Карьероформирующее обучение как компонент дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы

Теория и практика образования взрослых показала, что проблемы карьеры почти всегда взаимосвязаны с другими проблемами жизни взрослого человека и представляют собой некий "букет" проблем. К примеру, женщина, собирающаяся вновь вернуться на работу (после периода ухода за детьми), должна будет уметь решить множество проблем: вновь утвердить себя в мире работы, выработать новые ценности в жизни, научиться более эффективно управлять временем и т.д. Становится очевидным, что и программы в области образования для карьеры для взрослых должны формировать всё более многокомпонентное содержание и должны быть максимально индивидуализированы.

В «образовании для карьеры» находит своё воплощение идея непрерывного образования, подчеркивающая, что человеку необходимо в той или иной форме продолжать учиться и развиваться в течение жизни. В настоящее время «отказ приобретать новые идеи и умения больше не является возможным выбором и те, кто не будут обновлять свои знания, вероятно, не заслуживают поддержки остальных» [197].

В докладе ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище», посвящённом развитию образования в ХХI веке и анализирующем происходящие изменения и перспективы развития образования в мире, утверждается, что непрерывное образование должно служить интересам прежде всего самой личности и отвечать её образовательным потребностям. «Необходимо по-новому осмыслить и расширить концепцию непрерывного образования. Подобное образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждение и предпринимать различные действия. Оно должно позволить человеку понять самого себя и окружающую его среду и содействовать выполнению его социальной роли в процессе труда и жизни в обществе» [46, С. 30].

«Образование для карьеры» не противоречит современной концепции непрерывного образования, поскольку в содержательной части программ в области образования для карьеры мы выделяем формирование Я-концепции, помощь в достижении самопонимания в процессе осуществления профессиональной деятельности, формирование навыков анализа профессиональной деятельности (включающие навыки планирования и принятия решений), формирование индивидуальных ценностных представлений и много других важных содержательных составляющих, о которых мы писали выше в данном параграфе. Образовательные программы по различной карьерной проблематике могут также помочь адекватно спланировать образование с точки зрения его непрерывности и его содержательной стороны, помогут разобраться в способах его совмещения с другими сторонами человеческой жизни (поскольку образование считается составной частью карьеры). Кроме того, любая образовательная программа по карьерной проблематике сама является звеном в общей цепи непрерывного образования, воплощая один из возможных вариантов непрерывного образования. В этом смысле «образование для карьеры» само обретает качество непрерывности.

«Образование для карьеры» является одной из новых реалий непрерывного образования, попытка с помощью образования охватить и поддержать охватить многие аспекты жизнедеятельности современного человека. Это прообраз новых подходов в образовании в XXI веке, когда человек и его жизнь воспринимаются более интегрированно и полно, и понимание этого позволяет вывести образовательные программы на новый содержательный и организационный уровень.

1.3 Система поддержки формирования и развития карьеры как подсистема профессионального образования

Начнем изложение данного параграфа со схематичного представления основных идей отечественного профессионального образования, разработанных А.М.Новиковым [116], спроецированных на обсуждаемое в диссертации «образование для карьеры» (Таблица 1.5).

Таблица 1.5

Идеи отечественного профессионального образования (по А.М. Новикову) и их содержательное наполнение в «образовании для карьеры»

Раскроем далее содержание представленной таблицы подробно. Система поддержки формирования и развития карьеры рассматривается нами как одна из подсистем отечественного профессионального образования. Представляется целесообразным при ее анализе опираться на теорию отечественного профессионального образования, например, в той версии, которую разработал академик РАО А.М.Новиков. В ней декларируются четыре основных идеи: гуманизации и демократизации образования, опережающего и непрерывного образования. В рамках анализа каждой из четырёх основных идей мы будем основываться также на выделенных А.М.Новиковым принципах, входящих на правах составляющих в обозначенные идеи. Мы попробуем выявить преломление этих идей и принципов в системе поддержки формирования и развития карьеры.

В настоящее время используется принципиально новое понимание профессионального образования как процесса и результата профессионального обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности человека - формирование убеждений, мировоззрения, идеалов, стремлений и интересов, привычек, внимания, воли, чувств и т.д. Именно система поддержки формирования и развития карьеры (как одна из подсистем профессионального образования) занимается развитием личности индивида в контексте его профессионального становления, что позволяет нам считать данную подсистему существенной составляющей системы профессионального образования.

Приступим к анализу идеи гуманизации профессионального образования, понимаемой как его личностная направленность, перенесение центра внимания на интересы индивида, создание оптимальных условий для развития личности и формирование социальной устойчивости человека [116, С. 42]. В системе поддержки формирования и развития карьеры человек перестал восприниматься лишь как производительная сила, поэтому акцент был перенесён на потребности развития индивида в процессе реализации профессиональной деятельности, которая, прежде всего, стала рассматриваться как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности. Сформировалось понимание необходимости максимально полного раскрытия потенциала человека в труде, необходимости поддержки человека в выстраивании профессионально-личностного маршрута на основе понимания своих интересов, способностей, ценностей, образовательного уровня, профессиональной квалификации и опыта, с учётом изменяющейся природы индивида и его динамично развивающейся социально-профессиональной среды.

Система поддержки формирования и развития карьеры преломляет ряд значимых с позиции гуманизации целей: анализ и формирование продуктивных моделей поведения в профессиональной и личной жизни, работу со структурой жизненных ценностей и их согласование с ценностями общества, подготовку обучающегося к выбору стиля жизни, максимально соответствующего индивидуальным психофизиологическим характеристикам и личным ценностным представлениям и устремлениям, преодоление индивидуальных негативных стереотипов мышления относительно возможностей развития индивидуальной профессионально- личностной траектории и их трансформация в позитивные. В этом смысле очевиден противоположный технократическому подход, который был направлен на формирование человека -«винтика».

Обсуждаемая система имманетно включает в свои основополагающие цели общее развитие человека в контексте накопления им профессионального, социального, бытового опыта. Работа с различными категориями населения в разнообразных образовательных учреждениях основывается на известных теориях развития карьеры, которые, в свою очередь, базируются и частично включают в себя известные теории развития личности. Взаимосвязь на теоретическом уровне теорий развития карьеры и личности на практическом уровне воплощается в последовательной постановке целей для индивида - с юного до преклонного возраста, в контексте реализации индивидуального профессионально-образовательного маршрута и личностного развития в целом. В рамках функционирования системы идёт подготовка индивида к осознанному выполнению роли работника с учётом индивидуальной ролевой интеграции и индивидуальных ценностных ориентаций в отношении значения работы в их жизни.

В контексте реализации идеи гуманизации зарубежные авторы формулируют некоторые концептуальные положения, на которые опирается теоретически и практически система поддержки формирования и развития карьеры [229].

1) Поддержка формирования и развития карьеры сосредоточена на помощи молодым людям и взрослым в развитии умений принятия решений, а также для работы с проблемами выбора.

2) Формирование Я-концепции. Все решения и планы являются выражением самоконцепции человека. Важно помочь молодому человеку или взрослому достигнуть самопонимания перед вступлением в мир работы или считать этот процесс составной частью общей адаптации к миру работы. Информация о мире работы не должна ограничиваться только информацией о профессиональных требованиях и материальной компенсации, она должна содержать факты о соотношении мира работы с устремлениями и ценностями индивида.

3) Забота о стиле жизни, ценностях, использовании свободного времени, образовании и профессиональной жизни, поскольку все они взаимодействуют в процессе развития карьеры, формируя стиль жизни. В процессе реализации карьеры происходит реализация жизненных ценностей. Планирование карьеры должно происходить в постоянном соотношении с жизненными ценностями - настоящими и будущими.

4) Свобода выбора. Человек имеет дело с большим спектром возможностей выбора, не ограничиваясь лишь узкопрофессиональным выбором. Делая выбор, индивид ставит задачу сохранения целостности индивидуальности и соотнесения альтернатив с личностными характеристиками и устремлениями.

5) Осознание индивидуальных различий, уважение к которым является признаком свободного общества, равно как и уважение к индивидуальным талантам. Идёт поиск и анализ тех возможностей, где эти таланты могут быть раскрыты и развиты. Человек должен быть свободен в поиске путей развития и выражения своих талантов.

6) Гибкость в восприятии и управлении изменениями. Это предполагает оказание помощи индивиду в создании оптимальных планов, продумывании многовариантности в достижении целей, проявлении определённой гибкости в постановке целей, вооружение индивида определённой методологией для восприятия и плодотворного функционирования в быстро меняющихся экономических условиях.

В первом, грубом приближении данные тезисы совпадают с теми, которые позиционируют в контексте гуманизации образования для карьеры отечественные исследователи, и в дальнейшем мы будем на них активно опираться.

Выделенный А.М.Новиковым в рамках идеи гуманизации принцип гуманитаризации профессионального образования подразумевает не только усиление удельного веса гуманитарных предметов в учебных планах, но и усиление роли гуманитарного образования в профессиональном развитии, что призвано способствовать формированию широты кругозора, гибкости мышления, гражданственности и духовности. Как подчеркивает академик А.М. Новиков, «гуманитаризацию образования следует рассматривать в широком смысле - как формирование у человека особой собственно человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нём. Применительно к профессиональному образованию его гуманитаризация будет означать формирование сугубо человеческой формы отношения к миру производства (в широком смысле), и к своей собственной профессиональной деятельности в этом мире производства» [116, С.51]. С широких позиций понимания гуманитаризации профессионального образования, обозначенных А.М.Новиковым, предполагается насыщение его содержания этическими (нравственными), эстетическими, экономическими и правовыми компонентами.

Гуманитаризация в системе поддержки и формирования и развития карьеры проявляется, прежде всего, в содержании разнообразных образовательных программ для различных целевых групп. Следует отметить, что и сам термин «карьера» в значительной степени гуманитаризирован, поскольку карьера подразумевает гораздо более объёмное наполнение, чем профессия (т.е. однократный выбор профессии, рода занятий и дальнейшее узкопрофессиональное развитие). Формирование карьеры подразумевает формирование стиля жизни и определённой жизненной философии, что предопределяет гуманитаризацию содержания образовательных программ по проблематике развития карьеры [192].

Этические (нравственные), эстетические, экономические и правовые компоненты в системе поддержки формирования и развития карьеры присутствуют уже на этапе конструирования содержания образовательных программ для различных целевых групп. Важная содержательная составляющая работы в области поддержки формирования и развития карьеры - формирование понимания основ экономической системы и воспитание уважения к ней, а также формирование знания о структуре рынка труда, что необходимо для эффективного функционирования на нём. Воспитание позиции активного субъекта на рынке труда важно для того, чтобы индивид мог активно искать место и условия «приложения» своего главного капитала - профессии. Такие образовательные программы характерны для центров трудоустройства, которые непосредственно помогают обращающимся в них людям находить работу. В центрах также организуются семинары по юридическим аспектам поиска работы и трудоустройства. Образовательные программы поддерживаются информационными ресурсами, среди которых: компьютеризированные базы данных, справочная литература по различным аспектам трудоустройства, публикации о ситуации на рынке рабочей силы, получаемые от экспертов, в которых отслеживаются возникающие тенденции и делаются прогнозы относительно динамики развития различных секторов рынка труда.

В системе поддержки формирования и развития карьеры на концептуальном уровне присутствует и значимая нравственная составляющая. Прежде всего, она проявляется на уровне личностных и профессиональных ценностных представлений специалистов, работающих в данной системе, которые реализуются ими в повседневной профессиональной деятельности. К ним, в первую очередь, относится убеждение, что смысл человеческого существования заложен в том, что человек старается стать самим собой, а перед специалистом, работающим в структуре системы, всегда стоит задача выявить и помочь развить все потенции человеческой личности. Для специалистов, работающих в системе поддержки и развития карьеры, вера в человеческий потенциал никогда не являлась лишь красивым теоретическим убеждением, а представляла собой основной ориентир профессиональной деятельности, с позиций которого специалист ежедневно работает с индивидом по любому узкому аспекту из заявленной проблематики.

В системе поддержки формирования и развития карьеры утвердилось также понимание, что человек рождается с потенцией к добру, и что смысл его жизни состоит в том, чтобы искать добро и отвергать (или, по крайней мере, контролировать) зло. Зарубежные авторы особо указывают на то, что степень, до которой индивид становится полноценной человеческой личностью, определяется степенью просвещённого самоконтроля, достигнутого и применённого в направлении гуманности [209]. В этом контексте они указывают также, что путь к гуманности лежит через образование и работу: именно через образование и профессию человек может стать самим собой и это может принести ему высшее удовлетворение и принести пользу обществу.

Конечно, на практическом уровне реализация человеческого потенциала у индивида начинается с его самоидентификации, поэтому в системе поддержки карьеры разрабатывались и продолжают разрабатываться различные методики выявления человеческого потенциала, работа с конкретным человеком по любой заявленной проблематике в группе или индивидуально начинается с диагностики личностных особенностей и способностей. В дальнейшей практической работе с конкретным индивидом вера и понимание необходимости самореализации систематически транслируются индивиду и таким образом у него формируются значимые ценностные представления, на которых основывается индивидуальное планирование и реализация карьеры. Формируется менталитет людей как хозяев своей судьбы, своей личности, распорядителей основной своей собственности - капитала, представленного профессиональной квалификацией, образованием, уникальной комбинацией личностных характеристик. В этом смысле можно говорить и о целенаправленном формировании эстетики профессиональной деятельности, которая основана на идее самореализации, культе человеческого капитала.

Следующей в работе А.М. Новикова [116] является идея демократизации - это одна из стержневых идей для системы профессионального образования и для системы поддержки формирования и развития карьеры как одной из его подсистем. А.М.Новиков формулирует семь основных принципов демократизации профессионального образования: равных возможностей, сотрудничества, многообразия, открытости, регионализации, общественно- государственного управления, самоорганизации.

Принцип равных возможностей в демократическом обществе обеспечивается возможностью каждого гражданина в получении образования на любом доступном для него уровне. В системе поддержки формирования и развития карьеры мы говорим, прежде всего, о доступности всем гражданам образовательных услуг, представляемых в рамках функционирования этой системы. Эта доступность обеспечивается существованием дифференцированного подхода в работе с различными группами населения, сталкивающимися с трудностями карьерно-профессионального плана. Среди таких групп выделяются: женщины, пенсионеры, военные, увольняющиеся в запас, молодые люди с проблемами ухода из школы и прекращением образования, молодежной безработицы, бывшие заключенные, национальные меньшинства, инвалиды.

Исходя из разнообразия обозначенных групп населения, заинтересованных и нуждающихся в образовательных услугах, формируется вариативное содержание образовательных программ. К образовательным услугам обсуждаемой нами системы люди прибегают в течение всей жизни, по крайней мере, профессиональной, поэтому любой человек может обратиться за помощью и получить её в различного рода образовательных, социальных и прочих учреждениях.

Необходимо отметить, что с финансовой точки зрения образовательные услуги в рамках функционирования системы практически всегда бесплатны, поскольку они представляются в государственных образовательных учреждениях, на предприятиях за счёт работодателей, в государственных социальных центрах, в некоммерческих образовательных организациях и ассоциациях, имеющих источники финансирования. Таким образом, в системе поддержки формирования и развития карьеры реализуется принцип равных возможностей.

Обозначенные реалии обеспечивают и воплощение принципа многообразия образовательных программ, трактуемого как многоукладность, альтернативность, вариативность, многообразие образовательных программ, содержания, форм и методов обучения, дифференциация и индивидуализация. Представляя собственное понимание многоукладности, мы выделяем большое разнообразие организационных форм оказания поддержки в области формирования и развития карьеры в учреждениях образовательного и социального профиля, принадлежащих к государственному и негосударственному сектору, что определяет и многообразие образовательных программ. Образовательные программы, предлагаемые в рамках работы профессиональных ассоциаций, негосударственных общественных организациях и частных фондах представляют собой альтернативу образовательным программам, осуществляемым в государственных учреждениях, Однако, в данном случае мы говорим не о противопоставлении, а о взаимодополнении, что даёт возможность ещё большей дифференциации и индивидуализации содержания работы с конкретным человеком.

Принцип многообразия мы понимаем также и как отсутствие единого «социального заказа» для системы поддержки формирования и развития карьеры, хотя подготовка адаптированного, мобильного специалиста является одним из приоритетов системы профессионального образования. Думается, что мы имеем дело уже со множеством «социальных заказов» со стороны разных групп, слоёв населения и предприятий, хотя поддержка формирования и развития карьеры остаётся важной составляющей частью образовательной политики государства.

Принцип сотрудничества, реализующийся в атмосфере взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности, подразумевает совместную постановку задач обучающим и обучающимся, совместный анализ процесса их решения и достигнутых результатов. Это переход от застывших, заорганизованных занятий к творческому осмыслению процесса обучения. Важное место в реализации принципа сотрудничества играет развитие «демократического сознания» преподавателя, отход от унифицированного подхода к обучающимся.

В системе поддержки формирования и развития карьеры зарубежные авторы прослеживают реализацию следующих положений, которые обеспечивают принцип сотрудничества [195, С.18]:

1) Эффективность образовательной поддержки формирования и развития карьеры проявляется в позитивном изменении обучающегося. Оно может проявляться в изменении образа мышления, поведения, эмоционального отношения к окружающему миру.

2) Обучающийся является центральной фигурой, ради которого выстраиваются двусторонние отношения и реализуется процесс.

Всё, что делает преподаватель, ориентировано на обучающегося.

3) Обучающий использует ряд техник и методов, а также соответствующие им разнообразные формы обучения, каждая из которых запрограммирована на конкретный результат.

4) Образовательная поддержка формирования и развития карьеры предполагает активное взаимодействие людей. Обучающийся проделывает значительный объём работы: он пытается усвоить новые способы мышления и восприятия, овладеть новыми стратегиями деятельности. Иногда эта работа может быть дискомфортна, поскольку обучающийся бывает вынужден анализировать и говорить о серьезных проблемах, о негативе в развитии своей карьеры. Преподаватель, понимая источник этого дискомфорта, с помощью ряда техник «выводит» обучающегося на новое, продуктивное понимание своих проблем и новое отношение к ним.

5) Мышление, чувствование и поведение взаимосвязаны между собой. Поскольку конечным результатом обучения должно стать позитивное изменение в поведении обучающегося, ему предшествуют этапы обдумывания этих изменений и выработки новых эмоциональных отношений.

6) Репертуар используемых преподавателем приемов работы и техник должен постоянно расширяться. Преподаватель постоянно работает над собой, занимается самообразованием, следит за собственным личностным

развитием, за развитием своих коммуникативных навыков, повышением своего профессионального уровня.

7) Каждый обучающийся уникален в плане комбинации психо-физических характеристик, жизненного опыта и жизненных обстоятельств, со сложившейся системой ценностей и отношений. Задача преподавателя - понять мир человека и войти в этот мир, погрузиться в него, рассматривая проблему «изнутри», не ассоциируя её с какими-либо собственными переживаниями и своим жизненным опытом.

Обосновывая принцип открытости как преодоление замкнутого идеологического, экономического, педагогического пространства, раскрепощение от догм и мифов, как возможность восприятия и осознания различных философских, экономических, педагогических взглядов и подходов (по А.М.Новикову), мы выделяем в системе поддержки формирования и развития карьеры в качестве значимого направления постоянное обновление содержания образовательных программ, поскольку непрерывно идёт выделение новой проблематики в контексте развития карьеры индивида. Такое обновление становится возможным только благодаря реализации принципа открытости, когда в соответствующей образовательной подсистеме отслеживаются текущие экономические тенденции в стране и мире, анализируется динамика рынка труда и его отдельных секторов, отслеживается возникновение новых профессий, изменения структуры необходимых компетенций современного специалиста. Поскольку система поддержки формирования и развития карьеры опирается на известные теории развития личности, психолого-педагогические теории развития карьеры, то по мере возникновения новых или модификации существующих психолого -педагогических теорий мы видим их воплощение в новых образовательных программах. На примере становления системы формирования и развития карьеры за рубежом мы видим, как в ней активно стали применяться теоретические выкладки из когнитивной психологии в контексте развития карьеры и поведения в области карьеры [203]. Лидирующая экономическая парадигма семидесятых годов двадцатого века - теория человеческого капитала [187] - оказала основополагающее влияние на концептуальные основы работы в области поддержки формирования и развития карьеры. Такое же концептуальное влияние на зарубежные системы поддержки формирования и развития карьеры мы видим со стороны гуманистической и экзистенциальной психологии, обозначивших представление о человеке как о самоценном, саморазвивающемся и самоуправляемом субъекте, стремящемся к самоактуализации.

Принцип регионализации в системе поддержки формирования и развития карьеры прежде всего отражается в отсутствии унифицированных учебных планов, программ и учебников. Образовательные программы в государственных и негосударственных учреждениях предусматривают национально -региональные компоненты содержания, учитывают специфику экономической ситуации, а также в целом ситуацию на рынке труда в конкретной стране или регионе. Образовательные учреждения системы поддержки формирования и развития карьеры осуществляют культурообразующие функции в регионах, в частности, за счёт осуществления разнообразных образовательных программ. Такое разнообразие образовательных программ в области формирования и развития карьеры объясняется особенностями регионального экономического развития, региональных микрорынков труда, региональных резервов трудовых ресурсов и развитию систем начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.

И, наконец, принцип самоорганизации учебной деятельности обучающихся, который связан с мотивацией обучающихся к учёбе, с изменением позиции преподавателя: позиция « преподаватель впереди обучаемого» меняется на позицию «обучающийся впереди». В системе поддержки формирования и развития карьеры, которая в основном ориентирована на взрослых, мотивация обучающихся определяется их потребностью в решении конкретных проблем развития своей карьеры. Поэтому сам обучающийся играет важную роль в формировании мотивации и определении целей обучения. Учебные программы в области поддержки формирования и развития карьеры учитывают необходимость быстрого применения обучающимися полученных знаний, умений и навыков в жизни, в решении проблем развития своей карьеры. Многие программы в этой области строятся по принципу интервенционных, к которым индивид прибегает в кризисные моменты своей жизни и карьеры, и возможность разрешения кризисной ситуации вследствие обучения мотивирует и обеспечивает готовность взрослого человека к обучению. Процесс обучения строится по андрагогической модели и основывается на совместной деятельности обучающихся и обучаемого [63]. Преподаватель организует совместную деятельность с обучающимися на всех этапах процесса обучения, обеспечивая активную деятельность обучающего, его высокую мотивацию и высокую эффективность процесса обучения.

В связи с социальным и гуманитарным прогрессом появилось новое понятие «опережающее образование», но его содержание пока ещё весьма размыто. Если мы трактуем образование как создание у человека образа окружающего мира и самого человека, своего « я» в этом мире, то и профессиональное образование в этом смысле можно трактовать как формирование образа мира производства (в узком смысле) и образа своего положения, своей роли, своей профессиональной деятельности в мире производства - в широком [116, С.146]. Какими средствами можно опережающим образом формировать образ мира производства и образ своей профессиональной деятельности, образа своего « я»? Мы полагаем, что успешные попытки разрешить эту проблему на теоретическом и практическом уровнях уже были предприняты в системе поддержки формирования и развития карьеры. Во многом успешность этого объясняется отказом данной системы от технократического подхода, когда человек теряется как личность и происходит приспособление человека к производству, когда человек ставится в подчинение потребностям производства. Конечно, система поддержки карьеры на содержательном уровне занимается формированием адаптационных навыков (навыки по исследованию рынка труда, навыки поиска и найма на работу, навыки составления резюме), но и они формируются с учётом перспектив развития индивида в течение жизни - личной и профессиональной. На концептуальном уровне в системе поддержки формирования и развития карьеры мир труда (как совокупность условий и факторов (экономических, политических, социальных) рассматривается в качестве продуктивной среды для развития индивидуальности человека в любом возрасте.

Осмысление мира труда как среды для развития индивида можно представить в объектном и субъектном аспекте. В объектном аспекте мир труда рассматривается как многокомпонентная система, которая формируется и развивается как совокупность условий и факторов (экономических, политических, социальных), однако, зачастую без учета задач индивидуального развития функционирующих на рынке труда, и тогда человек любого возраста по отношению к миру труда выполняет лишь роль объекта, принимающего воздействие средовых факторов. В этом случае развитие человека, активно функционирующего в мире труда, может быть определено как адаптационное, нацеленное на приобретение знаний, умений и навыков - профессиональных и надпредметных, позволяющих ему обеспечить свою вовлеченность в мир труда.

В субъектном аспекте мир труда понимается как совокупность условий и влияний (экономических, политических, социальных), обеспечивающих возможность индивидуального развития человека. Человек превращает мир труда в средство индивидуального развития и становится субъектом своего развития. В этом случае индивид уже выступает в роли субъекта, активно использующего свойства (состояние) окружающей среды или воздействующего на нее для достижения каких-то своих целей (удовлетворения потребностей). Поэтому тип взаимодействия между индивидом и миром труда будет уже субъект-объектным. Именно при реализации субъект-субъектного подхода возможно формирование содержания образовательных программ развития карьеры на основе идеи опережающего образования.

Таким образом, в системе поддержки формирования и развития карьеры концептуально присутствует понимание, что развитие индивида в среде мира труда может одновременно сочетать адаптационные процессы и процессы обогащения и расширения спектра возможностей и взаимодействий. Как адаптационные процессы, так и процессы расширения возможностей и взаимодействий полноценно реализуются в контексте развития карьеры. За рубежом поддержка процессов опережающего расширения возможностей и взаимодействий реализуется в долгосрочных образовательных программах различной проблематики, среди которых:

- программы по формированию Я-концепции, исследованию своих задатков, способностей, интересов, ценностных представлений;

- программы в области планирования карьеры, где необходимым содержательным компонентом являются проблемы тайм-менеджмента, работа с проблематикой социальных ролей человека, технология принятия решений, проектирование траектории жизненного пути на основе знания основных этапов психологического, возрастного и профессионального развития человека;

- программы по овладению эффективными моделями поведения и мышления на основе выстроенных продуктивных когнитивных схем, которые носят характер не адаптивных, а скорее универсально действенных;

- программы по обучению работы с информацией о мире труда, о разнообразных профессиональных средах, динамике и тенденциях развития различных секторов рынка труда;

- программы по формированию универсальных навыков (коммуникативные навыки, навыки по повышению продуктивности работы, навыки по поиску, получению, сохранению работы, навыки по борьбе со стереотипами, которые ограничивают свободу выбора образовательных возможностей или профессии, навыки по управлению изменениями и адаптации к ним.

Обозначенная проблематика зарубежных образовательных программ в системе поддержки формирования и развития карьеры обеспечивает опережающее содержание работы по проблематике развития карьеры с различными группами населения. Заложенное содержание программ обеспечивает не только формирование у их пользователей инвариантных профессионально значимых знаний и умений, но и развивает определённые умения и другие качества личности, которые позволяют обучающимся в процессе дальнейшей жизни быстро осваивать новое содержание любой профессиональной деятельности, т.е. закладывается основа для дальнейшего саморазвития личности человека.

Главный смысл выделенной А.М.Новиковым идеи непрерывного образования - постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Полноценное воплощение идеи непрерывного образования возможно только в том случае, если каждый без исключения человек получит возможности для достойного саморазвития, раскрытия своих задатков и способностей. Именно поэтому в образовании для карьеры необходим широкий подход, опирающийся на представление о непрерывном образовании как самом широком социальном процессе.

Система поддержки формирования и развития карьеры за рубежом предлагает широкий охват различных групп населения с выделением конкретной актуальной проблематики для каждой из них. Идёт исследование конкретных, специфических проблем узких групп или отдельных групп населения. В системе поддержки формирования и развития карьеры находит воплощение всё более дифференцированный подход, позволяющий предложить образовательные услуги всё большему кругу лиц. Кроме того, новые явления в жизни общества обязательно входят в спектр проблематики, прорабатываемой в данных образовательных программах.

Переход к непрерывному образованию «должен преодолевать ориентацию традиционных образовательных процессов на поверхностную «энциклопедичность» содержания, перегруженность информационным и фактологическим материалом, не связанным с запросами учащихся или нуждами общества». [116, С. 174]. Образовательные программы в системе поддержки формирования и развития карьеры в своём содержании всегда ориентируются на конкретную проблематику, с учётом потребностей текущей и будущих ситуаций на рынке труда и в профессиональной жизни каждого человека. Кроме того, они ориентированы на потребности взрослого обучающегося, который незамедлительно хочет почувствовать эффект от обучения. В этом смысле перегруженность программ нерелевантным по отношению к реальной действительности материалом невозможна при традиционной организации содержания образовательных программ в области поддержки формирования и развития карьеры. В этом случае они будут просто невостребованными на рынке образовательных услуг. Основная характеристика образовательных программ в области поддержки формирования и развития карьеры, обеспечивающая непрерывность образования для карьеры, постоянное обращение к системе поддержки формирования и развития карьеры, это обращение системы к будущему, к тем проблемным ситуациям, разрешение которых предполагает использование знаний в качестве средства практической деятельности - деятельности по формированию профессионально-личностного пути представленному термином «карьера» в его широком понимании.

Выводы по главе 1

1. Система поддержки развития карьеры индивида в современных условиях является одной из важнейших социальных подсистем, реализующих широкий спектр общественно значимых функций, и способствует решению задачи адаптации конкретного индивида к условиям жизни в прогрессирующем обществе. Это обусловливает необходимость и целесообразность специальной разработки проблем «образования для карьеры» («карьероформирующего образования»): полиформатной деятельности обучающего и обучающегося (сочетающую как традиционные аудиторные формы, так и систематическое поэтапное консультирование), при которой обучающемуся транслируется пласт знаний о феномене «карьера» и путях достижения успеха в этом направлении, а также формируется комплекс умений и стратегий деятельности, включающих: а) планирование карьерного маршрута и акций для его реализации, б) анализ степени соответствия желаемого реально достигнутому; в) логически вытекающие из этого умения коррекционного характера.

2. В зарубежных источниках описан имеющийся опыт организации образования для карьеры в странах с устойчивым развитием, добившихся значительных успехов в социально-экономической сфере, и он может стать содержательной основой для разработки отечественных аналогов - на основе принципов преемственности и «разумной адаптации» достижений теории и практики к отечественным условиям. Последнее связано, прежде всего, с тем, что карьероформирующее образование является самодостаточным, специфическим сегментом на рынке образовательных услуг, реализуется в многообразных вариантах и схемах, широко проявляет вариативность организации форм деятельности обучающихся, имеет специфические способы работы со слушателями, например, консультации.

3. В процессе разработки концептуальных основ «образования для карьеры» целесообразно опираться на ведущие идеи и принципы отечественного профессионального образования, трансформируя их применительно к одной из важнейших его подсистем. К данным идеям относятся: демократизация, гуманизация, непрерывность профессионального образования и его опережающий характер. Анализ данных идей и выделенных в их рамках принципов высвечивает широкую теоретическую перспективу в разработке структурообразующих компонентов образования карьеры, отвечающего как требованиям социума, так и потребностям каждого отдельного индивида.

2. Теоретические основы, дифференцированные подходы и практические методы реализации «образования для карьеры»

2.1 Теоретические основы «образования для карьеры»

В начале двадцатого века появились теории, объясняющие поведение человека в области выбора профессии и организации своей профессиональной жизни. Теории развития карьеры, как правило, возникали на основе суммирования и обобщения информации о конкретном практическом опыте, проходили этапы формирования, дискуссий, исследований. В настоящее время каждая из теорий развития карьеры существует как совокупность общих принципов (поддерживаемых практическим опытом). Теории развития карьеры облегчают понимание и объясняют ситуации профессиональной жизни, по которым накоплен определённый объём информации, обеспечивают существование основной базы знаний, которой пользуются специалисты в области формирования и поддержки развития карьеры. В свете существующих теорий возможен анализ поведения индивида в профессиональной деятельности и интерпретация профессиональных устремлений человека.

Развитие теорий карьеры происходило постепенно, начиная с Ф. Пaрсонса [232], который начал разрабатывать первую теорию развития карьеры (теория характерных особенностей). Позднее появились теории выбора и развития карьеры [202, 239]. В дальнейшем развитие теорий шло по пути большей акцентуации на тех или иных аспектах, влияющих на выбор карьеры и адаптации к ней. Исходя из понимания карьеры как профессионального развития, реализуемого в широком контексте жизненного пути индивида, находящегося под воздействием социально-экономических и личностных факторов, мы можем упорядочить (не в хронологичекой последовательности, а в содержательном смысле) классические теории развития карьеры. Мы классифицируем теории развития карьеры по степени интеграции ряда аспектов, которые являются определяющими при развитии карьеры: социально-экономические аспекты, процессуальные аспекты, личностные аспекты.

Мы выделяем теории высокой степени интеграции, учитывающие многоаспектность влияний на формирование и развитие карьеры индивида, теории средней степени интеграции, учитывающие два аспекта влияния и теории низкой степени интеграции, анализирующие формирования и развитие карьеры индивида с учётом влияния лишь одного из выделенных аспектов.

Мы исследуем базовые теории, ставшие классическими в системе поддержки формирования и развития карьеры, использующиеся в практической работе с различными целевыми группами населения. В предлагаемой таблице в обобщённом виде сведены данные по теориям, которые представлены и анализируются в тексте уже в хронологической последовательности их возникновения (Таблица 2.1).

Таблица 2.1

Классификация базовых теорий карьеры

Начало разработке теорий формирования и развития карьеры положил Ф. Пaрсонс [232], который создал теорию характерных особенностей. Позднее свой вклад в развитие данной теории внес Д. Патерсон [233].

Теория характерных особенностей позволяет различать индивидов как имеющих характерные особенности, поддающиеся оценке (такие, как интересы и способности), и определять виды профессиональной деятельности в контексте требующихся для этого типа индивидуальных особенностей. Предполагается, что индивидуальные особенности, которыми обладает человек, могут быть соотнесены по характеру и объему с требованиями, предъявляемыми к выполнению данного вида деятельности. Цель определения данных соотношений обеспечить человека базовыми знаниями о своих возможностях при выборе рода деятельности.

Ф. Парсонс анализировал процесс помощи человеку при выборе занятий по окончании школы и вступлении в мир работы (он назвал этот процесс "руководство при выборе профессии") и руководствовался следующими факторами в своей работе:

- ясное понимание человеком себя, своих способностей, интересов, амбиций, ресурсов ограничений и их первопричину, происхождение;

- знание требований и условий успеха, преимуществ и недостатков, компенсаций возможностей и перспектив в различных видах работ;

- истинное понимание отношений между этими двумя группами источников фактической информации.

Позднее Э. Вильямсон [247] в своей концепции консультирования обучающихся по вопросам выбора профессии разделил этот процесс на шесть этапов: анализ, синтез, диагностика, прогноз, консультирование и отслеживание. Этап анализа включает в себя сбор данных из нескольких источников для понимания индивида, синтез соотносится со сбором и суммированием информации для выявления уникальности и индивидуальности человека, на стадии диагностики делается вывод о сути проблематики индивида, прогноз имеет дело с осмыслением последствий неразрешённой проблематики человека и рассмотрением возможностей приспособления человека в контексте ситуации на рынке труда.

Теория характерных особенностей Ф. Парсонса за период нескольких десятилетий получила определенное развитие. Р. Фредериксон [200], один из последователей данной теории, сформулировал следующие четыре основных положения как развитие данной теории:

- каждый индивид обладает уникальным сочетанием характерных особенностей, которые могут быть точно измерены;

- каждая профессия имеет уникальное сочетание требований, поддающихся измерению, которые необходимы для успешного функционирования в данной профессии;

- возможно совмещение индивидуальных характеристик и характеристик работ;

- чем более полно совмещены индивидуальные черты с требованиями, предъявляемыми к той или иной работе, тем более продуктивным и удовлетворенным будет человек, выполняющий данную работу.

Формулировка основных положений теории даёт повод думать о теории характерных особенностей, как обосновывающей только процесс подбора конкретных людей для конкретных работ на определенных этапах жизни. Тем не менее, основные положения этой теории в настоящее время воспринимаются не столь однозначно, позволяя более гибко подходить к вопросу сочетаемости индивидуальных особенностей и видов работ.

Д. Браун и Л. Брукс [191] подчеркивали: "Ни одна теория или направление, существующие в настоящее время, в полной мере не заменили теорию характерных особенностей для проработки проблемы адаптации к работе или отборе персонала". Как результат нового понимания процесса человеческого развития и разработки новых теорий, теория характерных особенностей продолжает использоваться, она коррелируется в различной степени со многими другими теориями в области развития карьеры. В настоящее время данную теорию следует понимать в широком смысле сочетаемости индивида и его окружения.