Организация и методика профессионального обучения

учащимися, от допускаемых ими ошибок и недостатков. Эффективность этого методического приема повышается, если такие повторные показы отрабатываемых трудовых действий мастер осуществляет непосредственно на рабочих местах учащихся, допускающих ошибки.

Весьма эффективным методическим приемом руководства упражнениями учащихся является перевод их на выполнение отрабатываемых трудовых действий в облегченных условиях. Например, освоение координации движений при обучении нарезанию резьбы путем "прогонки" уже нарезанной резьбы; "сухая" кладка кирпича и т. п. Этой же цели служит и применение тренировочных приспособлений-тренажеров для первоначальной отработки двигательных приемов выполнения изучаемой операции.

В ряде случаев характерным для упражнений в отработке отдельных трудовых приемов является непосредственное руководство (кондуктирование) мастером движениями учащегося. Например, при освоении способов координации движений напильником при обучении опиливанию мастер становится позади учащегося, располагает свои руки на руках учащегося и помогает ему правильно выполнить движения, нажатие на напильник правой и левой руками. Подобным методическим приемом пользуются при отработке трудовых приемов, включающих значительное количество взаимосвязанных сложных трудовых движений (обтачивание фасонных поверхностей на токарном станке при ручной подаче резца, шабрение криволинейных поверхностей, манипуляции сварочным электродом при электросварке, движения резцом по дереву и т. п.).

Хороший эффект дает такой методический прием, как предложение учащемуся проговорить вслух предстоящее действие, попутно поясняя его сущность. При этом мастер, с одной стороны, проверяет, насколько учащийся представляет то, что он должен выполнить в ходе упражнений, с другой - "подталкивает" учащегося к осознанному выполнению упражнения.

Одним из методических приемов, характерных для упражнений в освоении сложных по составу трудовых действий, является специальная отработка отдельных трудовых движений этого действия, например вязание узлов при обслуживании ткацкого станка; заправка челнока швейной машины; сборка элементов часового механизма и т. п. К этому же типу методических приемов относится отработка определенной последовательности трудовых действий, когда такая последовательность строго определена технологией изучаемого процесса. Такие упражнения проводятся на уроках, построенных по структуре прогрессивной последовательности.

При проведении упражнений в освоении трудовых приемов и способов широко может быть использовано явление переноса навыка. При этом освоенный ранее способ выполнения действия используется для отработки нового, сходного с ним по содержанию (например, использование лимба при выполнении различных токарных операций; установка деталей на столе фрезерного станка; использование способов работы напильником при отработке приемов резания слесарной ножовкой и т. п.). Перенос навыка является в определенной степени способом актуализации предыдущего опыта учащихся.

Непременное правило - обучение и приучение учащихся всегда правильно выполнять трудовые приемы и способы с самого первого дня и до окончания процесса обучения.

Правильность выполнения трудовых приемов и способов работы - бесспорное требование к нормальному процессу производственного обучения. Поэтому ошибкой является снижение внимания мастеров производственного обучения к контролю за правильностью применяемых учащимися трудовых приемов и способов при выполнении ими работ комплексного характера. Такие мастера считают, что к этому времени процесс изучения основ профессии учащимися завершен и главная задача заключается в обеспечении качественного и производительного выполнения ими производственных заданий, что совершенно неверно. Учащиеся, получив при отработке приемов только первоначальные умения и не закрепив их как следует в силу ограниченности времени, при выполнении производственных, комплексных работ зачастую непроизвольно искажают применяемые приемы и способы выполнения работ, "придумывают" свои, которые, по их мнению, способствуют более быстрому выполнению задания. Все это не только не способствует закреплению умений выполнять ранее освоенные трудовые приемы и способы, но и разрушает их.

Учитывая это, непременным правилом обучающей деятельности мастера должно быть самое пристальное внимание к применению учащимися правильных приемов и способов работы всегда, независимо от их опыта и периода обучения. Правильность выполнения трудовых приемов и способов, как критерий оценки учебно-производственных успехов учащихся, должен быть ведущим всегда.

Упражнения в освоении трудовых приемов в ряде случаев проводятся не только на начальных, но и на более поздних этапах производственного обучения, когда учащимся предстоит переходить на обслуживание новых, незнакомых им технических объектов (станков, машин, устройств, агрегатов), а также осваивать новые технологии выполнения работ, осваивать применяемые на современных высокотехнологичных предприятиях передовые приемы и методы труда. Существует мнение, что обучение учащихся передовым методам труда можно проводить только в период производственной практики, т.е. после того, как они в учебных мастерских освоили и закрепили все "обычные" трудовые приемы и способы выполнения учебно-производственных работ. Действительно, владение передовыми методами труда предполагает более глубокие знания техники и технологии соответствующего производства, прочно отработанные профессиональные умения и навыки, разносторонние интеллектуальные качества личности специалиста в соответствующей области труда. Этого еще нет у начинающего учащегося, поэтому первоначальное производственное обучение, естественно, ориентируется на "обычные", доступные учащимся способы труда.

Однако и в учебных мастерских при первоначальном обучении учащихся выполнению трудовых приемов, операций, видов работ можно и нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся сразу осваивали наиболее рациональные приемы и способы труда, тем более что понятие "передовые приемы" - сугубо условное и временное. Многие трудовые приемы и способы, которые десять лет назад считались передовыми и применялись только высококвалифицированными специалистами, сейчас прочно вошли в арсенал способов труда, изучение их предусмотрено учебными программами. Такая организация обучения основам профессии исключает необходимость последующего переучивания учащихся, что, как известно, весьма сложно.

В обучении учащихся современным высокопроизводительным трудовым приемам, способам, методам можно достигнуть желаемых результатов при соблюдении трех основных условий. Во- первых, необходимо доходчиво раскрыть им сущность предстоящих к освоению трудовых способов и приемов, убедить, что применение новых инструментов, приспособлений, способов труда, новой технологии выполнения работы делает ее более качественной, производительной, экономически целесообразной, выгодной, прибыльной, более легкой для исполнения, т. е. создать определенную мотивацию освоения нового, передового. Во-вторых, эффект обучения учащихся передовым приемам и способам труда может быть достигнут только в том случае, если мастер производственного обучения сам в совершенстве владеет этими приемами и способами, может уверенно демонстрировать их учащимся. В-третьих, при организации изучения передовых, современных приемов, способов, методов труда должна обязательно быть обеспечена возможность систематически применять и учащимися в работе. В противном случае полученные ими умения и полезные советы мастера "повиснут в воздухе", не дадут ожидаемого результата.

Упражнения в освоении трудовых операций, видов работ. Сущность, цели и место этих упражнений в общей системе упражнений как основного метода производственного обучения также рассмотрены в гл. 2. Поэтому здесь упражнения в освоении трудовых операций и видов работ будут рассмотрены с позиций технологии и методики их проведения и руководства.

Успех таких упражнений во многом зависит от организованного их начала, что исключает потери времени на разные организационные мероприятия: получение учащимися материалов и заготовок, документации, специального инструмента и приспособлений, дисциплинарные внушения и т. п. У опытного мастера никогда нет опоздавших на урок, на рабочих местах учащихся все необходимое для работы разложено заранее, инструменты и другая рабочая оснастка всегда подготовлены и находятся "под рукой", ученики и мастер ничего не ищут - все продумано и подготовлено.

Кроме того, организованное начало урока - это важнейшее условие создания настроя учащихся на серьезную, результативную работу на уроке.

Руководство упражнениями, учебно-производственной деятельностью учащихся в процессе урока мастер осуществляет путем их текущего инструктирования.

Текущее инструктирование учащихся мастером, как правило, проводится индивидуально. Основной организационной формой такого инструктирования являются обходы мастером рабочих мест учащихся, имеющие целевой характер. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест учащихся мастер намечает для себя определенную цель инструктирования: проверить своевременность начала работы учащихся; правильность выполнения отрабатываемых трудовых

приемов и способов; организацию рабочих мест; рациональность способов пользования документацией; качество выполняемой работы и т. п.

Однако целевую направленность обходов не следует понимать сугубо формально. При каждом обходе рабочих мест учащихся мастер следит за работой всех учащихся, дает по ходу наблюдений необходимые замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание учащихся на недостатки в их работе независимо от цели конкретного обхода. Но у каждого учащегося он обязательно проверяет ту сторону его работы, которая является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей деятельности мастера обеспечивает возможность дойти до каждого учащегося, что невозможно сделать, если наблюдать за всеми учащимися вообще, в целом.

Кроме целевых обходов возможны и другие варианты форм организации индивидуального инструктирования: мастер наблюдает за группой со своего рабочего места и дает указания учащемуся, совершившему ошибку, испытывающему затруднения или нуждающемуся в помощи; мастер подходит к учащемуся по его просьбе и дает необходимые указания и пояснения; учащиеся сами подходят к мастеру и он инструктирует их на своем рабочем месте и др. Однако же наиболее предпочтительной формой организации текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест учащихся.

Индивидуальное текущее инструктирование учащихся мастер осуществляет, применяя такие методические приемы и способы общего характера:

активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях грубых нарушений правил безопасности труда;

разъяснения, указания, убеждения, замечания, советы, повторный показ разучиваемых трудовых приемов и операций, личный пример - это основные, наиболее часто практикуемые методические приемы индивидуального текущего инструктирования;

требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к инструменту, оборудованию, энергии; воспитанию самостоятельности, настойчивости, ответственности.

Все эти педагогические средства должны умело сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами превращаются в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и исправления каждой ошибки, допускаемой учащимися, устранение малейшего недостатка в работе без разъяснений являются типичным принуждением и поэтому малоэффективны. Однако самые четкие разъяснения и словесные убеждения, не подкрепляемые личным примером ответственного отношения мастера к делу, окажут незначительное влияние на учащихся.

Обобщение педагогического опыта позволило выделить следующие общие правила индивидуального текущего инструктирования учащихся мастером, являющиеся основой для формирования собственного индивидуального стиля и опыта работы мастеров.

Педагогический опыт, а также педагогические исследования показывают, что любой человек (тем более неопытный учащийся) непроизвольно сбивается, если видит или чувствует, что за ним наблюдают со стороны. Поэтому педагогически оправданно наблюдать за учащимися в процессе их работы незаметно, как бы со стороны, так, чтобы они об этом не догадывались.

В ходе текущего инструктирования мастер вникает в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы. Ни одна ошибка учащихся, ни одно нарушение, тем более сознательное, как и ни одно достижение, не должно остаться без внимания мастера. Учащиеся всегда должны быть уверены, что мастер все видит, все знает.

Руководя работой учащихся, мастер постоянно воспитывает у них ответственное отношение к работе и настойчивость в преодолении трудностей. Важно правильно определить момент оказания помощи учащемуся. Не следует вмешиваться в работу учащегося без необходимости, но и нельзя запаздывать с оказанием помощи ему, так как допускаемые ошибки и неточности могут развиться и закрепиться. Исправлять их потом будет значительно сложнее.

Большое значение для эффективности упражнений учащихся имеет характер указаний мастера. Не следует сразу давать указания относительно того, как исправить ошибку, - надо стремиться, чтобы учащийся сам обнаружил и осознал ее, сам нашел способ исправления. При этом очень важно приучать учащихся к регулярному самоконтролю, самостоятельному анализу результатов своего труда.

Под самоконтролем понимается воспитанная у учащихся привычка систематически следить за ходом выполнения своей работы, умение находить в ней ошибки и отклонения от нормы с целью предупреждения и устранения их, сопоставлять ход и конечные результаты работы с установленными требованиями. Самоконтроль следует рассматривать как механизм обратной связи, обеспечивающий эффективность процесса управления и регулирования собственных трудовых действий. Сопоставляя свои действия с действиями, которые являются правильными в данной ситуации (образец - показ мастера; указания в инструкционной карте), учащиеся приучаются не только исправлять ошибки в своих действиях, но и предотвращать возможность ошибок, воздерживаться от нежелательных действий. Развитие самоконтроля идет от самоконтроля в области простых движений к самоконтролю деятельности в целом. Различают самоконтроль процесса выполнения действий и самоконтроль их результатов. Каждый из этих видов контроля может осуществляться непосредственно, т. е. при помощи органов чувств, или опосредованно - при помощи контрольно-измерительных средств. Оба эти способа самоконтроля тесно взаимосвязаны. Непосредственный самоконтроль особое значение имеет при первоначальной отработке трудовых действий.

Осуществляя текущее инструктирование учащихся, опытные мастера руководствуются и такими правилами, как: не доделывать работу за неуспевающих учащихся, поскольку это порождает безответственность и не стимулирует настойчивости в преодолении трудностей; постоянно приучать учащихся планировать свой труд.

Проводя текущее инструктирование, важно обеспечивать правильный режим труда и отдыха учащихся, так как зачастую причиной ошибок учащихся является их утомление.

Эффективное текущее инструктирование характеризует высокая принципиальность и строгость требований мастера к выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, правил безопасности.

Руководя производственным обучением, мастер одновременно работает со всей группой, которая по своему составу неоднородна. В группе всегда есть учащиеся "сильные", "средние" и явно

"слабые". Поэтому при текущем инструктировании мастер всегда учитывает индивидуальные особенности и способности учащихся, чтобы обеспечить примерно единый уровень освоения учебного материала для обеспечения фронтального продвижения всей группы в изучении темы. Особое внимание уделяется "слабым" учащимся - им на первых порах целесообразно давать для выполнения более простые и легкие задания, постепенно "подтягивая" их до уровня "средних" и

"сильных".

Однако индивидуализация - это не только особая работа с отстающими. Индивидуального подхода требуют и "сильные", инициативные, сообразительные учащиеся. Им поручаются более сложные работы, способствующие развитию их творческого мышления, самостоятельности, предъявляются повышенные требования к темпу, скорости в работе. Более подготовленных учащихся мастер привлекает для оказания помощи менее успевающим товарищам.

Одним из "инструментов" текущего инструктирования является контроль учебно- производственной деятельности учащихся на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически стираются грани между текущим инструктированием и контролем, контроль превращается в органическую, составную часть инструктирования.

В процессе упражнений учащихся применяются и коллективные формы работы мастера с учащимися. Это так называемый коллективный текущий инструктаж. Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых обходов рабочих мест учащихся мастер обнаруживает, что многие или большинство учащихся допускают одинаковые ошибки. Тогда мастер останавливает работу всех учащихся группы и вносит необходимые коррективы в процесс выполнения учебно- производственных работ.

Наиболее эффективно коллективный текущий инструктаж проводить путем беседы, когда допущенные ошибки, их причины, способы устранения анализируются совместно с учащимися.

Заключительный инструктаж - подведение итогов урока

Основная дидактическая цель заключительного инструктажа - на основе анализа успехов и недостатков проведенного урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.

Проводя заключительный инструктаж, мастер исходит из того, что: заключительный инструктаж - это составная часть урока, его содержание, организация и методика проведения должны вносить свой вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения; коллективная форма работы с учащимися, и чем активнее в его проведение вовлечены учащиеся, тем больший эффект он дает.

На заключительный инструктаж обычно выносятся следующие основные вопросы: сообщение о выполнении цели урока; анализ успешности выполнения упражнений; разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения; анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда, использования рабочего времени; сообщение оценок, темы следующего урока; выдача домашнего задания.

Для повышения эффективности заключительного инструктажа руководствуются следующими рекомендациями:

на первый план всегда ставить подведение учебных задач урока, т.е. чему научились учащиеся;

придавать заключительному инструктированию обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;

вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполнения учебно-производственных заданий;

анализ итогов урока производить всесторонне, выставляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.

8.3 Период производственного обучения - освоение профессии

Это - основной период производственного обучения в учебных мастерских, когда развитие умений и навыков учащихся происходит в процессе выполнения работ комплексного характера на базе уже освоенных трудовых приемов (способов) и операций. В дидактической структуре урока производственного обучения это - "применение (закрепление, углубление, развитие) освоенных способов действия".

Данный период производственного обучения включает два основных этапа. Первый можно назвать этапом выполнения простых комплексных работ. Применительно к операционно- комплексной системе производственного обучения - это межоперационные комплексные работы, включенные в общий процесс производственного обучения с целью закрепления изученной перед этим группы операций. В учебных программах это обычно темы "Комплексные работы I",

"Комплексные работы II", "Комплексные работы III". Второй этап - выполнение сложных учебно- производственных работ комплексного характера после изучения всех операций, характерных для профессии, специальности. В программах производственного обучения обычно это такие темы, как

"Выполнение производственных работ 2-го разряда", "Сборочные работы", "Монтаж и ремонт...",

"Сборка и регулировка..." и т. п. Практически это уже переход к периоду совершенствования основ профессионального мастерства учащихся.

Поскольку многие общепедагогические положения, рассмотренные выше, являются характерными и для периода освоения профессии, вопросы организации и методики обучения учащихся выполнению работ комплексного характера будут рассмотрены с позиций специфических особенностей этого периода производственного обучения.

Учебно-воспитательные задачи

Учитывая место периода освоения профессии в общем процессе производственного обучения, эти задачи можно сформулировать следующим образом:

совершенствование умений и навыков выполнения учащимися ранее изученных трудовых приемов и операций; объединение их в целостный процесс выполнения работ комплексного характера;

формирование умений учащихся самостоятельно планировать и осуществлять технологический процесс выполнения работ комплексного характера;

обучение учащихся выполнять учебно-производственные работы с применением производственной документации, с постепенным повышением требований к их качеству;

формирование навыков производительного труда (т. е. скорости в работе); формирование основ творческого подхода к трудовой деятельности, культуры труда.

В конкретных условиях уровень учебно-воспитательных задач постоянно повышается, исходя из иерархии целей упражнений, рассмотренной в гл. 2. Такое повышение уровня учебно- воспитательных задач в период обучения выполнению работ комплексного характера проиллюстрировано в табл. 6.

При обучении учащихся в период освоения профессии мастер продолжает воспитывать и развивать у них такие качества, как аккуратность, добросовестность, чувство ответственности, профессиональная "смекалка", бережливость и т. д. Вместе с тем содержание обучения - выполнение постепенно усложняющихся работ, освоение бригадной организации труда, формирование самостоятельности, освоение новой техники и технологии - определяет новые, характерные для данного периода обучения воспитательные и развивающие задачи: воспитание культуры труда, технологической дисциплины, формирование умений планировать свой труд, воспитание коллективизма, творческого отношения к труду, экономическое воспитание.

При обучении учащихся в период освоения профессии структура уроков производственного обучения - организационная и дидактическая - аналогичны урокам, проводимым при обучении приемам и операциям. По содержанию, методам, формам учебно-производственной деятельности учащихся, методическим приемам обучающей деятельности мастера, т. е. по методической структуре, уроки при этом могут значительно отличаться друг от друга. Однако "урочная сущность" организации учебного процесса остается, учащиеся на каждом уроке должны получить что-то новое, сделать очередной шаг в освоении профессии; на каждом уроке учащиеся не просто работают, не просто выполняют производственный план, а обучаются. Это определяет и стратегию, и тактику обучающей деятельности мастера, сквозь призму этой задачи он должен рассматривать каждый свой педагогический шаг.

Таблица 6 Повышение уровня учебно-воспитательных задач при обучении выполнению работ комплексного характера (на примере обучения слесарей-ремонтников, 1-й курс)

Вводный инструктаж

Содержание и структура вводного инструктирования учащихся в период освоения профессии (обучения учащихся выполнению работ комплексного характера) зависит от содержания выполняемых на уроке учебно-производственных работ, места темы и урока в учебном процессе, его учебно-производственных задач. Вместе с тем в организационно-методическом плане вводный инструктаж на этом этапе обучения имеет типовую структуру-схему, которую можно взять за основу:

сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация знаний и опыта учащихся;

разбор технической документации и технических требований, предъявляемых к учебно- производственным работам;

рассмотрение технологической последовательности и правил выполнения учебно- производственных работ;

демонстрация и объяснение наиболее характерных приемов и способов выполнения учебно- производственных работ;

разбор возможных типичных ошибок, дефектов, мер их предупреждения и устранения; объяснение организации и способов контроля процесса и итогов выполнения учебно-

производственных работ;

указания по вопросам безопасности, организации труда и рабочих мест учащихся; проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования.

При сравнении этой структуры-схемы вводного инструктажа со схемой, рассмотренной выше, можно увидеть, что здесь на первый план выступает рассмотрение технологии, технических требований, технической документации, специфической организации и способов контроля выполняемых учебно-производственных работ. Это определяет специфику организации и методики как вводного, так и текущего инструктирования учащихся.

Целевая установка. Особенность уроков в рассматриваемый период обучения заключается в том, что они фактически имеют две цели - учебную и учебно-производственную. При этом учащиеся в производственном задании зачастую видят только собственно осуществляемый ими технологический продукт труда. Такая направленность внимания учащихся является естественной, без нее они не смогли бы сознательно выполнять работу. Но такой установки еще недостаточно. Необходимо, чтобы учащиеся четко представляли, чему они должны научиться при выполнении каждого учебно-производственного задания, понимали, какими путями они смогут наиболее успешно решить поставленные перед ними не только сугубо производственные, но и учебные задачи. Это в значительной степени возбуждает интерес учащихся, повышает их мотивацию, стремление качественно и ответственно выполнить задание, настраивает на серьезный подход к предстоящей работе.

Актуализация знаний и опыта учащихся. В части организации и методики проведения этот этап урока аналогичен вводному инструктажу при изучении операций. Однако он имеет и определенную специфику. Приоритет здесь отдается, как правило, проверке умений учащихся выполнять основные приемы и способы ранее изученных операций. Спецификой этапа актуализации является также коллективный разбор технологических процессов выполнения предстоящих учебно-

производственных работ, самостоятельно разработанных учащимися по заданию мастера в порядке домашней работы. Это особенно характерно для более поздних этапов обучения.

Одной из важных форм актуализации знаний и опыта учащихся является рассмотрение в процессе вводного инструктажа теоретических вопросов прикладного характера, связанных с процессом выполнения учебно-производственных работ на соответствующем этапе обучения -

"познавательных задач", сущность которых рассмотрена в гл. 7.

Вопросы, составляющие сущность "познавательной задачи" урока, рассматриваются главным образом путем сочетания объяснений и беседы мастера с учащимися, имея в виду, что учащиеся уже имеют определенные знания и умения по этим вопросам. При этом от урока к уроку удельный вес беседы должен повышаться.

Формирование ориентировочной основы действий учащихся. Важным элементом этого этапа урока является разбор технической документации, которой будут пользоваться учащиеся на уроке: рабочих чертежей, технологических карт и инструкций, монтажных схем, карт наладки, алгоритмов выполнения действий, технических требований к качеству учебно-производственных работ и т. п. При этом важно подчеркнуть необходимость тесных контактов мастера с преподавателями специальных и общетехнических предметов. Идеальным будет такой вариант, когда учащиеся на уроках производственного обучения в процессе выполнения учебно- производственных работ пользуются чертежами, выполненными на уроках черчения, отрабатывают технологические процессы и алгоритмы, изученные перед этим на уроках специального предмета. Если этого синхронно сделать невозможно, мастеру следует в любом случае так координировать свою обучающую деятельность с преподавателями технических предметов, чтобы как можно теснее связать теорию и практику.

Основу вводного инструктирования в период обучения учащихся выполнению работ комплексного характера составляет рассмотрение технологической последовательности (алгоритмов) выполнения учебно-производственных работ.

При изучении "комплексных" тем программы практически исключена возможность организовать полностью фронтальное обучение, т. е. выполнение всеми учащимися одинаковых работ. Даже в тех случаях, когда на первом уроке по теме все учащиеся начали выполнять одинаковые работы, то на последующих уроках в силу разного темпа работы учащихся такая внешняя фронтальность нарушается. В силу этого возможны различные варианты организации вводного инструктирования.

Если на уроке работа комплексного характера будет выполняться от начала до конца, то мастер объясняет полностью весь технологический процесс. Если на выполнение работы должно быть затрачено несколько рабочих дней (уроков), то на первом уроке мастер кратко объясняет общую последовательность технологического процесса, а затем подробно рассматривает только ту его часть (ориентируясь на ученическую норму времени), которая должна быть выполнена на данном уроке, с некоторым опережением, учитывая возможность перевыполнения отдельными учащимися дневного задания.

Если на уроке будут выполняться различные учебно-производственные работы, то мастер проводит подробное фронтальное инструктирование всех учащихся группы по технологиям выполнения наиболее типичных работ, а объяснение особенностей процесса выполнения других работ переносит на бригадный или индивидуальный вводный инструктаж в зависимости от содержания работ. Организация вводного инструктирования в таких случаях значительно облегчается, если группу ведут одновременно два или более мастеров.

По мере изучения программного материала и накопления опыта учащимися изменяется и методика вводного инструктирования. Если на первых порах выполнения простых, межоперационных работ комплексного характера мастер подробно объясняет весь технологический процесс полностью, то по мере приобретения опыта учащимися он все больше и больше привлекает их к самостоятельному определению последовательности выполнения работ. Вначале это несложные упражнения в разборе технологической документации. Затем учащимся поручается выбор или расчет отдельных элементов технологического процесса: определение рациональной последовательности выполнения работы, расчет или выбор по справочнику элементов и режимов предстоящей работы, определение способов и средств контроля и т.п., а к концу изучения темы - самостоятельное планирование несложных технологических процессов или выбор наиболее рационального из нескольких предложенных.

Учитывая производственный опыт, приобретаемый учащимися, их следует все больше привлекать к анализу и критической оценке технологических процессов, к самостоятельному продумыванию и внесению предложений по их совершенствованию. С этой целью практикуются проведение бесед, обмен мнениями, рассмотрение технологий выполнения работ, разработанных учащимися в порядке выполнения домашних заданий. Таким образом, репродуктивный подход к инструктированию постепенно и постоянно трансформируется в продуктивный, поисковый. При этом не следует ограничиваться только рассмотрением предложенных учащимися вариантов технологий. Очень важно, чтобы они применяли эти технологии в своей практической работе. Только так они смогут убедиться в реальности (или нереальности) своих усилий.

Большие возможности обучения учащихся технологическому планированию открываются в связи с компьютеризацией учебного процесса. С помощью компьютера возможно оптимизировать выбор и расчет режимов выполнения трудовых действий, выбор наиболее эффективных способов выполнения работы, инструментов, приспособлений, организации труда и т. п. Компьютер может служить справочником, контролером-экзаменатором для проверки правильности выбора или расчета, репетитором при проведении упражнений, тренажером с обратной связью для настройки оборудования и т. п.

С помощью компьютера возможно организовать упражнения по разработке технологического процесса обработки, изготовления, наладки. При этом в компьютер вводятся различные варианты рациональных технологий, с которыми машина сравнивает технологии, предложенные учащимися, и выдает свои суждения и оценки этих технологий.

Возможны также варианты, когда компьютер сблокирован со щитом управления оборудования (станка, агрегата) и выдает команду на возможность работы его только при условии ввода правильной технологии и рациональных режимов работы.

При рассмотрении технологических процессов, как и при изучении трудовых приемов и операций, широкое применение находит документация письменного инструктирования: инструкционно-технологические карты - при выполнении простых, межоперационных комплексных работ и технологические карты - при выполнении сложных работ комплексного характера. Такие карты представляют особую ценность, когда технологические переходы в них иллюстрированы не эскизами, а натуральными объектами (образцами) работ, обработанными, выполненными на соответствующей стадии технологического процесса. Это придает карте значительно большую наглядность и действенность, так как в этом случае учащиеся не только руководствуются картой в определении последовательности выполнения работы, но и имеют возможность сравнить выполняемую работу с образцом. Подобные карты широко применяются при обучении слесарным, электромонтажным, фрезерным, токарным и т. п. работам.

Изменение учебно-производственных задач периода освоения профессии по сравнению с задачами подготовительного периода ведет к изменению места и роли демонстрации трудовых приемов и способов работ. Если при изучении операций мастер демонстрировал практически все трудовые приемы и способы, составляющие операцию или изучаемую на уроке часть ее, метод личного показа при этом являлся по сути основным методом вводного инструктирования, то в период обучения выполнению работ комплексного характера демонстрация трудовых приемов в определенной степени приобретает второстепенный характер. Мастер демонстрирует учащимся только сложные способы выполнения работы, опираясь на их первоначальные умения выполнять ранее изученные и предварительно отработанные трудовые приемы и способы работы. В процессе вводного инструктирования по выполнению работ комплексного характера ма стер демонстрирует не столько собственно трудовые приемы, способы, операции, сколько их сочетания, разновидности, новые способы применения рабочих инструментов, контрольно-измерительных средств, оригинальных приспособлений и другой оснастки, т. е. все то, что для учащихся является новым, незнакомым.

Текущее инструктирование учащихся

Специфика содержания, организации и методики руководства работой учащихся и их текущего инструктирования определяется основными задачами рассматриваемого периода производственного обучения.

Как и в процессе упражнений учащихся по отработке трудовых приемов и операций, основой выбора способов и методических приемов воздействия на учащихся являются наблюдения за их работой. При этом наряду с объектами наблюдений, характерными для периода освоения трудовых приемов и операций, мастер все больше внимания обращает на практическое применение учащимися знаний, ранее освоенных способов деятельности, формирование и совершенствование у них умений управлять своими действиями. Большое значение приобретают контроль за рациональностью затрат учащимися времени на выполнение задания, за соблюдением технических требований к качеству выполненных учебно-производственных работ, способами самоконтроля хода и результатов работы.

Важную роль в формировании самоконтроля имеет правильно организованный текущий контроль учащихся мастером. Проводя текущее инструктирование и контролируя учащихся, мастер постоянно приучает их самих систематически контролировать свою работу. В процессе текущего контроля мастер особое внимание уделяет проверке правильности пользования учащимися контрольно-измерительными средствами и другими средствами определения качества работы. Проверяя выполняемую работу, необходимо прежде всего выяснить - проверили ли ее учащиеся сами, насколько умело они пользуются средствами контроля, умеют ли делать необходимые выводы по результатам самоконтроля своей работы.

Особо следует подчеркнуть важность контроля правильности выполнения ранее изученных трудовых приемов и способов работы, организации рабочих мест, соблюдения норм и правил безопасности труда. Эти показатели профессионализма имеют "сквозной" характер, воспитывать и отрабатывать их надо постоянно, на протяжении всего процесса производственного обучения, на каждом его этапе.

Эффективным методическим приемом развития самоконтроля является также приучение учащихся к анализу выполненной ими работы. Принимая выполненную работу, мастер предлагает учащемуся устно повторить порядок и правила выполнения работ, обосновать их, объяснить причины отступления от рекомендованной технологии, если такие были, сравнить результаты выполненной работы с техническими требованиями или эталоном, самостоятельно определить, что выполнено хорошо и правильно, а что неправильно, как можно исправить недостатки. Такой анализ в присутствии мастера приучает учащихся проводить подобный самоанализ в процессе работы.

Одним из эффективных способов текущего контроля учебно-производственной деятельности учащихся, способствующих формированию привычек к качественному выполнению работы, является межоперационный контроль процесса выполнения учащимися учебно-производственных работ. Это особенно характерно для процесса обучения на изготовлении сложной продукции.

Еще в процессе вводного инструктирования мастер предупреждает учащихся, чтобы они предъявляли ему для контроля выполняемые работы на самых ответственных этапах технологических операций. В ходе текущего инструктирования мастер в обязательном порядке проводит такой межоперационный контроль. Этим самым, во-первых, предупреждается массовый брак, который может быть, если контроль качества работы проводится только после ее окончания, во-вторых, учащиеся приучаются к тому, чтобы осуществлять межоперационный контроль самостоятельно.

Давно подмечено, что учащиеся зачастую значительно легче усваивают разъяснения своих товарищей по учебе, нежели указания мастера или преподавателя. На этом основана организация взаимообучения учащихся, к которому нередко прибегают опытные мастера. Подобное взаимообучение во многом способствует эффективному обучению учащихся правильным приемам и способам работы, что благотворно сказывается на качественных показателях подготовленности учащихся. Взаимообучение практикуется, как правило, при освоении (отработке) основ профессии - трудовых приемов и операций, а также при бригадной организации производственного обучения учащихся. Прикрепление "сильных" учащихся к "слабым" для взаимопомощи производится при обоюдном желании и психологической совместимости "шефов" и "подшефных".

Взаимообучение включает совместный разбор содержания, последовательности, способов и средств выполнения учебно-производственных заданий; повторный показ и пояснение товарищу изучаемых трудовых приемов и способов на его рабочем месте; попутный контроль и корректировка выполняемых трудовых действий; оказание текущей помощи в работе советом, подсказкой, дополнительным пояснением; совместный разбор и анализ выполненных работ, определение путей и способов устранения и предупреждения выявленных недостатков. При этом очень важно так

организовать такую взаимопомощь, чтобы она не сводилась к простому доделыванию работы

"слабого" учащегося.

Таковы общие подходы к руководству деятельностью учащимися при выполнении ими работ комплексного характера. Вместе с тем не может и не должно быть единой (постоянной, типовой) организации и методики инструктирования учащихся на этом этапе обучения. Изменяется содержание учебно-производственных работ, усложняются учебно-воспитательные задачи, повышается уровень теоретической подготовленности учащихся, нарастает их опыт. И все это, естественно, требует изменения и общих подходов, и конкретных способов текущего инструктирования учащихся, способов оказания им помощи при выполнении учебно- производственных заданий.

При выполнении учащимися работ комплексного характера в рассматриваемый период производственного обучения используются в основном те же методические приемы текущего инструктирования, что и при проведении упражнений по отработке трудовых приемов и операций, а именно: разъяснения, повторные демонстрации сложных приемов и способов работы; предложение учащемуся проанализировать ход своей работы, кратко рассказать, что и как он собирается делать, какими путями намерен предупредить возможные неполадки и ошибки в работе и т. д. Использование таких методических приемов приучает учащихся продуманно подходить к выполнению заданий, к самостоятельному решению возникающих в процессе работы ситуаций, предупреждает проявления привычки действовать "на авось", а если она уже существует - способствовать ее искоренению. Особо большую практическую ценность такие методические приемы инструктирования имеют при руководстве выполнением работ по управлению автоматизированным оборудованием, где на первый план выступает интеллектуальная деятельность учащихся.

К концу изучения каждой темы, по мере накопления учащимися производственного опыта, там, где это возможно по условиям работы, мастер все больше ограничивается указанием учащемуся на недостатки в его работе. Учащийся сам должен находить, в чем заключаются эти недостатки, определять их причины, намечать и осуществлять конкретные меры устранения. В том случае, когда учащийся, несмотря на все его старания, не в состоянии сам найти недостатки в работе, определить их причины и принять правильное решение, мастер оказывает ему необходимую помощь.

Конкретное содержание указаний, разъяснений, советов мастера учащимся определяется учебно-производственными ситуациями, возникающими на уроке, характером ошибок и недостатков, допускаемых учащимися в процессе работы. Типичные варианты содержания таких указаний и пояснений применительно к типичным ошибкам и недостаткам учащихся при выполнении учебно-производственных работ комплексного характера приведены в табл. 7.

Таблица 7.

Содержание текущего инструктирования учащихся мастером при обучении выполнению работ комплексного характера

Особенности производственного обучения в процессе выполнения учащимися сложных учебно-производственных работ

К моменту начала обучения учащихся выполнению сложных учебно-производственных работ они уже имеют определенный опыт работы по профессии: изучены все трудовые операции, трудовые приемы и способы их выполнения закреплены на выполнении простых (межоперационных) работ комплексного характера, учащиеся научились самостоятельно определять последовательность выполнения несложных работ, освоили основы пользования технической и технологической документацией. Наряду с дальнейшей отработкой правильности выполнения трудовых приемов и операций, точности и скорости в работе, при выполнении сложных работ комплексного характера на передний план выступают задачи формирования у учащихся производственной самостоятельности, творческого подхода к учебно-производственной деятельности, культуры труда.

В этот период обучения учащиеся осваивают основы производительного труда на хозрасчетных началах, что требует четкого выполнения индивидуальных и бригадных дневных (сменных) заданий, обеспечения высоких качественных требований к выполняемой работе. Учащиеся включаются в общий производственный процесс выпуска продукции учебным заведением, от них во многом зависит ритмичность его производственной деятельности. Все это учитывает мастер, организуя учебно-воспитательный процесс.

При обучении учащихся выполнению сложных комплексных работ основное внимание обращается на наиболее сложные технологические переходы, новые еще незнакомые учащимся трудовые приемы и способы выполнения работ, особенно на способы и процессы выверки, регулировки, отладки. Эти приемы и способы отрабатываются путем организации специальных упражнений. К сожалению, во многих профессиональных заведениях отладочные и регулировочные работы при выпуске продукции повышенной сложности выполняют или мастера, или производственные рабочие, но не учащиеся. Это нельзя признать правильным. От выполнения сложных наладочных и финишных технологических операций, несмотря на их ответственность, ни в коем случае не нужно отстранять учащихся, нужно осознанно идти на определенный (но оправданный) риск. Ведь иначе не научить учащихся брать на себя ответственность.

Особенность производственного обучения в этот период состоит и в том, что мастер все более активно привлекает учащихся к самостоятельному разбору рабочих чертежей, монтажных схем, технических требований и другой производственной документации, все более часто практикует выдачу домашних заданий на самостоятельную разработку технологий предстоящих работ с последующим их коллективным разбором.

Предметом особого внимания мастера в процессе производственного обучения учащихся, особенно при выполнении ими сложных работ комплексного характера, является формирование у учащихся привычки любую работу выполнять качественно и ответственно. Это важнейший признак овладения учащимися основами профессионального мастерства. Позиция мастера в вопросах формирования у учащихся этого качества профессионала проявляется в том, что он, во- первых, обучает учащихся способам качественного выполнения учебно-производственных работ, во- вторых, создает условия, обеспечивающие качественное выполнение работы (подбор работ, обеспечение исправности оборудования, качественного инструмента, документации, заготовок, материалов и т.п.), в- третьих, создает и постоянно поддерживает в работе группы "атмосферу качества", профессиональной ответственности, не оставляет без внимания ни одного, даже самого

малейшего отклонения выполняемых учащимися учебно-производственных работ от технических требований к их качеству, безответственного отношения к выполнению работы.

Определенную специфику имеет организация освоения учащимися современной техники и технологии. Зачастую это в решающей степени зависит от наличия такой техники, применения соответствующей технологии в учебных мастерских учебного заведения. И здесь тоже должно проявляться педагогическое мастерство. Дело в том, что зачастую учебные мастерские оснащаются современным оборудованием в ограниченном количестве, на нем выполняются, как правило, уникальные, высокоточные работы, применяется новая, современная технология. К работе на таком оборудовании и с применением такой технологии обычно привлекаются лучшие учащиеся. Это в определенной степени оправданно в производственном, но не в педагогическом плане. Задача мастера - организовать учебный процесс так, чтобы по графику все учащиеся - "сильные",