141. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко / Сост. и автор вступительной статьи В. С. Хелемендик. - М. : Политиздат, 1988. - 256 с.

142. Максимова, Н. Е. Типология интуитивно-рационального и формирование структуры индивидуального знания / Н. Е. Максимова [и др. ] // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - №1. - С. 43-60.

143. Малиновская, С. М. Особенности воспитательного процесса в школе в условиях поликультурного пространства / С. М. Малиновская // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - Выпуск 7 (85). - С. 84-87.

144. Малова, И. Е. Система профессиональной подготовки учителя основной школы при изучении курса теории и методики обучения математике : Учеб. пособ. для студ. высш. уч. завед. , обучающихся по спец. 032100 - математика / И. Е. Малова, С. К. Горохова, Н. А. Малинникова, Г. А. Яцковская. - Брянск : Издательство БГУ, 2003. - 179 с.

145. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

146. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

147. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; Науч. ред. , вступ. ст. Н. Н. Акулиной / Пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. - СПб. : Евразия, 1999. - 480 с.

148. Маслоу, А. Психология бытия / А. Г. Маслоу ; Пер. с англ. - М. : "Рефл-бук", К. : "Ваклер" 1997. - 304 с.

149. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - М. : Изд. АПН СССР, 1984. - 144 с.

150. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти. - М. : "Серебряные нити", 1996. - 128 с.

151. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - М. : Педагогика, 1986. - 254 с.

152. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. - Москва-Воронеж : НПО "МОДЕК", 1996. 448 с.

153. Мерлин, В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальноcти / В. С. Мерлин // В кн. : Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. - 366 с. - С. 87-105.

154. Методика и технология обучения математике. Курс лекций : Пособие для вузов / под науч. Ред. Н. Л. Стефановой, Н. С. Подходовой. - М. : Дрофа, 2005. - 416 с.

155. Минакова, Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка : дис. . . канд. пед. наук : 13.00.08 / Минакова Т. В. - Оренбург, 2001. - 214 c.

156. Мир словарей коллекция словарей и энциклопедий [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://mirslovarei.com, свободный. Загол. с экрана. Дата обращения : 20.12.2008.

157. Михайлов, Ф. Т. Индивидуальность / Ф. Т. Михайлов // В кн. : БМЭ. - М., 1978. - Т.9. - С. 600-601.

158. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии : (Аксиоматич. аспект) : [Сред. общеобразоват. шк. ] / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2000. - №3. -С. 57-71.

159. Монахов, В. М. Технологическая карта - паспорт проектируемого учебного процесса / В. М. Монахов. - Новокузнецк : Изд-во НИПК, 1996. -68 с.

160. Морозова, В. В. Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната : автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Морозова В. В. - Калининград, 2010. - 22 с.

161. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик ; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2000. - 200 с.

162. Мурик, С. Э. Общие нейрональные механизмы мотиваций и эмоций / С. Э. Мурик. - Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006. - 376 с.

163. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. - Л. : ЛГУ, 1960. - 426 с.

164. Назиев, А. Х. Гуманитарно ориентированное преподавание математики в общеобразовательной школе : Монография / А. Х. Назиев. - Рязань : Изд-во РИРО, 1999. - 112 с.

165. Национальная система и образовательные стандарты высшего образования Российской федерации. Аналитический доклад / Авт. доклада : Байденко В. И. [и др. ] / Под ред. В. И. Байденко. - М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специал. , 2006. - 148 с.

166. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. - СПб. : Питер, 2003. - 496 с.

167. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов // Кн. 1 "Общие основы психологии". - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

168. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов // Кн. 3 "Экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика". - М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

169. Ницше, Ф. Стихотворения. Философская проза / Ф. Ницше. - СПб : Художественная литература, 1993. - 672 с.

170. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1986. - 463 с.

171. Огаркова, А. П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на материале предметов гуманитарного цикла) : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Огаркова А. П. - Магнитогорск, 1999. - 399 с.

172. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь : Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. - М. : Высш. шк. , 1990. - 382 с.

173. Орлов, В. В. Научная философия накануне XXI века / В. В. Орлов // XXI век : будущее России в философском измерении : Доклады Второго Российского философ. конгресса (6-11 июня 1999 г. ). - Екатеринбург, 1999. - С. 26-30.

174. Павлов, И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И. П. Павлов. М. : Либроком, 2010. 296 с.

175. Панферов, В. Н. Интегративный подход в образовании / В. Н. Панферов // Известия Российского госуд. педагог. универ. им. А. И. Герцена. - 2003. - №6. - С. 114-124.

176. Педагогика : Учебн. пособ. для студ. педагог. уч. завед. / В. А. Сластенин [и др. ]. - М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

177. Педагогика : Уч. пособ. для студ. педагог. вузов и педагог. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Российское педагогич. агентство, 1996. - 604 с.

178. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др. ] ; под ред. Е. С. Полат. - М. : Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.

179. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; Ред. кол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

180. Пестова, С. Ю. Развитие компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности на основе обобщения понятия величины в процессе обучения информатике в основной школе : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Пестова С. Ю. - Омск, 2006. - 159 с.

181. Петров, Б. М. Краткий психологический словарь-хрестоматия / Б. М. Петров / Под ред. К. К. Платонова. - М. : Высш. шк., 1974. - 134 с.

182. Печенюк, А. М. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних : монография / А. М. Печенюк. - Хабаровск, 2000. - 120 с.

183. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. - М. : Педагогической общество России, 1999. - 354 с.

184. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1971. - 184 с.

185. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. - М. : Мысль, 1972. - 212 с.

186. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

187. Платонов, К. К. Теория функциональных систем, теория отражения и психология / К. К. Платонов // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. - М. : Наука, 1978. - С. 62-83.

188. Пломин, Р. Среда и гены. Что определяет поведение / Р. Пломин // Детство идеальное и настоящее : сборник работ современных западных ученых / Отв. ред. Е. Р. Слободская. - Новосибирск : Сиб. хронограф, 1994. - Ч. 2. - С. 71-109.

189. Подласый, И. П. Как подготовить эффективный урок : Кн. для учителя / И. П. Подласый. -К. : Рад. шк., 1989. - 204 с.

190. Половникова, Н. А. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н. А. Половникова // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969. -С. 45-61.

191. Пономарев, Я. А. К вопросу об исследовании психологического механизма "принятия решения" в условиях творческих задач / Я. А. Пономарев // Проблемы принятия решения. - М. : Наука, 1976. - С. 96-101.

192. Поташни,к М. М. Качество образования : проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

193. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М. : ЛКИ, 2008. - 296 с.

194. Программно-методические материалы : Информатика. 1-11 кл. / Сост. Л. Е. Самовольнова. 3-е изд. , стереотип. - М. : Дрофа, 2000. - 96 с.

195. Программы для общеобразовательных учреждений : Математика. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

196. Прядеин, В. П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки : дис… канд. психол. наук / Прядеин В. П. - М.: 1989. - 176 с.

197. Прядехо, А. А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов (на материале естественнонаучных дисциплин) / А. А Прядехо. - Брянск, 2000. - 264 с.

198. Прядехо, А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков / А. Н. Прядехо. - М. : АПН СССР, 1990. - 218 с.

199. Психология : Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Издательский центр “Академия”, 1999. - 464 с.

200. Пустовойтов, В. Н. Взаимосвязь уровней обученности старшеклассников и развития их психических индивидуальных особенностей / В. Н. Пустовойтов, А. А. Пугачева // Актуальные проблемы науки и образования : Труды и материалы XII международной научно-методической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл. , 23-24 апреля 2009 г. / Ред. кол. : В. Н. Пустовойтов, С. Н. Стародубец, А. В. Шлома. - Брянск : РИО БГУ, 2009. - 355 с.

201. Пустовойтов, В. Н. Особенности проявления наследуемых психических и социальных качеств старшеклассниками / В. Н. Пустовойтов, О. В. Семенцова // Актуальные проблемы науки и образования : Труды и материалы XII международной научно-методической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл. , 23-24 апреля 2009 г. / Ред. кол. : В. Н. Пустовойтов, С. Н. Стародубец, А. В. Шлома. - Брянск : РИО БГУ, 2009. - 355 с.

202. Пустовойтов, В. Н. Понятие математических способностей и степень их развития у старшеклассников / В. Н. Пустовойтов, П. В. Бонадыков // Актуальные проблемы науки и образования : Труды и материалы XII международной научно-методической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл. , 23-24 апреля 2009 г. / Ред. кол. : В. Н. Пустовойтов, С. Н. Стародубец, А. В. Шлома. - Брянск : РИО БГУ, 2009. - 355 с.

203. Пустовойтов, В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) : дис… канд. пед. наук : 13.00.01 / Пустовойтов В. Н. - Брянск, 2002. - 186 с.

204. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен ; Пер. с англ. - М. : Когнито-Центр, 2002. - 396 с.

205. Рахлевская, Л. К. Концепция современной антропологии : монография / Л. К. Рахлевская, М. Н. Аплетаев,. А. В. Гезь, А. К. Москатова ; Под общ. ред. Л. К. Рахлевской. - Томск, 2000. - 201 с.

206. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 416 с.

207. Рензулли, Дж. С. Модель обогащающего школьного обучения : практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. С. Рензулли, С. М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 416 с. - С. 214-242.

208. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. - М. : Педагогика, 1990. - 624 с.

209. Розов, Н. Х. Дифференцированное обучение и проблема формирования «базисов в пространстве задач» / Н. Х. Розов // Математическое образование : традиции и современность / (средняя и высшая педагогическая школа) : Тезисы докладов федеральной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 25-26 ноября 1997. - Н. Новгород : Изд-во НГПУ, 1997. - С. 36-38.

210. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 424 с.

211. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб : Издательство "Питер", 2000. - 712 с.

212. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных учебных действий у учащихся в процессе обучения / В. В. Рубцов. - М. , 1987. - 160 с.

213. Рубцов, В. В. Совместная деятельность школьников при усвоении теоретических понятий (на материале физики) / В. В. Рубцов // Формирование учебной мотивации школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. - М. : Педагогика, 1982. - 216 с.

214. Русалов, В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека / В. М. Русалов // Психологический журнал. - 1986. - Т. 7. - №4. - С. 23-35.

215. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) : авторский курс : В 3 ч. : Часть 3 : Антропология (Человек и Мир : укоренена ли Вселенная в Человеке?). Заключение : Мировоззрение для XXI столетия? : научное издание / В. Н. Сагатовский. - СПб. : ООО "Петрополис", 1999. - 288 с.

216. Садовский, В. Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ. / В. Н. Садовский. - М. , 1974. - 279 с.

217. Саранцев, Г. И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 1999. - № 4.

218. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике / Г. И. Саранцев. - Саранск : Тип. "Красный октябрь", 2001. - 144 с.

219. Саранцев, Г. И. Обучение математическим доказательствам в школе : кн. для учителя / Г. И. Саранцев. - М. : Просвещение, 2000. - 173 с.

220. Сахарова, Н. С. Категории "компетентность" и "компетенция" в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. - 1999. - №3. - С. 51-58.

221. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника / Г. К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136-144.

222. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

223. Селевко, Г. К. Тестовый аспектный анализ урока / Г. К. Селевко // Школьные технологии. - 1997. - №2. - С. 105-119.

224. Селищев, В. В. Активное обучение / В. В. Селищев // Лидерство и менеджмент в образовании. - Минск : ДиГ, 1996. - №7. - С. 2-4.

225. Семеняк, О. В. Динамика психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте : Автореф. дис. … канд. психолог. наук : 19.00.13 / Семеняк О. В. - Астрахань, 2007. - 20 с.

226. Сергеева, Т. Ф. Субъектно-ориентированная модель математической подготовки студентов нематематических специальностей в высшей школе [Электронный ресурс] / Т. Ф. Сергеева, Г. А. Рожневская, Ю. А. Коняев // Электронный журнал "Современные проблемы науки и образования". - 2013. - №2. - Режим доступа : http://www.science-education.ru/108-8804, свободный. Дата обращения : 15.06.2013.

227. Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров ; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : "Академия", 2004. - 368 с.

228. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. - М. : Научно-исслед. институт общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965. - 48 с.

229. Скулов, П. В. Повышение эффективности профессионально-методической подготовки учителя на основе принципа динамического баланса (на примере подготовки учителя физики) : Автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Скулов П. В. - Барнаул, 2011. - 23 с.

230. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школьная пресса, 1995. - 416 с.

231. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 798 с.

232. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков ; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

233. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. - М. : Педагогич. общество России, 1999. - 416 с.

234. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. - СПб. , 2005. - 624 с.

235. Советский энциклопедический словарь / Ред. Прохоров А. М. - М. : "Советская энциклопедия", 1988.

236. Сорокин, П. А. Главные тенденции нашего времени : Пер. с англ. / П. Сорокин. - М. : Институт социологии РАН, 1993. - 196 с.

237. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество : Общ. ред. , сост. и предисл. А. Ю. Согомонов : Пер. с англ. / П. А Сорокин. - М. : Политиздат, 1992. - 543 с.

238. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. С. Семенова. - Л. : ЛГУ, 1979. - 288 с.

239. Стаценко, Е. Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения : автореф. дис… канд. пед. наук : 13.00.01 / Стаценко Е. Р. - М. , 2001. - 21 с.

240. Сташкевич, И. Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Сташкевич И. Р. - Челябинск, 2004. - 353 c.

241. Столяр, А. А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе. - 1990. - № 6.

242. Стратегия модернизации содержания общего образования : Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А. А. Пинского. - М. : ООО "Мир книги", 2001. - 119 с.

243. Стратилатов, П. В. Сборник задач по тригонометрии для 9 и 10 классов средней школы / П. В. Стратилатов. - М : "Учпедгиз", 1964. - 112 с.

244. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. - СПб. ; М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

245. Судаков, К. В. Биологические мотивации / К. В. Судаков. - М. : Медицина, 1971. - 311 с.

246. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во Моск. ун-та., 1980. - 169 с.

247. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд. МГУ, 1975. - 344 с.

248. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю. Г. Татур. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специал., 2004. - 18с.

249. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР) : руководство по работе с тестом / К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. ; Психол. ин-т РАО, Междунар. образоват. и психол. колледж. - М. : МОиПК, 1995.

250. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. М. : "Мысль", 1978. 272 с.

251. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. - М. : Просвещение, 1980. - 160 с.

252. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М. А. Данилова. - М. : Просвещение, 1966. - 247 с.

253. Ухтомский, А. А. Собрание сочинений : в 4 тт. / А. А. Ухтомский. - Л. , 1951. - Т. 2. - С. 78-83.

254. Федин, Н. Г. Геометрия : учеб. пособие для техникумов / Н. Г. Федин, С. Н. Федин. - М. : Высш. шк., 1989. - 350 с.

255. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1999. - 672 с.

256. Философский энциклопедический словарь. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

257. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

258. Фридман, Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика / Л. М. Фридман. - М. : Изд. "Институт практической психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1998. - 64 с.

259. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи / Л. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. - М. : Просвещение, 1984. - 160 с.

260. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. - М : "Педагогика", 1977. - 208 с.

261. Фридман, Л. М. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессах постановки и решения задач / Л. М. Фридман // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. - М., 1973. - С. 64-75.

262. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М.: Республика, 1993. - 415 с.

263. Функции лобных долей мозга / Под ред. Е. Д. Хомской, А. Р. Лурия. - М. : Наука, 1982. - 256 с.

264. Хабибулин, Д. А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Хабибулин Д. А. - Магнитогорск, 2003. - 23 c.

265. Хазанкин, Р. Г. Развивать творческие способности школьников / Р. Г. Хазанкин // Математика в школе. - 1989. - №2. - С. 10-13.

266. Харитонова, О. В. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников на уроках геометрии : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Харитонова О. В. - СПб. , 2006. - 167 с.

267. Хромов, А. Б. Пятифакторный опросник личности : учебно-методическое пособие / А. Б. Хромов. - Курган : Изд-во КГСУ, 2000. - 23 с.

268. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 58-64.

269. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб : Питер Пресс, 1997. - 607 с.

270. Цветкова, Л. С. Мозг и интеллект / Л. С. Цветкова. - М. : Просвещение, 1995. - 304 с.

271. Цыпкин, А. Г. Справочник по методам решения задач для средней школы / А. Г. Цыпкин, А. И. Пинский. - М. : Наука. Главная редакция физ. -мат. литературы, 1989. - 576 с.

272. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. - М. : Просвещение, 1988. - 160 с.

273. Чошанов, М. А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации / М. А. Чошанов // Директор школы. - 2000. - № 4. - С. 56-62.

274. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития : принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. - М. : Столетие, 1997. - 480 с.

275. Bartolomй, A. Self-regulated Learning in Technology Enhanced Learning Environments / A. Bartolomй, K. Steffens // VIII Congreso Iberoamericano de Informбtica Educativa, San Josй, Costa Rica, 13-15 Nov., 2006. - San Josй, 2006.

276. Baumert, J. Nationale und internationale Schulleistungsstudien : was kцnnen sie leisten, wo sind ihre Grenzen? / J. Baumert, O. Kцller // Pдdagogik. - 1998. - №50. - S. 12-18.

277. Blцmeke, S. Lehren und Lernen mit neuen Medien Forschungsstand und Forschungsperspektiven / S. Blцmeke // Unterrichtswissenschaft. - 2003. - №31. - S. 57-82.

278. Boekaerts, M. Self-regulated learning : where we are today / M. Boekaerts // International Journal of Educational Research. - 1999. - №31. - Pp. 445-457.

279. Boekaerts, M. Self-regulation and effort investment / M. Boekaerts // In E. Sigel & K. A. Renninger (Vol. Eds. ) Handbook of Child Psychology. - 2006. - Vol. 4 "Child Psychology in Practice". - Pp. 345-377. - Hoboken, NJ : John Wiley & Sons, 2006.

280. Boekaerts, M. Self-regulation. Directions and challenges for future research / M. Boekaerts, P. Pintrich & M. Zeidner // Handbook of Self-regulation. - New York : Academic Press, 2000. - Pp. 749-768.

281. Brown, R. B. Meta-competence : a recipe for reframing the competence debate // Personnel Review. - 1993. - 22(6). - Pp. 25-36.

282. Cheetham, G. The re?ective (and competent) practitioner : a model of professional competence which seeks to harmonise the re?ective practitioner and competence-based approaches / G. Cheetham and G. Chivers // Journal of European Industrial Training. - 1998. - №22 (7). - Pp. 267-276.

283. Cohen, E. G. Restructuring the classroom : Conditions for productive small groups / E. G. Cohen // Review of Educational Research. - 1994. - №64(1). - Pp.1-35.

284. Corno, L. Student volition and education : Outcomes, influences, and practices / L. Corno // In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds. ) Self-regulation of learning and performance : Issues and educational applications. - Hillsdale, NJ : Erlbaum, 1994. - Pp. 229-251.

285. CreЯ, U. Personale und situative Einflussfaktoren auf das selbstgesteuerte Lernen Erwachsener / U. CreЯ. - Regensburg : Roderer, 1999.

286. Deci E. L. Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung fьr die Pдdagogik / E. L. Deci & R. M. Ryan // Zeitschrift fьr Pдdagogik. - 1993. - №39 (2). - Ss. 223-238.

287. Deitering, F. G. Selbstgesteuertes Lernen / F. G. Deitering. - Gцttingen : Verlag fьr Angewandte Psychologie, 1995.

288. Dietrich, S. Fuchs-Brьninghoff (Hrsg. ) : Selbstgesteuertes Lernen auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur / S. Dietrich. - Frankfurt am Main, 1999.

289. Dubs, R. Lehrerverhalten. Ein Beitrag zur Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden im Unterricht. Schriftenreihe fьr Wirtschaftspдdagogik. - Zьrich : SKV, 1995.

290. Dubs, R. Selbstдndiges (eigenstдndiges oder selbstgeleitetes) Lernen : Liegt darin die Zu­kunft? / R. Dubs // Zeitschrift fьr Berufs- und Wirtschaftspдdagogik. - 1993. - №89 (2). - S. 113-117.

291. Edelman, G. M. Neural Darvinism : the Theory of Neural Groups Selection / G. M. Edelman. - N.Y. : Basic Books, 1987.

292. Faulstich, P. Einige Grundfragen zur Diskussion um "selbstgesteuertes Lernen" / P. Faulstich // In : Dietrich, S. Fuchs-Brьninghoff (Hrsg. ) : Selbstgesteuertes Lernen auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur. - Frankfurt am Main,1999. - S.24-39.

293. Forneck, H. J. Die groЯe Aspiration. Lebenslanges, selbstgesteuertes Lernen / Hermann J. Forneck // EB Vierteljahreszeitschrift fьr Theorie und Praxis. - 2006. - Bd. 4. - S. 158-163.

294. Forneck, H. J. Selbstgesteuertes Lernen und Modernisierungsimperative in der Erwachsenen- und Weiterbildung / H. Forneck // Zeitschrift fьr Pдdagogik. - 2002. №2. - S. 242-261.

295. Friedrich, H. F. Analyse und Fцrderung kognitiver Lernstrategien / H. F. Friedrich // Empirische Pдdagogik. - 1995. - № 9 (2). - S. 115-153.

296. Friedrich, H. F. Analyse und Fцrderung selbstgesteuerten Lernens / H. F. Friedrich & H. Mandl // In F. E. Weinert & H. Mandl (Hrsg. ) Psychologie der Erwachsenenbildung (Enzyklopдdie der Psychologie, D, Serie I, Pдdagogische Psychologie, Band4 : Erwachsenenbildung). - Gцttingen : Hogrefe, 1997. - S. 237-293.

297. Friedrich, H. F. Development and evaluation of a program facilitating comprehension of text / H. F. Friedrich, P. M. Fischer, D. Krдmer & H. Mandl // In G. d'Ydewalle (Ed. ), Cognition, information processing, and motivation. - Amsterdam : Elsevier, 1985. - Pp. 375-390.

298. Friedrich, H. F. Lern- und Denkstrategien - ein Problemaufriss / H. F. Friedrich & H. Mandl // In : Ders. : Lern- und Denkstrategien. Analyse und Intervention. - Gцttingen 1992.

299. Friedrich, H. F. Selbstgesteuertes Lernen, Lernstrategien, Schule / H. F. Friedrich // Pдdagogisches Handeln. - 1997. - №1(2). - S. 97-108.

300. Friedrich, H. F. Strategien fьr das Lernen mit Medien / H. F. Friedrich & St. -P. Ballstaedt // In H. F. Friedrich, G. Eigler, H. Mandl, W. Schnotz, N. M. Seel & F. Schott (Hg. ). Multimediale Lernumgebungen in der betrieblichen Weiterbildung : Gestaltung, Lernstrategien, Qualitдtssicherung. Neuwied. - Luchterhand, 1997. - S. 167-265.

301. Gnahs, D. Selbstgesteuertes Lernen Beispiele aus der Praxis / D. Gnahs, S. Seidel, K. Griesbach // In : Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung. - 1997. - №39. - S. 155-164.

302. Greif, S. Handbuch Selbstorganisiertes Lernen / S. Greif & H. -J. Kurtz (eds. ). - Gцttingen : Verlag fьr Angewandte Psychologie, 1996.

303. Grow, G. Teaching learners to be self-directed // Adult Education Quarterly / G. Grow. - 1991. - Pp. 125-149.

304. Hartle, F. How to Re-engineer your Performance Management Process / F. Hartle. - London : Kogan Page, 1995.

305. Herold, M. SOL. Selbstorganisiertes Lernen. Ein systemischer Ansatz fьr Unterricht / M. Herold, B. Landherr. - Hohengehren : Schneider Verlag, 2003.

306. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium (Berne, Switzerland 27-30 March, 1996). A Secondary Education for Europe Project. - Strasbourg, 1997.

307. Janssen, J. Visualization of participation : does it contribute to successful computer-supported collaborative learning? / J. Janssen, G. Erkens, G. Kanselaar & J. Jaspers // Computers & Education. - 2007. - №49. - Pp. 1037-1065.

308. Kandel, Eric R. The Molecular Biology of Memory Storage : A Dialog Between Genes and Synapses // Nobel lecture : Bioscience Reports. - Vol. 24. - Nos. 4/5, August/October 2004.

309. Keltikangas-Jarvinen, L. Nature and nurture in novelty seeking / L. Keltikangas-Jarvinen, K. Raikkonen et al. // Mol. Psychiatry. - 2004. - Mar. №9 (3). - P. 308-311.

310. Klauer, K. J. Lehren und Lernen / K. J. Klauer & D. Leutner. - Weinheim : Beltz, 2007.

311. Kloas, P. -W. Industriekaufleute im Beruf. Tдtigkeitsmerkmale und berufliche Qualifizierung nach AbschluЯ der Ausbildung / P. -W. Kloas & K. -H. Neumann. - Berlin : Bundesinstitut fьr Berufsbildung, 1991.

312. Knowles, M. Self-directed learning. A guide for learners and teachers. 4th edition / M. Knowles. - Englewood Cliffs : Prentice Hall, 1980.

313. Konrad, K. Selbstgesteuertes Lernen in Theorie und Praxis / K. Konrad & S. Traub. - Mьnchen, 1999.

314. Konrad, K. Wege zum selbstgesteuerten Lernen. Vom Konzept zur Umsetzung / K. Konrad // Pдdagogik. - 2003. - №5. - S. 14-17.

315. Kraft, S. Divergierende Theorie- und Forschungstraditionen. Ьbersicht ьber den Forschungsstand zum selbstgesteuerten Lernen / S. Kraft // In : Kraft, Susanne (Hrsg. ) : Selbstgesteuertes Lernen in der Weiterbildung. - Schneider Verlag, Hohengehren, 2002. - S. 31-43.

316. Kraft, S. Selbstgesteuertes Lernen / S. Kraft // Zeitschrift fьr Pдdagogik. - 1999. - №45. -S. 833-845.

317. Kraft, S. Selbstgesteuertes Lernen in der Weiterbildung / S. Kraft. -Hohengehren, Schneider Verlag, 2001. - S. 76-79.

318. Larson, C. L. Relations between PET-derived measures of thalamic glucose metabolism and EEG alpha power / C. L. Larson, R. J. Davidson, H. C. Abercrombie, R. T. Ward, S. M. Schaefer, D. C. Jackson, J. E. Holden, S. B. Perlman // Psychophysiology. - Cambridge University Press, 1998. - №35. - 162-169.

319. Mandl, H. Aktuelle theoretische Ansдtze und empirische Befunde im Bereich der Lehr- und Lern- Forschung Schwerpunkt Erwachsenenbildung / Mandl H., Koop B. und Dvorak S. -Ludwig-Maximilians-Universitдt Mьnchen, Institut fьr Pдdagogische Psychologie. - 2004. - S. 26-29 (92).

320. Mans?eld, B. Competence in transition / B. Mans?eld // Journal of European Industrial Training. - 2004. - 28(2/3/4). - Pp. 296-309.

321. Metzger, C. Lern- und Arbeitsstrategien / C. Metzger. - Oberentfelden : Sauerlдnder Verlage AG, 2004.

322. Metzig, W. Lernen zu lernen / W. Metzig & M. Schuster. - Berlin : Springer, 2003.

323. Nelson, T. D. Metamemory : A theoretical framework and new findings / T. D. Nelson, L. Narens // The Psychology of Learning and Motivation. - 1990. - 26. - Pp. 125-173.

324. Pilot, H. Die Wahrheit der Selbstbestimmung : Zeitlogische Aspekte der personalen Identitдt / H. Pilot // G. Heinemann ed. Zeitbegriffe : Ergebnisse des interdisziplinдren Symposiums "Zeitbegriff der Naturwissenschaften, Zeiterfahrung und Zeitbewusstsein" (Kassel 1983). - Freiburg ; Mьnchen : Alber, 1986.

325. Pintrich, P. Reliability and predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) / P. Pintrich [et al. ] // Educational and Psychological Measurment. - 1993. - №53. - Pp. 801-813.

326. Plomin, R. Environment and Genes. Determinants of Behavior / R. Plomin // American Psychologist. - 1989. - № 44(2). - Pp. 105-106.

327. Prenzel, M. Sechs Mцglichkeiten, Lernende zu demotivieren / M. Prenzel // In H. Gruber & A. Renkl (Hg. ) Wege zum Kцnnen. - Bern : Huber, 1997. - S. 32-44.

328. Reimann-Rothmeier, G. Vom selbstgesteuerten zum selbstbestimmten Lernen / G. Reimann-Rothmeier // Pдdagogik. - 2003. - №5. - S. 11.

329. Reinmann-Rothmeier, G. Lernen als Erwachsener / G. Reinmann-Rothmeier & H. Mandl // In : Grundlagen der Weiterbildung. - Berlin, 1995.

330. Reischmann, J. Selbstgesteuertes Lernen : Entwicklung des Konzepts und neuere theoretische Ansдtze / J. Reischmann // In : S. Kraft (Hrsg. ) : Selbstgesteuertes Lernen in der Weiterbildung. - Schneider Verlag, Hohengehren, 2002. - S. 107-126.

331. Roblyer, M. D. Integrating educational technology into teaching / M. D. Roblyer, J. Edwards & M. A. Havriluk // Upper Saddle River. - NY : Merrill / Prentice Hall, 1997. - S. 259.

332. Rogers, C. Lernen in Freiheit Zur Bildungsreform in Schule und Universitдt / C. Rogers. - Mьnchen : Kцsel, 1974.

333. Rogner, L. Weiterbildung in virtuellen Lernumgebungen -Grundlage, Entwicklung und Evaluation eines Konzepts : Dissertation Zur Erlangung des akademischen Grades des Doktors der Philosophie im Fach Erziehungswissenschaft der Universitдt Paderborn / Rogner L. - Mьnchen, Oktober 2004. - 240 s.

334. Saab, N. Supporting communication in a collaborative discovery learning environment : the effect of instruction / N. Saab, W. R. Van Joolingen & B. H. A. M. Van Hout-Wolters // Instructional Science. - 2006. - №35. - Pp. 73-98.

335. Schiefele, U. Psychologische Modelle des fremdgesteuerten und selbstgesteuerten Lernens / U. Schiefele & R. Pekrun // In : F. E. Weinert (Hrsg. ) Psychologie des Lernens und der Instruktion. Enzyklopдdie der Psychologie, Themenbereich D, Serie I. - Gцttingen : Hogrefe, 1996. - Band 2. -S. 249-278.

336. Sherman, S. L. Recent Developments in Human Behavioral Genetics / S. L. Sherman, J. C. DeFries [et al. ] // Am. J. Hum. Genet. - 1997. -№ 60. - P. 1265-1275.

337. Siebert, H. Selbstgesteuertes Lernen und Lernberatung : Neue Lernkulturen in Zeiten der Postmoderne / H. Siebert. - Neuwied, Luchterhand Verlag, 2001. - S. 93.

338. Simons, P. R. J. Lernen, selbstдndig zu lernen ein Rahmenmodell / P. R. J Simons // In H. Mandl & H. F. Friedrich (Hg. ) Lern- und Denkstrategien Analyse und Intervention. - Gцttingen : Hogrefe, 1992. -292 s.

339. Spцrer, N. Strategie und Lernerfolg Validierung eines Interviews zum selbstgesteuerten Lernen : Dissertation zur Erlangung des Grades Dr. Phil. Datum der Disputation 12. 05. 2004 / Spцrer Nadine. Eingereicht bei der Humanwissenschaftlichen Fakultдt der Universitдt Potsdam. - Potsdam, November 2003.

340. Steffens, K. Self-regulated Learning in Technology Enhanced Learning Environments : lessons of a European peer review / K. Steffens // European Journal of Education.- 2006. - №41 (3/4). - P. 353-379.

341. Stellar, E. The physiology of motivation / E. Stellar // Psychol. Rev. - 1954. - v. 61. - Pp. 5-22.

342. Sweller, J. Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design / J. Sweller // Learning and Instruction. - 1994. - №4. - Pp. 295-312.

343. Tsuji, X. Standardization of the Five-Factor Personality Questionnaire X. Tsuji // XXVI International Congress of Psychology. - Montreal, Canada, 1996.

344. Van Gog, T. Process-oriented worked examples : improving transfer performance through enhanced understanding / T. Van Gog, F. Paas & J . Van Merrienboer // Instructional Science. - 2004. - №32. - Pp. 83-98.

345. Veermans, K. Promoting self-directed learning in simulation-based discovery learning environments through intelligent support / K. Veermans, T. De Jong & W. R. Van Joolingen // Interactive Learning Environments. - 2000. - №8. - Pp. 229-255.

346. Weinert, F. E. Concept of competence : a conceptual clari?cation // F. E. Weinert // In : D. S. Rychen and L. H. Salganik (Eds) De?ning and Selecting key Competencies. - Gottingen : Hogrefe, 2001. - Pp. 45-66.

347. Weinert, F. E. Fьr und Wider die "neuen Lerntheorien" als Grundlagen pдdagogisch-psychologischer Forschung / F. E. Weinert // Zeitschrift fьr Pдdagogische Psychologie. - 1996. - 10 (1). - S. 1-12.

348. Weinert, F. E. Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts / F. E. Weinert // Unterrichtswissenschaft. - 1982. - 10 (2). - Ss. 99-110.

349. Weinstein, C. E. The teaching of learning strategies / C. E. Weinstein & R. E. Mayer // In M. C. Wittrock (Ed. ) Handbook of research on teaching. - New York : Macmillan, 1986. - Pp. 315-327.

350. White, R. W. Motivation reconsidered : the concept of competence / R. W. White // Psychological Review. - 1959. - № 66. - Pp. 297-333.

351. Wiechmann, J. Zwцlf Unterrichtsmethoden. Vielfalt fьr die Praxis / J. Wiechmann. - Weinheim : Beltz, 1999.

352. Wosnitza, M. Motiviertes selbstgesteuertes Lernen im Studium. Theoretischer Rahmen, diagnostisches Instrumentarium und Bedingungsanalyse / M. Wosnitza // Erziehungswissenschaft. - Landau, Verlag Empirische Pдdagogik, 2000. - S. 32.

353. Zimmerman, B. J. Academic studying and the development of personal skill : A self-regulatory perspective / B. J. Zimmerman // Educational Psychologist. - 1998. - №33. - Pp. 73-86.

354. Zimmerman, B. J. Theories of self-regulated learning and academic achievement : an overview and analysis / B. J. Zimmerman // In : Zimmerman B. J. , Schunk D. H. (eds. ) : Self-regulated learning and academic achievement. - NY. : Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, 2007. - Pp. 1-37.



Приложение

Оценка сформированности опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников

Эмпирические исследования сформированности социально-коммуникативной компетентности у старшеклассников

Посредством методики S. Reiss году мы провели исследование мотивационного профиля старшеклассников. В ходе анкетирования нами анализировались следующие показатели: стремление к спокойствию, к разрядке и эмоциональной стабильности; мотивация активности, стремление к движению; стремление к питанию; романтическая направленность, стремления к эстетике, красоте; мотивы конкуренции, стремление к борьбе, агрессивности и вознаграждению; мотивация статуса, стремление к престижу, главенствующему положению, общественному вниманию; мотивация семейных и родственных отношений, стремление к воспитанию детей; мотивация социальных контактов, стремление к дружбе, радости в процессе общения; стремление к социальной справедливости и корректности; мотивация принципиальности, честности, стремления к правде и соблюдению моральных норм, лояльность, правосознание; мотивация накопления материальных благ; мотивы стремления к стабильности, ясности, хорошей организации, порядку; мотивация признания, социального уважения, уверенности в себе; мотивы познания, любопытство, стремление к знаниям; стремление к независимости, самостоятельности, к свободе; мотивы делового успеха, карьерного роста, стремление к руководству и влиянию.

Результаты обработки анкет представлены на диаграмме (Рисунок А-1).



Рисунок А-1 - Структура мотивации старшеклассников (личностный профиль)

Согласно рекомендациям по обработке, мотивы, попадающие в "среднюю зону", не являются выраженными и вызваны, скорее всего, внешними временными стимулами и состояниями. Значимыми являются мотивы с показателями от ±0,8 до ±1.

Анкетирование 526 учащихся старших классов общеобразовательных школ Брянской области показало, что для школьников ведущими мотивами являются: мотивы профессионального самоопределения, получение знаний и мотивация активности, движения. При этом уровень мотивации познавательной деятельности возрастает при переходе из 9-го в 10-й и из 10-го в 11-й класс.

Структура мотивации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, а также уровень сформированности социально-коммуникативной компетентности (осознанность старшеклассниками значимости учения как основы личного благополучия) выявлены посредством методики незаконченных предложений. Учащимся 10-11-х классов предложено закончить предложение "Я занимаюсь самостоятельно познавательной деятельностью потому, что...". В ответах 282 учащихся были выделены следующие основные группы мотивов самостоятельного познания: 1. интерес, вызванный занимательностью некоторого содержания, 2. социальные мотивы (связанные с будущей и настоящей практической деятельностью старшеклассников), 3. мотивация содержания (получение дополнительных знаний), 4. мотивация совершенствования способов деятельности, 5. мотивация достижений.

Доля различных групп мотивов самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников представлена на диаграмме (Рисунок А-2). Мотивы 2-й и 5-й групп - внешние, мотивы 1-й, 3-й и 4-й групп - внутренние.

Рисунок А-2 - Структура мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников

Обращает на себя внимание, что 23% старшеклассников в качестве ведущих мотивов самостоятельной познавательной деятельности назвали внешние мотивы: 18,4% учащихся - социальные мотивы и 4,6% школьников - мотивы достижения. У 9,5% старшеклассников самостоятельная познавательная деятельность вызвана мотивами самосовершенствования, 28,7% учащихся высказались за содержание как важнейший мотивационный фактор и 38,5% учащихся доминирующими мотивами самостоятельной познавательной деятельности назвали интерес, вызванный занимательностью некоторого содержания. Проведенный анализ ответов показал, что только 16,7% учащихся имеют мотивацию, связанную с будущим.

Коррелирующие в отношении собственно учебных мотивов результаты исследования мотивации самостоятельного учения получены нами в ходе тестирования, проведенного в 2010 году. В ходе обработки ответов 216 учащихся получены следующие данные: собственно учебные мотивы составляют 34,1% в общей структуре учебной мотивации, социальные - 30,7%, позиционные - 7,8%, оценочные - 15,6%, игровые- 5% и внешние - 6,8%.

Значимость познавательного интереса как мотива самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников была проанализирована в ходе исследований, проведенных на уроках математики по методике "тройных сравнений" Т.А. Пушкиной (см.: [281, c.47-48]). В исследовании приняли участие 224 старшеклассника. В ходе обработки данных получены следующие результаты: высокую степень силы учебно-познавательного интереса к математике демонстрируют ?21,4% учащихся, низкий и средний уровни - 78,6% школьников.

Полученные данные коррелируют с результатами опроса выпускников школ об их отношении к изучению математики, проведенного в 2009 г. В опросе приняли участие 57 студентов отделения "Математика и информатика" первого курса филиала Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского в г. Новозыбкове. Обработка результатов показала: изучали в школе с интересом математику 24,8% респондентов, не проявляли особого интереса к учению 54,8% студентов, 8,5% опрошенных ответили, что изучать математику было неинтересно и учились по необходимости, 11,9% студентов затруднялись дать ответ.

Интенсивность (сила) познавательной потребности старшеклассников определена посредством методики В.С. Юркевич [312, c.27]. Результаты исследований (в % к общей численности учащихся) приведены в таблице А-1. Анализ полученных данных свидетельствует о выраженном падении силы познавательной потребности у старшеклассников за последнее десятилетие.

Таблица А-1 - Показатели силы познавательной потребности старшеклассников

Сила потребности познания	Показатель силы познавательной потребности старшеклассников (в % к числу анкетируемых по годам исследования)
	2001	2005	2009
выражена слабо	49%	54%	68%
выражена умеренно	40%	38%	32%
ярко выражена	11%	8%	0%
средняя интенсивность познавательной потребности	2,44	2,32	2,1

Исследования возрастной динамики структуры мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в области математики показали, что учебные мотивы занимают стабильно низкое место; профессиональные мотивы у учащихся 11-х классов представлены меньше, чем у 10-классников. Старшеклассникам школ г. Новозыбкова (244 учащихся) было предложено в свободной форме ответить на вопрос, что побуждает (не побуждает) их к самостоятельному занятию математикой. Ответы учащихся разбиты по 5 категориям: социальные, учебные, эгоистические, профессиональные мотивы и мотивы самосовершенствования. Результаты обработки данных представлены на диаграмме (см. Рисунок А-3).

Опрос старшеклассников показал, что самостоятельное изучение математики осуществляется "по необходимости" - превалируют эгоистические и профессиональные мотивы, осознание личной значимости математики характерно примерно для 5% старшеклассников, учебные мотивы и мотивы самосовершенствования характерны для 20% школьников.

Рисунок А-3 - Структура и динамика мотивации самоуправляемого учения старшеклассников

Уровень сформированности мета-компетентности и степень развития индивидуальных характеристик и личностных особенностей старшеклассников

Для определения уровневой градации силы воли старшеклассников использована методика, предложенная Р.С. Немовым [185, c.179-183]. Результаты обработки анкет отражены в таблице А-2.

Таблица А-2 - Динамика уровня волевой регуляции старшеклассников (в % к числу анкетируемых)

Сила волевой регуляции	Распределение показателя силы воли старшеклассников (в % по годам исследования)
	2002	2009
низкий уровень	17%	14%
средний уровень	61%	69%
высокий уровень	22%	17%

Анализ полученных данных показывает, что уровень волевой саморегуляции за последние годы остался статистически неизменным (p<0,05).

Волевая регуляция тесно связана с осознанием цели и значимости деятельности, с подчинением выполняемых действий поставленной цели [184, c.362]. Уровень развития воли старшеклассников по наличию перспективных четко сформулированных целей, подкрепленных решаемыми промежуточными задачами, и наличию осознанного реального плана деятельности по их достижению был выявлен в результате обработки ответов учащихся на вопрос анкеты: "Чего бы ты хотел(а) добиться и что для этого необходимо предпринять: 1) в ближайшее время (в течение недели, месяца), 2) в ближайшей перспективе (в течение нескольких месяцев), 3) в отдаленной перспективе (в течение нескольких лет, десятилетий)?"

Критерии определения уровней волевой саморегуляции были приняты следующие:

- низкий уровень - перспективные цели деятельности отсутствуют или цели неопределенны и нереальны; отсутствие плана деятельности или в плане отражены незначащие действия; неосознанность учащимся требуемых действий;

- средний уровень - ближайшие цели не соответствуют перспективной или перспективная цель не сформулирована окончательно, неосознанна, план содержит наряду со значащими действиями, реально способствующими решению поставленной задачи, вторичные действия, не влияющие на решаемую проблему;

- высокий уровень - перспективной цели подчинены решаемые задачи ближайшей перспективы, план действий реальный, осознанный, в нем преимущественно представлены действия, выполнение которых способствует достижению поставленных целей.

Анализ полученных ответов на основе обозначенных критериев показал, что из 144 старшеклассников низкий уровень саморегуляции продемонстрировали 16,7% учащихся, примерно 58,3% учащихся обладают средним уровнем волевой саморегуляции по данному признаку и высокий уровень воли присущ 25% старшеклассников.

Рефлексия и уровень саморегуляции на основе анализа эмоционального состояния в процессе самостоятельной познавательной деятельности отслежены посредством вопроса: "Как часто ты испытываешь удовлетворение от самостоятельно решенных задач а) по математике, б) по информатике?". Исследование позволило выявить отношение учащихся к трудностям, встречаемым ими при решении задач (Таблица А-3).

Таблица А-3 - Уровень сформированности мета-компетентности познавательной самостоятельности старшеклассников (владение умениями рефлексии и саморегуляции)

Предмет	Частота удовлетворения	Число учащихся	Всего (в % к числу учащихся)
Математика
69 учащихся	никогда	2	2,9%
	иногда	33	47,8%
	всегда	34	49,3%
Информатика
44 учащихся	никогда	1	2,3%
	иногда	14	31,8%
	всегда	29	65,9%
Всего
113 учащихся	никогда	3	2,7%
	иногда	47	41,6%
	всегда	63	55,7%

Полученные данные свидетельствуют, что 56% старшеклассников испытывают чувство удовлетворения от самостоятельной познавательной деятельности, владеют умениями саморефлексии и приходят в школу с высокой степенью готовности преодолевать трудности учения, около 42% учащихся демонстрируют средние показатели и около 3% - низкие.

Уровень мета-компетентности по критерию владения умениями самомобилизации отслежен в ходе исследования, проведенного среди старшеклассников средних школ №1, №4 г.Новозыбкова. Исследование направлено на выявление у учащихся степени расчета на помощь извне. Учащимся предлагалось дописать микрорассказ, началом которого являлось бы предложение: "Меня неожиданно вызвали к доске решать трудную задачу." Полученные ответы проанализированы по трем направлениям: попытка решать задачу самим учащимся, расчет на подсказку учителя или одноклассников, изначальное неверие в свои силы (Таблица А-4).

Таблица А-4 - Уровень сформированности мета-компетентности познавательной самостоятельности старшеклассников (владение умениями самомобилизации)

Класс	Число учащихся	Расчет на себя (в%)	Расчет на помощь извне (в%)	Изначальное неверие в свои силы (в%)
9	48	41,6	29,2	29,2
10	76	39,5	34,2	26,3
11	30	53,3	13,3	33,3

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод: высокий уровень самомобилизации обнаруживается у ?42,8% старшеклассников, средний - у 28,6%, низкий - у 28,6% учащихся. Показательно, что практически все отвечавшие отметили нежелание выхода к доске на фоне переживаемого страха. Опрос учащихся-старшеклассников показал, что тревогу при выходе к доске испытывают более 92% учащихся. Как следствие, более 70% учащихся предпочитают работать на уроках, обращаясь к помощи учителя; к решению типовых задач при предоставлении альтернативы выбора учителем обращаются 73,5% старшеклассников.

Уровень сформированности мета-компетенций, проявляющихся в способности и умении учащихся учитывать в познавательной деятельности собственные индивидуальные особенности (самочувствие), владении навыками саморегуляции эмоционального состояния, выявлен при анализе ответов на вопрос: "Каково Ваше самочувствие перед уроком математики?" Установлено, что у примерно у 58% учащихся компетентность учета собственных индивидуальных особенностей и эмоционального состояния сформирована на высоком уровне, около 37% школьников продемонстрировали средний и примерно 4% - низкий уровень ее сформированности. Результаты исследования по категориям приведены в таблице А-5.

...