Организация и методика профессионального обучения

"средние" и "слабые" - обязательно поработали на современном станке, машине, агрегате, установке и т. п., чтобы они учились выполнять работу повышенной сложности, по современным технологиям, на повышенных режимах.

Обучая учащихся работать на современном высокоточном и высокопроизводительном оборудовании, установленном в учебных мастерских, руководствуются следующими правилами- рекомендациями:

переводить учащихся для обучения на сложном оборудовании следует только после того, как они приобретут необходимый опыт работы по профессии;

прежде чем поручить учащимся выполнить работу на новом, современном оборудовании, необходимо поупражнять их в выполнении приемов и способов по управлению и наладке этого оборудования;

для выполнения на современном оборудовании необходимо подбирать такие учебно- производственные работы, технологию и режимы их выполнения, при которых максимально используются технические возможности этого оборудования;

особое внимание уделять инструктированию учащихся по вопросам безопасности работы на новом, сложном оборудовании;

практиковать шефство учащихся, освоивших новое оборудование, над учащимися, которые его только еще осваивают.

Производственное обучение учащихся в процессе выполнения сложных учебно- производственных работ комплексного характера - наиболее благоприятный период для формирования у них умений и навыков технической диагностики. Особенно актуально это при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям, связанным с обслуживанием, ремонтом, наладкой, монтажом различных технических устройств.

Технический диагноз включает: сбор информации о фактическом состоянии объекта или системы; сравнение полученной информации с параметрами исправной работы объекта; выявление характера отклонений от нормы; выдвижение предположений о вероятной причине отклонений; проверку этих предположений.

Диагностика не является самоцелью; в деятельности ремонтника или наладчика главное - устранить имеющиеся отклонения, привести объект, систему в норму. Однако известно, что зачастую легче исправить неполадку, чем правильно поставить технический диагноз. Установлено, что до 70-80% времени, затрачиваемого на ремонт, например, электронного оборудования, уходит на поиск неисправностей.

В ряде случаев эта работа проводится путем выявления причин неисправностей с помощью типовых алгоритмов поиска - специфических документов письменного инструктирования. Обучаясь по таким алгоритмам, учащиеся усваивают типичные случаи неисправностей и их причины, что облегчает формирование умений и навыков технической диагностики в реальных производственных условиях. В этих же целях используются специальные таблицы (они обычно включаются в паспорта соответствующего оборудования), в которых указываются основные типичные неисправности и их признаки, причины и способы устранения. Такие таблицы широко применяются при обучении наладчиков и ремонтников радиотехнической, электронной и электротехнической аппаратуры, двигателей внутреннего сгорания и т. п.

Однако применение готовых алгоритмов и таблиц всех вопросов обучения поиску неисправностей не решает. Обучая диагностике неисправностей, мастер основное внимание должен уделять не столько собственно поиску конкретных неполадок, сколько принципу их поиска. Дело в

том, что далеко не все производственные ситуации, где требуется диагностика отклонений, неисправностей, разладок и т. п., поддаются алгоритмизации; кроме того, обучение принципам поиска помогает учащимся самостоятельно ориентироваться в новых условиях, самостоятельно вскрывать причинно-следственные связи, а не получать их в готовом виде.

В процессе обучения учащихся при выполнении работ комплексного характера, особенно сложных работ, отрабатывается, развивается такое важное качество будущих квалифицированных рабочих, специалистов, как профессиональная самостоятельность.

Самостоятельность учащихся следует рассматривать как цель и как средство производственного обучения учащихся.

Профессиональную самостоятельность учащихся ни в коем случае не следует понимать как их способность без помощи мастера выполнять учебно-производственные задания. Мастер всегда остается руководителем учебно-воспитательного процесса, под его педагогическом воздействии у учащихся формируются все качества будущего квалифицированного рабочего, специалиста, в том числе и самостоятельность.

Профессиональная самостоятельность учащихся выражается в привычке и умении самостоятельно разобраться в требованиях, предъявляемых к работе; в умении спланировать трудовой процесс, самостоятельно пользоваться технической документацией; в стремлении и умении самостоятельно преодолевать встречающиеся в процессе работы затруднения, предупреждать и устранять неполадки, в умении контролировать ход и результаты своего труда. Высшим проявлением профессиональной самостоятельности является производственная инициатива, творческий, новаторский подход к делу.

Профессиональная самостоятельность у учащихся не формируется сама по себе, ее, как и другие качества профессионального мастерства учащихся - будущих квалифицированных рабочих, специалистов, необходимо формировать. Стихийная, неуправляемая выработка этого качества методом "проб и ошибок" - очень длительный и бессистемный подход, который зачастую приводит к противоположным результатам. Формирование профессиональной самостоятельности - это элемент процесса обучения и воспитания, для него характерна определенная методика и организация.

За время обучения учащиеся выполняют большое количество самых разнообразных по характеру и содержанию учебно-производственных работ. За этот сравнительно короткий срок они не имеют возможности научиться все работы выполнять самостоятельно. Вместе с тем в любом трудовом процессе есть ряд узловых, базовых элементов, самостоятельное владение которыми во многом определяет профессиональное мастерство учащихся. Для таких элементов характерен

"сквозной", общетрудовой характер. К ним относятся: анализ задания, анализ исходного продукта (заготовок, материалов, сырья и т. п.); рациональный выбор средств выполнения трудового процесса (инструментов, оборудования, оснастки, контрольно-измерительных средств и т. п.); определение рациональных способов выполнения задания; определение способов проверки хода и результатов выполненной работы.

Формирование самостоятельности учащихся в выполнении этих элементов трудовой деятельности - одна из важнейших задач мастера в процессе их производственного обучения.

Успешность формирования и развития у учащихся профессиональной самостоятельности во многом зависит от способности мастера своевременно заметить и поощрить каждое проявление их самостоятельности в работе и, наоборот, не допускать леность их мысли, желания уйти от ответственности за выполненные работы или принятые решения, обращение за помощью при любом, даже малейшем затруднении и т. п. Сущность обучения самостоятельности состоит в том, чтобы как можно чаще "сталкивать" учащихся с ситуациями, в которых они должны проявить самостоятельность, помочь разобраться в них, определить текущие и конечные цели работы, наметить пути ее выполнения и способы контроля и самоконтроля. В процессе выполнения работы учащимися мастер наблюдает, контролирует и корректирует внешние проявления их деятельности, стимулируя активную "внутреннюю самостоятельность" в применении приемов и способов этой деятельности.

Ценным является путь аналогии. Иногда оказывается достаточным только напомнить учащемуся подобный данному случай из его практического опыта, как он находит выход из создавшейся ситуации. Этот методический прием используется не только для устранения

допускаемых в работе недостатков, но и для помощи им в самостоятельном определении способа решения той или иной учебно-производственной задачи.

В формировании у учащихся профессиональной самостоятельности большое значение имеет отношение мастера к ошибкам учащихся. Ошибки в процессе обучения - закономерное явление, безошибочного обучения вообще быть не может. Задача мастера состоит в том, чтобы работу по исправлению и предупреждению ошибок учащихся использовать как средство развития их самостоятельности. Опытные мастера всегда стараются ставить учащихся в такие условия, чтобы они сами анализировали свои ошибки, самостоятельно проходили всю цепочку своих действий и самостоятельно находили то звено, где была допущена ошибка, осознали ее сущность и причины, сами предложили пути исправления, сделали выводы на дальнейшее. Будучи осознанной, ошибка возбуждает мыслительную активность, что стимулирует учащихся к преодолению трудностей, способствует развитию самостоятельности.

Одним из важных критериев-показателей основ профессионального мастерства учащихся является культура труда, формированию которой уделяется особое внимание при обучении учащихся в период выполнения сложных работ комплексного характера.

Культура труда - базовая составная часть общей культуры личности, понятие емкое, многогранное, многоаспектное. Это и технологическая дисциплина, и производственная эстетика, и грамотное использование учебной и технической документации, и бережное отношение к оборудованию, материалам, энергии, и рациональная организация труда, и высокая самодисциплина, добросовестность, аккуратность в труде и многие другие качества, характеризующие настоящего профессионала.

Одно из важных показателей культуры труда будущих квалифицированных рабочих, специалистов - привычка и умение планировать свой труд, плановость в работе. Спланировать свой труд - значит осознать его содержание и цель, осознанно проанализировать и учесть условия предстоящей деятельности, наметить пути, способы, средства достижения цели, принять рациональное решение для выполнения своего замысла. Главное здесь в том, чтобы приучить учащихся всегда тщательно продумывать предстоящую работу, прежде чем браться за нее. Формирование этого качества у учащихся должно пронизывать весь процесс их производственного, практического профессионального обучения.

Особое значение формирование культуры труда как личностного качества имеет при подготовке в профессиональных учебных заведениях специалистов по профессиям и специальностям, связанным с работой в сфере обслуживания населения, по профессиям, содержание труда которых требует культурного, вежливого делового общения с клиентами, покупателями, посетителями учреждений, деловыми партнерами, а также коллективом сотрудников и товарищей по работе: портных, продавцов, парикмахеров, официантов, проводников, секретарей-референтов, страховых агентов, специалистов коммерческой деятельности и др. Здесь культура труда проявляется прежде всего в профессиональной этике. Формирование этого качества также является предметом практического профессионального обучения и воспитания, требует от мастера особого педагогического мастерства.

При подготовке квалифицированных специалистов обслуживающего труда находят применение ролевые игры, являющиеся разновидностью деловых игр. Они проводятся в целях приобретения и развития у учащихся навыков партнерского взаимодействия, профессионального общения с клиентами, выработки и принятия определенных решений, ведения переговоров с возможными деловыми партнерами и т. п.

Успешность формирования у учащихся основ профессионального мастерства при обучении по широкому спектру профессий во многом зависит от развития таких качеств личности, как точность зрительного и кинестетического анализа положения рук, других частей тела и инструмента в пространстве; точность анализа прилагаемых к чему-либо усилий; развитие способностей коррекции движений в процессе их выполнения; развитие глазомера и ощущения временных интервалов (так называемое "чувство времени"); слухового восприятия и т.д. Овладение совокупностью этих компонентов можно выразить общим понятием "сенсомоторная культура".

Целенаправленно развивать у учащихся сенсомоторную культуру можно посредством подбора объектов учебно-производственных работ, проведения специальных упражнений по развитию различных компонентов сенсомоторной культуры (например, развитие технического слуха) с применением приборов и тренировочных приспособлений, позволяющих сопоставлять чувственные оценки с объективными значениями пространственных, слуховых, временных и других параметров - обратная связь и др.

С формированием культуры труда тесно связано воспитание у учащихся технической культуры - качества очень важного для будущего квалифицированного рабочего, специалиста- профессионала. Техническая культура - это прежде всего способность, умение, привычка выполнять работу на уровне современных достижений техники и технологии с соблюдением установленных технических требований, отраслевых и государственных стандартов. Основа, база технической культуры должна закладываться уже в процессе профессиональной подготовки рабочего, специалиста в учебном заведении.

Основные пути формирования технической культуры в процессе производственного обучения

- побуждение и обучение учащихся рационализировать ручной труд, применять в работе средства механизации и автоматизации, современную технику и технологию, компьютеры; обучение и приучение работать с использованием наиболее рациональных технологических режимов и параметров, максимально использовать технические возможности оборудования, применять современные контрольно-измерительные средства; систематически изучать и использовать в работе передовые трудовые приемы и способы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда при выполнении заданий.

Техническая культура - это осознанное, технически обоснованное выполнение любых учебно- производственных работ на всех этапах производственного обучения, что достигается обучением учащихся эффективно применять теоретические знания для решения практических задач. Это, с одной стороны, способствует повышению качества производственного обучения, с другой - стимулирует активность учащихся при изучении материала предметов теоретического обучения. Наибольшую связь с производственным обучением имеют знания учащихся, полученные на уроках специальных предметов. Однако нужно всегда стремиться, чтобы учащиеся в процессе работы применяли и общетехнические, и общеобразовательные знания. Это способствует формированию у них взаимосвязанной системы знаний, умений и навыков.

Последние годы в практике как общеобразовательной, так и профессиональной школы все большее внимание уделяется компьютеризации учебного процесса. Применение компьютеров в процессе теоретического и производственного, практического профессионального обучения также является важным фактором технической культуры будущих квалифицированных рабочих, специалистов.

Проявлением технической культуры учащихся является их технологическая дисциплина - четкое соблюдение основных требований технологии выполнения учебно-производственных работ. Формирование у учащихся способностей и привычек к строгому овладению технологической дисциплины особенно характерно при подготовке квалифицированных рабочих, специалистов по профессиям, содержание труда которых связано с обслуживанием сложного оборудования и выполнением технологических процессов, требующих четкого исполнения установленных правил, инструкций, параметров, технических и технологических требований.

Техническая культура - это и сформированные в процессе производственного обучения способности, умения, привычки учащихся соблюдать правила безопасности труда, производственной санитарии и профессиональной гигиены, экологических требований к процессу и продуктам труда. Достигается это овладением правил и норм охраны труда, санитарии и гигиены, экологических требований при создании или выборе учебно-материальной базы производственного обучении, созданием безопасных условий учебно-производственного труда учащихся, а также путем обучения учащихся безопасным приемам и способам труда, систематическим контролем за выполнением правил безопасности, санитарии и гигиены непосредственно в процессе производственного обучения.

Мы живем в условиях постепенного перехода страны к рыночной экономике, в связи с чем особую остроту приобретает проблема повышения эффективности экономического воспитания и экономической подготовки будущих квалифицированных рабочих и специалистов.

Профессиональное обучение - и теоретическое, и практическое, производственное - является важным педагогическим средством экономического воспитания и углубления экономической подготовленности учащихся. Здесь прежде всего формируется такое качество профессионального мастерства, как экономическая целесообразность их трудовой деятельности. Основными путями решения этой задачи являются:

формирование у учащихся способностей к экономическому анализу выполняемой трудовой деятельности;

поощрение учащихся к выбору наиболее целесообразных в экономическом отношении технологий выполнения учебно-производственных работ;

обучение учащихся экономическим обоснованиям выполняемого трудового процесса, выполнению доступных экономических расчетов, применению наиболее выгодных в экономическом отношении трудовых приемов и способов выполнения учебно-производственных работ.

Особое значение имеет умелое и доходчивое раскрытие учащимся конкретных вопросов экономики их труда: обоснование норм времени и выработки; себестоимость продукции (услуг) и ее структура; отпускная цена изделия (работы) и ее составляющие; прибыль, получаемая учебным заведением от реализации продукции; пути повышения производительности труда и прибыли при выполнении учебно-производственных работ; роль и место каждого учащегося в повышении экономической эффективности работы учебных мастерских и т. д. Важно, чтобы учащиеся не только теоретически разобрались в экономических вопросах, но и на основе их знаний активно включались в коллективный поиск путей повышения качества, производительности, экономической эффективности своего труда, труда своей бригады, группы.

Вершиной основ профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих, специалистов является творческое отношение к труду, формированию которого мастер постоянно должен уделять внимание, особенно на завершающих периодах производственного обучения, когда у учащихся накоплен определенный производственный опыт.

Творчество учащегося начинается, когда он стремится внести в процесс работы что-то свое, оригинальное, направленное на повышение качества и производительности труда, облегчение в работе.

Творческое отношение к труду как характеристика основ профессионального мастерства, компетентности будущих квалифицированных рабочих, специалистов - явление комплексное, оно формируется в процессе всего учебного процесса при изучении предметов теоретического обучения и производственном обучении.

Способности к творчеству во многом зависят от наличия знаний, умений, опыта учащихся. Однако творческая продуктивность учащегося не всегда определяется его подготовленностью. Необходимо развитое творческое отношение к деятельности, способность нестандартно мыслить, преодолевать установившиеся стереотипы мышления и практического действия. Другим условием творческой деятельности является мотивация, желание и умение эффективно работать в избранной области.

В природе творчества остается еще много непознанного, обусловленного уникальностью творческого акта. Однако очевидно, что творческие способности, творческое отношение к труду можно и нужно развивать. Эту задачу решает весь педагогический коллектив учебного заведения, прежде всего мастер - основной учитель мастерству.

Воспитание творческого отношения к труду будет иметь эффект только тогда, когда в это будут вовлечены все учащиеся группы, когда в группе будет развит коллективный "дух творчества". Формирование у учащихся этого качества профессионала, компетентного специалиста тесно связано с активностью их познавательной и практической профессиональной деятельности, с деятельностью мастера по развитию этой активности в процессе производственного обучения в целом.

В практике учебно-воспитательной деятельности опытных мастеров производственного обучения выработаны определенные методические приемы формирования у учащихся творческого отношения к труду.

Осуществляя инструктирование учащихся (вводное, текущее, заключительное), мастер специально подводит учащихся к творческим поискам. Этого можно достичь, указав учащимся, например, на несовершенство применяемой технологии, инструментов, приспособлений, предложив при этом подумать над их улучшением или усовершенствованием, изменением конструкции. Можно предложить решить производственную задачу, где намеренно не дать всех необходимых для решения данных: учащиеся должны сами определить недостающие сведения и найти их в справочнике, таблице и т. п.

Многие опытные мастера в целях развития "творческого потенциала " учащихся практикуют выдачу специальных заданий творческого характера, которые учащиеся выполняют самостоятельно

или под их руководством в зависимости от сложности. Такими заданиями могут быть: разработка или внесение улучшений в конструкцию приспособлений, повышающих качество и производительность труда; составление технологической карты на выполнение новой работы, изготовление нового изделия, обработки детали нового типа и др.; подготовка предложений по совершенствованию организации труда, повышению экономической эффективности производственного процесса. Хороший эффект дает такой прием, как внесение намеренных неполадок в настраиваемый прибор, механизм, машину и предложение учащимся найти их. Руководство мастера при выполнении заданий такого характера состоит в том, что он на первых порах подсказывает учащимся основную техническую мысль, идею, которая должна быть воплощена учащимися в разрабатываемой конструкции, технологии, помогает найти необходимые источники, контролирует ход выполнения задания на различных его этапах, организует воплощение творческого предложения или разработки учащихся в практику. По мере накопления опыта учащихся выполнение таких заданий должно приобретать все большую самостоятельность.

Одним словом, необходимо так направлять мыслительную деятельность учащихся, чтобы процесс их мышления был процессом определенного поиска.

Руководство выполнением заданий творческого характера мастера осуществляют, как правило, совместно с преподавателями технических предметов. Определение сложности и выдача таких заданий производится обычно дифференцированно, с учетом индивидуальной подготовленности и способностей учащихся. Смысл такой дифференциации должен сводиться к основному требованию: каждый учащийся должен работать в полную силу своих возможностей.

Эффективным педагогическим средством формирования и развития творческого отношения у учащихся к труду является применение "активных" форм и методов учебного процесса: деловые и ролевые игры, выполнение упражнений по принятию решений в различных учебно- производственных и производственных ситуациях, упражнения в технической диагностике, привлечение учащихся к анализу и разработке технической и технологической документации.

Значительный вклад в решение задач развития творческого потенциала учащихся вносят эвристические беседы мастера с учащимися, использование идей и правил технологии проблемного обучения.

В заключение следует отметить, что, формируя у учащихся творческое отношение к труду, мастер ни в коем случае не должен оставлять без внимания ни одной творческой мысли, ни одной даже маленькой попытки внести в труд что-то свое, оригинальное. Не беда, что предложение учащегося нереально и его нельзя применять на практике. Главное, чтобы учащиеся стремились творить, думали, пробовали. Больше догадок, гипотез, предложений, разумной фантазии, сомнений - таков путь творческого поиска правильного решения.

Вопросы для самопроверки

1. Каково учебно-воспитательное значение первых контактов мастера производственного обучения с учащимися учебной группы? В чем особенности содержания организации и методики проведения первого урока производственного обучения?

2. Какова специфика структуры уроков производственного обучения при изучении трудовых операций, включающих несколько разнородных трудовых приемов?

3. В чем сходство и различие основной цели и схемы-структуры вводного инструктажа на уроках производственного обучения при изучении операций и на уроках при выполнении работ комплексного характера?

4. Каковы особенности актуализации знаний и опыта учащихся при проведении вводного инструктирования учащихся на различных этапах производственного обучения?

5. В чем отличие целей, содержания и методики демонстрации трудовых приемов мастером при проведении вводного инструктажа на различных периодах производственного обучения?

6. Какова основная дидактическая цель упражнений в выполнении (отработке) отдельных трудовых приемов изучаемой операции? Характерны ли такие упражнения только для

"операционного" периода обучения?

7. Объясните психолого-педагогическую сущность методических приемов руководства мастером упражнениями учащихся в отработке трудовых приемов: облегчение условий выполнения

действий; "проговаривание" учащимися сущности отрабатываемого приема, непосредственное руководство (кондуктирование) движениями учащегося.

8. В чем преимущества организации текущего инструктирования в форме "целевых обходов" мастером рабочих мест учащихся по сравнению с другими формами организации текущего инструктирования?

9. Дайте характеристику сущности основных методических приемов и правил текущего инструктирования учащихся мастером в процессе их упражнений.

10. Справедливо ли для упражнений в отработке трудовых приемов и операций применение житейского правила "на ошибках учатся"?

11. В чем проявляется принцип индивидуализации обучения при проведении упражнений учащихся?

12. В чем сущность "обучающей" функции заключительного инструктирования учащихся мастером? ,

13. Проанализируйте рассмотренные примеры путей возможного применения компьютеров в процессе производственного обучения. Чем бы вы смогли пополнить эти примеры?

14. Что является основанием для разделения работ комплексного характера на "простые" и

"сложные" в период освоения профессии?

15. Каковы особенности организации и методики текущего инструктирования учащихся на уроках при выполнении работ комплексного характера по сравнению с текущим инструктированием учащихся при изучении операций?

16. Какова сущность межоперационного контроля как методического приема текущего инструктирования учащихся при выполнении работ комплексного характера?

17. Какова специфика организации и методики обучения учащихся работе с применением современной техники и технологии в учебных мастерских учебного заведения?

18. В чем особенности технологии обучения учащихся технической диагностике?

19. В чем сущность "взаимообучения учащихся"? Какова при этом роль мастера производственного обучения?

20. Что значит - обучать учащихся самостоятельности?

21. Какой вклад процесс производственного обучения вносит в экономическое образование и воспитание учащихся?

22. В чем проявляется творческое отношение учащихся к трудовой деятельности? Почему творческое отношение к труду нужно считать вершиной основы их профессионального мастерства?



Глава 9. Производственная практика учащихся

9.1 Особенности производственной практики в современных условиях

Производственная практика является заключительным периодом практического профессионального обучения учащихся. Она включает два этапа учебного процесса: 1) производственное обучение учащихся в условиях производства (на предприятиях), где они отрабатывают умения и навыки выполнения трудовых операций и трудовых процессов, которые невозможно или нецелесообразно осваивать в учебных мастерских; 2) специализация учащихся на выполнении определенных видов производственных работ. На этих этапах происходят дальнейшее развитие, совершенствование и отработка качеств, характеризующих основы профессионального мастерства учащихся, формируется квалифицированный рабочий, специалист-профессионал, способный успешно выполнять работу в соответствии с требованиями профессиональной характеристики Государственного стандарта начального профессионального образования.

Организация производственной практики учащихся в настоящее время зависит от имеющихся возможностей учебных заведений, характера его взаимосвязей с соответствующими предприятиями. Несмотря на разнообразие условий, при проведении производственной практики учащихся на предприятиях (в учреждениях, организациях) при любых вариантах ее организации необходимо исходить из следующих принципиальных положений:

1) производственная практика - составная часть учебного процесса, на всех ее этапах должно органически сочетаться решение производственных и учебных задач;

2) роль мастера производственного обучения не может и не должна сводиться только к роли организатора практики, своеобразного "разводящего";

3) ни в коем случае нельзя допускать использования учащихся-практикантов как подсобных рабочих. Так они ничему не научатся, более того - растеряют и то, чему научились ранее. Это условие в обязательном порядке должно отражаться в договорах с предприятием на проведение производственной практики учащихся;

4) необходимо использовать все возможности обеспечения материальной заинтересованности учащихся в производительном труде, но без ущерба для решения учебных задач.

Многие профессиональные учебные заведения организуют производственную практику учащихся на базе своих учебных мастерских, собственных производственных подразделений (малых предприятий, ремонтных мастерских, ученических ателье и парикмахерских, ученических магазинов и т. п.), а также на предприятиях учебно-производственных объединений типа "Учпрофстрой",

"Учпрофмаш", "Учпрофмебель" и т. п. Такая организация производственной практики характерна при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям 1-й группы, частично - 2-й группы. При этом вполне оправданно использование педагогических средств осуществления учебного процесса, рассмотренных в предыдущих главах пособия.

Вместе с тем организаторам и руководителям производственной практики учащихся на предприятиях необходимо знать и по возможности использовать отработанные многолетним опытом системы профессионального образования организационные и методические приемы проведения производственной практики учащихся, тем более что тенденции развития экономики позволяют надеяться, что былые отношения профессиональных учебных заведений и предприятий в будущем могут быть восстановлены.

Рассмотрим некоторые организационные и методические приемы проведения производственной практики.

9.2 Организация производственной практики учащихся на предприятиях

Подготовительная работа мастера к проведению производственной практики учащихся на предприятиях сводится к следующему:

изучение производственного процесса и организации труда рабочих (специалистов), применяемых на предприятии;

определение подразделений (цехов, участков, лабораторий, отделов и др.), где будут проходить производственную практику учащиеся;

определение форм организации производственной практики учащихся (табл. 8);

определение совместно с руководителями подразделений предприятия рабочих мест, где учащиеся будут проходить производственную практику;

участие в подготовке и заключении договора между учебным заведением и предприятием о проведении производственной практики учащихся;

участие в разработке рабочей программы производственной практики учащихся;

разработка графиков перемещения учащихся по производственным подразделениям (цехам, участкам, отделениям и т. п.}, рабочим местам, где будет проводиться практика.

Рабочая программа производственной практики учащихся, как правило, содержит разделы:

1) общие положения: фонд времени на практику; сроки проведения; нормы времени, устанавливаемые для учащихся на выполнение работ разной сложности; указания о режиме труда учащихся; организационные вопросы руководства практикой и т. п.;

2) учебно-воспитательные задачи производственной практики;

3) характер и содержание работ и функций, которые должны выполнять учащиеся в процессе практики: сложность, точность, обрабатываемые или используемые материалы, физиолого- гигиенические и организационные требования, основные параметры и т. п.;

4) характеристика рабочих мест, на которых учащиеся будут проходить практику: названия и номера цехов и участков; оборудование, на котором учащиеся будут работать; инструменты, приспособления, приборы, оснастка и др. оснащение рабочих мест, которое учащиеся должны освоить в процессе практики, и т. п.;

Таблица 8

Формы организации производственной практики

Наименование	Преимущества	Недостатки
В составе	1. Прочность формируемых у	1. Учащиеся недостаточно связаны с
ученических	учащихся профессиональных умений	рабочим коллективом предприятия
производственных	и навыков	2. Осложнена работа мастера, так как
бригад на	2. Учащиеся имеют возможность	он не имеет возможности работать со
предприятия	самостоятельно выполнять	всей группой, является одновременно
	разнообразные производственные	руководителем и учебного, и
	работы различной сложности	производственного процессов
	3. Высокий уровень ответственности	3. Обучающие функции в
	учащихся за результаты работы	значительной степени доверяются
	4. Создаются благоприятные	квалифицированным рабочим,
	возможности для воспитания	включенным в состав ученических
	коллективизма	бригад
В составе бригад	1. Сравнительно легко организовать	1. Учебный процесс в значительной
квалифицированных	процесс производственной практики	степени подчинен решению
рабочих	учащихся	производственных задач предприятия
(специалистов)	2. Учащиеся полностью включены в	2. Снижается руководящая роль
предприятия	"производственную атмосферу"	мастера как учителя профессии и
	предприятия	воспитателя
	3. Широкие возможности	3. Качество производственного
	практического освоения учащимися	обучения учащихся во многом
	современной техники и технологии,	зависит от добросовестности
	современных способов производства	квалифицированных рабочих-
		наставников
		4. Снижается производственная
		самостоятельность учащихся за
		результаты работы
		5. Осложняется работа мастера из-за
		значительной рассредоточенности
		учащихся по цехам и участкам
		предприятия
Индивидуальное	1. Простота организации практики	1. Снижена руководящая роль мастера
прикрепление	2. Учащиеся всегда находятся под	производственного обучения
учащихся к	наблюдением взрослого	2. Эффективность обучения учащихся
квалифицированным	3. Возможность эффективно	в значительной степени зависит от
рабочим	осваивать учащимся современную	добросовестности и педагогического
(специалистам)	технику и технологию, передовые	мастерства квалифицированного
предприятия	способы труда	рабочего-наставника

5) примерные виды (перечень) производственных работ, функций, обязанностей, которые учащиеся должны выполнять в процессе практики;

6) современные приемы и способы труда, характерные для предприятия, новая техника и технология, которые должны быть освоены учащимися в процессе практики;

7) краткие методические рекомендации мастеру по рациональной организации и проведению производственной практики учащихся.

К рабочим местам предприятия, где намечается прохождение производственной практики учащихся, предъявляются следующие требования:

типичность для профессии, специальности учащихся;

современность оснащенности и технологии выполнения производственных работ; нормальная обеспеченность сырьем, материалами, средствами технического обслуживания и т. п.; соответствие требованиям безопасности, санитарии и гигиены.

Организационный период производственной практики

Порядок и организация производственной практики учащихся обычно оформляются приказом по предприятию или его подразделению, в подготовке которого самое деятельное участие принимает мастер производственного обучения. В приказе указываются подразделения предприятия, где будет проводиться практика учащихся, формы ее проведения, фамилии работников, ответственных от предприятия за создание необходимых условий для качественного проведения практики.

На основе такого приказа составляется договор на проведение практики, в котором отражаются взаимные обязанности и права учебного заведения и предприятия.

Перед выходом учащихся на предприятие для прохождения производственной практики организуется, как правило, встреча-беседа руководителей подразделений предприятия, где будет проводиться практика, с учащимися-практикантами. В этой встрече принимают участие также бригадиры и рабочие-наставники, с которыми учащиеся будут работать в ходе практики.

Одна из важнейших задач мастера в процессе руководства производственной практикой - обеспечение безопасных условий работы учащихся. Производственная практика начинается с проведения занятий по изучению вопросов безопасности труда в конкретных условиях предприятия. Такие занятия проводятся, как правило, работниками предприятия, ответственными за технику безопасности. По итогам занятий учащиеся обычно сдают зачет, результаты которого оформляются особым протоколом.

В течение первых дней практики учащиеся знакомятся с подразделениями предприятия, рабочими местами, где они будут практиковаться, с инструктивной и нормативной документацией, определяющей правила и требования к выполнению производственных работ.

9.3 Производственная практика в составе ученических бригад

Это наиболее эффективная форма организации производственной практики учащихся. Вместе с тем реализация такой формы проведения практики представляет определенные сложности с точки зрения руководства ею со стороны мастера производственного обучения: в этом случае он одновременно является и руководителем учебно-воспитательного процесса, и руководителем производственного процесса, ответственным за качество и своевременность выполнения производственных заданий. Поэтому обычно при такой форме организации практики в помощь основному мастеру группы учебным заведением выделяются несколько других мастеров этой профессии или несколько квалифицированных рабочих предприятия. При этом мастер должен умело распределить роли по руководству учащимися между собой и своими помощниками. Обычно выделенные предприятием в помощь мастеру квалифицированные рабочие возглавляют ученические бригады, а мастер группы осуществляет общее руководство.

При такой форме организации практики важно сохранять состав ученических бригад, сформировавшихся при бригадной организации производственного обучения в учебных мастерских, а также их бригадиров, которые становятся помощниками бригадиров ученических бригад - квалифицированных рабочих. Постепенно руководство бригадой все в большей степени переходит к бригадиру-учащемуся, а бригадир-рабочий является для него наставником.

Производственная практика учащихся в составе ученических бригад, когда они выполняют производственные задания непосредственно в цехе, на участке предприятия, вносит определенную специфику в обучающую деятельность мастера. Инструктирование учащихся относительно технологии и правил выполнения предстоящих работ, включая демонстрацию новых для учащихся приемов и способов их выполнения, применения инструментов, приборов, оснастки, способов самоконтроля, как правило, осуществляется перед началом очередной работы, реже - в начале или в середине смены.

Такое вводное инструктирование бригады может проводить и мастер, и квалифицированный рабочий - бригадир ученической бригады. В этой связи большое значение для успеха обучения имеют установившиеся, контакты между мастером и квалифицированными рабочими-бригадирами. Главная задача мастера при этом - добиться, чтобы рабочие-бригадиры, наставники учили учащихся, а не только были для них работодателями и приемщиками выполненных работ.

Определенную специфику имеет и текущее инструктирование учащихся в процессе их работы. В основном его проводят квалифицированные рабочие-бригадиры. Задача мастера - следить,

чтобы учащиеся не были предоставлены сами себе, применяли в процессе работы правильные приемы работы, чтобы за этим следили и соответственно направляли учащихся рабочие-бригадиры. Мастер и сам может проводить текущее инструктирование учащихся, особенно в тех случаях, когда учащиеся приступают к выполнению новых для них заданий, а также при переводе учащихся на новое оборудование или рабочее место.

Особое внимание мастер должен уделять организации межоперационного и итогового контроля выполнения работ бригадой. Такой контроль должен иметь многоступенчатый характер: самоконтроль, контроль работы бригадиром бригады, мастером производственного обучения, отделом технического контроля. Такая организация во многом способствует обеспечению высокого качества выполнения учащимися производственных работ.

В целях более эффективного решения задач обучения и воспитания учащихся в процессе практики широко используются такие формы, как производственные совещания группы и бригадные совещания. На таких совещаниях - своеобразных заключительных инструктажах, проводимых совместно с рабочими - бригадирами ученических бригад, решает многие учебно-производственные и учебно-воспитательные задачи, разбирает текущие и перспективные учебно-производственные вопросы, налаживает взаимоотношения учащихся и квалифицированных рабочих-бригадиров, подводит итоги, ставит и обсуждает новые задачи, приобщает учащихся к производственной обстановке.

9.4 Производственная практика учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих (специалистов) предприятия

Эта форма организации производственной практики получила наибольшее распространение благодаря своей сравнительной простоте ее осуществления, хотя объективно эффективность ее гораздо ниже, чем практики в составе ученических бригад.

В то же время опыт показывает, что при правильной организации практики, умелом руководстве ею со стороны мастера производственного обучения, при установлений нормальных деловых отношений между учебным заведением и предприятием, мастером и руководителями подразделений предприятия и квалифицированными рабочими, в бригадах которых учащиеся проходят практику, такая форма организации и проведения производственной практики дает вполне удовлетворительные результаты.

Обобщая опыт, можно выделить следующие основные вопросы деятельности мастера производственного обучения по руководству практикой учащихся при включении их в бригады квалифицированных рабочих:

инструктирование учащихся (вводное, текущее, заключительное) о способах и средствах выполнения производственных работ;

контроль правильности загрузки учащихся работами, типичными и характерными для их профессии;

участие в приемке работ, выполненных учащимися; оценка успеваемости учащихся;

выдача, руководство и контроль выполнения учащимися заданий по изучению современной техники и технологий, применяемых на предприятии;

перемещение учащихся по объектам работы, рабочим местам, участкам в соответствии с программой практики и графиком перемещения;

помощь учащимся в ведении дневников практики, контроль правильности ведения дневников; организация обучения учащихся современным передовым приемам и способам выполнения

производственных работ, применяемых на предприятии.

Важное значение для успешности практики учащихся в составе производственных бригад имеют деловые взаимоотношения мастера с квалифицированными рабочими бригад, где учащиеся проходят практику. Эти взаимоотношения во многом влияют на установление контактов рабочих, специалистов с учащимися, включенными в бригады.

Вводное инструктирование учащихся, как правило, проводит квалифицированный рабочий, с которым работает учащийся в бригаде. Однако и мастер производственного обучения, используя создавшиеся благоприятные условия, также проводит инструктирование учащихся, прежде всего при перестановке учащихся на новые рабочие места или новое оборудование, новые виды работ.

Фактически проводится смешанное вводно-текущее инструктирование. Оно включает обычно следующие вопросы:

характеристика работ, выполняемых на данном рабочем месте, технические требования к ним; особенности устройства и работы оборудования, приборов, способы применения инструментов, приспособлений; режимы работы оборудования, способы управления им, правила ухода;

разбор технической и технологической производственной документации, характерной для данного рабочего места или вида работы;

разъяснение конкретных обязанностей учащихся на рабочем месте;

особенности процесса выполнения работы, способы самоконтроля и итогового контроля выполненных работ;

объяснение и показ приемов и способов выполнения производственных работ, характерных для данного рабочего места;

рассмотрение особенностей организации труда, рабочего места, правил безопасности, санитарно-гигиенических требований к процессу выполнения производственных работ;

разбор способов обеспечения необходимой производительности труда;

разъяснения, от кого и по каким вопросам учащиеся должны получать текущие указания в процессе работы, кто и по каким вопросам обслуживает данное рабочее место; порядок получения материалов, инструментов; информация учащихся, к кому обращаться в случае неполадок в работе оборудования.

Это, естественно, общая схема такого инструктирования. Ею следует пользоваться с учетом конкретных особенностей содержания и организации производственного процесса.

Сущность текущего инструктирования учащихся состоит в том, что мастер следит за выполнением учащимися требований технологического процесса и правильным использованием оборудования, надлежащим уходом за ним, соблюдением правил безопасности, организацией рабочих мест. Время и содержание такого инструктирования диктуется ходом производственного процесса, характером работы учащихся. Мастеру не следует вмешиваться в текущую работу учащегося и давать ему указания в процессе его совместной работы с квалифицированным рабочим. Это обычно делается во время перерывов в работе. Вмешательство в текущую работу учащегося оправданно только при нарушении технологии или правил безопасности. В любом случае текущие указания и замечания учащемуся в ходе его производственной работы в бригаде уместны лишь тогда, когда мастер убежден в их правильности, своевременности и производственной необходимости.

Путем индивидуального текущего инструктирования учащихся в процессе их работы мастер помогает им самостоятельно принимать производственные решения, преодолевать встретившиеся в работе затруднения, осваивать наиболее рациональные приемы и методы труда, способствующие обогащению их производственного опыта.

Руководство мастера работой учащихся не ограничивается только этим. Мастер обязательно принимает участие в разборе совместно с учащимися производственных заданий в начале смены, при переходе от одной работы к другой, при сдаче выполненных работ. Особое внимание мастер уделяет учащимся, заканчивающим очередное сложное задание. Совместно с учащимся он проверяет соответствие выполненных работ установленным требованиям, разбирает с ним достоинства и упущения в работе, совместно с учащимся предъявляет выполненную работу в отдел технического контроля.

В процессе руководства производственной практикой следует как можно более полно и эффективно использовать возможности производственного инструктажа, проводимого в цехе, на участке, в производственной бригаде, следить за использованием учащимися полученных при этом указаний и рекомендаций в своей текущей работе.

Большую методическую помощь мастеру в руководстве производственной деятельностью учащихся оказывает использование разрабатываемых на предприятии инструктивно- технологических документов, а также материалов научно-технической информации.

В заключение приведем памятку, рекомендациями которой следует руководствоваться для повышения эффективности проведения производственной практики.

ПАМЯТКА

мастеру по руководству производственной практикой учащихся в условиях производства

Наибольший учебно-воспитательный эффект дает такая организация производственного обучения и практика, когда учащиеся выполняют учебно-производственные работы самостоятельно. Необходимо всегда стремиться обеспечить учащихся "самостоятельными" объектами работы.

При планировании своей работы намечайте в первую очередь инструктирование тех учащихся (бригад), которые приступают к новой работе или выполняют трудные, сложные работы.

При переводе учащегося на новое рабочее место ему необходимо четко разъяснить, где он будет работать, что будет делать, что он должен освоить, чему научиться.

Мастер всегда должен точно знать, где в настоящее время работает каждый учащийся его группы, кто им (ею) руководит, что и как он (она) делает, насколько выполняемая работа соответствует требованиям учебной программы.

Недостаточная занятость, безделье - главные причины низкого уровня профессиональной подготовки и воспитанности учащихся, нарушений дисциплины. Внимательно следите и принимайте своевременные меры для полной загрузки учащихся производственными работами.

Строго следите за правильностью загрузки учащихся работой. Не допускайте использования учащихся на подсобных и вспомогательных работах, не соответствующих требованиям учебной программы.

Постоянно приучайте учащихся пользоваться в ходе работы производственной технической, технологической и инструктивной документацией. Организуя производственное обучение учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих, нужно направлять их в такие бригады, где есть чему научиться.

Привлекая в качестве наставников учащихся квалифицированных специалистов и рабочих предприятия, необходимо обеспечить, чтобы они четко знали, что знают и умеют учащиеся, чему их нужно обучить. Нужно постоянно следить, чтобы учащиеся учились у наставников, а не только выполняли совместно с ними работу.

Старайтесь как можно больше и полнее использовать в учебных целях производственный (цеховой, бригадный) инструктаж, особенно по передовым приемам работы, способам обслуживания и управления новым оборудованием, вопросам безопасности труда.

Широко привлекайте учащихся к коллективному обсуждению хода и результатов учебно- производственной деятельности ученических звеньев, бригад, группы в целом.

Подводя итоги, стремитесь, чтобы учащиеся четко представляли, чему они научились, что освоили, насколько продвинулись в овладении профессией.

Вопросы для самопроверки

1. Проанализируйте исходные положения, определяющие особенности и эффективность проведения производственной практики учащихся на предприятиях (в учреждениях, организациях) в современных условиях. Чем вы могли бы дополнить эти положения?

2. По каким профессиям (группам профессий, отраслям), по вашему мнению, возможно организовать производственную практику учащихся на предприятиях в составе ученических бригад, в учебных мастерских, производственных подразделениях учебного заведения?

...