теоретических и экспериментальных предпосылок суггестокибернетического метода основными положениями автоматизированного интенсивного обучения являются следующие:

1. Опосредованное предъявление информации с помощью технических средств, обеспечение стимуляции, мотивации и контроля с использованием автоматизированных систем. В последних преподаватель опосредован техническими средствами обучения в процессе усвоения знаний учащимися. Значительно возрастает роль преподавателя при подготовке обучающих программ, отборе содержания, разработке инструкций, создании игровых ситуаций и определении методических приемов по обеспечению учебной деятельности. На преподавателя возлагаются обязанности по разработке системы контроля знании и состояния учащихся в процессе обучения. Это также осуществляется с помощью технических средств. Таким образом, изменяется вид деятельности преподавателя его усилия концентрируются на составлении и методическом обеспечении автоматизированных обучающих программ на начальной стадии учебного процесса. На последнем этапе обучения преподаватель корректирует и творчески развивает знания, полученные при автоматизированном обучении.

Управление познавательным процессом с помощью средств ин формационной и суггестивной стимуляции. В автоматизированную систему закладываются большие объемы информации, представленные по принципу "от общего к частному". Предъявление больших объемов информации (информационная стимуляция) стимулирует познавательную деятельность при наличии компенсаторного средства -- суггестивной стимуляции (аутотренинга, создания комфортных условий для обучения, игровых форм занятий и т.д.). Без суггестивной компенсации у учащихся могут возникать психологические информационные барьеры и даже невротические реакции (информационный невроз).

Многоплановость и полисенсорность формирования сигналов информации с учетом осознаваемых и неосознаваемых компонентов психической деятельности. Информационная стимуляция с использованием неосознаваемых компонентов психической деятельности имеет целый ряд преимуществ, так как не создает стрессовых ситуаций. Использование второго плана в игровых занятиях -- один из основных принципов интенсивного обучения. В автоматизированных системах ин формация подается, как правило, сразу не в двух планах, а многопланово (например, параллельные тексты, речевые сигналы с синхронным переводом на фоне музыки и т.д.). Это и обеспечивает усвоение информации частично по осознаваемым, частично по неосознаваемым каналам. Учебная информация кодируется таким образом, чтобы задействовать по возможности все анализаторные системы человека (слух, зрение, осязание и т.д.). С этой целью в системе используются кроме многоканальной аудиовизуальной программы различные средства полисенсорного воздействия (в частности, специальная мебель, игровой реквизит), создаются комфортные условия для обучения.

Поэтапная организация (активизация) учебной деятельности с учетом дидактических, кибернетических и психофизиологических подходов. При поэтапном восхождении по уровням усвоения с точки зрения дидактического подхода используются методы, соответствующие задачам каждого этапа обучения (от рецептивного усвоения к продуктивному). Содержание учебных материалов подбирается на основе дидактических принципов обучения. С позиции кибернетики выбираются методы и средства (пассивные на начальных этапах обучения и интерактивные на заключительных). Психофизиологический подход к обучению позволяет использовать арсенал средств суггестии, управления состоянием, стимуляции мнемической деятельности.

5. Обобщенно-дифференцированная форма обеспечения учебной деятельности с учетом психофизиологических показателей обучаемых. Учитывая, что психофизиологические показатели учащихся различны, автоматизированная обучающая программа строится с учетом следующих условий: а) в программу включены такие виды деятельности и учебные материалы, которые могут быть адекватно восприняты любым контингентом учащихся; б) в программу заложена возможность выбора самими учащимися канала учебной информации; в) обучаемому предоставлены свободный и диалоговый режимы интерактивного взаимодействия с обучающим устройством.

На базе использования суггестокибернетического метода сделаны попытки интенсифицировать обучение различным дисциплинам. Цель обучения -- дать основы знания и сформировать умения по различным предметам в максимально сжатые сроки. Поэтому программа рассчитана на ежедневный интенсивный режим обучения (7--8 часов занятий), а весь курс -- на несколько дней. Своеобразны и условия обучения. Самый благоприятный режим -- "погружение": в течение нескольких дней обучаемый полностью оторван от всех текущих дел. В таком режиме сеансы обучения чередуются с перерывами для отдыха и питания. Кроме сеансов обучения вводятся сеансы сна-отдыха, дозированная физическая нагрузка и т.д.

Для проведения такого учебного процесса необходимо оборудовать классы, комнаты отдыха, блок питания, физкультурный зал. Во время сеансов обучения учащиеся размещаются в акустически оборудованных кабинах-классах, где, сидя в креслах, воспринимают аудиовизуальные сигналы, а специальные датчики регистрируют их реакции и ответы. В течение каждого сеанса воспроизводятся как сигналы управления состоянием, так и сигналы учебной информации.

2.5 Оптимизация формы представления информации при обучении

Система сигналов информации при обучении предъявляется определенным образом. Аудиовизуальные сигналы учебной информации кодируются с использованием субсенсорных составляющих (второго плана). Так, при обучении иностранному языку в одном сеансе учащемуся могут предъявляться одновременно 10-15 параллельных многоплановых сигналов: зрительный текст на иностранном языке, параллельный перевод, зрительные сигналы суггестивного управления состоянием, зрительные субсенсорные сигналы информационного фона, визуальные сигналы субсенсорного управления состоянием, визуальные сигналы учебной информации, визуальные цветомузыкальные сигналы функционального фона.

В процессе занятия подаются также следующие сигналы: речевые аудиосигналы учебной информации на иностранном языке, речевые синхронного перевода, речевые суггестивного и субсенсорного управления, суггестивного фона, фоновой функциональной музыки. Кроме того, обучающийся воспринимает сигналы физических рефлекторных подкреплений суггестивных речевых сигналов (например, суггестивная формула о наличии тепловых ощущении при выполнении упражнении аутотренинга обучающегося подкрепляется включением инфракрасного облучателя), электрические сигналы биостимуляции. Такая многоканальность и многоплановость сигналов стимулирует восприятие учебной программы и создает условия для непроизвольного ее запоминания.

Сигналы учебной информации позволяют ознакомиться с предметом изучения в целом в общих чертах, а затем отдельные разделы детализируются.

Дня поддержания ориентировочной реакции обучающегося параметры аудиовизуальных сигналов (тембр, яркость, контрастность) меняются по эмпирически выявленному закону. Сигналы информации чередуются с сигналами экстрараздражителей в виде аудиовизуальных сигналов с сильно различающимися параметрами. Экстрараздражители вызывают эмоциональную реакцию и восстанавливают угасающую ориентировочную реакцию при обучении.

2.6 Управление состоянием обучаемого

Основное управление состоянием учащегося осуществляется с помощью суггестивного воздействия по определенной схеме. Перед каждым сеансом обучения для ввода обучающегося в необходимое состояние воспроизводят предварительно записанные на пленку речевые сигналы суггестивных формул, в частности сигналы программированного аутотренинга. Эти речевые сигналы воспроизводятся на фоне функциональной музыки, содержащей ритмы биопроцессов обучаемого. Речевые сигналы программы релаксации сопровождаются музыкой в ритме биопроцессов спящего человека, сигналы программы тонизации осуществляются под музыку, в ритмах биопроцессов бодрствующего человека (ритмы дыхания, пульса и электроэнцефалограммы).

Ритмы перечисленных биопроцессов обучаемого синхронизируются с ритмами музыкального фона. Сигналы речевых суггестивных формул сочетаются с отсроченными сигналами вероятностного подкрепления физическими раздражителями. Сигналы суггестивного управления при обучении воспроизводятся во временные интервалы между сигналами учебной информации, а сигналы субсенсорного управления (для неосознаваемого восприятия) -- одновременно с сигналами учебной информации. Сигналы функциональной фоновой музыки воспроизводятся в течение всего обучения.

Эффективность управления состоянием контролируется тестами по реакции, регистрируемой с помощью кнопочных датчиков. В случае отклонения состояния от необходимого включается корректирующая программа управления состоянием, например тормозящая или возбуждающая. В корректирующую программу могут включаться суггестивные (типа формул аутогенной тренировки) речевые сигналы, направленные на тонизацию и релаксацию и сочетаемые с сигналами функционального музыкального фона, а также субсенсорными суггестивными сигналами.

В курсе обучения используется особое психофизиологическое состояние обучаемого, которое соответствует новому функциональному уровню, новому балансу компенсаторных механизмов. Только при этом условии возможно преодоление психологических барьеров.

Усиленный сон-отдых и релаксация используются для подготовки необходимого состояния, повышения эффективности сеансов гипермнезии и улучшения условий перевода информации из кратковременной в долговременную память. На рис. 13 показана диаграмма изменения уровня бодрствования на примере одного сеанса. Уровень бодрствования снижается в интервалах управляемой релаксации, но в течение сеанса обучения достигает большей величины, чем в перерывах между сеансами.

Рис. 13. Субъективные показатели уровня бодрствования U в течение одного сеанса обучения I суггестокибернетическим методом

Корректировка состояния в исключительных случаях возможна с помощью электростимуляции биологически активных точек (электропунктура). Для корректировки необходимого состояния кроме суггестивного воздействия перед сеансами обучения осуществляется биостимуляция (например, импульсными сигналами) соответствующих биологически активных точек (рис. 14). Так, перед сеансом аутотренинга проводится стимуляция "общеукрепляющих" точек. При отклонении состояния от запрограммированного, которое контролируется датчиками в процессе обучения, могут быть включены дополнительные "тонизирующая" или "тормозная" программы биостимуляции (рис. 15). Использование биостимуляции является крайним средством управления состоянием. Применяется в тех случаях, когда суггестивная стимуляция не дает эффекта. Использование электростимуляции требует медикобиологического контроля.

Рис. 14. Точки электростимуляции, используемые для корректировки состояния при интенсивном обучении

Рис, 15. Тесты на реактивность к электростимуляции биологически активных точек. Используются одни и re же точки, но либо возбуждающий, либо тормозной метод: AAD (мм ртст.) изменение артериального давления

Состояние обучаемого контролируется с помощью тестов, прерывающих программу обучения. При апробации программы реакция обучающегося на тесты регистрируется датчиками ответов и биореакций, в том числе датчиками идеомоторных реакций (непроизвольных движений). Так, при реализации суггестивно-управляемо го состояния релаксации его показателем является отсутствие непроизвольных движений обучающегося. При реализации тонизирующей программы датчиками измеряется скорость двигательной реакции обучающегося, которая возрастает и упорядочивается при оптимальном тонусе.

Следует отметить, что суггестокибернетический метод требует обязательного использования суггестивного компонента и корректировки учебного процесса по цепи обратной связи. Поэтому он и был назван "суггестокибернетическим". В противном случае при отсутствии названных компонентов в учебном процессе могут возникать "отказы" учащихся, о чем упоминает в работе А.М. Зимичев [см. 89. С. 13--16].

2.7 Создание психологически стимулирующей ситуации обучения

Используются все компоненты психологического воздействия на психику обучаемого с целью активизации его состояния и познавательной деятельности.

Основные приемы интенсификации обучения при организации учебной деятельности -- сочетание словесных, наглядных и практических способов предъявления обучающей информации техническими средствами. Подача учебной информации осуществляется при использовании индуктивных и дедуктивных методик. В зависимости от контингента подбирается наиболее адекватный способ предъявления учебной информации. Используется репродуктивное и проблемное изложение.

На начальном этапе усвоения учебной информации предпочтение отдается репродуктивному изложению с использованием приемов ускоренного чтения, на этапах закрепления учебной информации -- проблемному изложению с использованием обучающих игр. Один из основных принципов интенсификации обучения осуществление индивидуального обучения через групповое, поэтому учебную группу составляют из оптимального количества учащихся.

Для обучения теоретическим дисциплинам предлагается система интенсивного обучения в виде последовательного прохождения этапов обучения -- ускоренного чтения, опорного конспектирования, диалогового общения при обсуждении конспектов, групповой учебной деятельности в различных игровых формах. Таким образом, сначала учащиеся читают с повышенной скоростью учебные тексты, предъявляемые им с помощью технических средств (диафильмов), динамическим чтением, а затем конспектируют тексты по определенной системе.

Учащиеся несколько раз просматривают тексты от начала до конца. Каждый раз заполняют определенную графу конспекта. При конспектировании последовательно осуществляется обобщение: на уровне ключевых слов и плана, на уровне смысла, на уровне уточнений и т.д. При этом постепенно конспект приобретает вид блок-схемы (кодового дерева-графа) .

Такое конспектирование (в отличие от конспектов В.Ф. Шаталова) позволяет учащимся самостоятельно преобразовывать исходный учебный материал, осуществлять как его анализ, так и синтез.

На следующем этапе теоретического обучения учащиеся обсуждают исходные тексты в условиях диалогового общения (т.е. обсуждают материал друг с другом. Один из учащихся каждой пары пользуется при пересказе конспектом. Другой, играющий роль "экзаменатора", слушает рассказ и при этом видит текст на экране. Он сопоставляет рассказ с исходным текстом, направляет и уточняет ответ другого учащегося. Затем они меняются ролями.

На следующем этапе осуществляется групповая учебная деятельность. Учащиеся формулируют и составляют задачи по изучаемой дисциплине, а затем проводят обучающие игры в форме соревнований команд. Внешне оно напоминает "клуб веселых и находчивых". Учащиеся упражняются в смекалке при составлении заданий и их выполнении. Б ситуации соревнования двух команд стимулируется творчество, активизируется познавательная деятельность, раскрепощается личность, создается хороший эмоциональный фон.

Исследования Г. Лозанова показали, что предъявление преподавателем информации в больших объемах (массивах) стимулирует познавательную деятельность [см. 146]. Подача учебной информации в автоматизированной системе осуществляется также большими массивами в объеме большого раздела или целого учебника за один урок обучения, т.е. в 10--100 раз превышает объем традиционного урока обучения. Предъявление больших объемов информации возможно только с помощью технических средств, автоматизированных систем на основе использования телевидения, вычислительной техники, кино-диа-фонотехники.

Исследования Г. Лозанова показали, что ритмическое предъявление информации создает облегченные условия для усвоения и снижает утомляемость [см. 146]. Поэтому презентация учебной информации осуществляется как в свободном, так и в навязанном режимах, особенно при обучении моторным навыкам (работе на дисплее или различных клавишных устройствах). Учебная информация дается в нарастающем ритме музыки, учащийся работает также под музыку. Характерные особенности автоматизированной системы многоканальность и полисенсорность сигналов учебной информации, что позволяет воздействовать одновременно на различные сенсорные системы человека.

При поэтапном усвоении учебной информации важно использовать оптимальное кодирование. Применяются современные приемы запоминания. При обучении двигательным навыкам кодирование осуществляется цветами, различными символами, сенсорным кодом. При обучении теоретическим дисциплинам и иностранным языкам изучаются специальные приемы мнемотехники.

Предлагается двуплановая презентация учебной информации с учетом возможностей осознанного и неосознанного (непроизвольного) усвоения. Непроизвольное запоминание имеет ряд преимуществ. Осуществляют маргинальные и субсенсорные воздействия, т.е. специально внимание обучаемого отвлекается от той учебной информации, которую требуется усвоить. Презентация информации осуществляется техническими средствами, включая дидактические материалы и инструкции по организации учебной деятельности. Усвоение информации улучшается, если чередовать работу с релаксацией или сном-отдыхом. Для этой цели используется аутотренинг, обеспечивающий состояние релаксации или тонизации.

Основные приемы стимулирования и мотивации учебной деятельности также реализуются в автоматизированной системе. Создается ситуация занимательности, учебная информация подается в увлекательной форме. Подбираются дидактические материалы с опорой на жизненный опыт обучаемых, их эмоциональные переживания. При обучении иностранному языку используются песни (на иностранном языке), веселые игры, соревнования, постановки и т.д.

Все формы коллективной игровой учебной деятельности задаются с помощью технических средств, фонограмм, диафильмов, видеофильмов и т.д., а их выполнение контролируется с помощью датчиков (обратная связь). Одним из средств стимуляции учебной деятельности является аутогенная тренировка, способствующая формированию необходимого состояния. Выбирают доступные для реализации задания, вызывающие только положительные эмоции. Ставится сверхзадача обучения. При предъявлении больших объемов информации учащиеся получают задание только понимать общий смысл, а затем знания детализируются.

При обучении используются различные методики оценки и поощрения. Так, при обучении машинописи после каждой строки, напечатанной обучаемым, ЭВМ тут же дает учащемуся информацию о том, с какой скоростью он печатает, какая у него ритмичность работы и какое количество ошибок он делает. Кроме того, машина дает ему советы "Следите за скоростью", "Следите за опечатками", может похвалить учащегося, сказать ему "Молодец", "Так держать", "Здорово" и т.д. ЭВМ может дать задание повторить упражнение. При этом негативных реплик у машины нет.

В автоматизированной системе с целью поддержания мотивации и стимулирования учебной деятельности широко используется в качестве фонового сигнала музыка, а также сигнала задания ритма работы. Для стимулирования учебной деятельности используются цветные, а также стереоскопические слайды.

Большое разнообразие форм занятий также стимулирует учебную деятельность. Учащиеся постоянно ощущают новизну не только содержания, но и форм учебной деятельности. Используются различные автоматизированные сеансы: пассивного усвоения, активизации пассивного запаса, ритмической стимуляции, кино стимуляции, работы в диалоге с ЭВМ, соревнования и т.д. Мотивация создается за счет специального подбора учебных материалов, оказывающих воспитывающее действие.

Использование аутотренинга, информационной стимуляции, предъявление больших массивов информации имеют важное значение для развития личности учащегося. Специально подбирается учебная информация с постепенным нарастанием сложности. Мотивация обеспечивается посильностью дифференцировки навыка, т.е. сначала навык формируется в самом общем виде по двоичной системе, затем осуществляется более точная дифференцировка.

Существенную роль в стимулировании усвоения играет создание психологической установки, конформная ситуация, в которой стимулирующим является необходимый психологический и физиологический комфорт.

В ситуации игровых форм деятельности создается психологическая установка на перевоплощение личности, снимается стереотип привычной учебной деятельности традиционного обучения. Этому же способствует наличие различных автоматических тренажеров с обратной связью, которые осуществляют программированный диалог обучаемого с машиной.

2.8 Тестирование и формирование учебных групп

Тестирование является начальным сеансом цикла суггестокибернетического обучения. Батарея тестов включает пробы на суггестивность, готовность к релаксации и приемам аутогенной тренировки, скорость двигательной и речевой реакции, определение порогов осознаваемого зрительного и слухового восприятия, определение реактивности на сигналы электростимуляции, пробы на измерение частот основных биоритмов обучающегося. Исследуется, насколько адекватна характеристикам восприятия обучающегося форма сигналов информации. В процессе тестирования регистрируются реакции и ответы обучающихся на воспроизводимые аудиовизуальные сигналы тестов, сопоставляются реакции и ответы обучающегося с показателями истинного усвоения путем объективного контроля. В результате тестирования выявляются данные о психофизиологических параметрах обучающегося и прогнозируется результат его обучения.

Постоянно действующий экспресс-контроль также требует предварительного тестирования для формирования учебных групп с учетом их психофизиологических характеристик. С помощью тестов создается психологически совместимый коллектив. Экспресс-контроль осуществляется с помощью простых кнопочных датчиков, соединенных с пультом электронных счетчиков или ЭВМ и может быть различных уровней -"узнавания", "воспроизведения", "применения" и "творчества" в зависимости от используемых тестов. Во всех случаях контроль усвоения учебной информации позволяет оператору в каждый текущий момент времени иметь обратную связь об усвоении информации на заданном уровне. Кроме того, при интенсивном обучении большое значение имеет экспресс-контроль состояния обучаемого. Самооценка состояния осуществляется также с помощью кнопочных датчиков по психологическим тестам, например САН (самочувствие, активность, настроение). При обучении машинописи датчик монтируется внутри машинки и фиксирует каждое нажатие обучаемым на любую из клавиш. Таким образом, по количеству нажатий, времени реакции, ритмичности и частоте оцениваются все показатели усвоения учебной информации и состояние обучаемого. В зависимости от результатов текущего тестирования оператор принимает решение о корректировке учебного процесса. Более подробно о тестировании см. § 4.9.

2.9 Регистрация показателей психического состояния учащихся и усвоения учебной информации

Корректировка состояния учащегося и усвоения им учебной программы осуществляется в соответствии с формализованными показателями. Процесс обучения суггестокибернетическим методом может быть описан матричным уравнением. Матрица переменной величины X представляет собой описание числа отсчетов кнопочного датчика, с помощью которого обучаемый реагирует на тесты состояния и усвоения. Для оценки эффективности теста в каждом сеансе используется система весовых коэффициентов. Таким образом, значимость каждого отсчета кнопочного датчика в течение цикла обучения во всех сеансах и при использовании различных факторов различна. На строке матрицы А выстроены весовые коэффициенты, отражающие эффективность различных тестов;

IaI . Ixi = IbI

При обучении приемам аутогенной (психорегулирующей) тренировки это могут быть различные тесты на каталепсию, релаксацию, реализацию зрительных, слуховых и обонятельных образов. При реализации любых тестов обучаемый реагирует на их выполнение нажатием кнопки датчика. Коэффициенты горизонтальной строки матрицы в данном случае показывают систему рангов для оценки значимости каждого теста. Коэффициенты отражают значимость каждого упражнения для оценки общего эффекта регуляции состояния обучаемого и усвоения учебной информации.

Строки матрицы А содержат коэффициенты различных сеансов курса обучения. Система коэффициентов матрицы отражает систему сеансов курса обучения. Матрица X характеризует переменную величину -количество нажатий кнопочного датчика в сеансах обучения и при выполнении упражнений каждого сеанса. При этом первый вертикальный столбец показывает общее число нажатий датчика в пределах одного сеанса, последующие число положительных ответов обучаемого (нажатий датчика) в других сеансах. Нажатие датчика дает значение "1", отсутствие срабатывания "О". Матрица коэффициентов В характеризует произведение оценочного коэффициента на переменную величину для каждого момента обучения. Значение оценочного коэффициента для каждого теста (упражнения) выбирается исходя из оценки значимости каждого теста в курсе обучения. Например, гест на релаксацию имеет оценку 1 балл, тест на ощущение теплоты 3 балла и т.д. В результате умножения оценочных коэффициентов на переменную величину образуется диагональ в матрице В, значение каждого члена которой характеризует показатель состояния или усвоения в сеансах обучения. Сумма всех диагональных коэффициентов матрицы В характеризует общий уровень состояния или усвоения в курсе обучения. Таким образом, размерность матричного уравнения составит

А [m . n . X [т . п] = = В [т . т],

где т-- количество сеансов; п число упражнений; Aij -"оценочный" коэффициент i-го упражнения в ми сеансе, Хij результат i-го упражнения в j-м сеансе.

Таким образом, после окончания каждого сеанса определяются эффективность усвоения М и обобщенный показатель состояния:

Однако для корректировки программы нужно сравнить полученные значения матрицы В с эталоном. При формировании программы регистрировались показатели состояния и усвоения эталонного обучаемого. Соответственно были составлены эталонные матрицы показателей состояния и усвоения для каждого сеанса и всего курса обучения. По окончании каждого сеанса обучения сравниваются коэффициенты матрицы В эталона и реального обучаемого:

Корректировка программы осуществляется в случае, если A превышает заданное значение: если IA| < 5 программа не меняется; A > 5 -- программа сокращается; А<-b программа. дополняется. Структурная схема описанного выше в математической форме процесса управления учебной деятельностью показана на рис. 16.

Рис. 16. Структурная схема автоматизированной системы интенсивного обучения

2.10 Процесс интенсивного автоматизированного обучения на основе суггестокибернетического метода

Основные этапы процесса обучения суггестокибернетическим методом: а) тестирование и формирование учебных групп; б) формирование ориентировочной основы действия -- информационная и суггестивная стимуляции, обеспечение готовности к обучению; в) материализованные учебные действия (1-й уровень "узнавания"); г) действия во внешнеречевой форме (2-й уровень "воспроизведения"); д) переход к внутриречевым действиям (3-й уровень "применения"); е) умственные действия (4-й уровень "творчества"); ж) реминисценции (активизация умственных действий).

Тестирование. Основные задачи этого этапа обучения -- выявить главные психофизиологические характеристики предполагаемого контингента обучаемых, определить психологическую совместимость в группе. Тестирование подразумевает также оценку начального уровня владения данной дисциплиной. С помощью системы тестов оценивают физиологические пороги восприятия обучаемого, основные характеристики высшей нервной деятельности, его биологические ритмы, способность к адаптации при информационной нагрузке и к адекватному восприятию сигналов информации интенсивного автоматизированного курса обучения. Последний тест выполняется в виде пробного курса обучения небольшой длительности (до часа), в котором обучение дается как бы "в миниатюре".

При полидисциплинарном тестировании пробное обучение проводится сразу на примере нескольких дисциплин, что позволяет оценивать способность к психорегуляции и формализованной системой тестов (упражнений психической саморегуляции). По результатам тестирования составляется формализованный "профиль" обучаемого по 15--20 параметрам. Аналогичные профили эталонных обучаемых составлялись ранее. После определения профиля каждого обучаемого с помощью ЭВМ оценивается корреляция данного профиля со всеми имеющимися профилями эталонных обучаемых. При комплектовании учебных групп обучаемого включают в ту группу, с профилем которой он имеет наибольшую корреляцию.

Суггестивная стимуляция. На этом этапе психологическая установка создается суггестивными средствами (суггестивными инструкциями и формулами), заложенными в программу и подкрепляемыми реальными примерами успешного обучения предыдущих групп. Психологическая установка, реализуемая суггестивными инструкциями и формулами, направлена на активизацию резервных возможностей организма.

Подкрепляющим воздействием является кинофильм о процессе и результатах интенсивного обучения предыдущих учебных групп. Суггестивная среда с установкой на активизацию резервных возможностей создается обслуживающим персоналом. При общении персонала с обучаемыми косвенно создается суггестивная установка на преодоление барьеров гипермнезии и психологических барьеров усвоения, перестройку функционирования организма на новый уровень баланса компенсаторных механизмов, при котором человек способен воспринять большие объемы информации при однократном ее предъявлении.

Суггестивная стимуляция направлена также на выработку умений и навыков психической саморегуляции состояния. Имеется цикл программ суггестивной стимуляции, который позволяет освоить основные приемы психической саморегуляции состояния.

Курс суггестивной стимуляции начинается с сеанса гетеротренинга, в котором даются основные упражнения управления состоянием обучаемого. На протяжении 30 мин обучаемому предлагается около 30 упражнений психической саморегуляции. Упражнения подбираются таким образом, чтобы суггестивная формула о выполнении каждого упражнения подкреплялась физическим (рефлекторным) раздражителем. Например, если суггестивная формула содержит утверждение о том, что тело расслаблено, подкрепляющим сигналом является поза обучаемого в удобном кресле. Тяжесть век, упоминаемая в суггестивных формулах, подтверждается ситуацией, при которой обучаемому предлагается длительное время концентрировать взгляд на неподвижном изображении, и т д.

Вводный сеанс суггестивной стимуляции СК-1 (В.Г. Литвинов [см. 147]) служит для создания суггестивной установки на психическую саморегуляцию состояния и восприятия. Система упражнений курса СК-1 позволяет пройти цикл саморегуляции от простейших до весьма сложных упражнений, отработать систему расслабления (релаксации) и активизации (тонизации). В сеансе СК-1 используются зрительные иллюзии, подкрепляющие суггестивные формулы о наличии эффекта задаваемого видения зрительных образов. Антисуггестивные барьеры преодолеваются также посредством предъявления суггестивных формул, подкрепленных либо зрительным образом, либо совокупностью обстановочных факторов, создаваемых аудиовизуальной средой.

Сеанс суггестивной стимуляции СК-2 позволяет сформировать особое суггестивное состояние обучаемого, при котором легко реализуются суггестивные формулы и инструкции, записанные в курсе обучения. Суггестивные сигналы предъявляются в вербальной форме, первоначально в виде суггестивных формул и инструкций с рефлекторным подкреплением, второй раз в виде кратких суггестивных формул без рефлекторного подкрепления и в заключение в виде кодовых суггестивных сигналов. Основная задача сеанса СК-2 обучить испытуемого приемам психической саморегуляции на уровне реализации зрительных образов, ассоциирования вербальных сигналов со зрительными образами. Наиболее сложное упражнение суггестивной программы СК-2 "открытая книга", в котором испытуемый при наличии вербального зрительного сигнала (печатного слова) должен вообразил, объемный красочный зрительный образ, адекватный прочитанному слову.

При выполнении всего комплекса упражнений сеанса суггестивной стимуляции СК-2 испытуемый достигает достаточного суггестивного состояния, при котором практически мгновенно реализуются суггестивные формулы и суггестивные коды. В этом состоянии для управления восприятием и работоспособностью обучаемого надо воспроизвести кодовое слово или кодовую формулу и испытуемый осуществляет необходимую коррекцию состояния.

Суггестивные формулы способствуют также преодолению психологических информационных барьеров. Заранее дается суггестивная установка на преодоление информационного барьера, который приходится, как правило, на третий день обучения. Физиологически данный барьер воспринимается как адаптация обучаемого, аналогично эффекту акклиматизации при перемене обстановки. Суггестивная формула прогнозирует данное состояние на третий день обучения. Информационная стимуляция направлена также на расширение субсенсорной зоны восприятия, на снижение физиологического порога и повышение порога осознанного восприятия для зрительных сигналов.

Информационная стимуляция. Следующим этапом педагогического процесса при обучении суггестокибернетическим методом является информационная стимуляция познавательной деятельности, которая в сочетании с суггестивной расширяет субсенсорную зону для восприятия большого класса сигналов учебной информации. Цель информационной стимуляции состоит в следующем:

Управление порогом осознанного восприятия и возможность повышать этот порог.

Управление порогом физиологического (рефлекторного) восприятия и создание условий для его снижения.

Обеспечение условий для многократного повторения сочетаний индифферентных раздражителей, воспринимаемых анализаторами, но неосознаваемых.

Стимуляция мнемической деятельности для последующего усвоения информации на уровне осознанного восприятия.

Осознанное усвоение зрительной информации в условиях сниженного восприятия порога.

Суггестивная и информационная стимуляции обеспечивают уровень "готовности к обучению".

Этап материализованных учебных действий 1-й уровень -- "узнавание"). Этот этап педагогического процесса характеризуется переходом от информационной стимуляции познавательной деятельности к этапу выработки ассоциативных связей. В отличие от режима информационной стимуляции на этом этапе закрепляются логические ассоциативные связи между предъявляемыми раздражителями. Особенностью данного этапа является то, что усвоение идет по принципу нахождения главных ассоциаций, общих закономерностей, по которым один ряд раздражителей ассоциируется с другим. При обучении иностранному языку обучаемому предлагается понять соответствие иностранного текста русскому эквиваленту. На этом этапе допустимо большое количество ошибок. В ситуации незавершенности действия осуществляется вероятностное усвоение информации. Другой особенностью данного этапа является весьма низкий уровень усвоения информации (уровень узнавания, смутного понимания) , высокий уровень обобщения усваиваемых знаний, обучаемый начинает ориентироваться в общих закономерностях предъявляемого материала. Таким образом, обучаемые усваивают информацию по принципу "от общего к частному".

Этап действий во внешнеречевой форме (2-й уровень -- "воспроизведение"). На этом этапе осуществляется постепенный переход к осознаваемому восприятию учебной информации. Обучаемые приобретают способность усваивать учебную информацию с повышенной скоростью, так как пороги осознавания снижаются. Испытуемому может предъявляться вся та же информация, но степень ее осознавания значительно повышается. Данный этап имеет сходство с традиционным обучением, однако информация здесь предъявляется большими дозами в виде логически автономных больших разделов курсов или полных курсов обучения. Поскольку к этому этапу у испытуемого активизированы мнемические способности, усвоение информации при ее целостном предъявлении идет значительно эффективнее. Уровень усвоения повышается до воспроизведения.

Применительно к обучению иностранному языку сеанс активизации пассивного запаса строится в виде перевода фраз с родного языка на иностранный с подкреплением. Испытуемому предлагается переводить каждую предлагаемую фразу с русского на иностранный язык в дозированный интервал времени, после чего дается правильный ответ (перевод) . При обучении теоретическим дисциплинам обучаемый конспектирует учебные материалы на разном уровне обобщения осуществляется "анализ".

Этап перехода к внутриречевым действиям (3-й уровень -- "применение") . Цель данного этапа -- выработка и закрепление автоматизма овладения усвоенной информации. При обучении иностранному языку он строится по принципу диалогового общения в парах -- "этюдов". Суггестивными формулами и инструкциями задается проблемная ситуация, которую испытуемые разрешают в общении на иностранном языке. Например, задается ситуация, в которой один из обучаемых -- продавец магазина, а другой -- покупатель. Покупателю необходимо купить какой-то товар, но его в магазине нет. Обучаемые должны найти выход из этой проблемной ситуации.

Применительно к обучению теоретическим дисциплинам на данном этапе обучаемые участвуют в диалоговом общении (парами) по обсуждению опорного конспекта. После отведенного дозированного времени (среднее значение необходимых затрат времени на выполнение данного упражнения обучаемыми данной группы) дается подкрепление, в котором содержится общий ход решения задачи.

Этап умственных действий (4-й уровень -- творчество). Цель данного этапа -- осуществить переход к творческому овладению полученной в предыдущих этапах обучения информацией. При обучении иностранному языку он строится в виде сеансов миниатюр, игр, конкурсов, спектакля. Сценарии игровых сеансов пишут учащиеся, действующими лицами являются все обучаемые группы. Е отличие от предыдущих этапов обучение осуществляется в виде групповой игры, соревнования команд. Психологическая совместимость в группе приобретает здесь особо важное значение. Творчество начинается с составления сценария спектакля на иностранном языке. Сценарий составляют те пары испытуемых, которые в предыдущем этапе этюдов проявили себя как наиболее психологически совместимые. В качестве эпизодов спектакля могут быть использованы отдельные фрагменты предыдущих этапов обучения. В спектакле используются суггестивные приемы перевоплощения.

При обучении теоретическим дисциплинам осуществляется стимуляция творческой деятельности в виде соревнования команд по составлению и решению задач. На заключительных этапах обучения теоретическим дисциплинам обучаемым предлагают найти и сформулировать темы для рационализации и изобретательства. Курс обучения теоретическим дисциплинам завершается сеансом "генерации идей".

Этап реминисценции (активизация умственных действий). После окончания интенсивного обучения наблюдается эффект реминисценции (отсроченного закрепления информации). В течение определенного времени после окончания курса обучения наблюдается спонтанный рост пассивного и активного лексического запаса, повышение уровня автоматизма, уменьшается количество ошибок. При обучении машинописи в этот период возрастает скорость работы и повышается ее качество. При обучении теоретическим дисциплинам в период реминисценции активизируется творческая деятельность по применению знаний.

Система формирования сигналов сеансов обучающей программы. Курс обучения суггестокибернетическим методом складывается из системы сеансов. Каждый сеанс составляется с учетом целей и задач определенного этапа обучения путем преобразования исходных семантических аудиовизуальных сигналов совместно с управляющими суггестивными сигналами по описанной выше системе. Ниже рассмотрены основные принципы формирования отдельных сеансов обучения.

Сеанс суггестивной стимуляции познавательной деятельности. В течение этого сеанса обучаемый получает сигналы программированного аутотренинга (гетеротренинга), сигналы суггестивного и информационного субсенсорного управления совместно с сигналами рефлекторного подкрепления. Суггестивное управление работоспособностью в сеансах суггестивной стимуляции строится по принципу рефлекторного подкрепления. В качестве рефлекторного подкрепления используются аудиовизуальные психологические иллюзии, а также сигналы, оказывающие физиологическое воздействие на анализаторные системы обучаемого (изменение порогов восприятия). Для фонограмм суггестивных сеансов по одному каналу записываются речевые суггестивные инструкции гетеротренинга, по другому -- аутогенной тренировки, т.е. по одному каналу даются императивные инструкции обучаемому по психической саморегуляции состояния, а по второму -- примеры суггестивных речевых сигналов, сформулированные от лица обучаемого, которые он может мысленно повторять для выполнения необходимых упражнений психической саморегуляции. Сигналы рефлекторного подкрепления кодируются по каналу служебных сигналов. Рефлекторные физические раздражители включаются после речевых формул и инструкций и служат отсроченным рефлекторным подкреплением суггестивных речевых сигналов. Все речевые сигналы суггестивных формул сопровождаются фоновой функциональной музыкой. Одним из способов рефлекторного подкрепления речевых суггестивных формул и инструкций является зрительный ряд (диафильм, кинофильм).

Выполнение каждого упражнения в сеансах суггестивной стимуляции обучаемые отмечают нажатием кнопки или заполнением графы соответствующей анкеты. Каждому упражнению присваивается определенный балл. После выполнения упражнений все полученные баллы суммируются. Таким образом, определяются суггестивность (способность к психической саморегуляции состояния) и соответственно готовность обучаемого к прохождению автоматизированного обучения. Система упражнений подбирается таким образом, что на первых этапах обучаемые выполняют упражнения первой ступени аутотренинга [см. 147]. При этом дается очень подробная формула суггестивной установки. На заключительных этапах предъявляется формула типа кода. Кроме того, в систему упражнений суггестивной стимуляции входит освоение приемов мнемоники и ускоренного ассоциативного запоминания.

Одним из видов рефлекторного воздействия является электростимуляция биологически активных точек, которая подкрепляет суггестивные формулы. После электростимуляции изменяется состояние обучаемого, а в суггестивных формулах содержится установка на ожидаемое состояние.

Разновидностью сеанса суггестивной стимуляции является сеанс релаксации или суггестивно управляемого сна-отдыха. В течение данных сеансов обучаемые размещаются в специальных классах релаксации в креслах с высокой откидывающейся спинкой. Во время сеансов воспроизводятся суггестивные сигналы, направленные на первом этапе на релаксацию, на втором -- на отсроченное суггестивное воздействие, управление работоспособностью (активизацию). На заключительном этапе гетеротренинга осуществляется общая активизация обучаемых. Рефлекторным подкреплением в сеансах релаксации служат специальные шумы, цветомузыкальная программа, слайдопрограмма с картинами природы и т.д. Эту же функцию могут Выполнять физические раздражители (вентилятор, инфракрасный облучатель, ультрафиолетовый облучатель, ионизатор, озонатор и т.д.), включаемые после соответствующей суггестивной формулы.

В сеансах суггестивной стимуляции по программе активного программированного отдыха предъявляются инструкции по проведению физической разминки, воспроизводятся развлекательные аудиовизуальные программы, организуются игры. При обучении иностранному языку все суггестивные формулы и инструкции даются с синхронным переводом на иностранный язык. В сеансах суггестивно управляемой релаксации функциональная музыка подается в оптимальном для каждой формулы ритме биопроцессов (на стадии релаксации -- в ритме пульса и дыхания спящего, на стадии тонизации -- в ритме бодрствующего человека).