Карьероформирующее обучение как компонент дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы

Рассмотрим далее психолого-педагогическое сопровождение процесса построения профессиональной карьеры, которое рассматривается авторами как помощь специалисту в формировании ориентационного поля развития, в котором ответственность за принятие решений и действий несет он сам [51,59]. В рыночных условиях профессиональная карьера становится формой самореализации и способствует нахождению человеком своего места в жизни. Окружающая среда - семья, педагоги, психологи, работодатели, коллеги по работе должны всемерно способствовать построению карьеры специалистами, выполняя роль стабилизирующих факторов на всех этапах их профессиональной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса построения профессиональной карьеры, учитывая индивидуальные особенности специалистов, их высокую мотивацию и интеллект, социально обусловлено и направлено на обеспечение профессионализации человеческих ресурсов - это важнейшая государственная задача в современной России.

Как отмечает А.М. Новиков [116], психолого-педагогическое сопровождение процесса построения профессиональной карьеры - это система технологий, форм и методов, способствующих социально-профессиональному самоопределению личности, развитию ее способностей и ценностных ориентаций, повышению конкурентоспособности на рынке труда, адаптированности к условиям реального производства. Такое сопровождение осуществляется путем релаксации и оптимизации психологического состояния специалистов, которое проявляется в полном разрешении возникающих проблем, их саморегуляции и самореализации на всех ступенях и этапах развития профессиональной карьеры.

Конструктивно-функциональная структура психолого-педагогического сопровождения процесса построения профессиональной карьеры включает следующие компоненты:

- ознакомление граждан с сущностью, особенностями, целями и функциями профессиональной карьеры;

- формирование инновационной психолого-педагогической технологии построения профессиональной карьеры с актуализацией ее социально-личностной направленности - наиболее эффективного пути реализации интеллектуального и трудового потенциала личности;

- разработка учебно-психологической концепции обучения карьере на основе развития свободы и творчества в построении эффективного учебного процесса, главная цель которого - развитие навыков самостоятельного обучения;

- проведение глубокой психолого-педагогической диагностики специалистов, планирующих построить профессиональную карьеру, с целью выявления у них способностей к обучению, уровня имеющихся практических умений и навыков по профессии (специальности), глубины мотивации и профессиональной направленности к выработанному виду деятельности, комплексу психологических качеств личности, определяющих эффективность учебного процесса;

- определение оптимальной стратегии и тактики построения профессиональной карьеры и их своевременная корректировка;

- выявление реальных перспектив профессионального продвижения;

- проведение индивидуальных консультаций со специалистами по вопросам психологической стабильности в процессе разработки и реализации профессиональной карьеры с целью предотвращения эмоциональных стрессов и психологических кризисов. Обучение специалистов умениям проводить психологическую саморегуляцию;

- создание системы психологических методов, способствующих социальному и профессиональному самоопределению личности с целью ее адаптации к условиям реализации собственной профессиональной карьеры;

- проведение психологических тренинговых программ, нацеленных на формирование у специалистов, строящих карьеру, знаний, умений и навыков самостоятельного профессионального обучения; развитие саморегуляции в процессе познавательной деятельности, преодоление личностных психологических кризисов, конфликтов, стагнации;

- коррекция содержания обучения, определяемого традиционной учебно-программной документацией по профессиям (специальностям), диагностика, психологический тренинг; самостоятельный поиск работы, формирование индивидуальной профессиональной карьеры и др.;

- создание специфической формы социально-психологической реабилитации граждан, потерпевших неудачу в построении профессиональной карьеры;

- оценка психофизического и психо-эмоционального состояния индивида, использование психолого-педагогического курса «Коррекция эмоционального состояния»;

- развитие у специалистов самоуправляемых механизмов личности; самоопределения, самооценки, самоконтроля, самокоррекции, самопознания, самоутверждения, предусматривая активизацию использования их индивидуального потенциала в процессе построения профессиональной карьеры и др.;

- формирование постоянно действующей системы психологического сопровождения профессионального обучения. Выделение и актуализация «болевых точек» учебного процесса, требующих использования специальных мер с целью достижения психологической стабилизации сознания и мышления обучающихся;

- анализ эмоционально-волевых особенностей (эмоциональная устойчивость или неустойчивость; высокая работоспособность или быстрая утомляемость; настойчивость и поступательность в достижении целей или подверженность случаю и обстоятельствам и т.д.);

- выявление коммуникативных свойств и особенностей межличностного взаимодействия (общительность или обособленность; легкая приспособляемость или трудная адаптивность; готовность или неготовность к сотрудничеству; доминирование, настойчивость или уступчивость, зависимость);

- выявление комплексной научно обоснованной структуры и особенностей интеллекта личности, ее способностей построить профессиональную карьеру;

- преодоление профессиональных деструкций в процессе построения карьеры: стагнации, кризисов, конфликтов;

- разработка критериев самооценки уровня профессионального роста;

- развитие рефлексивного мышления;

- оказание консультационной помощи гражданам, строящим профессиональную карьеру. Организация в этих целях многоканального телефона по юридическим, психологическим, тендерным, профессиональным и социальным проблемам [49, 50, 51].

Многие авторы [138, 67, 51,100,113] считают, что ведущим психолого-педагогическим инструментарием формирования стабильной личностно-ориентированной профессиональной карьеры является индивидуальное консультирование, их исследования детерминировали развитие ряда его конкретных форм, среди них:

- применение специальных тестов и последовательная разработка на основе их результатов актуальных проблем профессионализации населения;

- консультирование в процессе карьерного индивидуального обучения специалистов, которое опирается на лонгитюдные диагностические исследования, учитывающие их эмоциональное состояние и социально-психологическую устойчивость»

- метод перспективной психолого-педагогической поддержки, сочетающий глубину индивидуального консультирования и коллективного анализа возникающих проблем;

- формирование у специалистов, строящих профессиональную карьеру, умений проводить самооценку в процессе самостоятельной познавательной деятельности; актуальность этого метода объясняется тем, что многие оптанты не обладают способностью объективно оценивать результаты своего труда.

Исследования показали, что наиболее эффективными организационными формами построения профессиональной карьеры являются:

1. Построение карьеры в соответствии с оптимальными содержанием, учебным режимом, формами и методами обучения, согласованными с тьютором, психологом и работодателем и предварительным обучением в Центре профессиональной карьеры.

2. Использование консультаций, проводимых профконсультантами, психологами и работодателями в Центрах занятости населения, муниципальных органах по труду, образовательных учреждениях, учебно-консультационных пунктах и на предприятиях.

3. Построение профессиональной карьеры с использованием открытого обучения как основного средства овладения карьерными знаниями, умениями и навыками.

4. Формирование профессиональной карьеры с обучением на различных рабочих местах, предложенных работодателем с целью овладения комплексом знаний, необходимых для эффективной служебной деятельности.

5. Создание специалистами собственного предприятия, разработка стратегии его развития и эффективного бизнес-плана, формирование качественной инфраструктуры с учетом перспективного развития производства и построение профессиональной карьеры на этой основе.

6. Построение профессиональной карьеры с предварительным обучением, стажировкой или работой за рубежом.

7. Разработка и вынесение на рассмотрение работодателей инновационных бизнес-проектов касающихся решения конкретных проблем предприятия, и построение карьеры в процессе их реализации.

8. Формирование профессиональной карьеры на предприятии в процессе внедрения в производство инновационной технологии, предусматривающей не внесение отдельных коррективов, а коренное изменение производственного цикла [51, 58, 59, 92].

Естественно, выбор форм организации построения профессиональной карьеры осуществляется профконсультантами, психологами и работодателями с учетом готовности личности к глубокой карьерной профессионализации.

Карьероформирующее профессиональное обучение граждан отличается ограниченной доступностью, учитывая не только сложность содержания и технологии обучения, но и особенности процесса построения индивидуальной карьеры, требующие определенного набора личных качеств, наличия у них учебного и интеллектуального потенциала, адекватного целям и задачам формируемой карьеры.

Технология карьерного профессионального обучения отличается от традиционных подходов рядом следующих эксклюзивных структурных компонентов и особенностей, которые позволяют ее идентифицировать в профессиональной педагогике [51]. Среди них:

- система тотального контроля за деятельностью обучающегося уступает место осознанной свободе, инициативе, поиску, где главным является раскрытие творческого потенциала участников образовательного процесса;

- процесс карьерного профессионального обучения индивидуализирован, в нем создан механизм учета индивидуальных привычек, опыта, знаний, возраста и мотивации каждого обучающегося;

- профессиональная подготовка в центре профессиональной карьеры ориентирована на конечный результат, так как она соответствует запросам обучающихся в получении определенных профессий (специальностей) и уровней квалификации. Конечный результат - построение карьеры - представляется как сумма многих слагаемых, объединенных единой идеей - желанием обучающегося приобрести необходимую ему квалификацию. Ориентированный на конечный результат, он ставит своей задачей полное усвоение учебного материала независимо от затрат времени на изучение.

Организация карьерного обучения отличается исключительной приспособляемостью к интересам, стремлениям, возможностям обучающихся. Ей свойственны следующие характеристики:

- возможность внесения в процесс обучения корректив на любом этапе; дифференцированные сроки обучения согласно исходному уровню знаний, умений и навыков обучающихся и требованиям работодателя;

- профессиональное обучение карьере позволяет каждому обучающемуся построить индивидуальную образовательную траекторию, то есть индивидуальную систему познавательной деятельности, учитывающую потенциал и особенности обучающегося, требования работодателей к содержанию, формам, методам и режиму обучения, уровню приобретаемой квалификации;

- технология карьерного профессионального обучения предусматривает свободный выбор сроков, содержания и методов обучения; определение режима обучения по желанию обучающегося; использование ускоренного или замедленного темпа изучения учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся;

- расширение образовательных программ обучения, увеличение номенклатуры, изменение характера и содержания оказываемых образовательных услуг в сфере карьерного профессионального образования обеспечивают конкурентоспособность центров профессиональной карьеры на рынке труда;

- карьерное профессиональное обучение отличается широкой доступностью для всех социальных и профессиональных категорий населения, с учетом диагностических показателей: готовности оптантов к самостоятельному обучению, наличия необходимых качеств личности и целевой мотивации к выбранному направлению деятельности [104, 105].

Таковы исходные содержательные основы и подходы, позиционирующие разноплановое понимание карьеры индивида и его психолого-педагогического сопровождения. Это рассмотрение обусловливает логику дальнейшего изложения, в котором следует сфокусировать внимание на наименее разработанном сегменте этого сопровождения, ориентированном на систематическое, полноценное обучение карьероформирующего ракурса - «образование для карьеры».

1.2 «Образование для карьеры» как социальный феномен и его педагогический контекст

Интенсивное развитие профессиональных сред и рынка труда в современном мире вносят изменения в понятие об уровне профессиональной подготовленности специалиста, который должен включать способность к самопознанию, мобилизации внутренних ресурсов личности и способностей к принятию обоснованных решений. В динамично развивающейся профессиональной среде и в условиях конкуренции на рынке труда смогут эффективно трудиться те специалисты, которые грамотно проектируют, осуществляют и анализируют свою профессиональную деятельность, оптимально соответствующую образованию и квалификации, способностям, характеру, способам восприятия и переработки информации.

Повышение уровня адаптированности специалиста в процессе осуществления своей профессиональной деятельности является вопросом большой значимости, а для педагогической действительности становится актуальным теоретическое осмысление и создание дидактических средств, с помощью которых в процессе профессиональной подготовки можно вооружить индивида необходимыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими его готовность управлять развитием своей карьеры.

В отечественной системе профессионального образования применительно к высшей школе достаточно давно и долго существовала многолетняя практика составления квалификационных характеристик специалиста, в которых закреплялись требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников различных специальностей, где помимо знаниевой парадигмы присутствовали термины «готовность», «способность», «ответственность», «понимание» и «мировоззрение», расширяющие тесные рамки такой парадигмы. В то же время сами принципы разработки модели специалиста подвергались критическому анализу и совершенствовались

В зарубежной практике подготовки специалистов различной профессиональной направленности во второй половине двадцатого века активно разрабатывались и внедрялись многообразные подходы к построению практикоориентированного образования, где содержание и методика профессионального образования были нацелены на формирование у обучающихся ключевых социальных компетенций: академических и профессиональных навыков, способностей адаптации к рабочему месту и среде, навыков межличностного общения. Прообразом таких подходов можно считать стратегию и практику «Life adjustment education» (образование для приспособляемости к жизни), которое получило широкое распространение в США в конце 40-х годов двадцатого века. Такое образование способствовало формированию качеств, в своей совокупности образующих культуру труда и определяющих фон на котором происходило формирование профессионала. [93, С.298]. В дальнейшем в развитых странах Европы и Америки возникла чётко обозначенная необходимость создания образовательных программ, вписанных в контекст профессионального образования, помогающих молодым людям после окончания средней школы, колледжа или университета адаптироваться к миру работы. Проводимые исследования по данной проблематике в разных странах показали, что для молодого специалиста со средним профессиональным или высшим образованием актуальными при адаптации и поиске своего места в мире работы являются навыки по найму на работу, навыки по планированию своих перспектив, понимание своих возможностей и способностей, умение принимать решения и делать выбор. Одновременно росло понимание, что образовательные программы по данной проблематике могут быть адресованы не только молодым специалистам, но и специалистам более старшего возраста, у которых проблемы адаптации к миру труда и изменяющейся профессиональной среде могут осложняться семейными и возрастными проблемами [184].

В конце двадцатого века потребности в формировании надпрофессиональных навыков и компетенций, существенно влияющих на становление и профессиональное развитие индивида, привели к формированию и становлению специальной области педагогической теории и практики - «образованию для карьеры». Термин «образование для карьеры» («career education») был введён американским исследователем Сиднеем Марландом [224] и в настоящее время широко используется в зарубежной научной литературе. Этот несколько непривычный для русского языка термин может быть интерпретирован как внеконтекстный (по отношению к профилю профессиональной деятельности) пласт знаний, практических умений, стратегий познавательной деятельности, ориентированных на достижение человеком профессионального успеха, который проявляется как общественное признание, движение по карьерной «лестнице», с одной стороны, так и субъективное переживание человеком удовлетворенности характером и результатами своего труда. «Образование для карьеры» - это и практическое осуществление качественного процесса обучения, результатом которого становится овладение человеком новыми эффективными моделями поведения, мышления и эмоционального отношения, обеспечивающими продуктивное движение по выбранным профессиональным и социальным траекториям. Термин «образование для карьеры» может быть синонимирован термином «карьероформирующее образование».

Ещё более конкретизируя интерпретацию термина «образование для карьеры» («карьероформирующее образование») для использования его в нашем исследовании, мы обозначаем его как полиформатную деятельность обучающего преподавателя и слушателя (сочетающую как традиционные аудиторные формы, так и систематическое поэтапное консультирование), при которой обучающемуся транслируется пласт знаний о феномене «карьера» и путях достижения успеха в этом направлении, а также формируется комплекс умений и стратегий деятельности, включающих: а) планирование карьерного маршрута и акций для его реализации, б) анализ степени соответствия желаемого реально достигнутому; в) логически вытекающие из этого умения коррекционного характера.

«Образование для карьеры» во многих экономически развитых странах относится к важнейшим компонентам образовательной политики государства, которое стремится сохранить культурный, экономический потенциал и совершенствовать его. «Образование для карьеры» устанавливает соотношение между миром образования и миром работы, обеспечивая качественное соответствие трудовых ресурсов реальному состоянию всех сфер жизни общества. Это относится как к пропорциональному распределению этих ресурсов по видам деятельности, соответствующим потребностям общества, так и к возможностям большинства населения заниматься деятельностью, которая приносила бы моральное и материальное удовлетворение.

«Образование для карьеры» затрагивает преимущественно когнитивно-информационную сферу развития личности, носит по большей части обеспечивающий, адаптационный характер, отвечает за передачу знаний, формирование приёмов умственной и практической деятельности в самом широком диапазоне. Целью «образования для карьеры» является подготовка человека умелого и мобильного, способного вписаться в контекст современных цивилизационных процессов.

В настоящее время многие исследователи указывают, что мир профессий в современном обществе характеризуется исключительной динамичностью, интеллектуализацией, всё большим совмещением различных видов деятельности в рамках одной профессии. В современном постиндустриальном обществе проблема усугубляется тем обстоятельством, что высшая школа ставит основополагающей целью воспитать у своих выпускников устойчивый профессиональный интерес, стремление к углублению и накоплению знаний, однако, не уделяет должного внимания развитию личностной адаптационной способности, возможности человека приспосабливаться к различным требованиям социума. Именно «образование для карьеры» полноценно участвует в формировании множества адаптационных способностей и навыков, позволяющих индивиду в процессе профессиональной подготовки и дальнейшего профессионального развития эффективно использовать свой личностный потенциал, достигая желаемых результатов - как для себя, так и для общества в целом. Все вышеперечисленное не является априорно вытекающим из системы профессионального образования и требует специальных образовательных «усилий» со стороны государства и естественно, со стороны самого индивида, участвующего и реализующегося в профессиональной деятельности, вступающего в какое-нибудь профессиональное сообщество и желающего занять в нем достойное место.

В современной России данная проблема крайне актуальна и обусловлено это в большой мере наследием советского периода развития общества, когда карьерное движение далеко не всегда было детерминировано реальным уровнем компетентности специалиста, его личностными качествами и самообразовательным потенциалом. Большую роль играли членство в рядах партии, социальная активность, выдержанная в строгих идеологических рамках, готовность полностью подчинить собственные интересы коллективным.

Сегодня, в значимо изменившихся социальных условиях поле формирования карьеры резко расширилось, у людей появилась реальная возможность менять сферу профессиональной деятельности, самостоятельно (без санкции государства) трудоустраиваться за рубежом, работать одновременно в нескольких организациях, то есть полноценно осуществлять формирование собственной карьеры. Однако, как показывает анализ практики, у большинства населения умение осуществлять всё это отсутствует или представлено на интуитивном уровне. Поэтому, видимо, и наблюдается непонятный на первый взгляд парадокс: огромный спектр вакансий на рынке труда, с одной стороны, и серьёзные трудности в трудоустройстве, зачастую даже безработица и многолетнее «стояние в очереди» на бирже труда - с другой. Это обусловлено теоретической и практической неразработанностью проблемы образования для карьеры в России.

В зарубежном образовательном пространстве область «образования для карьеры» на сегодняшний день определённо выделилась как концептуально-самостоятельная, практикоориентированная сфера социально-образовательной деятельности. Однако не приходится говорить о полностью оформленном содержании «образования для карьеры», оно постоянно дополняется, конкретизируется и дифференцируется. Это во многом определяется тем, что «образование для карьеры» базируется на современной концепции, которая даёт понимание карьеры как жизненного пути, где человек выполняет, помимо профессиональной, и другие социальные роли. Карьера соотносится практически со всем спектром социальных ролей человека, которые обеспечивают его наиболее полную самореализацию. Расширенное понимание карьеры позволяет преодолеть узкое понимание ее только лишь как сферы производственной деятельности и посмотреть на жизнь человека и его карьеру с точки зрения формирования стиля жизни и жизненной философии.

Можно говорить и о том, что «образование для карьеры» базируется на определенной рациональной жизненной философии, которая вырабатывает системный подход ко всем областям жизни человека, оставляя область формирования карьеры стержневой. Такое расширение проблематики представляется чрезвычайно примечательным, поскольку карьера подразумевает гораздо более объемный материал для работы, чем профессия (т.е. однократный выбор профессии, рода занятий и дальнейшее узкопрофессиональное развитие). Отсюда и широкий, многообразный спектр целей «образования для карьеры», которые можно представить в виде ряда тезисов [206]:

- необходимо отойти от фокусирования только на проблемах поиска работы и сосредоточиться на общих моделях поведения и мышления индивида в жизни;

- следует помочь индивиду осознать возможности его социализации в процессе реализации своей карьеры;

- важно готовить индивида к выбору стиля жизни, максимально способствующего развитию его профессиональной карьеры;

- необходимо отойти от узкой проблематики карьеры как выбора профессии и иметь дело с гораздо более обширной областью - человеческой жизнью в целом, куда входит как жизнь личная, так и профессиональная;

- требуется помочь индивиду достичь ролевой интеграции в быстро меняющемся обществе;

- важно помочь и мужчинам, и женщинам выйти за рамки стереотипного мышления относительно своих гендерных возможностей в сфере профессионального роста в пользу объективного анализа именно тех возможностей, которые они желают рассматривать и выбирать.

Проведенный автором анализ содержания «образования для карьеры» показал, что оно может быть структурировано в виде нескольких образовательных блоков, наполнение каждого из которых не фокусируется на какой-либо одной из традиционных учебных дисциплин. Посредством функциональных описаний можно выделить следующие блоки, которые содержательно обеспечивают всестороннюю поддержку развития карьеры индивида [157]:

1) Обеспечение образовательной системой мотивации человека к карьерной активности, к анализу собственной профессиональной траектории на предмет степени реализованности своих задатков, способностей, интеллектуальных и практических потребностей, наконец, профессиональных амбиций; забота о формировании Я-концепции. Важно помочь индивиду понимать самого себя в процессе осуществления профессиональной деятельности и считать процесс достижения самопонимания составной частью общей адаптации к профессиональной деятельности.

2) Рефлексивное планирование карьеры. Формирование у обучающихся возможностей выявления ближайшего и отдаленного «круга допустимого» в профессиональной деятельности определенного профиля - как уже когда-то выбранного, так и потенциально возможного; обучение человека выявлению (проектированию) тех конкретных шагов, которые необходимо осуществить для расширения этого круга, а также умению реализовать их - начиная с минимального варианта (методом проб и ошибок) и заканчивая формированием долгосрочной программы собственных действий; формирование у обучающегося умений рефлексии достигаемого на определенном этапе результата и способа его достижения.

3) Овладение эффективными моделями поведения и мышления: на основе выстроенных продуктивных когнитивных схем происходит процесс принятия решений и осуществления выбора относительно развития профессиональной деятельности и жизни в целом. В процессе осуществления выбора перед индивидом ставится задача сохранения целостности личности, а также индивидуальности и соответствия имеющихся альтернатив личностным характеристикам и устремлениям.

4) Работа с информационными ресурсами. Информирование индивида и его обучение работать с информацией о мире труда, о разнообразных профессиональных средах, динамике и тенденциях развития различных секторов рынка труда. Информация о профессиональной сфере не должна ограничиваться только информацией о профессиональных требованиях и материальной компенсации. Она должна содержать факты о соотношении всей сферы возможной для индивида профессиональной деятельности с устремлениями и ценностями индивида и предоставлять возможность познакомиться с большим спектром возможностей выбора, без ограничения лишь узкопрофессиональными аспектами.

5) Знаниевая составляющая. Усвоение знаний, ориентированных на понимание динамики и закономерностей развития карьеры в разные возрастные периоды, знание об основных этапах жизненного пути человека, о взаимосвязи этих этапов с различными проблемами развития карьеры, понимание гендерных аспектов развития карьеры, осознание социальных ролей индивида и важности их интеграции в процессе реализации карьеры, знание теорий развития карьеры.

6) Мировоззренческая составляющая. Формирование ценностных представлений и мировоззрения: забота о ценностных ориентациях относительно образования и профессиональной жизни, использования свободного времени, поскольку все они взаимодействуют в процессе формирования карьеры, формируя стиль жизни. В процессе реализации карьеры происходит реализация жизненных ценностей и развитие карьеры должно происходить в постоянном соотношении с жизненными ценностями - настоящими и будущими.

7) Адаптационная составляющая. Формирование конкретных адаптационных навыков: (коммуникативные навыки, навыки по повышению продуктивности работы, навыки по принятию решений, навыки по поиску, получению, сохранению работы, навыки по борьбе со стереотипами, которые ограничивают свободу выбора образовательных возможностей или профессии, навыки по эффективному использованию свободного времени), навыки по управлению изменениями и адаптации к ним.

Мы считаем целесообразным далее представить «образование для карьеры» как структурированный феномен, в котором взаимосвязано представлено три основополагающих элемента (поддержка выбора области профессиональной деятельности, поддержка формирования карьеры, поддержка развития карьеры), и каждый из которых, в свою очередь, состоит из содержательного, методического и организационного компонентов (Таблица 1.1).

Таблица 1.1

Основополагающие элементы и компоненты«образования для карьеры»

	I. ПОДДЕРЖКА ВЫБОРА ОБЛАСТИ ПРОФЕССИО-НАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	II. ПОДДЕРЖКА ФОРМИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ	III. ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ КАРЬЕРЫ
Содержательный компонент	1.1	1.2	1.3
Методический компонент	2.1	2.2	2.3
Организацион-ный компонент	3.1	3.2	3.3

I. ПОДДЕРЖКА ВЫБОРА ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Содержательный компонент

Ш знакомство с миром профессий, с профессиональной деятельностью вообще и её особенностями, типами профессиональной деятельности;

Ш общее знакомство с рынком труда и проблемами занятости, проблемами профессиональной миграции;

Ш изучение обобщённых профессиональных характеристик для различных видов профессиональной деятельности, структурированного перечня качеств личности и стратегий мыслительной и практической деятельности, владение которыми обусловливает профессиональный успех, профессиональную реализацию;

Ш анализ, выявление уровней образовательной подготовки, необходимой и/или достаточной для эффективной реализации в конкретной области профессиональной деятельности; знакомство с подструктурой (-ами)

профессионального образования, реализующей (-ими) те или иные профессиональные маршруты и уровни профессионального мастерства;

Ш широкая, комплексная психологическая самодиагностика, ориентированная на выявление оптимально «благоприятной» для конкретного индивида сферы профессиональной деятельности в соответствии с его интересами, способностями, личностными особенностями.

2.1 Методический компонент (Таблица 1.2)

Таблица 1.2

Методический компонент поддержки выбора области профессиональной деятельности

Характеристика деятельности обучающегося, выбирающего карьеру	Характеристика деятельности обучающего, реализующего образование для карьеры
- работа с базами данных, содержащими информацию о рынке труда, его структуре, тенденциях на рынке труда, а также работа с базами данных с классификациями и описаниями профессий;	- обучение навигации в базах данных по различным видам профессиональной деятельности, обучение навыкам работы с информационными ресурсами о мире труда в целом; дополнение существующих баз данных авторскими;
- работа с литературными источниками по проблемам выбора профессии;	- обучение работе с литературными источниками по проблемам профессионального выбора, психологической самодиагностики;
- самостоятельная работа с литературой психологической направленности, ориентированной на профессиональную самодиагностику и самостоятельное осуществление профессионально-диагностических процедур;	- обучение приёмам и методам психологической самодиагностики; проведение комплексных профориентационных психологических обследований; дополнение известных профессионально ориентированных психологических методик авторскими, их реализация в образовательном процессе;
- вхождение в контакт с представителями и учреждениями некоторой выбранной профессиональной сферы; мысленное «вхождение» в эту среду с последующей рефлексией;	- организация и сопровождение сконструированного образа «я» в выбранной профессии и профессиональной среде;

3.1 Организационный компонент

Функционирование:

Ш специальных организационных структур, осуществляющих образовательные программы и консультации по проблемам выбора сферы профессиональной деятельности;

Ш центров профориентации в школах и автономных, созданных в муниципальных службах занятости и трудоустройства населения;

Ш профессионально ориентированных кружков и других форм занятий в детских домах творчества и других внешкольных учреждениях;

Ш центров и служб профориентации в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, специальных лекториев, обучающих семинаров, тренингов, встреч с представителями различных профессиональных сообществ.

II. ПОДДЕРЖКА ФОРМИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ

1.2 Содержательный компонент

Ш первоначальное « вхождение» в выбранную профессиональную область: освоение необходимого фундаментального образовательного пространства, предпрофессионального и собственно профессионального - на уровне учебного заведения, учреждений системы профессионального образования;

Ш комплексный, всесторонний анализ возможных (более узких) сфер профессиональной реализации в рамках выбранной широкой сферы профессиональной деятельности; мотивированный выбор и углублённая профессиональная специализация (в рамках специалитета вуза, магистратуры, дополнительной углублённой квалификации в системе начального и среднего профессионального образования);

Ш профессиональная «доспециализация», дообучение основам профессионального мастерства в конкретной «узкой» сфере профессиональной деятельности.

2.2 Методический компонент (Таблица 1.3)

Таблица 1.3

Методический компонент поддержки формирования карьеры

Характеристика деятельности обучающегося	Характеристика деятельности обучающего
- освоение фундаментальных образовательных программ, а также программ специализации, способствующее постепенному встраиванию себя в профессиональное сообщество	- помощь в выборе образовательных программ и программ специализации на основе профессионального знания широкого спектра образовательных учреждений всех уровней (на национальном и международных уровнях)
- осмысление правильности выбранной сферы деятельности и образовательного маршрута, поиск конкретных, узких сфер, наиболее предпочтительных для будущей профессиональной реализации на основе углублённой мониторинговой психодиагностики и диагностики динамики развития собственной профессиональной компетентности	- уточнение официальных требований к уровню подготовки в выбранной обучающимся узкой профессиональной специализации, рекомендуемых дополнительных квалификациях и обсуждение данной информации с обучающимся, индивидуальное консультирование обучающегося, включающее анализ выбранного им образовательного маршрута в контексте узкой профессиональной специализации с реализацией уточняющих диагностических процедур, подтверждающих правильность выбора сферы профессиональной деятельности и последующей специализации
- постепенное вхождение в профессиональное сообщество вне стен учебного заведения посредством анализа баз данных, чтения внепрограммной литературы, стажировок или работы в профессиональной сфере на условиях частичной занятости, участия в научно-практических конференциях, профессиональных ассоциациях	- рекомендации по планированию вариантов вхождения в профессиональное сообщество, обсуждение наиболее значимых и перспективных для обучающегося путей ознакомления и внедрения в избранное профессиональное сообщество; организация и проведение образовательных программ тренингового типа для развития коммуникационных навыков, необходимых для налаживания личных и деловых контактов
- оценка степени готовности к полноценной профессиональной деятельности на начальном этапе практической работы по специальности, овладение первоначальными умениями позиционирования себя как профессионала определённого уровня и статуса	- анализ степени готовности к профессиональной деятельности на начальном этапе с помощью создания совместно с обучающимся прогностической модели компетентности; развитие навыков (в рамках организованных тренингов) продуктивного позиционирования себя в профессиональной среде

3.2 Организационный компонент

Функционирование:

Ш специальных организационных структур в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

Ш центров профориентации в муниципальных службах занятости и трудоустройства населения;

Ш частных консультационно-образовательных центров, реализующих авторские программы поддержки различных аспектов этапа формирования карьеры;

Ш отделов управления персоналом в организациях;

Ш отдельных структур в профессиональных ассоциациях.

III. ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ КАРЬЕРЫ

1.3 Содержательный компонент

Ш реализация профессиональной деятельности в широком контексте реализации жизненного пути, где идёт согласование социальных ролей индивида с ролью работника; формирование стиля жизни, в котором область профессиональной деятельности остаётся стержневой;

Ш динамичное развитие карьеры, выражающееся в реализации последовательности: определённых этапов развития карьеры, транзиций (переходных периодов), кризисов, этапов стабилизации, пиков и спадов карьеры;

Ш нахождение в системе непрерывного образования, позволяющее приобретать дополнительные профессиональные знания, квалификации, осваивать смежные профессии, в некоторых случаях менять сферу профессиональной деятельности;

Ш всё большая индивидуализация профессионального маршрута на основе понимания своих личностных особенностей, потребностей самореализации, условий социального окружения, ситуации на рынке труда;

Ш варианты развития карьеры на этапе высоких (значимых) достижений в профессиональном мастерстве.

2.3 Методический компонент (Таблица 1.4)

Таблица 1.4

Методический компонент поддержки развития карьеры

Деятельность обучающегося	Деятельность обучающего
- выработка навыков по согласованию различных сфер жизни с профессиональной: навыки тайм-менеджмента, психологической саморегуляции, стратегического планирования, навыков принятия решений, коммуникативных навыков	- помощь в выработке необходимых жизненных навыков, позволяющих продуктивно реализовывать карьеру, понимаемую в широком смысле как жизненный путь человека (организация тренингов, деловых игр, проведение индивидуального консультирования)
- анализ профессиональной траектории на основе работы с литературными источниками по различным общим и частным аспектам развития карьеры на этапе достижения высокого уровня профессионального мастерства	- анализ совместно с обучающимся и проектирование развития карьеры, возможных проблем развития карьеры обучающегося в условиях достигнутого высокого уровня профессионального мастерства (в индивидуальном режиме и /или в специально организованном групповом взаимодействии); подбор литературы для обучающегося по интересующим его проблемам
- планирование индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на значимые, высокие профессиональные результаты, и её согласование с потребностями развития в профессиональной среде и личной жизни	- обучение работе с базами данных по выбору образовательных учреждений разного уровня, индивидуальное консультирование по проблемам выбора образовательного маршрута
- саморефлексия в контексте прояснения своих ценностных ориентаций, потребностей, связанных с самоактуализацией значимого содержательного уровня	- анализ совместно с обучающимся этапов трансформации ценностных ориентаций и потребностей в контексте идеи самоактуализации

3.3 Организационный компонент

Ш отделы по работе с персоналом в организациях;

Ш специализированные структуры в рамках деятельности профессиональных ассоциаций;

Ш учебные государственные учреждения формального и неформального образования, реализующие вариативные формы обучения: лекции, тренинги, краткосрочные программы обучения по проблематике образования для карьеры;

Ш авторские программы обучения (групповые и индивидуальные) в негосударственных образовательных центрах;

Ш группы поддержки (группы по интересам) по месту жительства;

Ш обучающие программы, организованные центрами занятости населения

Таким образом, «образование для карьеры» призвано обеспечить комплексный подход в организации подачи и усвоения информации и обучения, разработанный для облегчения формирования и управления карьерой индивида. Такой подход призван помочь индивиду ассимилировать и интегрировать накопленные знания и опыт, относящиеся к областям самопонимания, понимания своей сферы профессиональной деятельности и тех факторов, которые влияют на постоянное изменение индивида, понимания роли свободного времени в своей жизни, понимания необходимости учитывать множество факторов при формировании своей карьеры, понимания необходимости самореализации.

«Образование для карьеры» в развитых странах интегрировано в широкий круг образовательных структур и выходит за их пределы. Сферой реализации «образования для карьеры» являются не только учреждения среднего, высшего и постдипломного образования, но и отделы по персоналу в учреждениях, социальные агентства, федеральные органы, негосударственные общественные организации, частные фонды и образовательные центры, средства массовой информации. Необходимо отметить, что сфера реализации программ в области «образования для карьеры» постоянно расширяется.

Теория и практика «образования для карьеры» непосредственно связана с проблемой формирования профессиональной компетентности. А.К.Маркова выделяет следующие виды профессиональной компетентности [94]:

1) Специальная компетентность - владение собственной профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать своё дальнейшее профессиональное развитие;

2) Социальная компетентность - умение осуществлять совместную профессиональную деятельность, сотрудничать, а также нести социальную ответственность за результаты своего труда;

3) Личностная компетентность - владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

4) Индивидуальная компетентность - владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.

Наличие данных видов профессиональной компетентности указывает на зрелость человека в профессиональной деятельности и общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности и в своём единстве характеризуют профессионализм специалиста. На основе выделенных содержательных компонентов «образования для карьеры» мы полагаем, что оно может участвовать в формировании всех выделенных компетенций, наполняя общее понимание заявленных компетенций конкретным содержательным смыслом.

Рассматривая профессиональные компетенции, большинство исследователей (А.А.Деркач, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.В.Мясищев, А.Ш.Палферова, Л.А.Петровская) выделяют: простые компетенции (формируемые на основе знаний, умений, способностей, нечётко фиксируемые, проявляющиеся в определённых видах деятельности) и ключевые компетенции - чрезвычайно сложные для учёта и измерения, проявляющиеся во всех видах деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражающие духовный мир личности и смыслы её деятельности. В этой связи представляется важным понимание роли «образования для карьеры» в формировании как простых, так и ключевых компетенций.

Мы полагаем, что в российском контексте необходимо рассмотреть проблематику «образования для карьеры» как важную компоненту профессионального образования, которое имеет две составляющие: воспитание и обучение. Выделенные содержательные составляющие «образования для карьеры» позволяют предположить, что оно может относиться как к профессиональному обучению, так и воспитанию. Содержание профессионального обучения отражено в Государственных образовательных стандартах, содержание же профессионального воспитания действующими стандартами не регламентируется. Каждое учреждение профессионального образования имеет обязанность и право на разработку собственной модели профессионального воспитания, поскольку государство в аттестационных требованиях указывает на необходимость общего разностороннего воспитания. Включение в программы обучения и воспитания проблематики «образования для карьеры» существенно обогатит содержание профессиональных программ обучения и воспитания в особенности. В таком случае воспитанность специалиста в контексте «образования для карьеры» будет являться основным компонентом ключевой компетенции.

«Образование для карьеры» необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с проблематикой образования взрослых. Именно взрослый человек нуждается в приобретении и в постоянном развитии умений, знаний, навыков, определённых личностных качеств и ценностных ориентаций, необходимых для формирования и развития своей карьеры и для успешного функционирования и на рынке труда, и в других сферах общественного бытия. Взрослые люди в течение своей жизни постоянно сталкиваются с новыми идеями, технологиями, отношениями, знаниями и ценностями. Чтобы идти в ногу с глубокими социально - экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, взрослому человеку необходимо продолжать своё образование. В противном случае произойдёт его отчуждение от существующей культуры и он будет отвергнут стремительно развивающимся социумом [215].

Взрослый человек нуждается в дальнейшем образовании, хотя содержание, методы и формы организации этого образования должны отличаться от тех, которые распространены в формальном образовании. В 1976 году генеральная конференция ЮНЕСКО ООН официально ввела термин "образование взрослых". Этот термин обозначил целый пласт организованных образовательных процессов с каким бы то ни было содержанием, уровнем и методами, формальных или иных, продолжающих или замещающих первоначальное образование в школах, колледжах и т.д. Участвуя в образовательных процессах, взрослые обучающиеся развивают свои способности, обогащают свои знания, совершенствуют свою техническую и профессиональную квалификацию, развиваются в новом направлении, вносят изменения в межличностные отношения, формируют новые модели поведения с перспективой наиболее полного личностного развития и участия в сбалансированном и независимом социальном, экономическом и культурном развитии [214]. В связи с этим нам хотелось бы упомянуть американского исследователя М. Ноулза, первым выделившим проблему образования взрослых, автора множества публикаций, вышедших в 70-е годы и классического труда "Современная практика образования взрослых" [219], который считал, что образование взрослого человека должно базироваться на опыте существования человека в реальном мире. Взрослый человек - это не пустой сосуд, который нужно наполнять знаниями: он имеет собственный опыт, который становится основой и составной частью процесса обучения. Взрослый человек обязательно хочет применять новые знания и навыки в жизни, чтобы повысить её эффективность. Соответственно содержание обучения и весь процесс обучения должны так или иначе быть направлены на практическое применение нового знания. Образование взрослых напрямую соотносится с жизненными ролями человека в семье, на рабочем месте, с типичной проблематикой, с которой взрослый человек сталкивается в течение жизни.

«Образование для карьеры» особенно эффективно может воплотить теоретические идеи образования взрослых, поскольку именно проблематика «образования для карьеры» максимально приближена к жизненным потребностям взрослого человека, который может незамедлительно почувствовать качественное улучшение многих составляющих своей жизни, пройдя обучение по программе «образование для карьеры». В настоящее время теория и практика образования взрослых во многом определяет обогащение содержания «образования для карьеры»: такое содержательное расширение тематики позволяет еще более расширять круг программ для различных возрастных групп населения. Уже в американской статистике 70-х [218] было зафиксировано, что приблизительно 40% взрослого населения США неадекватно справлялись с типичными проблемами жизни. Это могло быть скрытое недовольство текущим положением дел на работе и чувство отчуждения, неспособность справиться одновременно с семейными и профессиональными проблемами, неумение спланировать финансово-экономическую сторону жизни. Так или иначе взрослые нуждались в приобретении некоторых навыков, которые не могли быть приобретены в рамках формального образования, но в которых они остро нуждались. По данным Т. Валентине, в конце 90-х годов 90,6 процентов взрослых указывали в качестве причины обучения требования к своей работе или профессиональной карьере [246, С. 5]. 7/ntine T.алентине казывали в качестве причины обучения требования к своей работе или профессиональной карьере.Думается, что в период широких, а подчас кардинальных социально-экономических преобразований, кризисных явлений, происходящих в нашей стране и мире, в период происходящих глобализационных процессов - интернационализации, информатизации, интеграции - круг проблем взрослого человека, связанных с профессиональной жизнью и другими сферами общественного бытия существенно расширился и осложнился.

Для образования в области карьеры это означает необходимость создания образовательных интервенционных программ, которые предназначены для взрослых людей в кризисные моменты своей жизни (потеря работы, смена работы, какие-либо очевидные проблемы на работе), и долгосрочных образовательных программ: программ по выработке умения планировать даже весьма отдалённое будущее (возможная смена работы, переезд в другую страну, планирование дальнейшего профессионального образования или выхода на пенсию), по проблемам управления своим временем, по проблемам ролевой интеграции.

...