Организация и методика профессионального обучения

3. Каковы особенности деятельности мастера производственного обучения при организации и проведении производственной практики учащихся в составе ученических бригад?

4. Какова роль и место мастера производственного, обучения при проведении производственной практики учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих предприятия?

5. Каковы особенности обучающей деятельности мастера производственного обучения при организации и проведении производственной практики учащихся в бригадах квалифицированных рабочих?

6. Проанализируйте "Памятку мастеру по руководству производственной практикой учащихся в условиях производства". Чем бы вы смогли дополнить отраженные в ней рекомендации и советы?



Глава 10. Учет и оценка качества результатов профессионального (производственного) обучения учащихся

10.1 Содержание и виды учета производственного обучения

Учет производственного обучения можно рассматривать двояко: как систему организационно- педагогических мероприятий, направленных на подведение текущих, периодических и итоговых результатов процесса производственного обучения, и как неотьемлемое звено, органическая часть процесса производственного обучения.

Учет производственного обучения включает следующие составные части (компоненты): собственно учет, т. е. анализ и фиксация хода и результатов процесса производственного

обучения: сравнение и сопоставление с исходными данными, величинами, показателями, установками; заключение о соответствии фактического состояния процесса обучения этим исходным данным; определение (подсчет, замер) количественных показателей, характеризующих ход и результаты процесса обучения;

контроль, т. е. процесс определения соответствия знаний и умений учащихся, результатов их учебно-производственной деятельности установленным требованиям, правилам, нормам, нормативам, критериям и т. д.;

оценка - суждение (заключение) о качестве знаний и умений учащихся, о результатах их учебно-производственной деятельности.

Можно выделить следующие виды учета.

Учет выполнения учебного плана дает возможность установить, насколько правильно организован процесс обучения, как используется время, отводимое на каждый предмет, сроки, последовательность изучения предметов, их взаимосвязи, соотношение и характер чередования теории и практики.

Применительно к производственному обучению учет выполнения учебного плана позволяет определить, проводится ли оно в установленные сроки, каков его фактический режим, сколько часов на него затрачено, соответствует ли это учебному плану. Выполнение учебного плана фиксируется в журнале учета производственного обучения.

Выполнение учебного плана по производственному обучению количественно выражается в процентах и подсчитывается по формуле

(Тф/Тп)•100%,

где Тф - количество времени в часах, фактически использованное учебной группой на производственное обучение за данный отрезок времени (месяц, полугодие, учебный год, курс обучения); пропуски занятий отдельными учащимися при этом не учитываются;

Тп - количество времени в часах, отведенное на производственное обучение заданный отрезок времени по учебному плану.

Учет выполнения программы производственного обучения имеет целью установить, соответствуют ли содержание учебных занятий, проводимых мастером производственного обучения, а также выполняемые учащимися учебно-производственные работы требованиям учебной программы. Определить это столь же четко, как выполнение учебного плана, практически невозможно, так как судить о выполнении учебной программы можно только на основе анализа записей в журнале производственного обучения, где фиксируется только краткое содержание выполняемых на уроке учебно-производственных работ (фактически только тема урока) и соответствующее количество часов. Таким образом, выполнение программы производственного обучения оценивается только по изученным темам и количеству часов, использованных на них, путем сравнения этих данных с установками учебной программы, а в процессе производственной практики - путем анализа записей в дневниках учащихся.

Для более глубокого анализа выполнения программы производственного обучения необходимо перечень фактически выполненных учащимися учебно-производственных работ (из нарядов по сданным работам или из записи в журнале, если они ведутся) сравнить с утвержденным перечнем учебно-производственных работ по соответствующей профессии и сделать соответствующее заключение.

Учет посещаемости учащихся при обучении в учебной мастерской проводится мастером ежедневно (в дни производственного обучения) в журнале учета, а в процессе производственной практики в условиях производства - на основе табельного учета, принятого на соответствующем предприятии.

Подсчет показателей посещаемости - общего процента посещаемости, процента пропусков за определенный отрезок времени (месяц, полугодие, учебный год, курс обучения) производится по следующим формулам:

(Тф/Тп)•100%,

где Тф - суммарное количество человеко-часов фактического присутствия на занятиях;

Тп - суммарное количество человеко-часов по учебному плану за соответствующий отрезок времени;

(Тпр/Тпл)•100%,

где Тпр - суммарное количество часов (человеко-часов), пропущенных за данный отрезок времени (всего, по уважительным, по неуважительным причинам) одним учащимся или всей группой;

Тпл - суммарное количество часов (человеко-часов) за соответствующий отрезок времени (на учащегося или группу в целом).

Учет выполнения норм времени. Данные для учета выполнения норм времени берутся из записей, зафиксированных в нарядах на выполненные сданные годные учебно-производственные работы. Показателем производительности труда учащихся является процент выполнения норм, подсчитанный для единицы или партии работ. Такие подсчеты в зависимости от необходимости производятся или по каждому учащемуся, или группе в целом по норм времени используется формула

(Тн/Тф)•100%,

где Тн - норма времени на работу (партию работ);

Тф - время, фактически затраченное на выполнение работы (партии работ).

Учет выполнения планов производственной деятельности. Исходные данные для такого учета берутся из нарядов на сданные годные учебно-производственные работы и планов производственной деятельности группы. Подсчет осуществляется по формуле

(Туч/Тпл)•100%,

где Туч - суммарное время в ученических нормо-часах, подсчитанное по сданным в течение определенного времени годным учебно-производственным работам;

Тпл - плановое время на производственную деятельность грурпы на данный отрезок времени - полугодие, учебный год.

10.2 Учет успеваемости учащихся

Учет успеваемости, включающий контроль и оценку умений и навыков учащихся, качеств, характеризующих основы их профессионального мастерства, дает необходимый учебный и воспитательный эффект только тогда, когда он проводится своевременно и систематически, а не от случая к случаю.

Для учащихся своевременный и систематический контроль и оценка их учебных успехов являются определенными стимулирующими факторами, определяющими мотивы их учебно- производственного труда.

Контролируя учебно-производственную деятельность учащихся, мастер оценивает ее успешность. Оценка должна быть объективной и справедливой. Правильно выставленная мастером оценка помогает учащемуся правильно оценить свои возможности и направить необходимую энергию на осуществление реальных перспектив, в чем проявляется воспитательная роль оценки.

Правильно организованный и проводимый учет успеваемости должен быть, с одной стороны, всесторонним, т. е. охватывать все стороны учебно-производственной деятельности учащихся, с другой - дифференцированным, т. е. осуществляться применительно к каждой теме, к каждому узловому вопросу учебной программы, к каждой выполненной учебно-производственной работе (или партии работ). Только такое диалектическое единство этих сторон учета может обеспечить соответствующий учебный и воспитательный эффект.

Учет успеваемости учащихся должен осуществляться с ориентировкой на индивидуальные особенности учащихся. Естественно, ко всем учащимся группы предъявляются одинаковые требования в отношении содержания и уровня их профессиональных умений и навыков. Вместе с тем в ряде случаев следует принимать во внимание такие качества учащихся, как робость и застенчивость, замедленность в мышлении и практической деятельности, излишняя самоуверенность, физические возможности. Необходимо также учитывать и временные затруднения отдельных учащихся, вызванные какими-либо уважительными причинами.

Контроль и оценка учебных успехов учащихся как части учета успеваемости должны также соответствовать требованиям валидности. Валидность контроля и оценки предполагает: соответствие способов и средств контроля содержанию обучения; соответствие выявленного уровня знаний и умений поставленным целям процесса обучения; четкое соответствие оценки заданному объему знайий и уровню умений контролируемого; диагностичность, т. е. объективная достоверность, точность измерения, воспроизводимость результатов контроля; Оптимальность процедуры контроля по времени.

Методы учета успеваемости (контроля, оценки) подразделяются на текущие наблюдения мастера за учащимися в процессе их производственного обучения и проверку учебно- производственных работ учащихся (выполняемых и выполненных). Каждый из этих методов учета имеет свои специфические задачи и место в процессе производственного обучения.

Текущее наблюдение - это фиксирование процесса выполнения учебно-производственных работ, являющихся Основным средством производственного обучения: правильности выполнения трудовых приемов и способов, соблюдения рациональной последовательности выполнения, умений пользоваться рабочими и контрольно-измерительными инструментами, документацией, степени самостоятельности и осознанности, соблюдения основных элементов культуры труда и т. п.

При проверке учебно-производственных работ мастер контролирует учебно- производственные работы на определенных этапах их готовности на основе объективных данных (степень выполнения требований к качеству, выполнение установленных норм времени (выработки и др.). В результате проверки выполненных работ учащимся обычно выставляется оценка (отметка); в ходе текущих наблюдений отметки, как правило, не выставляются. Текущие наблюдения, выводы, вытекающие из них, более субъективны, чем проверка.

Текущие наблюдения как метод учета успеваемости наиболее характерен для периода освоения трудовых приемов и операций, в то время как при выполнении работ комплексного характера на первый план выступает проверка, хотя текущие наблюдения, прежде всего за правильностью выполнения приемов и способов работы, и здесь имеют большое значение.

Вместе с тем, несмотря на различие задач и места в учебном процессе проверки учебно- производственных работ и текущих наблюдений, они тесно взаимосвязаны, подкрепляют друг друга, содействуют успешному осуществлению учета успеваемости. В ходе текущих наблюдений за работой учащихся мастер постепенно накапливает о каждом учащемся данные, характеризующие как его достоинства, так и недостатки и упущения, что впоследствии учитывается при определении итоговой оценки успеваемости.

Устный опрос - один из основных методов учета успеваемости по предметам теоретического обучения - для процесса производственного обучения не характерен. Опросы учащихся в ходе вводного и текущего инструктирования служат в основном цели актуализации их знаний и опыта, а также закрепления полученных сведений. Такие опросы являются прежде всего средством текущих наблюдений; оценки за устные ответы, как правило, не выставляются.

Определенное значение устная проверка практических знаний имеет в период производственной практики учащихся в условиях производства, когда мастер не имеет постоянного контакта с учащимися и об уровне их подготовленности и успешности работы может судить по итогам беседы. Особенно это характерно при обучении учащихся обслуживанию и наладке автоматизированного оборудования, где на первый план выступают не столько практические, сколько интеллектуальные умения и навыки учащихся. Вопросы такой беседы должны быть направлены на контроль умения применять на практике теоретические знания, умения анализировать, принимать обоснованные решения, иметь "продуктивную" направленность.

В зависимости от целей и времени проведения контроль и учет успеваемости учащихся в процессе их производственного обучения может быть различных видов: текущим, периодическим (промежуточным) и итоговым.

В Законе РФ "Об образовании" (ст. 32 "Компетенция и ответственность образовательного учреждения") определено, что осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения в соответствии со своим уставом и требованиями Закона.

Текущий учет успеваемости в практике производственного обучения осуществляется мастером путем соответствующих записей в журнале учета производственного обучения (или в нарядах на выполнение работы) и выставления учащимся оценок:

при изучении "операционных" тем - за тему в целом, а при изучении сложных тем, разделяемых на подтемы, - за каждую значительную по времени изучения подтему;

при выполнении учебно-производственных работ комплексного характера - за каждую значительную по времени выполнения (обычно 6 и более часов) работу (задание) или за партию одинаковых работ.

Текущий учет успеваемости осуществляется с применением всех методов учета - текущих наблюдений, проверки выполненных учебно-производственных работ и устного опроса учащихся.

Особенностью текущего учета успеваемости является его тесная взаимосвязь с текущим инструктированием учащихся. При правильной организации обучения текущий учет (наблюдения, контроль, проверка) фактически сливается с текущим инструктированием учащихся, является его составной частью, важнейшим инструментом осуществления обратной связи в системе "мастер- учащийся".

Для повышения эффективности текущего контроля учебно-производственной деятельности учащихся мастеру следует руководствоваться рекомендациями, приведенными в следующей памятке.

ПАМЯТКА

мастеру производственного обучения по организации и методике текущего контроля учебно- производственной деятельности учащихся

Успеха в производственном обучении добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе учащихся и главную свою задачу видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько & их предупреждении. Если мастер не понимает, не чувствует трудностей учащихся, он ничему не сможет их научить.

Нельзя рассматривать успеваемость в отрыве от личности ученика, от субъективных и объективных условий и факторов его деятельности. Не существует объективной успеваемости, как не существует ученика "вообще".

Важно учитывать не только результат, но и сам процесс работы учащихся. Это дает возможность своевременно выявить Затруднения учащихся, Определить, верным ли путем идет ученик к усвоению, своевременно помочь ему, а то и просто одобрить и подбодрить.

Осуществлять контроль следует так, чтобы он постепенно и неуклонно приучал учащихся к регулярному и эффективному самоконтролю как процесса, так и конечных результатов их труда.

Контроль, проверка, анализ учебных успехов учащихся Должны быть непрерывными. В этом смысле контроль является составной частью текущего инструктирования учащихся. Однако контроль - не самоцель, а путь к наиболее верным выводам для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

В процессе контроля нужно как можно чаще ставить учащихся в условия, требующие самостоятельного применения знаний и умений в новых условиях, самостоятельного решения новых учебно-производственных задач.

Чем более способен учащийся, чем больше его возможности, тем строже с него можно и нужно спрашивать.

Никогда не следует спешить зачислять учащегося в разряд "неспособных" и "безнадежных".

Периодический учет успеваемости имеет целью осуществление систематического поэтапного контроля за уровнем профессиональных знаний, умений и навыков учащихся, выполнением программы производственного обучения, получение данных для оценки учащихся за соответствующий период обучения.

По результатам периодического учета в необходимых случаях проводится поэтапная аттестация учащихся.

Периодический учет результатов производственного обучения учащихся обычно проводится в форме проверочных работ один раз в полугодие.

В качестве заданий для выполнения проверочных работ подбираются наиболее типичные для профессии производственные работы, требующие применения освоенных ранее трудовых операций, способов, приемов: изделия, детали, сборочные единицы, наладочные и регулировочные работы, управление аппаратами и т. п., соответствующие программе производственного обучения на данный период обучения. Норма времени (выработки) при выполнении проверочной работы устанавливается (определяется) в обычном порядке, как и для текущих учебно-производственных работ, с учетом переводных поправочных коэффициентов, соответствующих сложности и времени проведения этих работ.

Проверочную работу учащиеся выполняют полностью самостоятельно под наблюдением мастера производственного обучения и членов комиссии из числа работников учебного заведения, создаваемой в установленном порядке. При оценке выполненной проверочной работы мастер производственного обучения и члены комиссии учитывают качество и производительность труда учащихся, соблюдение рациональной технологии выполнения работы, правильность применяемых трудовых приемов, организацию и культуру труда, умение пользоваться оборудованием, инструментами, приспособлениями, соблюдение правил и норм безопасности труда, умения применять знания на практике.

В необходимых случаях по решению регионального органа управления профессиональным образованием или по инициативе руководства учебного заведения проводятся контрольные работы по производственному обучению. Их цель - получение сравнительных данных о состоянии производственного обучения учащихся в различных учебных заведениях региона или в различных учебных группах учебного заведения одной и той же профессии. По итогам анализа результатов контрольных работ намечаются меры, направленные на повышение качества производственного обучения учащихся.

Итоговый учет успеваемости. Этот вид учета успеваемости учащихся, его организация и содержание определяются применительно к Положению об итоговой аттестации выпускников учреждений профессионального образования, утвержденному приказом Министерства образования Российской Федерации от 1 ноября 1995 г. № 563.

10.3 Методика и содержание оценки учебных успехов учащихся

Важнейшим составным компонентом учета производственного обучения учащихся является оценка овладения профессией, их профессиональных умений и навыков. В жизни учащегося получение оценки - всегда значительное явление, с ней зачастую связаны сложные переживания: чувства удовлетворения и радости, огорчения и разочарования. В.А. Сухомлинский писал, что оценка - это один из самых острых и тонких инструментов воспитания, использование которого требует огромного умения и культуры. Без правильной тактики и стратегии оценки все усилия мастера по формированию профессионального мастерства учащихся не могут дать желаемого результата.

Из чего складывается оценка учебных успехов учащегося? С одной стороны, оценка - это прежде всего суждение о качестве подготовленности учащегося. В этом смысле оценку следует понимать как процесс оценивания. Оценивание учебных успехов учащихся производится преподавателем, мастером производственного обучения, лицом, контролирующим учебный процесс, ученическим коллективом, самими учащимися (самооценка).

С другой стороны, оценка - это балльное (цифровое) или словесное заключение об успехах учащегося. В таком понимании оценку обычно называют отметкой. Отметку учащемуся в процессе производственного обучения, как правило, выставляет мастер.

Педагогический эффект оценки во многом зависит от исходных положений, учитываемых при ее определении. В свое время (в 1984 г.) был разработан и доведен до всех учебных заведений специальный документ - "Опытные критерии оценки знаний, навыков, умений учащихся средних профессионально-технических училищ", в котором такие исходные положения были зафиксированы. Применительно к оценке результатов производственного обучения были выделены следующие

основные критерии: правильность выполнения трудовых приемов и способов работы, соблюдение технических требований к качеству учебно-производственных работ, выполнение установленных норм времени или выработки, соблюдение требований безопасности труда. Применительно к оценке знаний учащихся по предметам профессионально-технического цикла выделены критерии: полнота, системность, прочность, обобщенность, действенность. На основе этих общих критериев были приведены примерные показатели знаний, оценки умений и навыков учащихся применительно к оценочным баллам - от "5" до "2". Рекомендовано в зависимости от этапа учебного процесса приведенные критерии и показатели применять выборочно.

Так, в производственном обучении при изучении основ профессии - трудовых операций и составляющих их приемов и способов основу оценки должны составлять такие критерии, как правильное овладение приемами и способами работы, соблюдение требований безопасности. При оценке работ комплексного характера при сохранении этих требований главными критериями выделялись соблюдение требований к качеству работ и выполнение установленных норм времени и выработки.

Использование указанных критериев должно обеспечивать определенную объективность и единство в подходах к оценке учащихся. Этими критериями следует пользоваться и в настоящее время, тем более что других пока не предложено.

В некоторых методических рекомендациях и пособиях по вопросам производственного обучения на основе указанных общих критериев предлагаются более конкретные "нормы оценки" применительно к определенным трудовым операциям и типичным учебно-производственным работам. Пример таких норм оценки приведен в табл. 9.

Однако общие указания, отраженные в "Опытных критериях" и "Нормах оценки", не дают возможности мастеру точно определить, как оценить конкретную работу учащегося с достаточной степенью объективности.

Во-первых, показатели и нормы оценки там раскрыты в словесных обобщенных формулировках, которые разными пользователями могут истолковываться по-разному.

Во-вторых, "критерии" не отражают необходимость учета таких важнейших показателей овладения профессией, как самостоятельность, культура труда, способности к самоконтролю, прилежание, добросовестность, технологическая дисциплина, осознанность выполнения работы, элементы творческого отношения к труду и др., что безусловно должно учитываться и соответственно влиять па определение оценки учащегося. Кроме того, на определение оценки влияют реакция учащихся на инструктивные указания мастера, способность учащихся принимать решения в определенных ситуациях, уверенность в применении приемов и способов работы, умение пользоваться инструментами, приспособлениями, другой технологической оснасткой, читать чертежи и т. п. Очевидно, что такое многообразие факторов невозможно охватить точно регламентированными показателями-критериями.



Таблица 9

Нормы оценки за изучение темы "Нарезание резьбы" (профессия - слесарь)

Балл	Правильность приемов и способов работы	Качество работы	Организация труда и рабочего места, безопасность труда
5	Безошибочное, уверенное и вполне самостоятельное выполнение всех приемов и способов нарезания наружной и внутренней резьбы	Полное соответствие нарезанной наружной и внутренней резьбы техническим требованиям: плавная, без заеданий и качки свинчивасмость резьбовой пары	Правильная и качественная организация труда и рабочего места перед работой, во время работы и после се окончания. Соблюдение правил безопасности труда
4	Правильное и самостоятельное выполнение основных приемов нарезания резьбы при наличии несущественных недочетов: чересчур обильная смазка, неравномерное запиливание заборной	Соответствие нарезанной резьбы техническим требованиям: отсутствие срывов ниток, задиров, свинчивасмость болта и гайки без перекоса, незначительные (в пределах 3 мм) отступления в длине нарезанной части стержня	Соблюдение правил организации труда, рабочего места, безопасности труда при наличии единичных нарушений: не подготовлены контрольно-измерительные инструменты, загрязнение верстака стружкой и т. п.
	фаски, затруднения в сборке клуппа и т. п.
3	Выполнение приемов с нарушениями, не приводящими к браку: закрепление стержня и гайки с перекосом, неумение без помощи мастера собрать клупп, затруднения в пользовании контрольно- измерительными инструментами	Недочеты и отступления от технических требований в пределах нормы: следы задиров, легкая качка при свинчивании болта и гайки, незначительный перекос резьбы и т. п.	Соблюдение правил организации труда, рабочего места, безопасности труда при наличии единичных нарушений: не подготовлены контрольно-измерительные инструменты, загрязнение верстака стружкой и т. п.
2	Грубые ошибки в приемах и способах нарезания резьбы	Брак в работе	Существенные недостатки в организации труда и рабочего места

Каждая оценка, выставляемая учащемуся, в определенной степени является субъективной. Это налагает на мастера особую ответственность при ее определении.

Оценивание учащихся требует от мастера определенного педагогического искусства, соблюдения определенной педагогической этики и такта. Ведь от того, в какой обстановке производятся контроль и оценка, как преподносится учащимся цифровой символ, отражающий оценку, что и как при этом говорится, каким тоном, с каким выражением, во многом зависит их учетно-контрольная, обучающая и воспитательная значимость.

Оценивание может быть общим, когда оценивается личность учащегося, и частичным. Общее оценивание в большинстве случаев вредно - как положительное, так и отрицательное. Положительное вызывает у оцениваемого чувство непогрешимости, зазнайства, отрицательное - снижает самооценку, подрывает веру учащегося в себя. Лучше применять частичную оценку, т. е. высказывать свое мнение, наказывать или поощрять за конкретные поступки, действия, достижения или промахи.

Обобщая передовой опыт, можно выделить следующие правила контроля и оценивания, соблюдение которых повысит учебно-воспитательный эффект этого важного элемента учебного процесса:

во время контроля и оценивания нужно всегда создавать атмосферу доверия, доброжелательности, справедливости. Учащийся должен быть уверен в объективности и справедливости мастера;

необходимо объяснять учащемуся и группе выставляемые оценки;

при контроле и оценивании "слабого" учащегося не следует резко реагировать на неправильные или ошибочные его действия. Как бы слаб ни был учащийся, никогда нельзя лишать его возможности подтянуться;

выставляя учащемуся низкую оценку, следует всегда стараться внушать ему надежду на дальнейший успех, поддерживать веру в свои силы;

не следует захваливать и поощрять всегда одних и тех же учащихся, особенно тех, кто достигает высоких результатов без особого труда. Это может противопоставить их коллективу группы. Хвалить и поощрять хороших учащихся следует не столько за хорошую учебу, сколько за стремление учиться лучше;

нельзя допускать безразличного отношения к выставляемой оценке, ибо ничто так не ущемляет самолюбие учащегося, как равнодушие мастера к его успехам.

Нередко возникает вопрос о допустимости или недопустимости учета при оценке учащегося его поведения и дисциплины на занятиях. Психологи на этот вопрос дают отрицательный ответ. Однако практика показывает, что в ряде случаев учет поведения и дисциплинированности учащихся способствует формированию таких качеств личности, как ответственность, обязательность, самостоятельность, организованность, исполнительность, дисциплинированность. Это не должно быть нормой, но иметь в виду необходимо всегда.

Оценивание - это не только выставление отметки, но и оценочное суждение об успехах учащихся. Оценочное общение мастера с учащимися на уроке выражается в одобрении, подтверждении правильности ответа, действия, применяемого способа, поступка, в поощрении учащегося или, наоборот, в указании на ошибку, предостережении, тактичном его осуждении. Такое общение следует считать одним из самых эффективных способов педагогического сотрудничества, к которому следует постоянно стремиться каждому педагогу.

Оценочное общение создает атмосферу доверия между мастером и учащимися, позволяет накапливать педагогические наблюдения, которые затем служат основой для определения объективной оценки. Особенно ценно положительное общение, ибо нет таких учащихся, которые не любили бы поощрения за успехи. Одобрение мастера - мощный стимул к хорошему учению, своевременная похвала порождает цепную реакцию хороших поступков и добрых дел. Таким образом, оценивание вносит весомый вклад в решение воспитательных задач.

Один из путей повышения учебно-воспитательной эффективности оценки - привлечение самих учащихся к оценочной деятельности, самооценке. Необходимо, чтобы во время каждой проверки учащиеся не только узнавали, чему они научались, что еще не освоили и не усвоили, какие допустили ошибки, но и учились сами оценивать свои знания и умения. Для этого следует знакомить учащихся с применяемыми мастером критериями оценки, постоянно развивать умение содержательно оценивать свои успехи и успехи своих товарищей (в процессе беседы - проверочной или эвристической; при обсуждении выполненных домашних заданий, в частности по самостоятельной разработке технологических процессов выполнения предстоящих работ; при проведении заключительного инструктажа и т. п.).

Исключительно большое значение имеет выработка и соблюдение мастером правильной педагогической тактики оценки.

Важный вопрос тактики оценивания, оценки - отношение к отрицательной оценке - двойке. Справедливости ради следует отметить, что в практике производственного обучения двойка - весьма редкое явление. Учащиеся профессиональных учебных заведений в большинстве своем к производственному обучению относятся с большим желанием и интересом - ведь здесь они наглядно видят плоды своих трудов. Однако имеют место случаи, когда недостаточно квалифицированные педагоги злоупотребляют неудовлетворительной оценкой. Двойкой грозят, запугивают, двойкой карают, в двойке видят рычаг, стимулятор стремления к учению. Отдавая должное неудовлетворительным оценкам, которые оказывают определенное побуждающее влияние на тех, кто склонен к лени, вред плохой оценки гораздо больший, чем польза, и прежде всего потому, что она убивает интерес к учению. Ничто не угнетает учащегося так, как сознание бесперспективности, мысль о том, что он ни на что не способен. Тактика карания двойками приводит к тому, что у учащегося вырабатывается определенный иммунитет против отрицательных оценок. Двойку следует рассматривать как крайний случай и выставлять только тогда, когда сделано все, чтобы ее не было.

Не менее важно соблюдать правильную тактику выставления тройки. Тройка - положительная оценка, символ, так сказать, благополучия. В этом ее опасность. Ведь тройки бывают разные. Одно дело, когда тройка "намного меньше четверки", другое - когда "немного больше двойки". К сожалению, бывает, что не совсем добросовестные педагоги "огораживают" свое благополучие именно такими тройками, а для нерадивых учащихся это предел мечтаний. Потому выставлять тройку следует все же за положительные результаты. В целом же с тройками, с

"троечным уровнем" знаний и умений учащихся надо бороться, так как они усыпляют бдительность и учащихся, и педагогов, но ни в коей мере не характеризуют успешность учения. Не случайно известный педагог-новатор В.Ф. Шаталов книгу, в которой он раскрыл свою методическую систему, назвал "Куда исчезли тройки". Заметьте: тройки, а не двойки!

Выше требование своевременности и систематичности было определено как одно из основных требований к учету успеваемости. Это требование следует также рассматривать как характеристику тактики контроля и оценки. Мастер всегда должен знать, каковы успехи каждого учащегося, с тем чтобы иметь возможность вовремя выявить и исправить его ошибки, оказать необходимую помощь. Вместе с тем неправильно было бы слишком переоценивать значение контроля и оценки, придавать им самодовлеющую роль. Это приводит к тому, что учащиеся все реже задают вопросы при затруднениях и ошибках, боясь получить пониженную оценку.

Работу по проверке и оценке учебных успехов учащихся нельзя сводить только к контролю за правильностью и качеством выполнения учебно-производственных работ. Эта работа должна

содействовать углублению и расширению знаний и умений учащихся. В этом ее важная обучающая функция. В процессе контроля и оценки следует как можно чаще ставить учащихся в условия, требующие самостоятельного применения знаний и умений в новых ситуациях, самостоятельного решения новых учебно-производственных задач. С одной стороны, это позволяет мастеру более полно определить глубину и действенность знаний и умений учащихся, с другой - способствует их углублению и расширению, позволяет выявить пробелы в знаниях и умениях, управлять процессом их усвоения, освоения и применения, соответственно корректируя формы и методы обучения.

Важно педагогически правильно определять итоговую оценку. Дело в том, что не везде изжита еще практика выставления итоговой оценки (за изученную тему, полугодие, учебный год) как среднеарифметической от текущих оценок. Это совершенно неправильно, тем более для производственного обучения. Текущая оценка отражает лишь промежуточный этап в формировании основ профессионального мастерства учащихся. Итоговая же оценка должна объективно отражать конечный результат в освоении содержания программного материала в пределах определенного отрезка времени.

Как уже говорилось, оценка должна обучать и воспитывать одновременно. Чтобы оценка действительна обучала, она должна объективно отражать уровень подготовленности учащегося; чтобы оценка имела максимальное воспитательное воздействие, она наряду с объективностью должна характеризоваться еще и перспективностью, что способствует мобилизации воли и сил учащихся в конкретных учебных ситуациях. В этом проявляется стратегия оценки.

Перспективность оценки заключается в том, что на определенных этапах обучения "слабым" учащимся, проявляющим настойчивость в достижении более высоких успехов и результатов, мастер в ряде случаев может выставить за работу более высокие оценки, чем они того заслуживают. Перспективная оценка - это не любая завышенная оценка, а лишь та, которая, временно допуская отступление от объективных показателей, Правильно оценивает динамику развития деловых качеств учащегося, его движение от незнания к знанию, от неумения к умению, к системе в работе. Таким образом, перспективная оценка отражает не только результат, но и усилия учащегося для достижения успеха.

Перспективная оценка при правильном ее использовании играет положительную роль в организации учебно-производственной деятельности учащихся. Однако нельзя и недооценивать те опасности, которые влечет за собой неумелое, педагогически нецелесообразное использование перспективной оценки. Необходимо строго разграничивать оценки перспективные и незаслуженные. Перспективную оценку как средство мотивации учебно-производственной деятельности учащихся можно применять, лишь утвердив приоритет и незыблемость оценки объективной, без которой не может протекать ни учебный, ни воспитательный процесс.

Вопросы для самопроверки

1. Какие составные компоненты включает понятие "учет производственного обучения"?

2. Почему для определения среднего процента выполнения норм времени (учащимся, группой) за определенный отрезок времени нельзя брать их среднеарифметическую величину?

3. В чем состоит педагогическая сущность "обратной связи" между мастером и учащимися, осуществляемой при правильно организованном и проводимом учете производственного обучения?

4. Дайте характеристику основных методов учета успеваемости учащихся в процессе производственного обучения. Почему эти методы следует применять во взаимосвязи?

5. В чем отличие содержания, организации и методики текущего контроля успеваемости учащихся при изучении операций и при выполнении работ комплексного характера?

6. Изучите "Памятку мастеру производственного обучения по организации и методике текущего контроля учебно-производственной деятельности учащихся". Какими рекомендациями вы пополнили бы ее?

7. Какова роль мастера производственного обучения в подготовке и проведении итоговой аттестации выпускников профессиональных учебных заведений?

8. Какие исходные положения (критерии) учитываются при оценке результатов производственного обучения учащихся? В чем их отличие на различных этапах учебного процесса?

9. В чем сущность рациональной "педагогики оценивания" учащихся?

10. Каковы пути повышения обучающей, воспитывающей и развивающей роли контроля и оценки результатов производственного обучения учащихся?

П. В чем сущность педагогической тактики и стратегии оценки результатов производственного обучения учащихся?

12. В чем сущность диагностичности контроля качества производственного обучения учащихся? Каковы пути достижения диагностичности?



Глава 11. Основы методики преподавания специальных предметов

11.1 Содержание, роль и место специальных предметов в системе профессиональной подготовки учащихся в учебном заведении

В соответствии с Государственным стандартом профессионального образования основу теоретического обучения, обеспечивающего профессиональную подготовку учащихся по профессии (группе профессий), составляет изучение общетехнических и специальных предметов.

Общетехнический цикл профессионального обучения - это совокупность предметов учебного плана, обеспечивающих изучение научных основ техники и технологии межотраслевого характера. Этот цикл проектируется целиком на федеральном уровне и призван прежде всего решать задачи политехнического образования в рамках профессии производственной сферы. Учебные программы предметов общетехнического цикла для профессий, включающих ряд специальностей, содержат два блока учебного материала: отраслевой и общепрофессиональный.

Отраслевой блок содержит учебный материал, раскрывающий место и роль данной отрасли (подотрасли, вида производства) в системе экономики страны, общетехнические основы производства, место профессии в системе разделения труда, сложившегося в отрасли, краткое знакомство с ведущими трудовыми функциями других профессий отрасли, перспективы развития отрасли и профессии, включая возможные направления переквалификации, профессионального и служебного роста и другие сведения, необходимые для четкого осознания учащимися своего места в будущей профессиональной деятельности.

Общепрофессиональный блок включает учебный материал, являющийся теоретической и практической основой для группы родственных профессий, выделенных в рамках отрасли (или на межотраслевом уровне). Этот блок содержит также общие технико-технологические или деятельностные основы профессий, входящих в группу.

Применительно, например, к профессии широкого профиля "станочник" общетехнический цикл включает такие предметы: "Техническое черчение", "Допуски и технические измерения",

"Основы информатики и автоматизации производства", "Материаловедение", "Экономика отрасли и предприятия", "Основы резания металлов и инструмент", "Оборудование и технология обработки".

Задача изучения специальных предметов (или одного интегрированного, синтетического предмета - "специальной технологии"), являющихся основой профессионального блока теоретического обучения, - приобретение учащимися знаний о системе машин, механизмов, аппаратов, приборов и т. п., о технологии, организации и экономике производственного процесса, организации труда, о сырье и материалах применительно к определенной профессии или специальности. При этом у учащихся формируются способности ориентироваться в современном производстве, умения решать конкретные производственные задачи, связанные с выполнением работ, типичных для соответствующих профессий или специальностей.

Проектируя и осуществляя учебный процесс, необходимо учитывать, что организация и методика изучения специальных предметов во многом определяется спецификой их содержания по сравнению с другими предметами учебного плана. Специальным предметам свойственны:

многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов;

значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять полученные знания в разнообразных условиях;

взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным (практическим) обучением учащихся;

органическое сочетание теоретического и фактического (прикладного) материала; значительный объем материала, имеющего "естественную" проблемность;

значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулировки и т. п. оборудования;

необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией, отражения "местного" материала.

Учебный материал специальных предметов может изучаться на четырех уровнях усвоения, что в значительной степени влияет на выбор и применение их форм, методов и средств:

на ознакомительном уровне - у учащихся образуются общие представления об изученном материале. На этом уровне обычно изучаются: задачи предмета, классификация и описание общего устройства, назначения и применения машин, механизмов, приборов и т.п.; сведения об общей структуре трудового процесса и т. п.;

на репродуктивном уровне - учащиеся осознанно и прочно усваивают учебный материал, способны четко его воспроизвести. На репродуктивном уровне изучается: общая характеристика технологии производства; свойства и способы получения материалов; обоснования конструкций, процессов, функций и т.п.; технико-экономические показатели и обоснования действий и процессов и т. п.;

на уровне умений - у учащихся формируются умения применять полученные знания в типичных учебных и учебно-производственных ситуациях. На этом уровне изучаются: способы разборки, сборки, ремонта, наладки, испытаний оборудования; правила управления и обслуживания его; способы выполнения элементов типовых технологических процессов и т. п.;

на творческом уровне - учащиеся свободно самостоятельно применяют полученные знания в разнообразных учебных и учебно-производственных ситуациях; деятельность их носит поисковый характер. Творческого уровня усвоения требует изучение теоретических основ производственных явлений, процессов, принципов устройства и действия орудий и средств производства, правил управления ими, принципов построения и осуществления процессов выполнения работ, характерных для профессии и специальности, и т. п.

11.2 Урок - основная организационная форма изучения специальных предметов

В связи с переходом экономики страны к рыночным отношениям изменились требования к подготовке в профессиональных учебных заведениях квалифицированных рабочих и специалистов, наметилась тенденция к широкому применению в них организационных форм и методов обучения, способствующих развитию профессиональной самостоятельности, творческого мышления обучающихся, их предприимчивости, коммуникабельности, профессиональной компетентности, - лекций и семинаров, учебных дискуссий, поисковых лабораторных работ, индивидуальных и групповых консультаций, деловых игр, работы в бригадах, командах, группах по интересам, учебного проектирования, компьютерного обучения и др.

Вместе с тем в учебных заведениях профессионального образования ведущей формой организации учебного процесса является и в обозримом будущем, по-видимому, останется урочная форма.

В уроке в сложной дидактической взаимосвязи аккумулируются цели, содержание, методы, формы и средства обучения. Для урока как формы организации учебного процесса характерны четкость цели и содержания, неразрывность образовательных, воспитательных и развивающих задач, рациональное сочетание коллективной и индивидуальной работы учащихся, организационная четкость, руководящая роль педагога.

Урок в определенной степени является средоточием всего учебно-воспитательного процесса. По меткому выражению М.Н. Скаткина, в уроке концентрируется если не вся, то значительная часть педагогики. На уроке, как нигде, раскрываются возможности педагога, степень его подготовленности, мастерство, эрудиция. В такой же мере здесь видны его просчеты, ошибки, неудачи.

В педагогической науке и практике наиболее употребительной является классификация уроков по основной дидактической цели и месту уроков в их обшей системе учебно- воспитательного процесса. В соответствии с такой классификацией выделяются следующие типы уроков:

уроки овладения учащимися новыми знаниями, на которых проводится накопление фактического материала, наблюдения, изучение процессов и явлений, их осмысление и формирование понятий;

уроки формирования и освоения умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний;

уроки повторения и закрепления знаний и умений; контрольно-проверочные уроки;

комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач. В "чистом" виде уроки определенного типа проводятся сравнительно редко; в реальном учебном процессе почти на каждом уроке в различной степени решается ряд дидактических задач, т.

е. фактически большинство проводимых уроков имеют комбинированный характер.

На основе анализа научных и практических результатов изучения и разработки проблем урока можно выделить следующие характеристики современного урока:

высокий уровень учебно-воспитательной и развивающей результативности - вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками, способами их получения и применения;

высокий уровень познавательной активности учащихся - формирование и развитие познавательных интересов, положительного отношения учащихся к содержанию и процессу обучения; стремление и способности учащихся к активному мыслительному процессу и творческому поиску путей эффективного решения познавательных задач, к мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение поставленных целей учебного процесса;

высокий уровень самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности; высокий уровень культуры учебного труда учащихся: овладение способами рационального

планирования, организации и самоконтроля учебной и учебно-производственной деятельности, умениями работать с книгой, пользоваться необходимыми учебными пособиями, техническими средствами обучения, учебной документацией;

высокий уровень индивидуализации процесса обучения: создание условий, когда требования к деятельности каждого учащегося соответствуют его возможностям; целенаправленное варьирование методов и методических приемов руководства деятельностью учащихся таким образом, чтобы все работали в меру своих возможностей;

высокий организационно-методический уровень проведения: комплексное применение различных методов, приемов, форм и средств обучения с учетом их характерных функций и преобладающих дидактических возможностей; рациональное структурное построение урока.

Одной из важнейших проблем урока является его структурное построение. Структура урока - это последовательные этапы урока, завершенные его части, имеющие определенное содержание, задачи, место и время, а также способы реализации этих задач. Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и методических приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе. На структуру урока большое влияние оказывают также педагогический стиль, творческий характер обучающей деятельности педагога, а также конкретные условия работы в данной учебной группе.

Основными структурными элементами урока (прежде всего урока специальных предметов), на которые можно равняться, "конструируя" урок, являются:

организационная часть;

сообщение (подача) учебного материала (информации) педагогом; самостоятельное усвоение новых знаний и умений учащимися; первичное закрепление и текущее повторение материала урока;

упражнения, самостоятельная работа учащихся по закреплению, систематизации, применению знаний, и умений по материалу изученного раздела, темы учебной программы;

контроль и оценка знаний, умений, навыков учащихся; домашнее задание учащимся.

Указанная последовательность перечисления типовых структурных элементов ни в коей мере не означает такого их чередования на каждом уроке. В зависимости от ведущей цели урока, т. е. его типа, а также педагогического замысла педагога преобладающими являются те или иные комбинации структурных элементов. Каждый педагог свободен в определении своей логики урока, последовательности его звеньев и этапов.

Структурное построение урока не терпит стандарта и шаблона. Ни один тип урока или его структура не могут быть абсолютными или универсальными; всякая такая абсолютизация ограничивает возможности урока, делает его консервативным и малопродуктивным. Вместе с тем следует подчеркнуть, что многообразие возможных структур не означает бесструктурности урока или полной зависимости от воли педагога. При определении сценария и структурного построения урока педагогу необходимо руководствоваться следующими общими требованиями к структуре урока:

структура урока должна отражать логику учебного процесса и логику содержания учебного материала;

структурные элементы урока должны быть тесно взаимосвязаны по содержанию и решаемым задачам;

каждый структурный элемент должен выполнять определенную роль на уроке; количество их должно быть оптимальным. Не следует перегружать урок различными элементами, вносить разнообразие ради разнообразия;

в структуре урока новый учебный материал - сообщение (подача) педагогом информации, работа учащихся по его закреплению, систематизации, применению - должен занимать центральное место;

структура урока должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от типа, системы дидактических задач, позволять педагогу оперативно учитывать реальные условия, складывающиеся при проведении урока.

...