Организация и методика профессионального обучения

В заключение приведем "Памятку мастеру", в которой на основе обобщения передового педагогического опыта сформулированы некоторые правила совершенствования педагогического мастерства, вытекающие из основных принципов "педагогики сотрудничества".

Учитесь читать по лицам учащихся; старайтесь увидеть, чего они ждут от вас. Чаще ставьте себя на место ваших учеников, старайтесь понять их затруднения.

Поощряйте даже самые малые попытки учащихся думать и делать не по шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему, самостоятельно, творчески.

Помогайте учащимся достигнуть цели, но не навязывайте своего мнения. Как можно чаще давайте учащимся почувствовать радость успеха.

Не опекайте учащихся по мелочам, доверяйте им по крупному счету.

Умейте прощать учащимся мелкие проступки, не возводите мелочи в принцип.

Старайтесь быть всегда подтянутым, опрятным, аккуратным не только внешне, но и внутренне.

Ни в коем случае не превращайте воспитание в сухие скучные, надоедливые нотации и нравоучения.

Ко всем учащимся, независимо от симпатий, относитесь ровно, с едиными мерками требовательности.

Ни один поступок, ни одно хорошее дело учащегося не должно проходить мимо вашего внимания; учащиеся всегда должны чувствовать, что мастер все видит, мастер все знает.

Во взаимоотношениях с учащимися, даже в самых сложных случаях и ситуациях, не унижайте человеческого достоинства учащегося.

К серьезным наказаниям прибегайте крайне редко, старайтесь обойтись без них.

Всегда поддерживайте бодрый, жизнерадостный стиль и тон в деятельности коллектива группы.

Дорог к сердцам и умам учеников множество: увлекательный интересный рассказ, задушевный разговор, справедливая оценка, творческий успех, встреча с интересными людьми, личность педагога... Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы идти не одной дорогой, а всеми сразу, искать новые.

Вопросы для самопроверки

1. Выделите основные обязанности мастера производственного обучения как учителя профессии и воспитателя молодежи.

2. Проанализируйте рассмотренные выше описания личностных качеств мастера производственного обучения. Какими еще качествами мастера-педагога вы могли бы дополнить их перечень?

3. Проанализируйте основные черты и качества мастера производственного обучения, объединенные в понятиях "профессиональное мастерство" и "педагогическое мастерство".

Обоснуйте тезис об объективной необходимости единства профессионального и педагогического мастерства мастера производственного обучения.

4. Проанализируйте качества мастера производственного обучения, характеризующие его положительный педагогический стиль, педагогический такт, педагогическую технику.

5. В чем проявляется личный пример мастера в процессе обучения и воспитания учащихся?

6. В чем проявляется опытность мастера производственного обучения? Зависит ли опыт мастера только от стажа его работы?

7. Проиллюстрируйте использование идей "педагогики сотрудничества" в процессе производственного обучения.



Глава 7. Подготовка мастера производственного обучения к занятиям

Качество подготовки мастера производственного обучения к занятиям имеет важное значение для успешной педагогической деятельности. Готовясь к занятиям, он проектирует, "моделирует" деятельность свою и своих учеников. И очень важно, чтобы эта предварительная модель была как можно ближе к реальности.

Реальное проектирование предстоящего учебного процесса требует глубокого знания теории обучения и воспитания, большого личного опыта практической работы, творческого анализа достижений передового педагогического опыта.

Подготовительная работа мастера к занятиям включает два основных этапа: перспективную подготовку - к учебному году, изучению очередной темы учебной программы и текущую - к уроку. В содержании подготовительной работы на каждом из этих этапов можно выделить личную подготовку, подготовку учебно-материального оснащения занятий и планирование учебного процесса.

7.1 Подготовка мастера к учебному году

Такая подготовка, как правило, не имеет ограниченных временных рамок и осуществляется практически в течение всего учебного года. Она включает изучение мастером основных документов Государственного стандарта начального профессионального образования по профессии (группе профессий): профессиональной характеристики, перечня обязательных компонентов содержания обучения по профессии, перечня и описания порядка проведения контрольных процедур и требований к составлению контрольных заданий по проверке соответствия знаний и умений учащихся требованиям стандарта, а также рабочего учебного плана по профессии, рабочих учебных программ производственного обучения и специальных предметов. Это особенно важно, если в предстоящем учебном году вводится новая учебная документация. Изучая ее, мастер определяет, какие новые знания, умения и навыки должны быть усвоены учащимися, какова последовательность учебного процесса в целом и производственного обучения в частности, какие связи между теорией и практикой предусмотрены в учебных программах. Совместно с преподавателями специальных предметов намечаются конкретные пути и способы межпредметных связей, вносятся изменения в последовательность изучения и содержание учебного материала.

На этапе подготовки к учебному году мастер изучает новую техническую и методическую литературу, материалы о передовом педагогическом опыте, научной и педагогической информации, разрабатывает недостающую учебно-техническую документацию, а также документацию письменного инструктирования, принимает участие в профориентационной работе, в комплектовании группы и учебного заведения в целом. Он также принимает участие в разработке (доработке) планирующей документации: перечней учебно-производственных работ; планов учебно- производственной деятельности учебного заведения и учебной группы; графиков выполнения учебно-производственных работ в ученических бригадах; графиков загрузки оборудования учебных мастерских и производственных подразделений учебного заведения; графиков перемещения бригад учащихся по рабочим местам, цехам, участкам предприятия в процессе производственной практики; паспортов комплексного учебно-методического обеспечения процесса производственного обучения; планов развития материально-технической базы учебного заведения, а также других документов, регламентирующих и обеспечивающих нормальное осуществление процесса производственного

обучения; в разработке рабочей программы производственного обучения на основе документов Государственного стандарта начального профессионального образования, рабочей программы производственной практики, их корректировке по мере совершенствования и внедрения в практику новой техники и технологии выполнения работ по профессии.

Большое внимание мастер уделяет подготовке к учебному году учебно-материальной базы учебного заведения: принимает участие в ремонте и профилактике учебно-производственного оборудования, наладке технических средств обучения, разработке и изготовлении наглядных пособий, в необходимых случаях изготавливает образцы (эталоны) учебно-производственных работ и т. д. К работе по расширению и совершенствованию учебно-материальной базы учебного процесса он привлекает учащихся, широко использует возможности учебных мастерских, технических кружков.

7.2 Подготовка к изучению очередной темы учебной программы

На этапе подготовки к изучению учебного материала темы мастер прежде всего анализирует содержание учебной программы, выделяя, какие трудовые приемы, способы, виды работ должны изучить учащиеся, планирует последовательность их изучения, при необходимости вносит коррективы в содержание и структуру материала темы, намечает способы установления связей между уроками по теме, между теорией и практикой.

Готовясь к изучению "операционных" тем учебной программы, он планирует систему уроков по теме. При распределении учебного материала темы на уроки следует исходить прежде всего из требования четкости цели и определенности содержания урока. При этом учитывается его посильность и доступность, сложность и трудоемкость изучаемых и отрабатываемых на уроке трудовых приемов и способов, новизна их для учащихся, взаимосвязь, важность для выполнения работ в будущем, объекты учебно-производственных работ, на которых они будут отрабатываться. В этой работе недопустим формальный подход к распределению материала, когда предусмотренные к освоению трудовые приемы и способы механически распределяются на определенное количество уроков по теме.

Приведем пример распределения материала темы "Распиливание и припасовка" - 24 ч (профессия слесарь-ремонтник) на уроки:

1-й урок - Распиливание по разметке проемов и отверстий прямолинейных контуров. 2-й урок - Распиливание отверстий криволинейных контуров.

3-й урок - Припасовка двух деталей открытых прямолинейных контуров. 4-й урок - Припасовка двух деталей закрытых прямолинейных контуров.

Опытные мастера производственного обучения результаты планирования системы уроков

"операционных" тем фиксируют в перспективно-тематических планах изучения темы, где помимо распределения материала темы на уроки отражаются учебно-производственные работы, тренировочные упражнения, основные объекты материально-технического оснащения уроков, связи со специальными предметами.

Значительно сложнее распределять на уроки темы учебной программы, связанные с выполнением учащимися работ комплексного характера, поскольку при этом невозможно обеспечивать фронтальность обучения. Опытные мастера производственного обучения планируют изучение таких тем, исходя из намеченных для рассмотрения на уроках так называемых познавательных задач урока. Познавательная задача урока отображает то новое, что учащиеся узнают на данном уроке, и является единой общей для всех учащихся группы, независимо от выполняемой учебно-производственной работы. По своему содержанию и сложности познавательные задачи могут быть различными в зависимости от содержания и места темы и урока в учебном процессе, успешности изучения предшествующего учебного материала, условий обучения, педагогической эрудиции и опыта мастера. Тематика поурочных познавательных задач корректируется при подготовке к очередному уроку.

Проиллюстрируем примерную тематику "познавательных задач" уроков на примере тем

"Комплексные работы", включенных в программу производственного обучения слесарей- ремонтников:

Тема "Комплексные работы 1" - 36 ч.

1-й урок - Способы подготовки заготовок к обработке.

2-й урок - Способы измерения различными измерительными инструментами. 3-й урок - Слесарные приспособления и способы их применения.

4-й урок - Способы точной обработки деталей.

5-й урок - Способы отделки поверхностей деталей. 6-й урок - Способы итогового контроля изделий.

Тема "Комплексные работы 2" - 36 ч.

1-й урок - Заточка и заправка режущего инструмента. 2-й урок - Чтение рабочих чертежей.

3-й урок - Способы самоконтроля работы.

4-й урок - Способы экономии времени в процессе работы. 5-й урок - Уход за инструментом.

6-й урок - Способы точной обработки многодетальных изделий.

Тема "Комплексные работы 3" - 60 ч.

1-й урок - Принципы разработки технологических процессов изготовления изделий.

2-й урок - Применение шаблонов и выработок для точного контроля опиливания и распиливания.

3-й урок - Приемы точной пригонки деталей изделия.

4-й урок - Разбор технологических карт, составленных учащимися. 5-й урок - Способы механизации слесарных работ.

6-й урок - Красота изделий.

7-й урок - Способы измерения размеров и контроля поверхностей инструментами высокой точности.

8-й урок - Способы повышения производительности труда. 9-й урок - Расчлененная технология изготовления изделий.

10-й урок - Разбор выполненных учащимися комплексных межпредметных заданий.

Как видно из приведенного примера, сложность содержания познавательных задач постепенно, от темы к теме, от урока к уроку повышается.

Подготавливая для изучения очередной темы материально-техническое и методическое оснащение, мастер на основе перечня учебно-производственных работ определяет конкретное содержание и виды работ, которые учащиеся будут выполнять при ее изучении, проверяет наличие необходимых материалов, заготовок, полуфабрикатов, лично проверяет в работе приспособления, механизмы, устройства, которые будут использоваться, подбирает необходимую учебно- техническую документацию, проверяет наличие и состояние необходимых для изучения темы наглядных пособий, технических средств обучения, дидактических материалов. Такая предварительная подготовка материально-технического и методического оснащения позволяет планомерно, без срывов проводить уроки по теме.

7.3 Подготовка к уроку

В ходе подготовки к уроку мастер анализирует итоги предыдущих занятий, на основе этого уточняется содержание, тема и цель предстоящего урока. Тема определяет общее название той части учебного материала, который будет изучаться на уроке, т.е. "что изучается", а цель урока - "для чего изучается", "чего необходимо достичь". Определяя цель урока, мастер ставит перед собой и учащимися основную задачу, которую необходимо разрешить в ходе урока ("научить...",

"закрепить...", "отработать…" и т. п.).

Готовясь к уроку, мастер определяет его структуру и время на каждый элемент. И структура, и распределение времени во многом зависят от периода обучения, от места данного урока по теме. Так, при изучении "операционных" тем составной структурной частью уроков, как правило, являются специальные тренировочные упражнения в отработке отдельных трудовых приемов и способов, составляющих операцию. При проведении уроков, где основу составляет выполнение учебно-производственных работ комплексного характера, этот структурный элемент, как правило, отсутствует. демонстрационный педагогический успеваемость учебный

Обязательные структурные элементы урока - вводный инструктаж, упражнения (самостоятельные работы) учащихся и текущее инструктирование их мастером, заключительный инструктаж. Этим элементам обычно в ходе урока отводится определенное место, хотя в ряде

случаев при изучении трудовых операций вводное инструктирование учащихся может сочетаться с упражнениями.

Распределяя время урока по его элементам, необходимо учитывать реальные условия изучения учебного материала. Обычно на вводный инструктаж отводится от 15-20 до 40-50 мин., на заключительный - 10-15 мин., остальное время - на упражнения (самостоятельную работу) учащихся и их текущее инструктирование.

Важнейшим элементом подготовки мастера к занятиям является определение конкретных учебно-производственных работ, которые будут выполнять учащиеся на предстоящем уроке. С учетом индивидуальных особенностей, уровня подготовленности учащихся, учебно-материальных и других условий мастер намечает, кто, какие и сколько учебно-производственных работ будет выполнять, устанавливает общее количество работ на группу, подготавливает заготовки, материалы, инструменты, приспособления все необходимое для качественного проведения урока, проверяет исправность оборудования, качество материалов и соответствие заготовок требованиям рабочего чертежа, схемы, технической документации.

Готовясь к уроку, мастер внимательно продумывает все важнейшие моменты его проведения: что и когда нужно объяснять, какие трудовые приемы и в какой последовательности показывать, кому и какие вопросы задавать, когда и какие наглядные пособия и технические средства использовать, как организовать упражнения, на какие моменты обратить особое внимание в процессе текущего инструктирования учащихся, как контролировать работу учащихся. Таким образом, при подготовке к уроку мастер продумывает не только свою работу, но и предстоящую работу своих учеников. На этом этапе подготовки к занятиям он намечает, проектирует формы и методы наиболее эффективного решения воспитательных задач: подбирает примеры и факты, иллюстрирующие связь работы учащихся с общими задачами (в частности - производственными), стоящими перед учебным заведением, на материале урока намечает пути и способы воспитания у учащихся аккуратности, бережливости, ответственности, культуры и дисциплины труда, творческого отношения к учебно- производственной деятельности.

Ряд особенностей имеет подготовка к урокам, на которых используются "проблемные ситуации". При этом подбираются такие проблемные ситуации, которые органично связаны с материалом урока, продумывается формулировка познавательной задачи, формы и методы введения учащихся в ситуацию, способы обсуждения и решения проблемных задач в процессе вводной беседы и упражнений, содержание и формы подведения итогов разрешения обсуждаемой проблемной ситуации.

При подготовке к проведению нетрадиционных уроков - уроков-конкурсов "Кто лучше", "Кто быстрее"; уроков творчества ("Аукционов идей"); уроков - деловых (ролевых) игр и т. п. мастер разрабатывает подробные сценарии их проведения. Важным элементом подготовки таких уроков является материально-техническое обеспечение. Это сложные по подготовке и проведению уроки, поэтому проводятся они, во-первых, при острой необходимости (а не только для разнообразия), во- вторых, так, чтобы урок получился эффективным и по содержанию, и по форме, и по процедуре, и по результатам, и по впечатлению. В противном случае нельзя рассчитывать на интерес и активность учащихся.

Заключительным этапом подготовки мастера к уроку является составление плана урока, который служит рабочим документом при его проведении.

План урока производственного обучения составляется, как правило, применительно к организационной структуре урока.

Стандартных, обязательных форм планов уроков производственного обучения не существует, ибо форма плана урока, как и его содержание, глубина раскрытия процедуры проведения, изменяется в зависимости от содержания урока, его дидактических целей, характера учебно-производственных работ, организации упражнений (самостоятельной работы) учащихся и других причин. Содержание плана урока во многом зависит от опыта мастера - опытный мастер составляет план урока обычно более краткий и менее подробный, чем начинающий мастер.

В плане урока указывается тема и цель урока; основные учебно-производственные работы, которые будут выполнять учащиеся; учебно-материальное оснащение урока, специально подготавливаемое к уроку; отражается организационная структура урока, а также время на отдельные его структурные элементы.

В плане урока обычно отражаются: план объяснения, вопросы для проведения бесед с учащимися (при актуализации знаний и опыта учащихся и при проведении эвристических бесед); трудовые приемы и способы выполнения учебно-производственных работ, которые намечается демонстрировать учащимся; особенности технологии выполнения учебно-производственных работ, на которые следует обращать особое внимание учащихся в процессе вводного инструктирования. В плане урока указываются содержание тренировочных упражнений учащихся; порядок выполнения учебно-производственных работ; цели основных обходов мастером рабочих мест учащихся; содержание домашних заданий учащимся.

Общая схема плана урока производственного обучения такова:

Тема урока Цель урока

Учебно-производственные работы 1…………….. шт.

2…………….. шт.

3……………….. шт. Учебно-материальное оснащение

Наименование и количество инструментов, заготовок, приспособлений, наглядные пособия, TCO, документация и т. п., подготавливаемые к уроку мастером (инструменты личного пользования учащихся и оборудование учебной мастерской не указывается).

Ход урока

I. Организационная часть…………. (время)

II. Вводный инструктаж…………… (время)

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Проверка знаний учащихся: вопросы к учащимся по материалу, изученному на уроках специальных предметов и производственного обучения, связанному с материалом данного урока.

3. Инструктирование учащихся по материалу урока: план объяснения или беседы, указание приемов, демонстрируемых мастером.

4. Закрепление материала вводного инструктажа: вопросы к учащимся.

III. Упражнения учащихся и текущее инструктирование…. (время)

1. Содержание и порядок проведения упражнений.

2. Цели основных обходов рабочих мест учащихся.

3. Содержание текущего контроля работы учащихся.

IV. Заключительный инструктаж (заполняется в ходе урока)

Приведенная схема ни в коей мере не является формой для заполнения и должна рассматриваться только как ориентировочная. В этой связи следует отметить, что в ряде учебных заведений практикуется выдача мастерам печатной единой формы планов урока, которую они заполняют, готовясь к урокам. Такую практику следует признать в корне неправильной, так как это неизбежно приводит к формализму как в планировании, так и в проведении урока. В плане урока отражается проектируемое содержание и процедура проведения предстоящего конкретного урока в конкретной учебной группе, характерные для конкретного мастера производственного обучения, его педагогического стиля, эрудиции, опыта, что невозможно предусмотреть ни в каких стандартных формах.

Нередко ставится вопрос о возможности использования своих планов уроков, составленных в прошлом. Такая постановка вопроса неправильна по существу, так как не стимулирует движения вперед. План урока является рабочим документом мастера для проведения конкретного урока. Нет уроков, которые являются точной копией друг друга. Меняются учащиеся с их индивидуальными особенностями, совершенствуются программы производственного обучения, развивается техника и технология, растет опыт мастера - все это вносит особенности в содержание, организацию и методику проведения уроков и, естественно, должно находить отражение в планах уроков. В этой связи на поставленный вопрос следует дать отрицательный ответ: план урока производственного обучения всегда составляется заново каждый раз. Что касается ранее составленных аналогичных планов уроков, то их возможно использовать в качестве материала при составлении новых планов уроков.

Анализируя и обобщая передовой опыт, можно выделить следующие общие рекомендации, которые необходимо учитывать при разработке планов уроков производственного обучения:

в план урока не следует включать и раскрывать пункты, отражающие постоянные стандартные обязанности мастера: проверка явки учащихся, осмотр их внешнего вида и т. п.;

при составлении плана урока следует использовать единую систему знаков и обозначений его пунктов, пользоваться единым грамматическим стилем записей формулировок плана, подчеркивать главные пункты плана;

вопросы для бесед с учащимися (повторительной, эвристической, контрольной) при проведении вводного инструктажа отражаются в тех формулировках и той последовательности, как они будут предлагаться учащимся;

основная часть урока - упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером в плане урока отражается путем перечисления упражнений, которые учащиеся выполняют (особенно это характерно для уроков, на которых изучаются, отрабатываются трудовые приемы и трудовые операции), и указания целей основных обходов мастером рабочих мест учащихся;

в тех случаях, когда на уроке отрабатывается большое количество разнообразных трудовых приемов и видов работ, в плане урока указывается ориентировочное время на каждое из таких упражнений.

Для мастеров, начинающих свою педагогическую деятельность, рекомендуется составлять вместе с планом урока конспект вводного инструктажа. Это не обязательный элемент подготовительной работы мастера, но правильно составленный конспект помогает провести инструктаж на высоком уровне. В конспекте обычно кратко излагается основная сущность содержания материала инструктажа, приводятся табличные данные, расчеты, эскизы и т.п. Конспект обычно составляется на всю тему или подтему, дополняется выписками из специальных журналов, новых книг, брошюр по обмену опытом, материалов научно-технической информации и других источников и является сборником, куда мастер вносит все новое, что он узнал, изучил.

Ранее уже подчеркивалось, какое важное значение при проведении уроков производственного обучения, особенно при изучении операций, имеет показ мастером трудовых приемов. Для успешного показа приемов недостаточно иметь только высокую профессиональную квалификацию. Многие квалифицированные специалисты непроизвольно демонстрируют трудовые приемы не так четко и уверенно, как обычно выполняют их на своем рабочем месте. Большим изменениям подвергаются трудовые действия, когда они демонстрируются в замедленном темпе. Дело в том, что работа мышечной системы рук и корпуса при замедлении темпа совсем иная, чем при обычном рабочем темпе, и специалист, хорошо владеющий приемами в обычных условиях, делает ошибки, когда эти условия изменяются.

Поэтому мастерам производственного обучения, особенно начинающим, настоятельно рекомендуется при подготовке к уроку предварительно поупражняться в показе трудовых приемов. Необходимо, чтобы при этом присутствовали более опытный коллега по работе или старший мастер, которые смогли бы со стороны оценить успешность показа и помогли бы избежать ошибок при этом. Репетиция показа попутно дает мастеру возможность в практических условиях проверить исправность оборудования, инструментов, приспособлений.

Вопросы для самопроверки

1. Проанализируйте содержание подготовки мастера к учебному году. Выделите в ней элементы личной, учебно-материальной подготовки и планирования.

2. Каковы особенности определения (проектирования) системы уроков по "операционной" теме учебной программы?

3. Что дает проектирование системы уроков в "комплексный" период производственного обучения путем выделения "познавательных задач урока"?

4. Приведите примеры "познавательных задач урока" к темам учебной программы профессионального учебного заведения применительно к вашей профессии.

5. Какие элементы включает подготовка мастера производственного обучения к уроку? Составьте примерный типовой "алгоритм" такой подготовки.

6. Какова сущность "моделирования" мастером собственной обучающей деятельности и учебной деятельности учащихся в процессе проектирования процесса проведения урока? На чем основано такое "моделирование"?

7. Какие структурные элементы урока производственного обучения отражаются в плане

урока?

8. Почему не рекомендуется практика составления планов урока путем заполнения заранее

отпечатанных единых форм плана?

9. Проанализируйте требования к составлению плана урока производственного обучения, приведенные в главе. Какими требованиями вы могли бы их дополнить?

10. Для чего составляется конспект вводного инструктажа? Как он используется на уроке производственного обучения?



Глава 8. Методика производственного обучения учащихся в учебных мастерских

Производственное обучение учащихся в учебных мастерских (учебных лабораториях, полигонах, учебных участках) является важным этапом в подготовке квалифицированных рабочих, специалистов в профессиональном учебном заведении. В процессе обучения в учебных мастерских у учащихся формируется основа их будущего профессионального мастерства.

Производственное обучение на этом этапе учебного процесса проводится в особых, специально созданных условиях, способствующих наиболее эффективному решению учебных задач. Это и учебно-материальная база, и подбор учебно-производственных работ, и нормирование ученического труда, и дидактическая оснащенность учебного процесса, и документация письменного инструктирования, и специфически построенный учебно-производственный процесс, когда имеется возможность обучение осуществлять как последовательную цепь постоянно усложняющихся упражнений, ведущих к освоению основ профессионального мастерства.

Все это определяет специфику организации и методики процесса производственного обучения на этом этапе учебного процесса, общие вопросы которой рассмотрим применительно к типичным периодам обучения, ориентируясь на основные структурные элементы организационной (внешней) и дидактической структуры урока как ведущей формы процесса производственного обучения в учебной мастерской.

8.1 Вводный период обучения

Основной целью вводного периода обучения является взаимное первоначальное знакомство мастера с учащимися и учащихся с мастером, ознакомление учащихся с профессией, специальностью, которую они будут осваивать, с учебным заведением, учебной мастерской.

В каждом учебном заведении содержание и организация осуществления этого ответственного периода учебного процесса специфичны. Они зависят от сложившихся традиций, опыта педагогического коллектива, характера связей с предприятием, где предстоит работать учащимся после окончания курса обучения. Поэтому коснемся только основного, типичного.

Ознакомление с составом группы. Предварительное знакомство со своими будущими воспитанниками мастер производит обычно еще до личной встречи с учащимися по их документам, представленным в приемную комиссию.

Следующий шаг знакомства мастера с группой - личные беседы с учащимися, индивидуально или небольшими группами. К таким беседам с учащимися необходимо тщательно готовиться, так как от первого впечатления учащихся о мастере, о профессии, об училище зависит многое. Новички очень чутко реагируют на каждое слово мастера, так как в этот период он является для них самым авторитетным человеком.

В ознакомительной беседе разговор идет о том, почему учащиеся избрали данную профессию, что им известно о ней, как они представляют ее, знают ли об условиях учебы и работы по окончании учебного заведения. Такие ознакомительные беседы следует проводить в непринужденной, спокойной обстановке, в вежливой, доброжелательной и тактичной форме. Не следует в ходе беседы делать упор на выяснение недостатков учащихся, концентрировать внимание на допущенных ранее

нарушениях ими дисциплины или общественного порядка, если данные об этом есть у мастера. Психологам известно, что учащиеся непроизвольно интуитивно воспринимают педагога, который с первого знакомства интересуется их прошлыми недостатками, как человека злого и недоброго.

Первый урок. Он имеет огромное значение для успешной работы мастера с группой. Это первая встреча мастера с учащимися в рабочей обстановке, и очень важно, чтобы эта встреча прошла в торжественной доброжелательной атмосфере, чтобы у учащихся остались от нее глубокие впечатления. При первой встрече закладывается первый камень в фундамент авторитета мастера. От того, понравится ли будущий наставник своим воспитанникам, зависит очень многое.

К первому уроку следует образцово подготовить учебную мастерскую, оформить выставку лучших работ по профессии, выставку лучших стенных газет, подготовить оснащение рабочего места, где мастер будет показывать способы работы по профессии. Цветы, чистые окна, приветственные лозунги - все это создает у учащихся соответствующий настрой.

В соответствии с учебной программой первый урок производственного обучения - это вводное занятие, точнее, введение учащихся в профессию. Учащимся следует рассказать об истории создания и развития системы профессионально-технического образования, ее прошлом, известных людях страны, прошедших школу трудовых резервов и профессионально-технического образования, о перспективах развития, о традициях и достижениях учебного заведения, где учащимся предстоит учиться, и предприятия, где им предстоит потом работать.

Мастеру часто приходится объяснять своим ученикам, что они должны делать, как себя вести, почему именно так, а не иначе. Разумеется, изложить все эти требования, писаные и неписаные правила за один раз невозможно, да и не нужно. Но определить, с чего начать, что будет требоваться от учащихся прежде всего, с самого начала - это обязательно надо сделать на первом уроке.

В процессе производственного обучения учащиеся будут использовать учебно- производственное оборудование, инструменты, приспособления, подъемно-транспортные средства, будут иметь дело с электроэнергией, газами, огнем, опасными веществами и т. п. Правила безопасности, пожарной безопасности, нормы санитарии и гигиены применительно к изучаемому материалу мастер разъясняет им на каждом уроке. Но в процессе проведения вводного занятия следует разъяснить общие правила безопасности при работе в учебной мастерской, правила безопасности в учебном заведении в целом, правила противопожарной безопасности, подчеркнуть важность их безусловного соблюдения.

В заключение следует провести с учащимися обзорную экскурсию по учебному заведению, ознакомить с учебными мастерскими, учебными кабинетами, лабораториями, учебно- производственными подразделениями, вспомогательными службами. Особое внимание необходимо уделить ознакомлению с экспозицией музея учебного заведения, где отражена история, добрые дела и традиции его.

Если у учебного заведения сложились и поддерживаются нормальные деловые отношения с предприятием, куда обычно направляются его выпускники, проводится обзорная ознакомительная экскурсия учащихся-новичков на это предприятие. При этом важно тщательно продумать маршрут экскурсии, предварительно договориться с руководителями подразделений, подготовиться к заключительной беседе с учащимися. В ходе такой экскурсии производится осмотр основных цехов и участков, где будут проходить производственную практику учащиеся, ознакомление с продукцией, рабочими местами, новой техникой, которая внедрена в производство за последние годы. О возможности полезно провести встречу учащихся с бывшими выпускниками учебного заведения, работающими на предприятии.

8.2 Подготовительный период производственного обучения

Выделение данного периода производственного обучения весьма условно. Во-первых, этот период обучения охватывает те этапы учебного процесса, когда учащиеся осваивают первоначальные основы профессии (учебные единицы): трудовые приемы и операции - при операционно-комплексной системе производственного обучения; виды работ и соответствующие им приемы при предметно-технологической системе; функции рабочего, специалиста, производственные ситуации и составляющие их приемы - при проблемно-аналитической системе и т. п. Во-вторых, этот период обучения, его этапы не имеют четко определенного места в учебном процессе с точки зрения времени проведения. При организации процесса производственного

обучения по любой системе освоение основ профессии в различных вариантах сочетается с выполнением учебно-производственных работ комплексного характера. Все эти этапы обучения объединяют типичность организации и методики проведения занятий, что и является причиной выделения подготовительного периода производственного обучения.

Основные задачи обучения трудовым приемам и операциям

Рассматривая эти задачи, не следует дифференцировать отдельно задачи обучения приемам и задачи обучения операциям, так как трудовые приемы и операции, как правило, изучаются совместно, в рамках одного урока, имея в виду, что трудовой прием является составной частью трудовой операции, функции, способа выполнения определенного вида работы.

Учитывая это, задачи производственного обучения в подготовительный период производственного обучения самые минимальные:

научить (сформировать первоначальные умения) учащихся правильно выполнять основные трудовые приемы и способы изучаемой операции;

научить (отработать способы выполнения действия) учащихся правильно, рационально, качественно выполнять изучаемую операцию (вид работы, функцию; ситуацию) в различных ее разновидностях и вариантах применения.

Эти главные задачи обучения определяют специфику методики и организации процесса обучения в подготовительный период.

Структура уроков производственного обучения при обучении трудовым приемам и операциям

В гл. 3 была рассмотрена типовая структура урока производственного обучения. Однако в реальном учебном процессе при обучении операциям и составляющим их приемам зачастую приходится варьировать содержание и последовательность структурных элементов урока, прежде всего вводного инструктажа и упражнений учащихся. Вызвано это, во-первых, тем, что зачастую на одном уроке изучается значительное количество новых для учащихся трудовых приемов и разновидностей операции, причем эти приемы могут отличаться друг от друга как по сложности, так и по технике выполнения; во-вторых, необходимо всегда стремиться, чтобы вводное инструктирование и упражнения по практической обработке соответствующих приемов, способов и их сочетаний по времени проведения были как можно ближе друг к другу.

Обобщая практику мастеров производственного обучения, можно выделить следующие варианты (схемы) построения уроков (на схемах И - инструктирование учащихся; У - упражнения).

1. Целостное - изучаемые приемы и способы выполнения операции легки для усвоения в

> И-3 > И-4 > У-1 > У-2 > У-3 > У-4

Пример: изучение разновидностей опиливания сопряженных плоских поверхностей (под углом 90°; под тупым углом; под острым углом; параллельных).

Простая последовательность - изучаемые приемы и способы

2. выполнения операции новые и сложные для усвоения:

И-1 > У-1 > И-2 > У-2 > И-3 > У-3 > И-4 > У-4

Пример: изучение способов резания металла ножовкой, ножницами, труборезом.

3. Комплексное - изучение операций, содержащих значительное количество разнородных приемов:

И-1,2,3 > У-1,2,3 > И-4,5 > У-4,5 > И-6,7 > У-6,7

Пример: изучение темы "Распиливание и припасовка".

Прогрессивная последовательность - применяется в тех случаях, когда тема или операция содержит приемы, выполняемые в строго определенной последовательности:

И-1 > У-1 > И-2 > У-2 > У-1,2 > И-3 > У-3 > У-1,2,3

Пример: изучение приемов управления токарным станком; обучение запуску двигателя и т.п.

Вводный инструктаж

Как отмечалось выше, вводный инструктаж - это элемент организационной (внешней) структуры урока производственного обучения. С точки зрения дидактической структуры урока вводный инструктаж включает три основных элемента: целевую установку, актуализацию знаний и опыта учащихся, создание ориентировочной основы действий учащихся. Эти типовые элементы урока могут чередоваться, но наличие их на каждом уроке обязательно.

На уроке по изучению трудовых приемов и операций вводный инструктаж наиболее целесообразно проводить фронтально. Длительность инструктажа зависит от места темы в общем процессе производственного обучения, ее содержания, от места урока в системе уроков по теме. Средняя продолжительность такого вводного инструктажа - 30-35 мин, но не более одного часа.

Для вводного инструктажа на уроках при обучении учащихся трудовым приемам и операциям характерна следующая типовая последовательность:

сообщение темы и цели урока (целевая установка);

проверка знаний и умений учащихся по материалу, связанному с материалом предстоящего урока (этап актуализации);

объяснение и демонстрация трудовых приемов и способов выполнения изучаемой операции, способов самоконтроля выполняемой работы;

разбор документации письменного инструктирования; разбор технических требований к учебно-производственным работам;

рассмотрение возможных типичных ошибок, затруднений, дефектов, способов их предупреждения и устранения;

объяснение и демонстрация способов организации рабочего места, правил безопасности труда; проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования;

пробное выполнение учащимися приемов и способов выполнения изучаемой операции; выдача заданий учащимся и распределение их по рабочим местам.

Применительно к этой типовой схеме-структуре вводного инструктажа рассмотрим

организацию и методику его проведения.

Целевая установка на урок. Целевая установка - это не столько сообщение, что должны сделать учащиеся, сколько разъяснение, для чего это будет делаться, чему они научатся, насколько продвинутся в освоении профессии. Целевая установка должна создать у учащихся определенную мотивацию предстоящей деятельности, возбудить их интерес, стимулировать познавательную и трудовую активность.

В числе эффективных методических приемов создания такой целевой установки можно назвать такие, как создание ситуации новизны технических решений производственных задач на основе уме ний, которые учащиеся приобретут на уроке; организация бесед по наиболее рациональному использованию оборудования, оснастки, инструментов и приспособлений, выполнению упражнений по отработке изучаемых трудовых приемов и операций.

Актуализация знаний и опыта учащихся. Любой процесс обучения дает ожидаемый эффект только тогда, когда учащиеся воспринимают и усваивают новое, опираясь на ранее усвоенное, отработанное, когда новое является его продолжением, развитием, когда в сознании учащихся наведены мостики между тем, что они знают и умеют, и тем, что им предстоит узнать, освоить. Такой этап включения знакомого, изученного в процесс усвоения нового называют актуализацией.

На уроках производственного обучения при изучении трудовых приемов и операций актуализация знаний и опыта учащихся обычно проводится в форме опроса учащихся в начале вводного инструктажа по материалу специальных предметов и прошлых уроков производственного обучения, связанному с содержанием предстоящей работы, хотя могут применяться и другие способы актуализации: повторение мастером необходимых теоретических сведений (особенно в тех случаях, когда опрос учащихся показал слабые их познания), демонстрация видеофрагментов с соответствующими пояснениями, проведение предварительных упражнений, разбор выполненных учащимися домашних заданий и т.п. Но основной способ актуализации - опрос учащихся с комментариями их ответов. Цель такого опроса не столько в том, чтобы проверить знания учащихся (хотя это тоже важно), сколько в обеспечении возможностей применения этих знаний на практике, увязке теории и практики. Поэтому вопросы для такой увязки-проверки должны иметь по

преимуществу практическую, прикладную направленность. Например, при изучении пространственной разметки (слесарные работы) характерными вопросами могут быть следующие.

Что такое разметочная и установочная базы? В чем их разница? Когда установочная база может быть разметочной?

Заготовка совсем не отработана. Какую поверхность следует принимать за установочнуюбазу?

Что является разметочной базой у заготовок с цилиндрической частью?

Вопросы теоретического характера для опроса в порядке актуализации знаний учащихся на

уроках производственного обучения не типичны.

Наибольший эффект с точки зрения актуализации знаний и опыта учащихся, развития сообразительности, "смекалки" имеют "продуктивные" вопросы, удельный вес которых должен нарастать постепенно, по мере накопления учащимися опыта.

В целях актуализации накопленного практического опыта учащихся на уроках, где будет продолжаться изучение темы, целесообразно предлагать учащимся повторить, воспроизвести приемы и способы выполнения операции, изученные и отработанные на прошлых уроках. Важно также ставить перед учащимися вопросы, требующие применения общеобразовательных знаний для обоснования физического смысла изучаемых действий, процессов, явлений: на обоснование химизма процесса; на выполнение расчетов и т. п. Это во многом способствует развитию у учащихся интереса к глубокому изучению этих предметов, формированию у них взаимосвязанной системы знаний, связи теории и практики.

Актуализация знаний и опыта учащихся характерна не только при проведении вводного инструктажа. В процессе упражнений учащихся мастер постоянно стимулирует учащихся к применению знаний, обоснованию отрабатываемых трудовых приемов и способов, сам дает необходимые разъяснения, применяет и другие способы увязки известного, отработанного с тем, что изучается, отрабатывается на уроке. Таким образом, этап актуализации следует понимать и реализовывать широко, как сквозной структурный элемент урока.

Создание ориентировочной основы действий учащихся. На уроках в подготовительный период обучения это обеспечивается прежде всего путем личного показа и объяснения мастером трудовых приемов и способов выполнения изучаемой на уроке операции или ее части. Ориентировочная основа действий учащихся при этом строится, как правило, репродуктивно, по принципу "делай, как я", что вполне закономерно, ибо на каждом уроке перед учащимися стоит задача освоить что-то новое, неизвестное. Все это еще раз подчеркивает исключительную важность умения мастера педагогически грамотно, ярко и доступно осуществлять личный показ трудовых действий.

Готовясь к показу приемов и способов выполнения трудовых действий, следует отобрать только те приемы и способы выполнения учебно-производственных работ, которые для учащихся на данном уроке являются новыми. Ранее освоенные трудовые приемы и способы, которые будут применяться в процессе упражнений на уроке, демонстрировать нет необходимости, надо только убедиться, что учащиеся умеют их выполнять.

Определенную особенность представляет проведение этой части вводного инструктажа при наличии у мастера инструкционной карты. Необходимо так организовать свою деятельность, чтобы карта органично была включена в процесс инструктирования.

Эффективность вводного инструктажа во многом зависит от правильного применения наглядных пособий и технических средств обучения. Правила и методические приемы применения средств наглядности и технических средств обучения подробно раскрыты в гл. 2. Ими следует руководствоваться при использовании этих средств на уроке. При проведении инструктирования учащихся важно полно и рационально использовать подготовленные средства обучения. К сожалению, нередко бывает так, что мастер - сам по себе, а пособия - сами по себе.

Следующий элемент вводного инструктирования - рассмотрение возможных типичных ошибок, затруднений, дефектов, способов их предупреждения и устранения. Это важный фактор реализации одной из важнейших дидактических целей этого периода производственного обучения - научить учащихся правильному и качественному выполнению изучаемых трудовых приемов и способов. Здесь следует особо подчеркнуть три момента.

Во-первых, обращая внимание учащихся на ошибки и дефекты в работе, которые чаще всего допускаются в процессе упражнений, мастер не должен показывать, как "выглядят" эти ошибки (а

если и показывать, то в резком контрасте с правильными трудовыми приемами). В противном случае учащиеся, не имея еще достаточного опыта и не разобравшись, что правильно, а что неправильно, нередко начинают выполнять трудовые приемы так, как показал мастер, иллюстрируя ошибку.

Во-вторых, искусство мастера при проведении вводного инструктажа состоит в том, чтобы содержание и методика его были направлены прежде всего на предупреждение возможных ошибок, затруднений, дефектов в работе учащихся, а не только на их указание и анализ. Это одно из важнейших требований к инструктированию учащихся.

В-третьих, по мере накопления опыта учащихся их все больше и больше следует привлекать к самостоятельному анализу возможных ошибок и затруднений, поиску путей их предупреждения и устранения. Этой линии в тактике и стратегии педагогической деятельности мастер должен придерживаться на всех этапах производственного обучения.

При рассмотрении вопросов организации рабочего места, подготовки к работе, правил безопасности важно наряду с указаниями "что делать" дать учащимся четкие рекомендации "как делать", "почему так, а не иначе", чтобы учащиеся воспринимали не только устные указания мастера, но и наглядно представляли, как должно это делаться в действительности и почему. Лучшей иллюстрацией правильной организации и порядка на рабочем месте должно быть рабочее место мастера.

Не меньшее значение имеет воспитание у учащихся привычки правильно организовывать свой труд, содержать в порядке и чистоте свое рабочее место. Известно, что многие "секреты" профессионального мастерства высококвалифицированных рабочих, специалистов заключаются именно в отличной организации труда и рабочего места. Необходимо, чтобы учащиеся это твердо знали и всегда придерживались установленных правил и требований. Полезные привычки, как правило, формируются путем многократных повторений. Поэтому мастер должен всегда быть предельно требовательным в вопросах организации труда и рабочего места учащихся.

Воспитывая у учащихся аккуратность, добросовестность, ответственность, приучая их к порядку и четкости в работе, мастер тем самым воспитывает у них эти качества в более широком понимании: если учащийся аккуратен в работе, он аккуратен и в быту; порядок и четкость в работе приучают его к порядку и логичности в мышлении.

Важный структурный элемент вводного инструктирования - закрепление и проверка усвоения учащимися материала инструктажа. Обычно это осуществляется в форме опроса учащихся. Причем он носит сугубо прикладной, практический характер. Мастер может предложить учащимся воспроизвести показанные трудовые приемы и способы выполнения изучаемой операции, повторить и обосновать правила их выполнения, показать способы контроля работы, повторить правила безопасности организации и содержания рабочего места и т. п.

На такую проверку не следует жалеть времени, особенно при первоначальном изучении новых трудовых приемов и способов. В заключительную беседу следует вовлекать возможно большее количество учащихся, особенно "слабых", малоактивных, варьируя трудность и сложность вопросов. И только убедившись, что большинство учащихся смогут достаточно успешно начать упражнения, можно давать разрешение приступить к работе на рабочих местах. Если такой уверенности нет, вводный инструктаж нельзя считать оконченным, мастер обязан снова объяснить и показать то, что не воспринято учащимися, и, возможно, не один раз, пока цель вводного инструктажа не будет достигнута. Такова объективная логика учебного процесса. Мастер не имеет педагогического права обрекать учащихся на освоение трудового процесса методом "проб и ошибок", рассчитывая на то, что в процессе упражнений он сможет внести коррективы, наверстать упущенное. Это практически невозможно, так как на уроке мастер может уделить каждому учащемуся не более 6-8 мин.

Основная часть урока

Упражнения учащихся в освоении и отработке приемов и способов. Педагогическая сущность таких упражнений достаточно подробно рассмотрена в гл. 2. Поэтому остановимся только на вопросах методики и организации руководства такими упражнениями.

Одним из существенных способов руководства упражнениями является повторный показ мастером отрабатываемых учащимися трудовых приемов и способов изучаемой операции. Объем и содержание этих повторных показов и объяснений зависит от успешности выполнения упражнений

...