Формирование опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения математике сопряжено с реализацией идей личностно ориентированного обучения и педагогики конструктивизма. Основные характеристики данных педагогических концепций (аксиологические цели и ориентация на индивидуализированность в обучении; создание условий для вариативности учения и свободы выбора учебных стратегий и учебного материала; опора на учебные задачи, имеющие личностный смысл и практическую направленность содержания; применение продуктивных методов и интерактивных форм обучения; дозированная помощь и др.) позволяют эффективно реализовать выделенные принципы функционирования подпространства "Школьный курс математики" поликультурного образовательного пространства школы. Тем самым, принципы личностно ориентированного обучения и педагогики конструктивизма задают вектор стратегии и тактики организации учебно-воспитательного процесса обучения математике.

При решении пятой поставленной задачи исследования разработана модель педагогического сопровождения и обоснованы методические системы диагностики и формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике.

Педагогическое сопровождение формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике, отвечая свойствам системы, может быть представлено с позиций синергетики как открытая система, являющаяся подсистемой "поликультурное образовательное пространство школы (класса)". Взаимодействие данной системы с системой "личность" (и ее подсистемами "познавательная компетентность" и "познавательная самостоятельность") целесообразно рассматривать в свете принципов функционирования открытых систем: принципов динамического баланса, структурной устойчивости и обратной связи (Т.Ю. Китаевская, П.В. Скулов и др.). Саморегуляция и стремление системы "познавательная компетентность" к сохранению структуры - суть принципов структурной устойчивости и принципа обратной связи. Принцип динамического баланса "проявляется в стремлении системы, с одной стороны, достичь гармонического состояния, с другой стороны, сместить «точку равновесия» при изменении внешней среды" (Т.Ю. Китаевская).

Руководствуясь данными принципами, на основе положений принятой методологии выделены свойства системы "познавательная самостоятельность", важные в плане ее взаимодействия с системой "педагогическое сопровождение". К таким свойствам относятся: синергичность и гармоничное сочетание логически противоположных характеристик; самодостаточность системы; готовность системы изменить точку времменного равновесия; стремление системы находить оптимальное равновесное состояние и удерживаться в нем; появление новых взаимосвязей между развивающимися элементами-подсистемами; неравновесный уровень развития отдельных подсистем и сформированности связей между ними. Выявленные свойства системы "познавательная самостоятельность" с учетом направленности функционирования подпространства "Школьный курс математики" позволяют сформулировать условия эффективности формирования познавательной компетентности (в терминах синергетики - "условия педагогического резонанса" во взаимодействии систем "познавательная компетентность" и "педагогическое сопровождение формирования познавательной компетентности"): поддержка взаимосвязи системы "познавательная самостоятельность" с другими системами на уровне соответствия целей, содержания и стратегий деятельности; систематичная и последовательная поддержка процесса развития данной системы; учет вектора направленности и точек бифуркации развития системы "познавательная самостоятельность"; учет силы (амплитуды) внутренних колебаний (внутренней активности) системы; опора в формировании менее развитых подсистем на более развитые; ориентация как на текущее состояние системы, так и на потенциальные структуры; учет разнообразия систем.

Функционирование системы "педагогическое сопровождение формирования познавательной компетентности старшеклассника" включает в себя создание педагогических условий, стимулирующих вывод системы "познавательная самостоятельность" из равновесия на этапах получения информации и ответной реакции системы (соответственно - морфологическая и интерперсональная фазы саморегулируемого учения) и поддержание ее стабильности на этапе обработки и накопления информации.

Анализ психических особенностей, характерных для возраста ранней юности, позволяет определить факторы, составляющие основу эффективности самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника в процессе обучения математике: способности и индивидуальные особенности учащегося; активность учащегося в самостоятельной познавательной деятельности; уровень сформированного опыта самостоятельной познавательной деятельности и математической культуры; целенаправленность самоуправляемого познания, определяемая уровнем сформированности взаимосвязей между компонентами познавательной самостоятельности; подготовленность среды и ее соответствие самостоятельной познавательной деятельности учащегося (в том числе - компетентность учителя). Выявленные факторы, в свою очередь, дают возможность конкретизировать принятые методологические принципы в отношении педагогического сопровождения развития познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе обучения математике.

Методология исследования и выделенные механизмы активации саморегулируемого познания позволяют рассмотреть взаимодополняющие способы педагогического сопровождения процессов формирования рассматриваемой компетентности старшеклассника: непосредственное и косвенное содействие. Непосредственное педагогическое содействие в процессе обучения математике реализуется в ходе систематического и последовательного научения, инструктирования, кооперированного учения и применения интегрированных методик, направленных на формирование опыта самостоятельной познавательной деятельности учащегося. Косвенное содействие состоит в создании учебных ситуаций, допускающих и требующих саморегулируемого учения. Созданию обучающих ситуаций способствует: расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, ориентация на учебный материал, сопряженный с интересами учащегося (П.И. Пидкасистый, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.); использование проблемных и исследовательских методов организации работы учащихся (М.Г. Гарунов, А.К. Маркова, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.); применение интерактивных форм обучения и форм, требующих самоуправления (М.Н. Чередов, И.Унт, J. Wiechmann и др.); включение в учебный процесс компьютера как дидактического средства обучения (И.Р. Сташкевич, M.D. Roblyer, J. Edwards и др.). Формирование знаниево-операциональных и личностных составляющих опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника сопряжено с уникальными свойствами математики в контексте: "надпредметного" содержания дисциплины; потенциальных возможностей организации поисковой и исследовательской деятельности школьников; применения интерактивных форм обучения; использования задач культурно-исторической и практической направленности, решение которых гарантированно обеспечивает формирование операциональных навыков саморегулируемого учения; применения в обучении современных средств информационно-коммуникационных технологий.

Выявленные особенности взаимодействия систем "познавательная компетентность" и "педагогическое сопровождение" позволяют построить модель педагогического сопровождения формирования познавательной компетентности старшеклассника в процессе обучения математике. Систему педагогического сопровождения с учетом структуры познавательной компетентности старшеклассника составляют взаимосвязанные подсистемы, ориентированные на решение определенных достаточно узких педагогических задач: на формирование мета-компетентности учащегося и на развитие его индивидуальных характеристик и личностных особенностей; на формирование когнитивных и функциональных компетентностей; на формирование социально-коммуникативной компетентности школьника. В качестве системы педагогического сопровождения рассматриваются также процедуры диагностики. Данные системы педагогического сопровождения определяют соответствующие методические системы. Формирование познавательной компетентности старшеклассников в условиях усвоения программного материала по математике обусловливает целесообразность выделения в отдельную методическую систему процесса усвоения основных дидактических единиц школьного курса математики.

Спроектированные методические системы, имея свои особенности, объединены единством в выполнении требований принципов обучения и общей целью: развитие личности, формирование познавательной компетентности старшеклассников, усвоение школьного курса математики.

Стратегии методической системы развития личностных особенностей и формирования мета-компетентности познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе обучения математике ориентированы на создание педагогически целесообразных условий развития мотивационно-волевой составляющей и умений саморефлексии. Показано, что эффективными средствами решения поставленной задачи являются: воспитательное сопровождение, применение личностно значимого для учащегося учебного материала, построение учебно-воспитательного процесса на основе методов, форм и средств обучения, способствующих формированию мотивационно-волевых качеств, связанных с учением, и саморефлексии.

В основе методической системы педагогического сопровождения формирования когнитивной и функциональной компетентностей познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе обучения математике лежит применение в учебно-воспитательном процессе учебных "задач с измененной структурой условия" - задач, в условии которых, в отличие от традиционных задач, явно указаны не данные и отношения между ними, а действия по установлению взаимосвязей между данными или результат таких действий (ответ).

Изменение условия задачи позволяет опосредованно управлять стратегиями решения задачи учащимся, тем самым формировать у него заданные умения самостоятельной познавательной деятельности. Применение данных задач, имеющих практико-ориентированное и культурно-историческое содержание, оказывает влияния на личностные характеристики школьников. Придание значимости изучаемому материалу может быть осуществлено, по крайней мере, двумя способами: через активную форму работы по усвоению изучаемого и через связь содержания заданий с практикой, с будущей профессиональной деятельностью, с культурно-историческими событиями

Основу методической системы педагогического сопровождения формирования социально-коммуникативной компетентности познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе обучения математике составляет дифференцированно-групповая форма организации работы учащихся на уроке. Применение интерактивных форм обучения при формировании познавательной компетентности старшеклассников обусловлено как возрастными особенностями старших подростков, так и - потенциальными возможностями данной формы обучения.

Важную роль в выявлении качества формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике играет методическая система педагогической диагностики. Функционирование данной методической системы направлено на выявление качества формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике, под которым понимается соответствие уровня сформированности опыта самостоятельной познавательной деятельности учащегося требованиям современного состояния общественных и социально-экономических отношений, а также эффективность педагогических условий, возникающих в процессе обучения математике, личностно-смысловой направленности, требуемой полноте и глубине самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника. Как следствие, методическую систему педагогической диагностики составляют: подсистема критериев познавательной компетентности старшеклассника, формируемой в процессе обучения математике; подсистема диагностических процедур выявления уровня сформированности познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике; подсистема процедур проведения мониторинга соответствия педагогических условий запросам учащихся в отношении организации их самостоятельной познавательной деятельности.

Разработка критериев познавательной компетентности старшеклассника, формируемой в процессе обучения математике, в соответствии с принятой методологией исследования, связана с определением качественных характеристик сформированности познавательной самостоятельности учащегося. В качестве значимых специфических для познавательной самостоятельности показателей выступают отдельные обобщенные характеристики, представленные в пятифакторной модели личности (А.Б. Хромов и др.). Данные показатели познавательной самостоятельности и саморегулируемой познавательной деятельности позволили разработать критерии сформированности компонентов познавательной самостоятельности старшеклассников с учетом антропологической природы данного личностного образования и, на этой основе, определить критерии уровней познавательной компетентности старшеклассника, формируемой в процессе обучения математике.

Система диагностических процедур выявления уровня сформированности познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике разработана с учетом антропологической структуры познавательной самостоятельности и специфики школьного курса математики: определены возможные стандартные и комплексные методики, позволяющие установить уровень сформированности отдельных компонентов познавательной компетентности, их интеграционного единства, уровень взаимосвязи между ними. Система процедур проведения мониторинга соответствия педагогических условий запросам учащихся в отношении организации их самостоятельной познавательной деятельности разработана на основе анализа целей диагностирования в соответствии с направленностью на поддержку саморегулируемой познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения математике.

Апробация разработанных диагностических методов и процедур показала, что в настоящее время, несмотря на бесспорное признание педагогами влияния социокультурной среды на опыт самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника, в школе не созданы действенные условия для саморазвития учащегося на основе принципов культуросообразности образования. Учителями математики уделяется недостаточно внимания и в малой степени используются стратегии формирования такого опыта, что обусловлено, не в последнюю очередь, отсутствием эффективной методики формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике.

Основу методической системы усвоения основных дидактических единиц школьного курса математики составляют алгоритмы усвоения понятий, определений, аксиом, теорем, способов решения задач. Функционирование системы построено на предъявлении учащимся при усвоении основных дидактических единиц школьного курса математики последовательности "задач с измененной структурой условия". Управление учебно-познавательной самостоятельной деятельностью учащихся осуществляется посредством технологических карт. Их применение дает возможность организовать работу старшеклассников таким образом, что при одинаковом объеме содержания усваиваемого учебного материала методы познавательной деятельности каждого учащегося различны, соответствуют уровню сформированного опыта самостоятельной познавательной деятельности и "зоне ближайшего развития и саморазвития" школьника. Усвоение основных дидактических единиц школьного курса математики предполагает решение трех взаимосвязанных задач: развитие личности, формирование познавательной компетентности учащихся, математическое образование и формирование математической культуры старшеклассников.

В ходе решения шестой и седьмой поставленных задач исследования обоснована педагогическая технология формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике и проведена оценка ее эффективности и разработанной педагогической системы в целом.

Педагогическая технология основывается на спроектированной модели педагогического сопровождения и представлена тремя аспектами. Научный аспект технологии составляют принятые методологические положения. Процессуально-описательный аспект технологии представляет собой алгоритм педагогического процесса, включающего в себя совокупность целей, содержания, технологических процедур и средств по достижению планируемых результатов обучения. Воспроизводимый обучающий цикл - есть упорядоченная последовательность этапов, отражающая общий ход технологически организованного учебно-воспитательного процесса и интеграционное единство функционирования выделенных методических систем. Процессуально-методический аспект технологии составляет описание методических процедур ведения учебной деятельности по математике (урочной и внеурочной), специфически определяемой целями, содержанием, методами, формами и средствами обучения математике, а также структурной композицией урока. Процедуры проектирования, организации и проведения учебного процесса в педагогической технологии неотделимы от личности старшеклассника и личности учителя. Взаимодействие названных подсистем-компонентов технологии обеспечивает гуманистически ориентированные отношения между субъектами учебно-воспитательного процесса.

Реализация технологических процедур протекает в шесть этапов:

- диагностирование качества формирования познавательной компетентности старшеклассника в процессе обучения математике проводится посредством активации методической системы диагностики;

- этап постановки диагностичных целей формирования компетентности познавательной самостоятельности старшеклассника предусматривает постановку целей и разработку плана обучения, направленных на развитие как познавательной самостоятельности в целом, так и ее отдельных компетентностей-компонентов на основе разработанных показателей сформированности компонентов познавательной компетентности и математической культуры;

- в обучающей фазе реализуется совокупность организационных и учебных процедур, направленных на формирование познавательной компетентности старшеклассника посредством развития познавательной самостоятельности и ее компетентностей-компонентов. В частности, посредством активации методических систем усвоения основных дидактических единиц школьного курса математики и педагогического сопровождения формирования компонентов познавательной компетентности старшеклассников реализуются стратегии научения школьников операциям ведения самостоятельной познавательной деятельности и стратегии создания условий для активизации саморегулируемого учения.

Технологические процедуры предполагают единство специфически определяемых компонентов учебно-воспитательного процесса: цели обучения направлены на возможно более полную реализацию принципов и задач личностно ориентированного обучения, формирование познавательной компетентности каждого старшеклассника; достижение поставленных целей обусловлено изменением структуры уроков (учебных занятий), создающим условия для формирования у учащихся опыта в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в содержание обучения, соответствующее учебным планам и программам по математике, органично включается учебный материал практической направленности, отражающий мультикультурное своеобразие современного общества, опыт различных социальных групп и индивидуальный опыт учащихся; средством формирования познавательной компетентности старшеклассников выступает усвоение основных единиц школьного курса математики, основанное на выполнении последовательности специальных по содержанию, форме и структуре задач (заданий), решение которых находится "в зоне ближайшего развития и саморазвития" старшеклассников, позволяющих формировать конкретные операционные умения и навыки ведения самостоятельной познавательной деятельности; в ходе учебно-воспитательного процесса на всех этапах усвоения учебного материала используются исследовательские и частично-поисковые методы обучения, учитывающие и требующие применения опыта учащегося, придающие учебному материалу личностную значимость; единство форм обучения (дифференцированно-групповая, фронтальная, индивидуальная работа учащихся), построенных на прямом и опосредованном диалоге субъектов учебно-воспитательного процесса, и дидактических средств (учебники, справочники, средства информационно-коммуникационных технологий) способствует формированию коммуникативного опыта и опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников; единство урочной и внеклассной (преимущественно выполнение проектов учащимися) работы по математике обеспечивает системность процесса формирования познавательной компетентности старшеклассников;

- оперативная обратная связь, диагностика уровня сформированности компетентности познавательной самостоятельности учащегося осуществляется непосредственно в ходе усвоения старшеклассником программного материала по математике;

- коррекция процедур обучения в случае несовпадения результатов с поставленными целями формирования познавательной компетентности (ее компонентов), а также - с требованиями учебной программы по математике - предусматривает проведение части уроков в традиционной форме (четвертая-пятая часть уроков, отведенных на изучении темы) и организацию внеурочной корректирующей деятельности;

- этап оценки результатов и постановки перспективных целей формирования познавательной компетентности старшеклассника предусматривает анализ учебных достижений и результатов формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности, оценку качества педагогического сопровождения, проектирование дальнейшей деятельности через конкретные ориентиры развития познавательной самостоятельности учащихся.

В ходе проведения локального педагогического эксперимента была проведена оценка эффективности применения в процессе обучения математике учебных "задач с измененной структурой условия". Установлено, что усвоение учащимися основных дидактических единиц школьного курса математики посредством решения предъявленных задач оказывает значимое влияние на опыт самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников. В ходе эксперимента подтверждена также значимость индивидуализации в формировании познавательной компетентности учащихся. Посредством локального эксперимента проведена также оценка эффективности применения дифференцированно-групповой формы работы учащихся на уроке. Выявлено положительное влияние данной интерактивной формы работы на мотивационно-волевую сферу старшеклассников.

В ходе анализа полученных в экспериментах результатов установлена необходимость интегрированного применения спроектированных методических систем.

Эффективность разработанной педагогической системы оценена в ходе педагогического эксперимента. Результаты констатирующего и контрольного экспериментов получены посредством применения методик и процедур диагностирования, входящих в методическую систему мониторинга качества формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике. Полученные в ходе педагогического эксперимента данные свидетельствуют о положительном значимом влиянии разработанной педагогической системы как на мотивационно-волевую, так и на когнитивную и функциональную составляющие самоуправляемого познания старшеклассников. Наиболее значимые изменения в показателях отмечаются в группах, состоящих их учащихся, имеющих средний и выше среднего уровень сформированности познавательной самостоятельности.

Статистическая значимость изменений в распределении уровней сформированности компонентов познавательной компетентности определена посредством применения критерия Колмогорова-Смирнова. Анализ полученных данных показывает, что статистически значимое различие наблюдается в изменении социально-коммуникативной и мета-компетентности. Кроме того, полученные в ходе применения косвенных методик (наблюдения, анкетирование, беседы, анализ времени, отводимого старшеклассниками на поисковую познавательную деятельность) оценки результатов эксперимента данные свидетельствуют о значимой положительной динамике в сформированности индивидуальных характеристик и личностных особенностей, когнитивной и функциональной компетентностей опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной педагогической системы формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о возможности формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике в единстве с процессами формирования математической культуры учащихся, подтвердилась. Усвоение старшеклассниками школьного курса математики на основе системы научно-методологических положений и особой организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся способствует формированию опыта самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

В ходе исследования решены все поставленные задачи, что позволяет считать цель разработки и обоснования педагогической системы (методологии и технологии), обеспечивающей в процессе обучения математике формирование познавательной компетентности старшеклассников на основе развития у них познавательной самостоятельности, достигнутой.

Вместе с тем, отметим, что за рамками диссертационного исследования остались многие недостаточно изученные вопросы, среди которых мы выделяем: формирование учебно-познавательной компетентности учащихся основной и начальной школ в процессе обучения математике, разработка единой целостной модели формирования образовательной компетентности молодежи в процессе формирования математической культуры, выявление специфики формирования познавательной компетентности математически одаренных школьников, исследование влияния социально-психологических стимулов на формирование познавательной компетентности школьников, исследование динамики становления опыта самостоятельной познавательной деятельности школьников в процессе обучения математике и др.



Список литературы

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. №163-р.

2. О концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №1662-р.

3. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.

4. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.

5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г.

6. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования : Приказ Минобразования РФ от 05. 03. 2004

7. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна : К 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. - М. : Наука, 1989. - 248 с.

8. Аверин, В. А. Психология личности : Учебное пособие / В. А. Аверин. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А. , 1999. - 89 с.

9. Алгебра и начала анализа. 11 класс. В 2 ч. Ч. 1. Учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / А. Г. Мордкович, П. В. Семенов. - М. : Мнемозина, 2007. - 287 с.

10. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы (базовый уровень) : методическое пособие для учителя / А. Г. Мордкович, П. В. Семенов. - М. : Мнемозина, 2010. - 202 с.

11. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / [А. Г. Мордкович и др. ] ; под ред. А. Г. Мордковича. - М. : Мнемозина, 2009. - 239 с.

12. Алгебра и начала математического анализа. 10-11 классы. В 2 ч. Ч. 1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / Мордкович А. Г. и др. - М. : Мнемозина, 2009. - 399 с.

13. Алгебра и начала математического анализа. 11 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / [А. Г. Мордкович и др. ] / под ред. А. Г. Мордковича. - М. : Мнемозина, 2009. - 264 с.

14. Алгебра и начала математического анализа : учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын - М. , Просвещение, 2008. - 384 с.

15. Александров, А. А. Психогенетика : учеб. пособ. для вузов / А. А. Александров. - Спб. : Питер, 2006. - 192 с.

16. Ананьев, Б. Г. Структура личности и трудоспособность / Б. Г. Ананьев // Вопросы современной психоневрологии : Труды Института имени В. М. Бехтерева. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1966. - Т. XXXVIII. - С. 33-50.

17. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

18. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности : Избранные труды / П. К. Анохин. - М. : Наука, 1979. - 454 с.

19. Арнхейм, Р. Визуальное мышление / Р. Арнхейм // Хрестоматия по общей психологии : Психология мышления. - М. : Изд-во МГУ, 1981.

20. Архипов, В. И. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе усвоения учебных грамматических понятий : дис… канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Архипов В. И. - Казань, 2007. - 206 с.

21. Асмолов, А. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / А. Г. Асмолов // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. - Самара : Изд. Дом "БАХРАХ", 1999. - С. 345-384.

22. Астафьева, О. Н. Культурная политика государства : вопросы о реально существующем и потенциально возможном / О. Н. Астафьева // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 3. - С. 51-54.

23. Афанасьев, В. Г. Мир живого : системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1986. - 333 с.

24. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : Методич. пособ. / В. И. Байденко. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

25. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. - М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

26. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. - М. : "Художественная литература", 1972.

27. Бердяев, Н. А. О рабстве и свободе человека / Н. А. Бердяев // Царство духа и царство кесаря. - М. : Республика, 1995. - 375 с.

28. Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. - М. : Международные отношения, 1990. - 336 с.

29. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

30. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. - Воронеж, 1977. - 304 с.

31. Бианки, В. Л. Обзор : латеральная специализация мозга животных / В. Л. Бианки // Физиологический журнал СССР. - 1980. - Вып. 66. - №11.

32. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология : курс лекций / Б. М. Бим-Бад. - М. : УРАО, 2003. - 208 с.

33. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. В 2 т. Т. 1. - М. : Педагогика, 1979. - 400 с.

34. Богоявленская, А. Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов : монография / А. Е. Богоявленская. - Тверь, 2004. - 152 c.

35. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб : Питер, 2009. - 400 с.

36. Божович, Л. И. Потребность в новых впечатлениях / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.-Воронеж, 1995. - С. 157-162.

37. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

38. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 3-10.

39. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России : история, теория, основы проектирования : Монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. - М.-Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

40. Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985-2006 гг. ) // Россия-Китай : образовательные реформы на рубеже XX - XXI вв. : Сравнительный анализ / Отв. ред. Н. Е. Боревская, В. П. Борисенков, Чжу Сяомань. - М., 2007. - 592 с.

41. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика : Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А. В. Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

42. Буданов, В. Г. Синергетическая методология в постнеклассической науке и образовании // Синергетическая парадигма. Синергетика образования / В. Г. Буданов. - М. : Прогресс-Традиция, 2007. - С. 174-210.

43. Бузин, В. Н. Краткий отборочный тест / В. Н. Бузин. - М. : "Смысл", 1992. - 10 с.

44. Васильева, Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач (в обучении геометрии в 6 классе) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Васильева Г. Н. - М., 1992. - 188 с.

45. Василькова, В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем : (Синергетика и теория социальной самоорганизации) / В. В. Василькова. - СПб. : Изд. "Лань", 1999. - 480 с.

46. Веденькина, М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Веденькина М. В. - Волгоград, 2007. - 22 с.

47. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. - 84 с.

48. Воробьева, Е. В. Интеллект и мотивация достижения : психофизиологические и психогенетические предикторы : автореф. дис. … докт. психол. наук : 19.00.02 / Воробьева Е. В. - Ростов-на-Дону, 2007. - 47 с.

49. Воровщиков, С. Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников : дисс. … докт. пед. наук : 13.00.01 / С. Г. Воровщиков. - М., 2007. - 416 с.

50. Ворожбитова, А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода / А. Ворожбитова // Альма матер. - 1999. - № 2. - С. 22-26.

51. Выготский, Л. С. Лекции по педологии / Л. С. Выготский. - Ижевск : Удмурдский университет, 2001. - 304 с.

52. Вязова, Е. В. Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике) : автореф. дисс… канд. пед. наук : 13.00.01 / Вязова Е. В. - Екатеринбург, 2007. - 22 с.

53. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. - 1993. - № 1.

54. Вяткин, Л. Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках русского языка : автореф. дис… докт. пед. наук / Вяткин Л. Г. - М., 1988. - 34 c.

55. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. - СПб. : АО "Сфера", 1994. - 160 с.

56. Геометрия. 10-11 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый и профильный уровни / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. ]. - М. : Просвещение, 2009. - 255 с.

57. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

58. Голант, Е. Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957. - 152 с.

59. Голимбет, В. Е. Полиморфные маркеры промоторного участка гена дофаминового рецептора D4 и черты темперамента у психически здоровых людей из русской популяции / В. Е. Голимбет, И. К. Гриценко, М. В. Алфимова и др. // Генетика. - 2005. - Т. 41. - № 7. - С. 966-972.

60. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева. - Дубна : "Феникс+", 2005. - 512 с.

61. Гончарова, И. И. Типология биоэлектрической активности мозга человека в состояниях спокойного и активного бодрствования : автореф. дис… канд. биол. наук / Гончарова И. И. - М. , 1990. - 22 с.

62. Гриценко, С. В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков : автореф. дис… канд. психол. наук / Гриценко С. В. - М., 1997. - 24 с.

63. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А. К. Громцева. - М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

64. Губин, В. Философская антропология / В. Губин, Е. Некрасова. - М. : ПЕР СЭ, СПб., 2000. - 240 с.

65. Гузеев В. В. Гуманитарная составляющая обучения математике / В. В. Гузеев // Математика в школе. - 1989. - № 6.

66. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. - М. : НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

67. Гукаленко, О. В. Некоторые аспекты моделирования поликультурного образовательного пространства / О. В. Гукаленко, Т. П. Ильевич // Сборник трудов Первой Международной научно-практической конференции "Теория, практика и перспективы образования, поликультурного воспитания, карьеры и интеграции беженцев, мигрантов и их детей в современном мире".

68. Гукаленко, О. В. Основные подходы к организации места человека в парадигме культуросообразного образования / О. В. Гукаленко // Поликультурное образовательное пространство России : история, теория, основы проектирования : Монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. - М.-Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с. - С. 381-400.

69. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование : теория и практика : Монография / О. В. Гукаленко. - Ростов-на-Дону : Изд-во РПГУ, 2003. - 512 с.

70. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве : Автореф. дисс. … докт. педагог. наук : 13.00 01 / Гукаленко О. В. - Ростов-на-Дону, 2000. - 47 c.

71. Гуревич, К. М. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / К. М. Гуревич, И. В. Дубровина [и др. ]. - М. : Олимпик, 1990. - 128 с.

72. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. - М. : Школа, 1994. - 184 с.

73. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1972. - 423 с.

74. Давыдов, В. В. Теоретические основы развивающего обучения / В. В. Давыдов // Начальная школа. - 1999. -№7. - С. 13-18.

75. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / С. Д. Дерябо / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 222 с.

76. Дидактика средней школы : Некоторые проблемы соврем. дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

77. Донцов, А. И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования) : Учеб. пособие / А. И. Донцов. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.

78. Ежова, Е. Ю. Развитие художественной культуры личности в поликультурном образовательном пространстве : Автореф. дис. … докт. культурологии : 24. 00. 01 / Ежова Е. Ю. - Саранск, 2011. - 39 с.

79. Ениколопова, Е. В. Динамическая организация интеллектуальной деятельности (нейропсихологическое исследование) : автореф. дис. . . канд. психол. наук / Ениколопова Е. В. - М., 1992. - 24 с.

80. Жамкочьян, М. С. О подходе к индивидуальности как к форме взаимодействия субъекта с объектными характеристиками конкретной деятельности / М. С. Жамкочьян // В кн. : Психологические проблемы индивидуальности. Вып. II. Научные сообщения к семинару-совещанию молодых ученых (Ленинград, 14-17 мая 1984 года) / под ред. Б. Ф. Ломова и др. - Л. , 1984. - С. 13-16.

81. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности / Л. В. Жарова. - М. : Просвещение, 1993. - 205 с.

82. Железняк, Л. Ф. Проблема направленности личности в советской психологии / Л. Ф. Железняк // Вопросы психологии. - 1972. - № 5. - С. 157-161.

83. Зайцев, В. Ф. Математические модели в точных и гуманитарных науках / В. Ф. Зайцев. - СПб. : Книжный дом, 2006. - 112 с.

84. Захарова, Т. В. Формирование учебно-познавательной компетентности в процессе обучения геометрии / Т. В. Захарова // Вопросы современной науки и практики. - 2009. - №11(25). - С. 32-39.

85. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

86. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп. , испр. и перераб. / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

87. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. - М.-Уфа : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2005. - 101 с.

88. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. - М. : Изд. УРАО, 1998. - 144 с.

89. Иванова, Т. А. Гуманитаризация общего математического образования : Монография / Т. А. Иванова. - Н. Новгород : Изд-во НГПУ, 1998. - 206 с.

90. Иванова, Т. А. Теория и технология обучения математике в средней школе : Учеб. пособие для студентов математ. специал. педагог. вузов / Т. А. Иванова, Е. Н. Перевощикова, Л. И. Кузнецова, Т. П. Григорьева / Под ред. Т. А. Ивановой. - Н. Новгород : НГПУ, 2009. - 355 с.

91. Иванова, Т. А. Технология обучения школьников решению математических задач / Т. А. Иванова // Задачи в обучении математике : теория, опыт, инновации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 115-летию чл. -корр. АПН СССР П. А. Ларичева / Под общей ред. В. А. Тестова. - Вологда : Русь. 2007.

92. Изюмова, С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения / С. А. Изюмова. - М. : Наука, 1995. - 381 с.

93. Ильина, М. В. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы : автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ильина М. В. - Калининград, 2011. - 24 с.

94. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган // Опыт системного анализа. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

95. Кадыров, Б. Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки (на материале подросткового возраста) : дис. … д-ра психол. наук / Кадыров Б. Р. - М., 1990. - 301 с.

96. Казаков, В. Г. Психология / В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева. - М. : Высш. шк., 1989. - 383 с.

97. Канаев, Б. И. Педагогический анализ результата образовательного процесса : практико-ориентированная монография / Б. И. Канаев. - М.-Тольятти : ИНОРАО, 2003, - 272 с.

98. Капитонова, Т. А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников : автореф. дис… канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Капитонова Т. А. - Саратов, 1996. - 24 c.

99. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев. - М. : МПСИ ; Воронеж : Изд. "МОДЭК", 1999. - 336 с.

100. Квинн, В. Прикладная психология / В. Квинн. - СПб : Издательство “Питер”, 2000. - 560 с.

101. Кепалайте, А. П. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций / А. П. Кепалайте, В. В. Суворова // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 140-147.

102. Китаевская, Т. Ю. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов : Дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Китаевская Т. Ю. - М., 2005. - 447 с.

103. Клацки, Р. Память человека. Структуры и процессы / Р. Клацки. - М. : Мир, 1978. - 320 с.

104. Клочко, Ю. Н. Понятие личности, ее структура и факторы формирования / Ю. Н. Клочко, Н. Ю. Ермилова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета (серия "Гуманитарные науки"). - 2004. - №1(11).

105. Князева, Е. Н. Синергетика : начала нелинейного мышления / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Общественные науки и современность. - 1993. - №2.

106. Коджаспирова, Г. М. Педагогическая антропология / Г. М. Коджаспирова. - М. : Гардарики, 2005. - 287 с.

107. Колоколова, И. В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося : Дис. … канд. педагог. наук : 13.00.01 / Колоколова И. В. - Ростов-на-Дону, 2001. - 198 с.

108. Комиссарова, М. Н. Развитие познавательной компетентности старшеклассников в учебном процессе : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Комиссарова М. Н. - Магнитогорск, 2006. - 209 с.

109. Кон, И. С. Открытие "Я" / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 366 с.

110. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

111. Кон, И. С. Психология юношеского возраста : (Проблемы формирования личности) / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

112. Константинова, С. И. Формирование учебно-познавательной компетентности у учащихся старшей профильной школы (на материале английского языка) : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Константинова С.И. - СПб., 2006. - 330 с.

113. Копцик, В. А. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве / Сост. и отв. ред. : Копцик В. А. - М. : Прогресс традиция, 2002. - 496 с.

114. Костандов, Э. А. Психофизиология сознания и бессознательного / Э. А. Костандов. - Спб. : Изд-во Питер, 2004. - 176 с.

115. Котов, В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся : автореф. дис. . . канд. пед. наук / Котов В. В. - Рязань,1977. - 22 с.

116. Краевский, В. В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В. В. Краевский // Вопросы философии. - 2009.

117. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М. : Издательский центр "Академия", 2007. - 352 с.

118. Красноборова, А. А. Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Красноборова А. А. - Пермь, 2010. - 217 с.

119. Краткий психологический словарь. - М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

120. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий / Под ред. Н. И. Чуприковой. - М. : Изд. "Институт практической психологии" ; Воронеж : Изд. "МОДЭК", 1998. - 416 с.

121. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высш. шк. , 1990. - 119 с.

122. Кулагина, Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности (в процессе обучения на младших курсах) : автореф. дис… канд. пед. наук : 13.00.01 / Кулагина Г. Н. - М., 1980. - 22 c.

123. Кулхар, С. Исследование некоторых психологических и психофизиологических факторов успешности обучения студентов интернационального вуза : дис… канд. психол. наук / Кулхар С. - М., 1989. - 24 с.

124. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. - М. : Высш. шк., 1986. - 368 с.

125. Курылев, А. Г. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у учащихся общеобразовательной школы-интерната (в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности) : автореф. дис… канд. пед. наук : 13.00.01 / Курылев А. Г. - Ниж. Новгород, 2007. - 24 с.

126. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах / А. Ф. Лазурский. - М. : Наука, 1995. - 271 с.

127. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования : Проблемы структуры / В. С. Леднев. - М. : Педагогика, 1980. - 264 с.

128. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. - М. : Изд-во "Институт практической психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1997. - 448 с.

129. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес - М. : Педагогика, 1971. - 279 с.

130. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

131. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы сознательности учения А. Н. Леонтьев // Избр. психолог. произв. - М. , 1983. - Т. 1. - С. 353-360.

132. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : дисс. … д-ра пед. наук : 13.730 / Лернер И. Я. - М., 1971. - 310 с.

133. Лернер, И. Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - М. : Педагогика. - 1971. - №4. - С. 34-39.

134. Либин, А. В. Дифференциальная психология : на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. - М. : Смысл, 1999. - 532 с.

135. Лийметс, Х. Й. Групповая работа на уроке / Х. Й. Лийметс. - М. : Знание, 1975. - 64 с.

136. Ложкина, Е. М. Обучение математическому моделированию в курсе алгебры основной школы как условие развития учебно-познавательной компетентности учащихся : автореф. дис. . . . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ложкина Е. М. - СПб. , 2008. - 22 с.

137. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

138. Лурия, А. Р. Варианты лобного синдрома / А. Р. Лурия // Функция лобных долей мозга. - М. : Наука, 1982. - 284 с.

139. Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. - М. : Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 64 с.

140. Мадди, С. Р. Теории личности : сравнительный анализ / С. Р. Мадди / Перевод И. Авидон, А. Батустин, П. Румянцева. S. R. Maddi. Personality theories : a comparative analysis Homewood, III : Dorsey Press, 1968. - СПб. : Издательство "Речь", 2002. - 239 с.

...