Организация и методика профессионального обучения

Однако нормирование учебно-производственных работ само по себе не сможет сформировать у учащихся навыков высокопроизводительного труда, если мастер не будет ставить такой цели перед собой и учащимися. Руководя работой учащихся, мастер наряду с другими моментами особое внимание должен уделять контролю рациональности использования рабочего времени, применению высокопроизводительных приемов и способов труда, инструментов, приспособлений, другой оснастки.

Большое значение для формирования умений высокопроизводительного труда при выполнении работ комплексного характера имеет приучение учащихся к использованию документации письменного инструктирования, прежде всего инструкционно-технологических и технологических карт, где наряду с общей нормой на выполнение работы в целом указаны ориентировочные нормы времени на все технологические переходы. Это помогает учащимся осуществлять временной самоконтроль своей работы.

Важно научить и приучить учащихся ценить фактор времени и постоянно находить пути повышения производительности труда. Опытные мастера, руководя работой учащихся, предлагают им специальные задания, направленные на поиски способов экономии времени, повышения производительности труда. Это могут быть домашние задания по разработке технологических карт для выполнения предстоящих работ с расчетом времени выполнения технологических операций и переходов, задания по конструированию приспособлений и инструментов, повышающих производительность труда, расчет или выбор по справочнику наиболее экономных режимов выполнения работ и т. д.

Возможности обучения учащихся высокопроизводительному труду в значительной степени повышаются при бригадной организации производственного обучения.



Таблица 5 Ориентировочная таблица коэффициентов для перевода технических норм времени в ученические

Для профессий машинного и машинно-ручного труда	Для профессий ручного труда
	1-й курс	2-й курс	3-й курс			1-й курс	2-й курс	3-й курс
	Сложность работ		Сложность работ
	1-й разряд	2-й разряд	3й разряд	4-й разряд		1-й разряд	2-й разряд	3-й разряд	4-й разряд
Сентябрь	-	2,5	2,0	3,0	Сентябрь	-	3,0	2,0	3,0
Октябрь	4,0	2,0	1,6	2,6	Октябрь	-	2,5	1,9	2,8
Ноябрь	4,0	2,0	1,6	2,6	Ноябрь	5,0	2,5	1,8	2,6
Декабрь	4,0	2,0	1,6	2,6	Декабрь	5,0	2,5	1,7	2,4
Январь	3,5	1,5	1,4	2,4	Январь	4,5	2,0	1,6	2,2
Февраль	3,5	1,5	1,4	2,4	Февраль	4,0	2,0	1,5	2,0
Март	3,5	1,5	1,4	2,4	Март	4,0	2,0	1,4	1,6
Апрель	3,0	1,2	1,2	2,2	Апрель	3,5	1,5	1,2	1,2
Май	3,0	1,2	1,2	2,2	Май	3,5	1,5	1,0	1,0
Июнь	3,0	1,2	1,0	2,0	Июнь	3,5	1,5	1,0	1,0
Июль	2,5	1,0	1,0	2,0	Июль	3,5	1,5	1,0	1,0

5.3 Планирование учебно-производственной деятельности учащихся

План учебно-производственной деятельности группы составляется на определенный период обучения (квартал, полугодие, учебный год) и включает наименования намечаемых к выполнению учебно-производственных работ, их количество (объем) в расчете на всю учебную группу. В плане указываются также ученические нормы времени на работы применительно к соответствующему периоду обучения. При определении группового задания исходят из номенклатуры и ориентировочного количества учебно-производственных работ на одного учащегося, отраженных в перечне учебно-производственных работ.

Планы производственной деятельности различных учебных групп, взаимосвязанных по содержанию выполняемых учебно-производственных работ, координируются как по содержанию работ, их количеству, так и по срокам выпуска взаимосвязанной учебно-производственной продукции.

Для составления планов производственной деятельности учебной группы важной исходной величиной является фонд времени на производственную деятельность. Для ее определения из общего количества времени, отводимого учебной программой на изучение каждой учебной темы (в

расчете на группу), исключается суммарное время на проведение вводного и заключительного инструктажей и время на "тренировочные упражнения". В итоге получают фонд времени, затрачиваемого непосредственно на производственную деятельность учащихся. Количество времени на проведение вводного и заключительного инструктажей составляет обычно 12-15% от отводимого на изучение темы. Время на тренировочные упражнения определяется в зависимости от содержания темы.

Фонд учебного времени на производственную (производительную) деятельность не может быть принят в расчет в полной мере, так как производительность труда обучающихся в разные периоды обучения различная и только в конце обучения приближается к производительности труда взрослых рабочих соответствующего уровня квалификации. В связи с этим фонд учебного времени на производственную деятельность делят на соответствующий переводной (поправочный) коэффициент, применяемый при нормировании работ учащихся. В результате этого подсчитывается так называемый фонд приведенного времени в рабочих нормо-часах. Суммарный фонд приведенного времени является основой для расчета объема продукции, которую должны выпустить учащиеся учебной группы в процессе производственного обучения за определенный отрезок времени.

Производственная деятельность учебного заведения складывается из учебно- производственной деятельности учащихся учебных групп, а также производственных подразделений (ученических кооперативов, "малых предприятий" и т. п.), действующих в учебном заведении.

Вопросы для самопроверки

1. Каковы основные задачи планирования производственного обучения?

2. Обоснуйте основные требования к подбору (выбору) учебно-производственных работ.

3. Каковы особенности подбора (отбора) учебно-производственных работ для изучения и отработки трудовых приемов и операций?

4. Каково назначение перечня учебно-производственных работ по профессии? Почему одним из важнейших требований к перечням является их стабильность?

5. Какова роль нормирования учебно-производственных работ в качественном решении учебно-воспитательных задач?

6. Почему на начальных этапах обучения устанавливаются весьма значительные (3 и более) переводные коэффициенты для определения ученических норм времени (выработки)? Ведь, учащиеся в это время объективно могут работать более производительно.

7. Как определить ученическую норму времени (выработки) на выполнение учебно- производственной работы?

8. Как взаимосвязаны перечни учебно-производственных работ, нормы времени и планы учебно-производственной деятельности группы?



Глава 6. Мастер профессионального (производственного) обучения

Успешное решение задач по обучению, воспитанию и развитию будущих квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях в решающей степени зависит от педагогов - преподавателей и мастеров производственного обучения, их профессиональной и педагогической квалификации.

Мастер производственного обучения - это особая фигура в педагогическом коллективе профессионального учебного заведения, многообразны и сложны его задачи и служебные обязанности. Мастер производственного обучения - это основной учитель профессии, организатор внеклассной воспитательной работы и жизнедеятельности ученического коллектива закрепленной за ним учебной группы, наставник молодежи, юношей и девушек, вступающих в трудовую жизнь.

6.1 Мастер производственного обучения - учитель и воспитатель молодежи

Для того чтобы быть (стать) квалифицированными педагогами, воспитателями, преподаватель, мастер производственного обучения должны иметь четкую личностно-

профессиональную позицию, проявляющуюся в этических и психолого-педагогических установках. Особо важными из них являются следующие:

отношение к обучающимся, учащимся - установка на понимание, сопереживание, на относительную их независимость и самостоятельность, на выявление и использование их творческого потенциала;

отношение педагога к самому себе - установка на заинтересованность в успешной учебно- воспитательной работе, ориентация на профессиональный и личностный рост и самоанализ, самосовершенствование.

Важнейшим требованием к мастеру производственного обучения как к учителю профессии является его профессионализм. Реальные знания и умения, производственный и жизненный опыт может передать своим воспитанникам только тот мастер, который сам в совершенстве владеет профессиональным мастерством. Влияние мастера только тогда будет эффективным, когда учащиеся будут чувствовать, что их учит настоящий профессионал своего дела. Мастер для учащихся - это прежде всего представитель избранной профессии, образец для подражания. С его мастерством они всегда сравнивают свои успехи, усилия в освоении профессии. И очень важно, чтобы мастер был в этом смысле настоящим образцом.

В связи с профессиональным мастерством мастера уместно привести образное высказывание А.С. Макаренко: "Вы можете быть с ним сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, можете даже не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то ... не оглядывайтесь: все они на вашей стороне, и они не выдадут. Все равно, в чем проявляются ваши

способности, все равно, кто вы такой - столяр, агроном, кузнец, учитель, машинист"1.

Профессиональное мастерство мастера не может ограничиваться только рамками программы, его знания, умения должны быть значительно шире и глубже. Например, специфика работы мастеров производственного обучения технических профессий состоит в том, что им, кроме обучения учащихся, постоянно приходится иметь дело с наладкой, регулировкой, ремонтом, монтажом сложных машин и механизмов, приборов, аппаратов, установок в учебных мастерских и лабораториях учебного заведения, обслуживать сложную проекционную технику, тренажеры и другие технические средства обучения. Мастера руководят кружками технического творчества учащихся, совместно с преподавателями конструируют и руководят изготовлением автоматизированных устройств, электрифицированных пособий, репетиторов и экзаменаторов, средств обучения с применением персональных компьютеров.

Поэтому очень важно, чтобы каждый мастер, независимо от основной профессии, наряду с навыками обслуживания своего оборудования, умел выполнять слесарные, электромонтажные работы, хорошо знал практическую электротехнику, радиоэлектронику, основы теории решения изобретательских задач, светотехнику, мог налаживать проекционную аппаратуру и другие технические средства. Это в значительной степени помогает мастеру более тесно увязывать производственное обучение с теоретическими знаниями учащихся, поднимает его авторитет как среди учащихся, так и в педагогическом коллективе.

Подобные требования к деловым качествам характерны и для мастеров производственного обучения профессиям других отраслей.

Следующим по важности требованием к мастеру производственного обучения как учителю и воспитателю является его педагогическая эрудиция, уровень знаний педагогики, педагогической психологии, общей и частичной методики производственного обучения. Педагог, не владеющий этими знаниями, использует различные методические рекомендации и установки, описания передового опыта как готовые, застывшие рецепты и жесткие алгоритмы, что никогда не приводит к ожидаемому результату, не стимулирует творческого подхода к педагогической деятельности.

Успешность педагогической деятельности в значительной степени определяется наличием у мастера производственного обучения педагогических способностей и умений: развивать у учащихся любознательность; сплачивать учащихся вокруг себя; понимать их, вести за собой; завоевывать их абсолютное доверие; осуществлять объективный контроль не только за формированием знаний, умений и навыков, но и за тем, насколько эффективно они применяются; быть образцом смелости, выдержки, настойчивости, способности убеждать и др. Этот перечень можно было бы продолжить, но в этом нет необходимости, так как каждая педагогическая ситуация

неповторима и требует своего педагогического подхода. Однако можно вычленить группы умений, которыми должен обладать каждый педагог как учитель и воспитатель. К ним следует отнести:

дидактические - умения передавать учащимся содержание изучаемого материала в доступной для них форме, ясно, четко, понятно и интересно, возбуждая у них активную самостоятельную мысль и познавательный интерес; умение ярко, доходчиво, убедительно демонстрировать трудовые приемы и способы работы, эффективно организовать упражнения и самостоятельную работу учащихся; объективно оценивать учебные успехи учащихся; использовать оценку в качестве средства повышения эффективности обучения;

коммуникативные - умения, помогающие устанавливать с учащимися нормальные деловые взаимоотношения на основе учета их возрастных и индивидуальных особенностей; педагогический такт;

перцептивные - умения проникать во внутренний мир учащегося, адекватно воспринимать и понимать его психологию; тонкая наблюдательность, позволяющая понимать личность учащегося, его психические состояния и переживания.

Педагога-мастера своего дела - а к этому должен стремиться каждый мастер производственного обучения - отличает эмпатия - развитая способность понимать трудности своих учеников, способность, умение посмотреть на себя их глазами, понять пути их мышления,

"механизм" их познания. Для этого необходимо иметь определенный душевный потенциал, чтобы суметь "опуститься" со своих высот, стать на место своих учеников, послушать себя как бы их ушами, постараться понять себя их умом. Если мастер желает и умеет понимать своих учеников, если он испытывает радость и внутреннее удовлетворение от учебно-воспитательной работы, значит, у него есть педагогическое призвание, он может стать хорошим учителем и воспитателем. Безразличие, равнодушие к окружающим, к учащимся - качества, противопоказанные педагогу. Лучшие мастера - это, как правило, эмоциональные, энергичные, жизнерадостные, активные люди, любящие свое дело и своих учеников, глубоко переживающие их успехи и неудачи.

Хорошими педагогами бывают, как правило, люди, отличающиеся богатством и полнотой чувств. Любовь к молодежи, призвание к педагогической деятельности, желание глубоко освоить профессию педагога - качества, присущие настоящим учителям.

В любви мастера к своим ученикам не может и не должно быть слепого обожания, всепрощенчества, мешающего видеть их недостатки. Любить учеников - значит верить в их способности, будущее, доверять им. Ведь часто бывает, что самые сложные, "трудные", недисциплинированные, своенравные, "ершистые" ребята, выведенные мастером "в люди", становятся его любимыми воспитанниками.

Говоря о личностных качествах мастера производственного обучения, нельзя обойти вниманием такие его моральные качества, как честность, правдивость, справедливость, незлопамятность, доброта. Если перед вами педагог-мастер, то знайте - это хороший во всех отношениях человек. Плохой в обычном житейском понимании человек не может и не сможет быть хорошим педагогом, даже если обладает совершенной педагогической техникой.

Одно из непременных важнейших качеств, которыми должен обладать мастер производственного обучения - учитель и воспитатель молодежи, - его нравственный облик, интеллигентность.

Интеллигентность - это не только проявление внешней культуры, начитанность, вежливость, но прежде всего определенное мировоззрение, система взглядов и проявлений личности. Это естественное состояние нравственного человека, сама нравственность. Особенно необходимо это качество учителю, воспитателю в наше время, когда так остро стоят проблемы формирования личности, нравственности, общечеловеческих ценностей подрастающего поколения.

Большое значение для успешной учебно-воспитательной деятельности мастера имеет высокий уровень общей культуры, его кругозор. Мастер должен быть знаком с лучшими произведениями художественной и научно-популярной литературы, искусства, знать и уметь петь молодежные песни, знать и уметь читать стихи, понимать музыку - без этого трудно работать с современной молодежью, отвечать на ее вопросы, давать квалифицированные советы, осуждать нежелательные увлечения и т. д.

Ни один предмет, в том числе и курс производственного обучения, нельзя вести, не привлекая данные смежных дисциплин, сведения, факты и примеры из повседневной жизни, из разных областей знаний. В этом проявляется так называемая педагогическая направленность ума,

заключающаяся в том, что педагог невольно перерабатывает впечатления о природном, предметном и социальном мире как бы в ответ на вопросы: "А как об этом рассказать учащимся?", "А как это довести до сознания воспитанников?", "В каком месте процесса обучения об этом целесообразно сообщить?" и т. п. И это происходит в сознании педагога не только в так называемое "рабочее время", но и на отдыхе, практически всегда.

Мастерами педагогического труда, как правило, становятся и являются педагоги, у которых аналитический, поисковый, в определенней степени теоретический склад мышления. Они всегда стараются быть в курсе достижений педагогической науки, передовой педагогической практики, интересуются педагогической литературой, стараются искать новое и использовать в своей работе. Педагог, мастер производственного обучения, довольствующийся тем, чего он достиг, не стремящийся к совершенствованию, застывший в своем "ремесле", никогда не станет мастером педагогического труда, даже если у него внешне все благополучно.

Умелый педагог должен обладать критичностью мышления, быть способным подвергать сомнению свою деятельность, объективно оценивать себя и результаты своих действий, видеть собственные недочеты и просчеты. Здоровая неудовлетворенность своими успехами - признак если не состоявшегося, то будущего педагога-мастера. Велика радость, когда тебя хвалят. Но нужно уметь выслушивать критику, хотя это бывает подчас мучительно трудно. Однако педагогом не стать, если человек умеет слушать о себе только приятное. Ковровой дорожки в педагогике нет.

Любому педагогу, а мастеру производственного обучения в особенности, требуется большая выносливость нервно-психологической системы, так как нервная нагрузка в профессии педагога чрезвычайно высока. Особенно важны для педагога выдержка, способность к торможению, сочетающаяся с быстротой реакции, с находчивостью, эмоциональной уравновешенностью, умение владеть своими чувствами.

Специфика деятельности мастера производственного обучения в том, что он повседневно имеет дело с молодежью, для которой большое значение имеет спорт. Поэтому для мастера, особенно молодого по возрасту, личное участие в спортивной жизни учебного заведения, а тем более высокие спортивные достижения - непременное требование. Однако и мастеру в возрасте, который не может показать высоких спортивных результатов, следует всегда быть близким к спорту, спортивным делам своих воспитанников. Любой мастер может подготовить учащихся к участию в спартакиаде учебного заведения, мобилизовать их на активную борьбу за спортивную честь коллектива.

Каждая профессия требует физической выносливости, которую можно воспитать только при регулярных занятиях спортом, физкультурой. Физическая культура - это не только воспитание физической силы, выносливости, но и закаливание организма, предупреждение простудных и других заболеваний, важнейшая часть всестороннего развития личности.

Данные наблюдений свидетельствуют, что молодежь более охотно идет в учебные заведения, где хорошо поставлена спортивная работа, где любят спорт. А это далеко не последнее дело, и здесь важная роль принадлежит мастерам производственного обучения.

1 Макаренко А.С. Собр. соч. T.I. М., 1957. С. 189.

6.2 Слагаемые педагогического мастерства

Сложность работы мастера производственного обучения заключается в том, что ему часто приходится принимать решения учебного и воспитательного характера, которые не могут быть подсказаны ни инструкцией, ни учебниками педагогики и методики. Педагогическая действительность ставит перед мастером новые вопросы ежедневно, ежечасно, и решать их ему приходится самому, полагаясь на собственные знания, педагогическое мастерство, опыт, интуицию.

Педагогическое мастерство - понятие комплексное. Это синтез разнообразных качеств личности педагога, его научных, технических, педагогических знаний и умений, позволяющих ему добиваться с помощью системы педагогических средств наилучших результатов в обучении, воспитании и развитии своих учеников.

Главным признаком педагогического мастерства является умение научить учащихся тому, что знает и умеет сам мастер. Педагогическое мастерство проявляется прежде всего в том, что мастер уверенно владеет эффективными способами обучения учащихся, умеет воспитывать у них

положительные качества личности, уважение к своей будущей профессии, умеет учить преодолевать трудности на пути к достижению цели, в ответственности за результаты своей педагогической деятельности. Такой педагог имеет высокий авторитет у учащихся. Чем выше авторитет педагога, тем большее значение имеют его требования для учащихся.

Самое сложное и тонкое в педагогическом мастерстве педагога, мастера - психологическая направленность его действий и педагогических приемов (почему их применять, что это дает, почему эти, а не другие и т. п.). Педагогическое мастерство нельзя оценивать по отдельным занятиям, отдельным урокам, как "мастерство на час" - оно проявляется в системе работы мастера производственного обучения. Такое мастерство - не природный дар, хотя природные задатки, т. е. то, что называется склонностями, способностями, призванием к педагогической деятельности, во многом облегчают и способствуют овладению им. Педагогическое мастерство формируется и развивается в активном, творческом педагогическом труде на основе глубоких и разносторонних профессиональных знаний и умений, знаний педагогики, педагогической психологии, методики и организации обучения, умении применять их в практической деятельности.

Мастер производственного обучения, обладающий высоким педагогическим мастерством, умеет эффективно управлять учебным процессом. Он заранее продумывает и планирует свое педагогическое воздействие на учащихся, тщательно подбирает наиболее целесообразные учебно- производственные задания, учитывает особенности восприятия учащихся, возможные их затруднения и ошибки, намечает способы их предупреждения и устранения, заблаговременно готовит необходимое оборудование, материалы, приспособления, инструменты, документацию, рабочие места. Умелый мастер эффективно организует учебный процесс: применяет разнообразные методы обучения в комплексе, рационально сочетает коллективную, бригадную и индивидуальную работу учащихся в ходе занятий, правильно распределяет обязанности между учащимися, учитывает их индивидуальные возможности и способности.

При этом важно не только сформировать профессиональные умения, расширить и закрепить знания, но и научить учащихся самостоятельно их добывать и совершенствовать, анализировать, сопоставлять, корректировать, рационально применять для решения учебных и учебно- производственных задач, оперативно обновлять и пополнять.

Каждый мастер имеет, как говорят, свой "педагогический почерк", по-своему организует работу, добивается осуществления целей обучения и воспитания с помощью своей системы, проявляя присущий ему педагогический стиль.

Важнейшими показателями, критериями педагогического мастерства, влияющими на авторитет мастера у учащихся, на успешность его учебно-воспитательной деятельности, является педагогический такт мастера производственного обучения, а также его педагогическая техника, о чем подробно будет сказано ниже.

Педагогическое мастерство мастера тесно связано с его творческой активностью. Это ценнейшее качество любого специалиста, тем более педагога. Известный психолог Л.С. Выготский отмечал, что все выходящее за пределы рутины, в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу.

Педагогическое творчество не обязательно завершается "открытием" новых способов обучения - это чаще всего использование новых сочетаний уже известных методов, приемов и средств обучения, новые решения педагогических задач.

Для творчески работающих мастеров производственного обучения характерны следующие важнейшие качества:

обширные технические (профессиональные) и педагогические знания, способности быстро восстанавливать их в памяти;

постоянная и целенаправленная активность мысли и воли, развитое творческое воображение; независимость суждений, основанная на вере в свои знания, профессиональное мастерство,

свои силы, способности и возможности;

любознательность, сочетающаяся с хорошим вниманием и наблюдательностью;

умение быстро и всесторонне разобраться в сути дела, понять проблему, наметить пути ее решения;

развитая интуиция, способность в случайном факте, явлении найти опорную точку для творческого решения вопроса;

умение ставить себя на место учащихся, войти в их роль и решать педагогические задачи в соответствии с этой позицией;

трудолюбие, скромность, бескорыстие, высокое чувство ответственности.

Однако, высоко оценивания педагогическое творчество как важнейшее условие педагогического мастерства, необходимо иметь в виду, что оно не имеет ничего общего с педагогическим прожектерством. Искать, творить можно только при высокой общей педагогической эрудиции, творчески используя передовой педагогический опыт, проверенные жизнью традиции, не превращая их в отжившее и "старое".

Велика роль мастера в воспитании учащихся. Это достигается не только эффективным воспитательными воздействиями на учащихся, отличной организацией и проведением воспитательных мероприятий, но и рациональной организацией и методикой учебного процесса. Когда мастер удовлетворяется только правильным, но механическим исполнением учащимися его инструктивных указаний, воспитательное значение таких занятий сводится к нулю. Когда же учащиеся не только выполняют инструктивные указания мастера, не только действуют, но вдумываются в свои действия, вносят в свой труд элементы собственного новшества,

"докапываются" до истины, задают вопросы, интересуются, высказывают свои суждения, воспитательный эффект таких занятий значительно повышается. Во всем этом также проявляется педагогическое мастерство мастера производственного обучения, его авторитет.

Одним из важных слагаемых педагогического мастерства, определяющих авторитет мастера, является умение его устанавливать и поддерживать правильные взаимоотношения с учащимися и с членами педагогического коллектива учебного заведения. Правильные взаимоотношения между мастером и учащимися - это прежде всего отношения доверительные, доброжелательные, основанные на взаимном сотрудничестве, когда уважение сочетается с требовательностью. Однако такие отношения должны быть результатом естественного признания учащимися нравственного и интеллектуального превосходства мастера; они, с одной стороны, создают возможности для положительного воздействия на личность, с другой - являются условием нормального педагогического процесса.

Умелого педагога во взаимоотношениях с учащимися отличают выдержка, большое терпение, целеустремленность, настойчивость. Опытный мастер больше учит, советует, убеждает, внушает, меньше понукает, приказывает, наставляет, выговаривает, одергивает.

Решающее значение для умения мастера устанавливать и поддерживать с учащимися хорошие деловые, принципиальные взаимоотношения имеет всестороннее знание каждого из них - их индивидуальных особенностей, характера, способностей и недостатков. Это одно из важных условий эффективной педагогической деятельности мастера. Опытный мастер обязательно найдет

"чувствительную струнку" у каждого воспитанника и, тактично и методично "играя" на ней, добьется желаемого результата. Очень важно при этом упор делать на положительные качества личности учащихся.

Важнейшим воспитательным средством, фактором является личный пример мастера. Личный пример прежде всего проявляется во всех качествах, которые мастер формирует у своих учащихся в процессе производственного обучения: в трудолюбии, добросовестности, организованности, культуре труда, в безусловном соблюдении нравственных норм и правил, в творческом отношении к учебно-воспитательной деятельности.

Мастер, который пользуется у учащихся авторитетом, является для них примером во всем, на него равняются, по нему соизмеряют, все свои проявления; его слова, суждения являются для них критерием оценки добра и зла, справедливости и подлости, любви и ненависти.

Для того чтобы личный пример был действенным средством обучения и воспитания, мастер как учитель профессии на все свои действия должен смотреть сквозь призму воспитания. Такой подход - надежная гарантия нерасторжимого, действительно органического единства обучения и воспитания. Он ни на минуту не позволяет забыть мастеру, что каждый его шаг, каждое его действие

- это воспитание, что нужно тщательно обдумать и взвесить, какой отклик найдут в душах его воспитанников этот шаг, это действие, какое влияние окажут на них.

6.3 Педагогический стиль, педагогический такт, педагогическая техника мастера

Эти слагаемые педагогического мастерства особо выделены в силу их исключительной значимости в педагогической деятельности мастера производственного обучения как учителя и воспитателя.

Педагогический стиль - это система педагогических средств и методических приемов, используемых мастером производственного обучения в учебном процессе и во взаимоотношениях с учащимися, характеризующая его педагогическую индивидуальность. Понятие "педагогический стиль" рассматривается обычно в двух взаимосвязанных аспектах: во-первых, применительно к стилю общения между педагогом и учащимися (межличностной), во-вторых, применительно к организации и методике процесса обучения (функционально-деловой).

Положительный педагогический стиль, как и педагогическое мастерство в целом, не является врожденным качеством, а формируется в процессе практической педагогической деятельности, а также педагогического самосовершенствования.

Выделяют следующие основные типы стилей педагогического общения:

демократический (или стиль дружеского расположения) - педагог стремится, чтобы каждый учащийся был самостоятельным и отвечал за свои действия перед коллективом, а не только перед ним. Его установка на отношения с учащимися - максимум доверия и уважения к ним, но не принуждение;

авторитарный (общение-дистанция) - во взаимоотношениях с учащимися способы воздействия основаны на подчинении. Педагог стремится к единоличному управлению группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований. Превращение

"дистанционного показателя" в основу педагогического общения резко снижает общий уровень успешности совместной работы педагога и учащихся;

либеральный - педагог весьма терпимо относится ко всем перипетиям жизни учебной группы, не вмешивается в дела учащихся без крайней необходимости, не проявляет особой инициативы в организации тех или иных дел. Разновидностью этого типа стиля общения является общение- заигрывание, свойственное для некоторых начинающих молодых педагогов, связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу - это стремление завоевать ложный, дешевый авторитет у учащихся, что противоречит требованиям педагогической этики.

В педагогической деятельности у каждого педагога, мастера производственного обучения эти стили проявляются по-разному, не в "чистом" виде, а в зависимости от ситуации.

Самым плодотворным является общение педагога с учащимися на основе использования идей "педагогики сотрудничества". В основе этого стиля, более подробно рассматриваемого в следующем параграфе, лежит единство высокого профессионализма педагога и его этических установок, взаимодействие и сотрудничество педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Такой стиль общения отличал педагогическую деятельность А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, он характерен для деятельности лучших педагогов профессиональных учебных заведений.

В аспекте организации и методики обучения можно выделить следующие общие характеристики положительного педагогического стиля: цельность, насыщенность содержательным материалом; большая плотность урока (занятия); интерес учащихся к учебной и учебно-производственной деятельности; высокая активность учащихся на протяжении всего занятия; эмоциональный тонус; деловая атмосфера в сочетании с непринужденностью и естественностью.

Не отождествляя педагогический стиль с методами преподавания и инструктирования, следует подчеркнуть, что индивидуальный стиль педагога предполагает и свои методические приемы и способы, умелый подбор которых характеризует особенности его педагогической деятельности.

Для иллюстрации положительного педагогического стиля учебной работы опытных мастеров производственного обучения приведем некоторые, взятые из анализа их уроков данные:

начинает занятия (урок) вовремя, без излишней "раскачки" и суеты;

бережет рабочее время свое и учащихся, требует этого от учащихся в процессе их работы; содержит свое рабочее место в идеальном порядке, являя этим пример для учащихся;

особое внимание уделяет четкости, доходчивости, наглядности демонстрации приемов и способов выполнения изучаемых трудовых операций и учебно-производственных работ;

постоянно мотивирует учащихся на осознанное выполнение учебно-производственных заданий;

умеет "держать группу в руках"; вовремя и тактично пресекает наметившиеся нарушения трудовой и технологической дисциплины;

на уроке всегда находится среди учащихся, наблюдая за их работой и проводя текущее инструктирование;

старается не допускать применения учащимися в процессе работы неправильных трудовых приемов и способов;

не оставляет без внимания ни одного случая нарушения учащимися правил безопасности и небрежной организации рабочего места;

при приемке выполненных учащимися работ обращает внимание не только на выполнение технических требований к качеству, но и на их красоту и аккуратность выполнения;

постоянно приучает учащихся пользоваться в работе инструкционной, технической и технологической документацией;

поощряет и стимулирует инициативу, самостоятельность, сообразительность учащихся в процессе работы.

Учитывая, что многие мастера параллельно с производственным обучением ведут уроки специальных предметов, проиллюстрируем некоторые показатели положительного стиля преподавателя, выделенные на основе изучения передового опыта:

широко практикует продуктивную работу на уроке всех учащихся, постоянно активизирует их мышление, побуждает к самостоятельным рассуждениям и умозаключениям; противник передачи

"разжеванных" знаний;

главное, чему хочет научить учащихся, - самостоятельность в суждениях; превращает решение каждой задачи в маленькое исследование;

на первое место ставит интересы и целеустремленность учащихся;

учащиеся учатся не потому, что этого хочет преподаватель, а потому, что им интересно, они понимают цель учебы;

постоянно систематически учит учащихся работать с книгой;

всегда стремится, чтобы каждый учащийся работал с увлечением, с полным использованием своих возможностей;

рабочая обстановка на уроке спокойная, деловая, нет напряженности и угрозы провала; постоянно бережет учебное время на уроке;

часто практикует лекции, семинары, практикумы, уроки вопросов и ответов, деловые и другие дидактические игры, другие формы занятий, стимулирующие самостоятельность и активность мышления учащихся;

опрос проводит не от случая к случаю, а регулярно; контролирует при этом не только выполнение очередного домашнего задания, а знание узловых вопросов по материалу, изученному после предыдущего вызова для ответа.

От стиля работы мастера, преподавателя во многом зависит результативность учебной деятельности учащихся, умение применять полученные знания и усвоенные способы действия в различных учебных и производственных ситуациях.

Мастера производственного обучения, владеющего педагогическим мастерством, характеризует также педагогический такт - чувство меры, педагогической целесообразности всего того, что он делает, обучая и воспитывая своих учеников. Педагогический такт основывается на глубоком знании и понимании психологии учащихся, вдумчивом, внимательном и доброжелательном отношении к ним.

Педагогический такт проявляется в умении педагога находить наиболее эффективные способы воздействия на учащихся, соблюдать педагогическую этику в применении воспитательных воздействий, учитывая конкретную педагогическую задачу, особенности и возможности личности учащегося, конкретную педагогическую ситуацию; в умении держаться с учащимися достойно и доброжелательно, разговаривать с ними, не задевая их самолюбия, в понимании состояния учащегося, в умении поддержать его, в умении создавать и сплачивать ученический коллектив. Опытный, тактичный педагог никогда не злоупотребляет выговорами и внушениями учащегося в присутствии его товарищей; порицание перед коллективом он считает крайней мерой. В общении с учащимися его характеризует справедливость, выдержка, умение владеть собой, управлять своими

чувствами, настроением, переживаниями, темпераментом. Осуждая поступок, опытный мастер всегда стремится показать учащемуся, что это неприятная для него, но необходимая для учащегося мера, направленная на пресечение его промахов.

Антипод педагогического такта - бестактность, грубость, злопамятность, унижение личности учащегося, разносы, крик, брань и т. п., чем, к величайшему сожалению, еще грешат некоторые, с позволения сказать, "педагоги" и что несовместимо не только с педагогическим мастерством, но с педагогической деятельностью вообще. Не обладая педагогическим, да и не только педагогическим, но и просто человеческим тактом, внутренней культурой, выдержанностью, вежливостью, способностью прощать мелочи, незачем идти в педагоги.

Известный психолог, профессор Н.Б. Страхов, внесший значительный вклад в изучение педагогического такта, называет следующие его признаки, которые можно рассматривать как своеобразные правила педагогического такта1:

естественность, простота обращения, не допускающая фамильярности; искренность тона, чуждая всякой фальши;

доверие к ученику без попустительства; выражение просьбы без навязчивости; рекомендации и советы без навязчивости;

воздействие в форме предложения, внушения и требования без подавления личности учащегося;

серьезность тона в обращении, но без того, чтобы создавать "натянутость" обстановки; ирония, юмор без насмешливости, унижающей достоинство личности учащегося; требовательность без мелочной придирчивости;

доброжелательность без заискивания; настойчивость без упрямства;

деловой тон без раздражительности, сухости и холодности;

последовательность в применении воспитательных воздействий без колебаний и необоснованной отмены требований; развитие самостоятельности без излишней опеки;

быстрота ориентировки, своевременность воспитательного влияния без поспешности и опрометчивости решений;

внимательность к ученику без подчеркивания того, что педагог наблюдает за его поведением; спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая безразличие и

ненужную возбудимость;

умение вести с учащимся беседу без поверхностного поучительства и морализирования. Одним из важных слагаемых педагогического мастерства является педагогическая техника,

которую можно рассматривать как арсенал педагогических средств, педагогических умений и навыков, при помощи которых педагог (преподаватель, мастер производственного обучения) непосредственно осуществляет учебный процесс. Эти педагогические средства всегда индивидуальны, неповторимы, основаны на использовании педагогом своих сильных личностных качеств. Педагогическая техника включает две группы умений: умения управлять собой и умения взаимодействовать с учащимися в процессе решения учебных задач.

Перечислим некоторые наиболее характерные проявления педагогической техники применительно к деятельности мастера производственного обучения:

четкая, доходчивая, наглядная демонстрация приемов и способов выполнения трудовых операций и учебно-производственных работ, эффективная техника речи;

скромность и простота общения с учащимися;

спокойная сдержанность, вежливая строгость, неназойливая пунктуальность;

умелое владение диалоговыми формами учебного общения с учащимися, в частности ведения эвристической беседы, "деловых игр", коллективных обсуждений и т.п.;

владение эффективными способами проблемного изложения и постановки учебных проблем, в частности используя естественную проблемность учебно-производственных ситуаций;

богатое педагогическое воображение, способность импровизировать, быть всегда "новым" для учащихся;

эмоциональность ведения учебного процесса, живость, способность увлечь учащихся, вызвать их ответную эмоциональную реакцию;

умение доказывать, убеждать учащихся, не навязывая им своего мнения;

умелое владение основными методическими приемами текущего инструктирования учащихся в процессе их учебно-производственной деятельности;

педагогическая внимательность, способность четко следить за "обратной связью", за реакцией учащихся на свои действия;

объективная требовательность и строгость, справедливость в критике проступков - упор делать на факт, а не на субъект критики и т. д.

А.С. Макаренко, который в своей педагогической деятельности придавал большое значение педагогической технике, рекомендовал обращать внимание на такие "пустяки", которые по сути зачастую являются решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула, из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть, считая, что этому можно и нужно учиться постоянно. Мастер, как актер на сцене, находится все время в поле зрения учащихся, которые все быстро замечают, на все реагируют. Поэтому привлекательный внешний вед, опрятность, подтянутость, чувство меры в цвете и фасоне одежды и т.п. - все это тоже составные части педагогической техники, педагогического мастерства.

Отточенная педагогическая техника - это определенный автоматизм отдельных элементов педагогической деятельности. Однако необходимо разумно сочетать такой автоматизм с педагогическим творчеством. Автоматизм в педагогической деятельности полезен до тех пор, пока он избавляет педагога от скованности, от необходимости обдумывать каждый свой шаг. Автоматизм вреден, если он распространяется на всю систему деятельности мастера, если мастер осуществляет процесс обучения одинаково из года в год, не реагируя на новые, неповторимые ситуации. Иными словами, автоматизм вреден, если мешает творческому росту педагога.

1 См.: Страхов Н.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966

6.4 Педагогика сотрудничества

В условиях современных тенденций к гуманизации и широкой демократизации образования, становления в связи с этим нового педагогического мышления помыслы передовой педагогической общественности находят свое воплощение в реализации идей "педагогики сотрудничества", в которых отражены и сконцентрированы новые направления и факторы и педагогического стиля, и педагогического такта, и педагогической техники педагога.

"Педагогика сотрудничества" является одной из наиболее всеобъемлющих и богатейших педагогических обобщений, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название это было дано группой педагогов-новаторов 80-х гг. прошлого столетия. В их обобщенном опыте соединились лучшие традиции советской школы, достижения русской и зарубежной психолого-педагогической науки и практики. Ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу воплощения в жизнь концепции нового педагогического мышления. "Педагогика сотрудничества" как проявление нового педагогического мышления характерна для всех образовательных учреждений, всех структурных элементов учебно- воспитательного процесса, в том числе и для производственного обучения.

В современных условиях "педагогика сотрудничества" рассматривается как гуманистическая идея совместной развивающей деятельности учащихся и их учителей, построенная на осознании педагогом и учащимися общности целей в педагогическом процессе. Педагог и ученики в учебно-воспитательном процессе являются равноправными партнерами. При этом педагог выступает как авторитетный советчик, старший товарищ, а учащиеся получают достаточную самостоятельность как в приобретении знаний и опыта, так и в формировании собственной жизненной позиции. Отношение сотрудничества обеспечивают условия для свободного развития творческой индивидуальности и активности учащихся, а также для воспитания коллективизма, товарищества, взаимопомощи, дисциплинированности.

Педагогическое сотрудничество - явление двустороннее, предполагающее участие в нем обоих субъектов педагогического процесса. Нет учения без увлечения, и нет учения без требований. Здесь нет противоречия - это две стороны "педагогической медали", составляющие ее единство. Нельзя ориентироваться лишь на трудолюбивых, жаждущих знаний и умений, желающих успешно учиться, творчески работающих учащихся. Есть очень способные учащиеся, но немало и таких, которые ленятся, не хотят учиться, которых к этому надо приучать, а иногда - даже

принуждать. Но это наши дети, и мы не можем исключить их из сферы нашего педагогического внимания. Педагогическая обязанность каждого учителя (преподавателя, мастера) - постоянно и непременно активизировать процесс обучения, включать каждого ученика в активную учебную и учебно-производственную деятельность. Раз есть разные учащиеся, значит, должны быть и разные подходы к их обучению и воспитанию. Таким образом, педагогическое сотрудничество - это не только взаимодействие, не только доверие и взаимное уважение, но и требовательность, высокая ответственность учащихся.

Педагогическое сотрудничество, выбор соответствующего стиля взаимоотношений с учащимися требуют педагогического такта, мастерства, опыта работы педагога. Поэтому неудивительно, что идеи педагогического сотрудничества получают распространение и поддержку прежде всего у опытных, творчески работающих педагогов-новаторов. Вместе с тем это не означает, что "педагогика сотрудничества" - достояние только "педагогических маяков". Каждый педагог, стремящийся к овладению педагогическим мастерством, должен и может быть ее активным последователем.

Значение "педагогики сотрудничества" выходит далеко за пределы методики и организации обучения. Это своего рода стратегия учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем "педагогика сотрудничества" - эта целостная методическая система, характерными чертами которой являются:

создание творческой атмосферы на каждом уроке, каждом занятии; постоянное превращение учащихся из объекта обучения в субъект учебного процесса; обеспечение уверенности учащихся в собственных силах, в возможности достижении успеха; исключение, как правило, методов принуждения учащихся к учению;

демократический, доброжелательный стиль учебных занятий, непринужденная атмосфера общения педагога с учащимися, учащихся между собой; создание условий продвижения вперед

"слабому" и ускоренного развития "сильных"; организация добровольной взаимопомощи "сильных" учащихся "слабым";

создание на каждом занятии комфортных условий учебно-воспитательного процесса: обстановка радости успеха; снятие боязни провала и отрицательной оценки; широкая практика оценочного общения педагога с учащимися; эмоциональная раскованность, поощрение инициативы и вопросов учащихся к педагогу и друг к другу;

широкое применение педагогических средств, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности: эвристические беседы, "продуктивные" вопросы, творческие задания, самостоятельные работы, возбуждение и поддержание интереса учащихся во всех его видах и проявлениях, обеспечение положительной мотивации учащихся в учении, поощрение и поддержание высокого уровня любознательности учащихся, применение "активных" форм и методов организации и проведения занятий;

объективность и справедливость оценки учебных успехов учащихся, использование политики оценки для повышения качества учения; применение таких форм и методов контроля, которые стимулируют учение без принуждения; широкое применение самоконтроля и самоанализа учащимися своих учебных успехов.

В условиях профессионального образования, в частности производственного обучения, реализация идей "педагогики сотрудничества" имеет определенные особенности применительно к временным периодам процесса обучения. В первые месяцы обучения ведущую роль в обучении и воспитании учащихся играет авторитет мастера, преподавателя. В этот период происходит взаимное знакомство мастера и учащихся, учащихся друг с другом, начинает складываться ученический коллектив, учащиеся начинают осваивать условия в новом для них учебном заведении, знакомиться с новыми порядками и требованиями, новым режимом обучения и работы. Поэтому сотрудничество в данный период требует особого педагогического такта и осторожности.

На "среднем" этапе обучения (второе полугодие первого курса, второй курс) у учащихся развивается самостоятельность мышления, учебной и учебно-производственной деятельности, формируется собственная точка зрения; они особенно склонны к участию в различного рода объединениях, кружках, высоко ценят дружбу, товарищество, справедливость. Данный период наиболее благоприятен для воспитания коллективизма, и сотрудничество мастера, учащихся, ученического коллектива в целом может быть исключительно плодотворным.

На завершающем этапе освоения профессии (третий курс) у учащихся формируются профессиональные интересы. Преобладают не механическое, а осмысленное критическое усвоение

знаний, более целенаправленная отработка профессиональных умений. На этом периоде обучения наиболее разумным является сочетание сотрудничества с предоставлением учащимся значительной свободы и самостоятельности в решении отдельных проблем и поиске интересующей их информации.

Разумеется, приведенная схема весьма условна и относительна. В каждом отдельном случае следует принимать во внимание уровень общего развития учащихся, их физическое и психическое состояние, конкретную обстановку в учебном заведении. Кроме того, необходимо учитывать еще ряд важных условий, главные из которых следующие:

желание мастера сотрудничать с учащимися, наличие у него достаточной психолого- педагогической подготовленности, положительных личностных качеств педагога-воспитателя, владение основными принципами "педагогики сотрудничества";

сплоченность и работоспособность ученического коллектива. Сотрудничество и коллектив развиваются одновременно, поэтому первая задача мастера - сплотить ученический коллектив;

поддержка руководства учебного заведения. В учебном заведении должен быть дружный педагогический коллектив, принявший и реализующий идеи "педагогики сотрудничества" широким фронтом. "Педагогика сотрудничества" в таком коллективе должна рассматриваться как важнейший принцип межпредметных связей.

...