Карьероформирующее обучение как компонент дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы

Типичные ответы участников эксперимента	Относительное число участников (от общего числа), их представивших
1. Приведен один ответов, представленных в п.п. а) б) в) г) условия задания - либо безо всякого обоснования, либо с очень кратким, бездоказательным (часто доказательство не относилось к сути вопроса) пояснением Низкий уровень	42%
2. Вдобавок к отмеченному в п. 1 респондентами сделана попытка обоснованного выявления этапа карьерной реализации, однако: а) либо в тексте ответа нарушена логика обоснования; б) либо по ряду независимых показателей очевидна ошибка респондента в определении этапа своей карьерной реализации Средний уровень	38%
3. Представлено требуемое в условии задания обоснование, свидетельствующее о том, что респондент читал литературу по вопросам формирования карьеры, усвоил общие положения и умеет их применить к анализу конкретных феноменов и процессов Высокий уровень	20%

Таблица 5.18

ММА им. И.М. Сеченова, 2010г. Число участников 47 чел. Ответы на вопрос №2

Типичные ответы участников эксперимента	Относительное число участников (от общего числа), их представивших
1. Степень собственной карьерной реализации не выявляется - в ответах лишь констатация того, чего респонденту хотелось бы достигнуть, но не удалось (без попытки анализа причин такого результата). О направлении (профиле) профессиональной деятельности в ответах умалчивается	41,8%
2. Степень собственной карьерной реализации выявляется (указывается конкретное классификационное подразделение из числа приведенных в условии); также делаются попытки обоснования собственных выводов, однако, приводимые факты и выводы не могут быть приняты как достаточные. Обоснование адекватности профиля профессиональной деятельности имеется, но также недостаточно.	38,2%
3. В отличие от того, что приведено в п. 2 таблицы, респондент демонстрирует уверенное, продуманное, развернутое обоснование собственных «наличных» карьерных достижений, при этом налицо понимание участником эксперимента того, чего конкретно не удалось достигнуть и каким вероятным причинам это произошло.	20%

Таблица 5.19

ММА им. И.М. Сеченова, 2007г. Число участников 51 чел. Ответы на вопрос №3

Типичные ответы участников эксперимента	Относительное число участников (от общего числа), их представивших
1. Сделана попытка самостоятельно (без привлечения дополнительной литературы) выявить профессионально значимые качества преподавателя высшей школы и интуитивно оценить их уровень сформированности. Подбор конкретных качеств случаен и необоснован. Низкий уровень	39,7%
2. В дополнение того, что указано в п. 1 сделана попытка привлечь литературу по проблемам профессиональной компетентности преподавателя (Ю.Г. Татур, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др. авторы), выявлен перечень профессионально значимых качеств и проведена качественная оценка их сформированности - без достаточного обоснования. Средний уровень	39,2%
3. В дополнение к тому, что указано в п. 2, по ряду качеств респондентами выбраны шкалы и проведена количественная оценка уровня сформированности соответствующих профессиональных качеств с подробным обоснованием результата. Высокий уровень	29,1%

Таблица 5.20

ММА им. И.М. Сеченова, 2007г. Число участников 51 чел. Ответы на вопрос №4

Типичные ответы участников эксперимента	Относительное число участников (от общего числа), их представивших
1. Из ответа очевидны серьезные затруднения респондента в планировании собственной карьеры: указаны лишь приблизительные должности в штатном расписании, которые желательны для анкетируемого в перспективе; конкретные сроки реализации задуманного не обозначены. Оценка достаточности собственных самообразовательных, психоэмоциональных, физиологических и непосредственно квалификационных ресурсов для предполагаемого карьерного движения не проведена. Низкий уровень	25,8%
2. Планируемый карьерный маршрут выстроен одновариантно, линейно (как правило, вертикальный вариант последовательного, «цепочного» характера - без попыток горизонтального движения), с указанием примерных сроков реализации задуманного. Проведен поверхностный, неглубокий, недостаточно обоснованный ресурсный анализ [см. п. 1]. Средний уровень	39,2%
3. Планируемый карьерный маршрут выстроен в логике сочетания вертикальных и горизонтальных «шагов»; грамотно проведен ресурсный анализ [см. п. 1]; приведено глубокое логико-содержательное обоснование всех этапов принятого карьерного решения и оценка достижимости задуманного. Высокий уровень	25,0%

Сравнение результатов контрольного этапа эксперимента с результатами констатирующего свидетельствует о том, что относительное количество респондентов, представивших ответы №№ 1-2, существенно возросло, и это является показателем положительной динамики уровня сформированности у преподавателей умений проектирования и развития своей профессиональной карьеры: определения приемлемого карьерного маршрута, оценки степени реальности его успешного «прохождения», разбиения предполагаемого маршрута на связанные определенной логикой этапы, оценки соответствия возможного и действительного, желаемого и достигнутого в области профессиональной карьеры. Следует отметить, что и результаты контрольного этапа, полученные на других экспериментальных площадках, показывают устойчивую положительную динамику - в пользу увеличения доли ответов, относящихся к среднему и высокому уровням, - по сравнению с констатирующим этапом эксперимента.

После окончания программы «преподаватель высшей школы» слушатели, прошедшие экспериментальное обучение, участвовали также в лонгитюдном 5-летнем обследовании, включавшем регулярные собеседования и консультации по проблемам развития профессиональной карьеры и мониторинг эффективности предпринимаемых педагогами карьерных акций. На финальном этапе слушателям предлагалось контрольное задание, заключавшееся в написании эссе «Моя профессиональная карьера за прошедшие 5 лет» (обозначаемое нами как задание №5). В пояснительной записке к заданию обучающимся предлагалось выявить и обозначить этапы индивидуального карьерного роста с указанием временных рамок и тезисным представлением их содержания; также предлагалось указать те конкретные затруднения, которые они встретили на этом пути и предпринятые акции по их преодолению. Отдельно предлагалось качественно оценить степень соответствия желаемого и действительного (реально достигнутого) и наметить соответствующую программу коррекции. Важно также отметить то, что одновременно краткое экспертное заключение предлагалось написать экспертам в области профессиональной карьеры, участвовавшим в эксперименте - персонально по каждому респонденту. Результаты данного этапа представим в таблице 5.21.

Таблица 5.21

Анализ результатов выполнения преподавателями задания №5 в 2011 г. (прошли обучение в 2006-2007гг.), ПМГМУ им. И.М. Сеченова. Число участников 42 чел.

Обобщенные характеристики типичных ответов респондентов	Относительное число респондентов (от общего числа), его представивших
1. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом существенных расхождений мнения респондента и эксперта в области профессиональной карьеры не обнаружено.	73,8%
2. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом обнаружено завышение респондентом самооценки карьерных результатов по сравнению с той, которую формулировал эксперт, - в части соответствия возможного и реально достигнутого.	24,7%
3. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта в последнем случае в целом совпадает с мнением респондента.	81,2%
4. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта частично различается с мнением респондента.	29,6%
5. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; их экспертная оценка в целом положительная.	38,7%
6. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; экспертная оценка степени, глубины и причин карьерного кризиса расходится с мнением респондента.	6,0%
7. Задание выполнено неудовлетворительно: а) этапы карьерного движения не выявлены или выявлены с существенным расхождением с мнением эксперта; б) проблемы карьерного роста не просвечены или выявлены поверхностно - без глубокого анализа причин; в) профессиональное выгорание не идентифицировано респондентом, но идентифицировано экспертом.	5,4% 10,1% 11,1%

Таблица 5.22

Анализ результатов выполнения преподавателями задания №5 в 2012 г. (прошли обучение в 2007-2008 гг.), ПМГМУ им. И.М. Сеченова. Число участников 36 чел.

Обобщенные характеристики типичных ответов респондентов	Относительное число респондентов (от общего числа), его представивших
1. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом существенных расхождений мнения респондента и эксперта в области профессиональной карьеры не обнаружено	58,3%
2. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом обнаружено завышение респондентом самооценки карьерных результатов по сравнению с той, которую формулировал эксперт, - в части соответствия возможного и реально достигнутого	23,1%
3. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта в последнем случае в целом совпадает с мнением респондента.	62,4%
4. Представлено полное, подробное, этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта частично различается с мнением респондента	31,4%
5. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; их экспертная оценка в целом положительная.	21,4%
6. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; экспертная оценка степени, глубины и причин карьерного кризиса расходится с мнением респондента.	5,3%
7. Задание выполнено неудовлетворительно: а) этапы карьерного движения не выявлены или выявлены с существенным расхождением с мнением эксперта; б) проблемы карьерного роста не просвечены или выявлены поверхностно - без глубокого анализа причин; в) профессиональное выгорание не идентифицировано респондентом, но идентифицировано экспертом.	5,3% 3,8% 5,7%

Аналогичные распределения были проанализированы и на других экспериментальных площадках.

Таблица 5.23

Анализ результатов выполнения преподавателями задания №5 в 2012 г. (прошли обучение в 2007-2008 гг.), Институт системной инноватики МГУТУ им. К.Г. Разумовского Число участников 81 чел.

Обобщенные характеристики типичных ответов респондентов	Относительное число респондентов (из общего числа), его представивших
1. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом существенных расхождений мнения респондента и эксперта в области профессиональной карьеры не обнаружено.	71,2%
2. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом обнаружено завышение респондентом самооценки карьерных результатов по сравнению с той, которую формулировал эксперт, - в части соответствия возможного и реально достигнутого.	21,2%
3. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта в последнем случае в целом совпадает с мнением респондента.	64,5%
4. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта частично различается с мнением респондента.	38,1%
5. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; их экспертная оценка в целом положительная.	31,5%
6. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; экспертная оценка степени, глубины и причин карьерного кризиса расходится с мнением респондента.	5,1%
7. Задание выполнено неудовлетворительно: а) этапы карьерного движения не выявлены или выявлены с существенным расхождением с мнением эксперта; б) проблемы карьерного роста не просвечены или выявлены поверхностно - без глубокого анализа причин; в) профессиональное выгорание не идентифицировано респондентом, но идентифицировано экспертом.	8,4% 7,1% 5,6%

Таблица 5.24

Анализ результатов выполнения преподавателями задания №5 в 2012 г. (прошли обучение в 2007-2008 гг.), Амурский государственный университет (АГУ). Число участников 14 чел.

Обобщенные характеристики типичных ответов респондентов	Относительное число респондентов (от общего числа), его представивших
1. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом существенных расхождений мнения респондента и эксперта в области профессиональной карьеры не обнаружено.	67,4%
2. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом обнаружено завышение респондентом самооценки карьерных результатов по сравнению с той, которую формулировал эксперт, - в части соответствия возможного и реально достигнутого.	30,1%
3. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта в последнем случае в целом совпадает с мнением респондента.	70,8%
4. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта частично различается с мнением респондента.	27,3%
5. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; их экспертная оценка в целом положительная.	24,7%
6. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; экспертная оценка степени, глубины и причин карьерного кризиса расходится с мнением респондента.	8,3%
7. Задание выполнено неудовлетворительно: а) этапы карьерного движения не выявлены или выявлены с существенным расхождением с мнением эксперта; б) проблемы карьерного роста не просвечены или выявлены поверхностно - без глубокого анализа причин; в) профессиональное выгорание не идентифицировано респондентом, но идентифицировано экспертом.	7,1% 6,4% 5,8%

Таблица 5.25

Анализ результатов выполнения преподавателями задания №5 в 2011 г. (прошли обучение в 2006-2007 гг.), Институт системной инноватики МГУТУ им. К.Г. Разумовского Число участников 142 чел.

Обобщенные характеристики типичных ответов респондентов	Относительное число респондентов (от общего числа), его представивших
1. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом существенных расхождений мнения респондента и эксперта в области профессиональной карьеры не обнаружено.	54,7%
2. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом обнаружено завышение респондентом самооценки карьерных результатов по сравнению с той, которую формулировал эксперт, - в части соответствия возможного и реально достигнутого.	15,3%
3. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта в последнем случае в целом совпадает с мнением респондента.	68,9%
4. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта частично различается с мнением респондента.	31,2%
5. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; их экспертная оценка в целом положительная.	30,3%
6. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; экспертная оценка степени, глубины и причин карьерного кризиса расходится с мнением респондента.	5,1%
7. Задание выполнено неудовлетворительно: а) этапы карьерного движения не выявлены или выявлены с существенным расхождением с мнением эксперта; б) проблемы карьерного роста не просвечены или выявлены поверхностно - без глубокого анализа причин; в) профессиональное выгорание не идентифицировано респондентом, но идентифицировано экспертом.	2,4% 8,1% 7,4%

Анализ результатов показывает, что на всех экспериментальных площадках достаточно высоким является относительное количество респондентов, ответы которых могут быть отнесены к пунктам 1 и 3, что проявляет способность респондента грамотно, адекватно планировать свою профессиональную карьеру, всесторонне анализировать достигнутые карьерные результаты, совпадая в своих оценках с мнением «внешнего» эксперта, систематически осуществлявшего наблюдения за карьерным ростом респондента, фиксировавшего в режиме мониторинга основные достижения. В то же время число респондентов, относящихся по своим ответам к пунктам 2, 4, 6, 7, в которых фиксируются отрицательные показатели (существенное расхождение мнения респондента с мнением эксперта, отсутствие у респондентов умений выявить этапы карьерного становления, идентифицировать кризис карьерно-профессионального выгорания, наметить и реализовать коррекционные программы и т.п.), относительно невелико, и это соотношение устойчиво повторяется. Относительно небольшие показатели по результатам выполнения задания в пункте 5 объясняются тем, что отсчет велся по отношению к общему числу участников эксперимента, в то время как общее число респондентов, у которых происходил кризис профессионального выгорания, по естественным причинам значительно меньше общего числа участников.

Есть основания утверждать, что весь массив экспериментальных результатов, относящихся к обсуждаемому в данном параграфе контрольному этапу, свидетельствует о положительной динамике в сформированности у участников опытно-экспериментальной работы умений проектирования профессиональной карьеры и практической реализации карьерных замыслов, что, в свою очередь, свидетельствует об эффективности разработанной методики и о подтверждении выдвинутой в исследовании гипотезы.

Заключение

1. На основе анализа философских, социологических и психолого-педагогических исследований по проблеме формирования и развития карьеры выявлена актуальность выбранной темы, степень её представленности в работах различного уровня и профиля, основные направления её дальнейшей разработки - прежде всего связанные с преломлением феномена карьеры в дополнительное профессиональное образование ПВШ, сформулировано авторское видение феномена карьеры, акцентированное на динамике признанного социумом профессионального статуса, обусловленного ростом его профессиональной компетентности, сформированными умениями самопонимания и самопрезентации, проектирования и реализации социальных маршрутов, а также рядом социально-экономических факторов. Приведено авторское определение карьероформирующего обучения - как полиформатной деятельности, при которой обучаемому транслируется пласт знаний и формируются умения планирования карьерного маршрута и акций по его реализации с последующей рефлексией и коррекцией результата.

рабочее определение карьеры, структура, адаптированная на содержательное поле непрерывного образования ПВШ.

2. Выявлен потенциал современной системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов по реализации идей карьероформирующего обучения, основанных на социально-личностных аспектах деятельности вузовского преподавателя: возможности межличностной реализации в педагогической деятельности; достижение профессионального (карьерного статуса) как стимул к дальнейшему совершенствованию; встроенность карьерной реализации в систему непрерывного образования. Вместе с тем констатирована теоретическая неразработанность данного аспекта и его практическая нереализованность.

3. Разработана концептуальная модель карьероформирующего обучения, включающая мотивационный, содержательный и процессуальный компоненты и определены организационно-педагогические условия её реализации: формирование профессионального коллектива единомышленников, субъективизация значимости карьероформирующего обучения для обучающихся, обеспечение индивидуального подхода к обучению, постепенное усиление сложности содержания и степени разнообразия форм организации карьероформирующего обучения, учёт особенностей взрослых обучающихся, создание благоприятной психологической атмосферы обучения, воплощении идеи сбалансированности карьерного движения и его реального подкрепления ростом профессиональной компетентности.

4. Сконструирована методическая модель карьероформирующего обучения, включающая:

а) встраивание фрагментов материала, ориентированного на развитие карьеры, в структуру традиционных курсов «Педагогика» и «Педагогические технологии»;

б) разработку самодостаточных содержательных блоков карьерной направленности для использования как материала для специальных курсов и элективов; в) наполнение карьероформирующим содержанием традиционных активных методов обучения в имитационном формате (тренинги, «мозговые штурмы», тематические круглые столы по карьероразвивающей тематике, работа в фокус-группах), разработку внеаудиторного сопровождения обучающихся развитию карьеры: встречи с людьми, достигшими значительных высот в педагогической карьере, диспуты и дискуссии по карьероразвивающей тематике, самостоятельное написание творческих эссе по проблемам развития карьеры.

5. Разработана методика выявления и преодоления карьерных барьеров и стереотипов у ПВШ, опосредующих осуществление акций диверсификационного характера: попытки расширения сегмента преподавательской деятельности, овладение родственными специализациями, ликвидация несимметрично представленных научного и педагогического компонентов в деятельности конкретного преподавателя. Данная методика создана на уровне компонента целостной методики.

6. Разработана совокупность диагностических показателей для выявления эффективности и результативности карьерообразующего обучения: а) сформированность у слушателей умений самодиагностики и выявления этапа карьерного развития в наличествующий момент времени; б) сформированность умений оценки уровня развития карьеры в логике желаемого и действительного, реально имеющегося и нормативно обозначенного; в) умение слушателя разработать и обосновать индивидуальный карьерный маршрут, рассчитанный на перспективу.

7. Апробация разработанной методики на широкой выборке реципиентов по всем трём показателям позволяет подтвердить её эффективность и гипотезу, выдвинутую в диссертации.

Список литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 10. 06. 1992 № 3266-1 "Об образовании" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rg.ru/1992/07/31/obrazovanie-dok. html.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/.

3. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.elementy.ru/library9/ Treb. htm? context= 28887.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.,1991. 304 с.

5. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. М., 1990. 304 с.

6. Акбиева З.С. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста / З.С. Акбиева, О.П.Терновская, Л.Б. Шнейдер. М.:МПСИ; Воронеж:МОДЭК, 2008. 327 с.

7. Алак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

8. Александрова М.В. Методологические основы карьерного роста педагогов / М.В. Александрова. Великий Новгород, 2007. 121 с.

9. Александрова М.В. Сопровождение процесса становления карьеры педагога в территориальной образовательной системе: монография / М.В. Александрова. Великий Новгород: Новгор. регион. Центр развития образования, 2007. 129 с.

10. Александрова М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе / М.В. Александрова. М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 2007. 238 с.

11. Алексашина И.А. Концепция конструирования системы повышения профессиональной квалификации: коллективная монография / И.А. Алексашина, Р.Н. Жук, И.К. Селевко и др. Минск, 2003. 180 с.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

13. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. 574 с.

14. Антюфеева Н.К. Повышение квалификации педагога дополнительного образования как личностная траектория его профессиональной карьеры / Н.К. Антюфеева // Внешкольник. Дополнительное образование, социальное, трудовое и художественное воспитание детей. 2007. № 3 (120) - С. 17-18

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. Москва: Просвещение, 1982. 193 с.

16. Батрашев А.В. Диагностика профессионально важных качеств/ А.В. Батрашев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. СПб.: Питер, 2007. 192 с.

17. Барретт Джим. Карьера: способности и выбор: тесты/ Дж. Барретт. М.: Астель, 2002. 204с.

18. Беланже Поль. Образование взрослых в промышленно развитых странах / Поль Беланже // Перспективы. 1992. № 4. С. 23-29.

19. Белькова А.Ю. Специфика профессиональной карьеры женщин - преподавателей вузов: автореф. дис….канд.социол.наук: 22.00.06/ А.Ю.Белькова - Екатеринбург, 1998. 22с.

20. Бендюков М.А. Ты и твоя профессия: Как сделать карьеру в XXI в. / М.Бендюков, И.Соломин, Д. Чернейко. СПб.: РОСТ, 2000. 331с.

21. Березин С.В. Само- Проектирование профессиональной карьеры: практ. курс / С.В. Березин, К.С. Лисецкий, О.А.Ушмундина. Самара: Универсгрупп, 2005. 63с.

22. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. 304 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Богатырёва О.О. Психологические предпосылки карьерного роста / О.О. Богатырёва // Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 92-98.

26. Бодалёв А.А. Как становятся великими или выдающимися? / А.А. Бодалёв, Л.А. Рудкевич - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 288 с.

27. Болотин И.С. Социология и образование / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // Социс. 1997. № 3. С. 93-104

28. Болочагина В.В. Психолого-педагогическая основа профессиональной карьеры: учебное пособие / В.В. Болочагина. М.: МГУКИ, 2005. 55 с.

29. Боровских, А. В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А. В. Боровских, Н. Х. Розов. М.: МАКС Пресс, 2010. 80 с.

30. Брендакова Л.В. Психологическое сопровождение выбора карьеры/ Л.В.Брендакова, Колесников В.Г.//Дет. практ. психолог.1996. № 1. С. 80-83.

31. Бурляева В.А. Планирование профессиональной карьеры/ В.А.Бурляева. Невинномысск: НГГТИ, 2004. 105 с.

32. Бурляева В.А. Социальное партнерство и психолого-педагогические особенности подготовки к планированию карьеры в студенческом возрасте в условиях непрерывного профессионального образования / В.А.Бурляева, К.В. Булах. Невинномысск: НГГТИ, 2005. 151 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа,1991. 207 с.

34. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. 84 с.

35. Вербицкий А. А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: МГПОУ, 2006. 172 с.

36. Вершинин С.И. Сопровождение профессиональной карьеры учащихся учреждений профессионального образования Москвы / С.И.Вершинин, Е.В.Грачикова. М.: НИИРО, 2004. 22 с.

37. Вершловский С.Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С.Г. Вершловский // Человек и образование. 2010. №1 (22). С. 16-21.

38. Вершловский С.Г. Постдипломное образование: вызовы времени / С.Г. Вершловский // Постдипломное образование: проблемы качества. СПб.: СПбАППО, 2006. С. 17-20.

39. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

40. Волосевич Д.Б. Кризисные явления на разных этапах карьеры государственных служащих: автореф. дис….канд. психол. наук: 19.00.13/ Д.Б.Волосевич. М., 2001. 23 с.

41. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощённый менеджер / М. Вудкок, Д. Фрэнсис - М.: Дело, 1991. 320 c.

42. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв./ Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. №2. С. 70-80.

43. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т.Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 495 с.

44. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е.Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. 216 с.

45. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

46. Делор Ж. Образование - скрытое сокровище / Ж. Делор // Известия Международной Комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века. Белград, 1996. 80с.

47. Деражне Ю.Л. Новый взгляд на профессиональную карьеру / Ю.Л. Деражне // Профессиональное образование. 2006. №10. С. 26-27.

48. Деражне Ю.Л. Типология профессиональной карьеры / Ю.Л. Деражне // Профессиональное образование. 2006. №11. С. 27-28.

49. Деражне Ю.Л. Профессиональное обучение построению карьеры / Ю.Л. Деражне // Институт теории и истории педагогики РАО. Теоретические исследования 2006 года. М.: ИТИП, 2007. С. 144-153.

50. Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера, путь к успеху: учеб.метод. пособие / Ю.Л. Деражне. М.: Эгвес, 2008. 366 с.

51. Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера: учебно-методическое пособие / Ю.Л. Деражне. М.: ИТИП РАО, 2009. 125 с.

52. Деркач А. А. Акмеология: учебное пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. Питер, 2003. 256 с.

53. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: автореф. дис…д-ра.психол.наук: 19.00.01/ С.Т.Джанерьян. Ростов н/Д, 2005. 46 с.

54. Долгодворова Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере: автореф. дис…канд.пед.наук: 13.00.01/ Т.И.Долгодворова. Омск, 2000. 21с.

55. Дунаев О.Н. Акмеология: управление карьерой: учебное пособие / О.Н.Дунаев, Ф.Х.Исмаилова. Екатеринбург: Изд-во ИПК УГТУ, 2001. 116 с.

56. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. М.: Терра-Книжный клуб, 2008. 400 с.

57. Ерошенко Г.П. На пороге научной карьеры: учебное пособие/ Г.П.Ерошенко, О.И.Хомутов - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1996.72 с.

58. Зборовский Г.Е. Социология образования: учебное пособие / Г.Е. Зборовский, Е.А.Шуклина. М.: Гардарика, 2005.383 с.

59. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2005.336 с.

60. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

61. Зиновкина М.М. Решение творческих управленческих задач с примененим ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы: учебное пособие / М.М. Зиновкина, С.П.Андреев, Р.Т.Гареев. М.:МГИУ, 2004. 366 с.

62. Змеев С.И. Андрагогика - помощница в карьере / С.И. Змеев, А.С. Cоколова // Новые знания. 2006. №2. С. 7-10.

63. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2007. 272 с.

64. Зубцова Л.Д. Структура и содержание планирования карьеры учащихся образовательных школ: автореф. дис.…канд.пед.наук: 13.00.08/ Л.Д. Зубцова. М., 2002. 25 с.

65. Игнатов В.Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность / В.Г. Игнатов, В.К. Белолипецкий, А.В. Понеделков. Ростов н/Д: МарТ, 2001. 256 с.

66. Кларин М.В. Инновации в обучении: метофоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. 223 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. 304 с.

68. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учеб. для студентов вузов / Е.А. Климов. М.: Изд. Объединение «ЮНИТИ», 1998. 350 с.

69. Ключарев Г.А. Образование взрослых в России (аналитический доклад) / Г.А. Ключарев. М.: РПНС и НП, 1998. 72 с.

70. Ключарев Г.А. Состоится ли «образование взрослых» в России? / Г.А. Ключарев // Новые знания. 2003. № 4. С. 23-27.

71. Ковалёва Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры: автореф. дис…канд.пед.наук: 13.00.01/ Л.Ю. Ковалёва. Томск, 2000. 20 с.

72. Кон, И. С. Открытие "Я" / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. 366 с.

73. Концепция исследования проблем непрерывного образования: Проект / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. Л.: НИИ ООВ, 1988. 81 с.

74. Коржуев А. В. Традиции и инновации в профессиональном образовании / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М.: Издательство Московского университета, 2003. 304 с.

75. Коротких В. Педагогическая карьера и трагедия творчества: факторы эволюции философии Гегеля / В.Коротких//Alma mater. 2001. № 8. C. 22-26.

76. Косарев И. И. Педагогические аспекты высшего медицинского образования / И. И. Косарев, В. А. Попков. М.: ФГУП «Экспериментальная типография», 2003. 274 с.

77. Краевский В. В., Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

78. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Издательский центр "Академия", 2007. 352 с.

79. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

80. Крисковец Т.Н. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя: автореф. дис…канд.пед.наук: 13.00.01/Т.Н. Крисковец. Оренбург, 2005. 22 с.

81. Кричевский Р. Л. Если Вы - руководитель / Р. Л. Кричевский. М.: Дело, 1993. 352 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. 305 с.

83. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире / Ф. Кумбс. М.: Прогресс, 1970. 486 с.

84. Кумбс Ф. К вопросу о политике в области образования взрослых / Ф. Кумбс// Перспективы. 1985. № 4. С. 16-24.

85. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство / И.Д. Ладанов. М., УЦ «Перспектива», 1997. 288 с.

86. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. 64 с.

87. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значения для практики / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1989.№ 1. С. 11-17.

88. Лидак Л.В. Рефлексивно- дидактические игры в системе повышения профессионального мастерства учителя / Л.В. Лидак // Педагогические технологии как фактор повышения качества образвания. Пятигорск: ПГЛУ, 2009. Ч.1. С. 104-108.

89. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. М., «Наука», 2006. 221 с.

90. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы: монография / И.П.Лотова.М., 2003. 319 с.

91. Магальник Л.А.Модель управления карьерой менеджера образовательного учреждения / Л.А.Магальник // Школ. технологии. 2001. № 5. С. 150-160.

92. Малахов Н.Д. От воскресных школ до центров образования взрослых / Н.Д. Малахов // Советская педагогика. 1982. № 12. С. 28-34

93. Малькова З.А. Современная школа США / З.А. Малькова. М.: Педагогика, 1971.

94. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

95. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

96. Мартынова Н.А. Управление карьерой: учебн. пособие/Н.А. Мартынова. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2000. 124 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; Науч. ред., вступ. ст. Н. Н. Акулиной / Пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 480 с.

98. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 720 с.

99. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. 368 с.

100. Махлин М.Д. Особенности взрослых учащихся / М.Д. Махлин // Новые знания. 2000. № 4. С. 26-30.

101. Махлин М.Д. Образование взрослых как предмет исследования / М.Д. Махлин // Magister. 2000. № 4. С. 17-23.

102. Методы эффективного обучения взрослых: учеб.метод. пособие / Е.А.Аксенова, Т.Ю.Базаров, Н.Ф.Лукьянова и др.; Ин-т повышения квалификации гос. служащих Рос.акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.; Берлин: Transform, 1998. 157 с.

103. Миронова-Тихомирова А.С. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза: автореф. дис…канд. психол. наук: 19.00.01/ А.С. Миронова-Тихомирова. Хабаровск, 2006. 24 с.

104. Митина А.М. Дополнительное образование взрослых в России (исторический аспект) / А.М. Митина // Новые знания. 2000. № 2. С. 12-15.

105. Митина А.М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие /А.М. Митина. М.: Наука, 2004. 304 с.

106. Митина А.М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный подход: автореф. дис…д-ра пед. наук.: 13.00.01 / А.М. Митина. Волгоград, 2005. 47 с.

107. Мицкевич Н.И. Дидактика повышения квалификации / Н.И. Мицкевич. Минск, 2010. 144 с.

108. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих: автореф.дис…. канд.псих.наук:19.00.13/ Е.А.Могилевкин -М., 1998. 24 с.

109. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2000. 200 с.

110. Некрасов В.С. Образование взрослых в философско-социальном измерении: парадигмы и жизненный смысл: автореф.дис…. канд. философ. наук: 09.00.11 / В.С. Некрасов. Екатеринбург, 2003. 25 с.

111. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ Н.Н.Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1998. 124 с.

112. Нечаев Ю. Синергетический аспект андрагогики / Ю.Нечаев // Новые знания. 1999.№ 2. С. 22-26.

113. Никитин Э.М. Андрагогика: история и современность / Э.М. Никитин, А.П.Ситник, Н.Э. Савенкова и др. М.: АПК и ПРО, 2003. 125 с.

114. Новик М. Современные технологии в образовании / М. Новик // Новые знания.1999. № 3-4 - С. 17-21, 39-42.

115. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

116. Новиков А.М. Профессиональное образование в России: современный взгляд (основные направления, векторы развития) / А.М. Новиков. М., 2003. 254 с.

117. Образование взрослых в странах Запада. М.: Знание, 1990. 351 с.

118. Образование взрослых и прогресс: пер. с нем. Бонн: Немецкая ассоциация народных университетов, 1994. 204 с.

119. Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. СПб.: НИИОВ РАО, 1995. 162 с.

120. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: НИИОВ РАО, 1998. 172 с.

121. Образование взрослых: взгляд в XXI век // Новые знания. 2000. № 1. С. 18.

122. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С.Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2002. 188 с.

123. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений - 4-е изд., дополненное. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2000. 944 с.

124. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

125. Олейникова О.Н. Профориентация и помощь в выборе профессии и профессиональной карьеры за рубежом / О.Н. Олейникова //Сред. проф.

образование. 2002. № 2. С. 50-53.

126. Онушкин В.Г.Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. Воронеж, 1995. 231с.

127. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 176 с.

128. Панова Н.В. Психолого- педагогические условия снижения рисков профессиональных деформаций педагога: науч.метод. пособие / Н.В. Панова. СПб.: ИПКСПО, 2008. 222 с.

129. Пашинян И.А.Планирование карьеры / И.А.Пашинян. М.:Диалог-МГУ, 2000. 66 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; ред. кол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

131. Петрушин В.И. Психология карьеры / В.И. Петрушин. М.: Альма Матер, 2004. 205 с.

132. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогической общество России, 1999. 354 с.

133. Планирование профессиональной карьеры: методич. рекомендации для педагогов / Сост. Н.Ю. Посталюк, Т.Ю. Дубовицких, Т.Н.Кирюшина. Самара: Профи, 2001. 31 с.

134. Поляков В.А. Технология карьеры: практическое руководство / В.А.Поляков. М.: Дело ЛТД, 1995. 126 с.

135. Попков В. А., Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. 432 с.

136. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: учебное пособие. СПб., 2002. 298 с.

137. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. Материалы I-ой Всесоюзной научной конференции. М., 1981. 256 с.

138. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш.уч.заведений / Н.С. Пряжников.М.: Издательский центр «Академия», 2008. 320 с.

139. Психолого- педагогические проблемы развития личности в системе многоуровнего профессинального образования: монография / С.С. Асатрян и др.; под ред. Н.П. Клушиной. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2009. 435 с.

140. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза: методические рекомендации для преподавателей медицинских вузов / О.Е. Баксанский, С. И. Змеёв, А.С.Соколова и др.; под ред. Н.Е.Важеевской. М.: Изд-во Первого МГМУ им. И.М.Сеченова, 2012. 171 с.

141. Развитие образования взрослых. Аспекты и тенденции. Четвертая международная конференция ЮНЕСКО по образованию взрослых,19-29 марта 1985 г. Париж, 1985. 223 с.

142. Развитие системы повышения квалификации и переподготовки кадров рыночной экономики Нижегородской области. Информационный проект. / Под ред. Г.В. Канапова. Нижний Новгород, 1999. 112 с.

143. Резник С.Д. Управление личной карьерой: учеб. Пособие по специальности «Менеджмент организации» / С.Д. Резник, И.А.Игошина, В.С. Резник; под общ.ред. Э.М. Короткова, С.Д. Резника. М.: Логос, 2005.285 с.

144. Рекомендация о развитии образования взрослых // XIX сессия Генеральной конференции ООН по вопросам образования, науки и культуры. Найроби, 1976. 23 с.

145. Российский энциклопедический словарь: в 2 кн. / Гл. ред.: А.М.Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. 2015 с.

146. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 30- 37.

147. Сафина З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых: автореф. дис…. д-ра пед. наук:13.00.08/ З.Н. Сафина - Великий Новгород, 2005. 46 с.

148. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

149. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

150. Семья и карьера. Энциклопедия современной женщины. М.: Мир книги, 2001. 348 с.

151. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. стереотип / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

152. Словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. М.: Рус. Яз., 1992. 740 с.

153. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология. / А.П. Ситников. М., 1996. 428 с.

154. Словарь-справочник по педагогике / Авт.сост. В. А. Мижериков ; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

155. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. СПб., 2005. 624 с.

156. Современные адаптивные системы образования взрослых: сборник трудов / Сост.: В.И. Подобед, А.Е. Марон, Н.В. Василенко. СПб.: ИОВ РАО, 2002. 152 с.

157. Соколова А.С. Образование для карьеры / А.С.Соколова // Высшее образование в России.2008. № 9. С.160-162.

158. Соколова А.С. Диагностика проблем формирования профессиональной траектории аспирантов медицинского вуза / А.С.Соколова // Вестник Тверского государственного университета. 2011.№ 5. С. 120-131.

159. Социально-педагогические проблемы общего образования взрослых: сборник научных трудов НИИ общего образования взрослых. Л., 1975. 143 с.

160. Социально-экономические проблемы образования взрослых: сборник научных трудов НИИ общего образования взрослых. Л., 1980. 164 с.

161. Степанов С.С. Способности и карьера / С.С.Степанов. М.: Олма-Пресс, 2001. 123 с.

162. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития» человека в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания. 2002. № 4. С. 25-31.

163. Сухобская Г.С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г.С. Сухобская, А.В. Николаева. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2003. 74 с.

164. Сухобская Г. С. О новых ценностях в образовании взрослых / Г. Сухобская, Е. Соколовская, Т.Шадрин // Новые знания. 2003. № 4. С. 5-10.

165. Суходолова Г.М. Маршруты продвижения классного руководителя, куратора к профессиональным педагогическим акмедостижениям: школа - вуз: учебн. пособие / Г.М. Суходолова, И.В. Бут. Владивосток: Дальрыбвтуз, 2007. 201 с.

166. Талызина, Н. Ф. Методика составления обучающих программ / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1980. 169 с.

167. Технологии обучения взрослых / Под общей редакцией О.В. Агаповой, С. Г. Вершловского, Н.А. Тоскиной. СПб., КАРО, 2008. 176 с.

168. Технология профессионального успеха: эксперим.учеб. для 10-11 кл. естеств.научн. профиля/ В.П.Бондарев, А.В.Гапоненко, Л.А.Зингер и др.; под.ред. С.Н.Чистяковой. М.: Просвещение, 2001. 139 с.

169. Технология. Твоя профессиональная карьера: дидакт. материалы: кн. для учителя / С.Н. Чистякова и др. ; под. ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2008. 109 с.

170.Тихановская Л.Б. Карьера как способ самореализации личности: учеб. пособие / Л.Б. Тихановская, А.С. Землякова, Е.Г.Васильева. Иваново: ИГТА, 2007. 119 с.

171. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков/ Ю.В. Тюшев. СПб.: Питер, 2007. 160 с.

172.Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 836 с.

173. Фонарёв А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р.Фонарёв. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж «МОДЭК», 2005. 560 с.

174. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С. 58-64.

175. Черствая О.Е. Семейный уклад и карьера: учеб. Пособие для преподавателей, аспирантов и студентов высших учебных заведений / О.Е. Черствая. М.: Русь, 2005. 160 с.

176. Шапиро С.А. Как построить идеальную карьеру / С.А.Шапиро. М.: Олимп: АСТ, 2008. 253 с.

177. Щедровицкий П.Г. Мышление, понимание, рефлексия. М.,2005. 800 с.

178. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. М.: АПО, 1998. 946 с.

179. «Я» - концепция в планировании карьеры и профессиональной деятельности: метод.указания к практич.занятиям по теме «Личность как элемент социальной системы» курса «Психология» / Сост. В.В.Чичилимов, В.П.Медведев - Таганрог: ТРТУ, 1995. 15 с.

...