Наш опыт многолетнего использования данной методики при работе с преподавателями высшей школы (каждому преподавателю выдаётся в письменном виде подробное описание индивидуального психологического типа, выявленного в результате обработки опросника, с последующей возможной устной консультацией по индивидуальному запросу) показал, что преподаватели, понимающие свой индивидуальный тип личности, имеют возможность:

- знать свои сильные стороны и находить возможность извлекать из них как можно больше пользы,

- осознавать, что не вся деятельность получается одинаково хорошо и существуют области деятельности, в которых будет больше трудностей, ошибок,

- определять способы и возможные направления преодоления слабых сторон, развивать новые продуктивные навыки.

Тест Дж. Холланда по определению профессионального личностного типа незаменим при определении вариантов дальнейшего развития профессиональной траектории преподавателя высшей школы. В нашей работе мы подробно проанализировали теорию профессиональных типов и профессиональных сред, на которой базируется данный тест. Напомним, что теория Дж. Холланда (мы подробно проанализировали данную теорию в первом параграфе в главе 2) выделяет шесть профессиональных типов: реалистический (R), исследовательский (I), социальный (S), предприимчивый (E), традиционный (C) и артистический (А). Не существует, однако, однозначного отнесения индивида ни к одному из выделенных типов, так как индивид обычно может быть соотнесен с тремя типами [212]. В результате обработки теста каждому респонденту присваивается профессиональный личностный тип, который обозначается тремя английскими буквами, где первая буква означает ведущий профессиональный личностный тип, вторая означает дополнительный ведущий профессиональный тип, третья - вторичный профессиональный тип [212, С. 10].

Поскольку не существует трактовки результатов теста Дж. Холланда для педагогических специальностей, мы предложили авторскую интерпретацию результатов тестирования на основе понимания конкретных характеристик деятельности преподавателя высшей школы. В рамках трактовки результатов теста можно определить более конкретные направления развития профессиональной педагогической деятельности. Например, преподаватель-универсал, сочетающий в себе постоянное стремление к накоплению как теоретического, так и практического опыта (RIE); преподаватель-исследователь, тяготеющий больше к изучению и осмыслению теории, исследовательской деятельности (IEC, IRS); преподаватель, предпочитающий непосредственную практическую работу теории (RSC, SRC, RES, SCR); преподаватель, тяготеющий к выполнению административных функций (CER, CSR). Можно отметить, что при выделении типа E (предприимчивый) как одного из трёх, присущих тестируемому преподавателю, можно рекомендовать ему активнее участвовать в грантах, стажировках, создавать авторские курсы, тренинги, семинары, которые можно реализовывать на коммерческой основе.

При выявлении типа А (артистический) можно рекомендовать преподавателю активнее использовать творческий потенциал в работе с обучающимися, искать возможности реализации творческого потенциала и в воспитательной работе с обучающимися, творческое начало будет и его личным ресурсом в профилактике профессионального выгорания.

Важно отметить, что при наличии у преподавателя сомнений по поводу дальнейшего развития профессиональной траектории, мы обращаем его внимание на вторичный профессиональный тип (третья буква в профессиональном личностном типе). При определённой ситуации профессионального развития вторичный тип может стать ведущим и его следует рассматривать как указатель на один из наиболее продуктивных возможных вариантов развития профессиональной траектории преподавателя высшей школы. Например, вторичный С может обозначать способности к административной деятельности - это может определить развитие вертикальной карьеры преподавателя по административной линии. Наконец, мы полагаем, что присутствие социальной составляющей (S) является абсолютно необходимым для нахождения в данной профессии, поскольку она социальна по своей сути. Отсутствие социальной составляющей в индивидуальном профессиональном типе, скажем, у молодого преподавателя высшей школы, может обозначать вероятный уход из преподавательской деятельности в будущем [158]. Наш многолетний опыт использования данного теста в диагностической работе с преподавателями высшей школы (разбор вариантов развития карьеры на основе данных тестирования) доказал целесообразность его использования на этапе самодиагностики.

Методика "Якоря карьеры" Э. Шейна предназначена для диагностики ценностных ориентаций в карьере. Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, которые необходимо ранжировать по значимости, присвоив каждому из них балл от 1 до 10 (1 - совершенно не важно, 10 - исключительно важно) на специальном бланке. Бланки ответов обрабатываются в соответствии с ключом. В результате обработки выявляются карьерные ориентации каждого респондента и ориентация считается ярко выраженной, если показатель превышает 6 баллов. В данной методике выделяются следующие карьерные ориентации («якоря»): профессиональная компетентность, менеджмент, автономия (независимость), стабильность работы, стабильность места жительства, служение, вызов (позиционирование повышенного уровня профессиональных притязаний), интеграция стилей жизни, предпринимательство. Мы полагаем, что для преподавателя высшей школы на определённых этапах профессионального развития (периодах поддержания, укрепления статуса, кризисных периодах, связанных с профессиональным выгоранием) необходимо постоянно обращаться к иерархии личных и профессиональных ценностей, определяющих нахождение человека в данной профессии. Невозможно представить хорошего преподавателя, у которого бы ценность «служение» не занимала бы одно из лидирующих мест. Опыт работы по данной методике с преподавателями высшей школы показал, что преподаватели с недопредставленной ценностью «служение» работают без души, формально, и не задерживаются в профессии [158]. Можно говорить, что на разных этапах карьеры преподаватель может актуализировать разные ценности: на этапах вхождения в профессиональную среду и укрепления статуса - «профессиональную компетентность», «вызов и менеджмент», для более поздних этапов - «стабильность» и «интеграцию стилей жизни». Одновременно можно выявлять и соотносить ценности, соответствующие более вертикальной карьере (предпринимательство, вызов, менеджмент, автономия) и горизонтальной карьере (стабильность и интеграция стилей жизни, профессиональная компетентность).

Таким образом, результаты этой диагностики опосредуют определение и конкретную постановку обучающимся целей ближайшего и перспективного профессионального развития, которые в обобщенном виде могут быть представлены примерно так:

- достраивание системы психолого-педагогических знаний в определенном смысловом и содержательном ракурсе на основе предварительно спланированного самообразования, включающего работу с разнообразными источниками информации;

- доформирование педагогических умений и стратегий деятельности на содержательном поле педагогики и психологии высшей школы, апробирование в реальном учебном процессе сюжетов, основанных на владении этими умениями и опосредованными ими приемами организации образовательной деятельности студентов;

- конкретизация собственных профессиональных притязаний на основе понимания возможностей, предоставляемых профессиональной средой, осознания собственного профессионального опыта и профессионального потенциала, личностных особенностей;

- уточнение ценностных представлений о смысле деятельности преподавателя высшей школы в контексте определения структуры индивидуальной ценностной иерархии, возможности или необходимости её трансформации.

Как мы уже отмечали выше, определение конкретных образовательных потребностей, относящихся к сфере «образования для карьеры», позволяет обучающимся сформулировать свои конкретные пожелания к формированию содержания образовательных программ. В андрагогической технологии обучения выделятся отдельный этап планирования [63], во время которого обучающиеся совместно с обучающим определяют значимые содержательные составляющие своего обучения. Поскольку взрослый обучающийся обладает всеми необходимыми качествами - уровнем самосознания, опытом, определённым уровнем образовательной и профессиональной подготовки - он может определять и желаемое содержание образования. Участие обучающихся в формировании содержания образования, «образования для карьеры» в частности, позволяет преподавателю более весомо осмыслить процесс обучения, повысить меру ответственности за организацию, реализацию и результаты обучения, повысить уровень мотивации к приобретению новых знаний. Мы полагаем, что после прохождения этапа самодиагностики, целесообразно предоставить обучающимся возможность обозначить (в режиме письменного опроса) собственные затруднения в формировании карьеры, обозначить дополнительный спектр проблематики карьерообразующей направленности, которая на данный период времени актуальна для самих обучающихся. Дополнительно мы предусматриваем возможность предложения со стороны обучающихся некоторых тем для изучения, которые не входят в предлагаемую обучающимся программу обучения. Высказанные пожелания обучающихся в обязательном порядке учитываются на этапе реализации содержания «образования карьеры». Таким образом, мы включаем обучающихся в планирование содержания обучения, подчеркивая, что пожелания обучающихся к содержанию обучения будут учтены при реализации карьерообразующего обучения.

Раскрывая возможности реализации содержания «образования для карьеры», мы ставим своей целью, прежде всего, представить обучение развитию карьеры как компонент методической системы подготовки преподавателя высшей школы в условиях дополнительного профессионального образования.

Представляется целесообразным реализовывать содержание карьероформирующего образования в следующих формах:

I) Наполнение материалов традиционных лекций психолого-педагогического цикла фрагментами, связанными с проблематикой развития карьеры преподавателя высшей школы;

II) Разработка специального электива (факультативного занятия) по карьерообразующей проблематике;

III) Разработка специального блока (курса) лекций «Педагогическая профессиональная карьера и способы её реализации»;

IV) Организация специальных практикумов, нацеленных на развитие профессиональной карьеры;

V) Подбор тем, связанных с формированием профессиональной карьеры для выполнения слушателями исследовательских работ (на 1 месяц, 2 месяца, на 6 месяцев) и выполнение расширенных индивидуальных и коллективных исследовательских проектов по проблематике развития карьеры;

VI) Организация консультаций по проблемам развития карьеры, посвящённых проектированию и реализации различных профессиональных траекторий в области вузовского преподавания и сопряжённой с ним поисково-исследовательской деятельности;

VII) Многообразные внеаудиторные формы деятельности преподавателя высшей школы, имеющие карьероразвивающую направленность.

Раскроем более подробно содержательное наполнение каждой из предложенных форм.

I) Возможности насыщения материалов традиционных лекций психолого-педагогического цикла фрагментами, связанными с проблематикой развития карьеры преподавателя высшей школы, подробно нами рассматривалась в параграфе «Методические основы включения профессионально-педагогической деятельности в качестве доминанты в структуру ценностей, личностных приоритетов и жизненных смыслов индивида». Среди концептуально важных тем, вводимых в содержание лекций в режиме отдельного фрагмента, мы выделили:

- референтирование обучающегося в системе последипломного педагогического образования преподавателя - посредством включения в содержание образования идеалов-референтов;

- систематическое пропагандирование обучающимся преподавателям вуза значимости высшего профессионального образования как социального феномена;

- систематическое позиционирование обучающемуся преподавателю широкого спектра возможностей его личностного совершенствования и многогранного социально-личностного проявления, творческого саморазвития и т.п., «извлекаемых» из педагогической профессии. Обозначенные фрагменты целесообразно вводить в содержание лекционных курсов по педагогике и профессионально ориентированным педагогическим технологиям, представленным в нормативных документах по программе «Преподаватель высшей школы».

Ситуации, связанные непосредственно с процессом выбора и реализации педагогом своего индивидуального профессионального маршрута, которым отдаётся приоритетное значение, мы считаем целесообразным вводить в психологическом блоке, в учебной дисциплине «Психология человека» в частности, также представленном в нормативных документах по программе «Преподаватель высшей школы». Мы выделяем наиболее важные темы в курсе «Психология человека», которые можно насыщать содержанием карьерообразующего обучения: «Теории личности и их значение для профессионального роста», «Жизненный путь личности», где можно подробно говорить о диагностических методиках, определяющих развитие профессионального маршрута конкретного типа личности, о возрастной периодизации и стадиях развития карьеры, о возрастных и профессиональных кризисах. Широкий спектр проблемных ситуаций на содержательном поле педагогического взаимодействия (преподаватель - студент), который может быть дополнен ситуациями взаимодействия в профессиональной среде (преподаватель - преподаватель, преподаватель и коллектив кафедры, преподаватель и руководство, преподаватель и среда вуза) в большей степени может быть реализован в блоке педагогических технологий - конкретно в темах «Педагогическое общение», «Коммуникация в педагогической деятельности», «Конфликт в деятельности преподавателя», «Технология этической защиты» и т.д.

Представим более подробно содержание фрагмента карьероформирующего содержания, дополняющего традиционную лекцию в блоке «Андрагогические основы организации обучения». В содержании лекции «Учение и человек: потребности, возможности, условия учения человека» раскрываются физиологические, психологические, социальные особенности взрослых людей, возрастные периоды в жизни человека. Также раскрываются физиологические, психологические, социальные особенности обучающихся в разном возрасте, даётся характеристика взрослого обучающегося. Анализируется влияние временнымх, профессиональных, семейных, бытовых, географических, социальных условий на обучение человека. Именно в этом месте лекции мы считаем целесообразным вставить фрагмент карьероформирующего содержания.

Обучающимся предъявляется таблица, в которой представлены возрастные периоды в жизни человека в соотношении с социальными ролями, который функционально выполняет человек в течение жизни. В таблице пунктирными линиями обозначаются начальные и финальные моменты выполнения конкретной социальной роли. Мы объясняем обучающимся, что образовательную траекторию, которая реализуется в рамках осуществления социальной роли «Учащийся» (пунктиром в таблице обозначается временное начало выполнения социальной роли), следует рассматривать в тесной взаимосвязи с реализацией профессиональной траектории, осуществляемой в рамках социальной роли «Работник». Мы предъявляем обучающимся современное понимания термина « карьера», анализируем многокомпонентность этого феномена. Человек, успешно делающий карьеру, концентрирует свои усилия прежде всего на выполнении роли «Учащийся» и «Работник», но определяется нами также как гармонично сочетающий большинство социальных ролей, которые не конфликтуют между собой. Ролевой конфликт в данном случае рассматривается как причина проблем формирования и развития карьеры.

Далее обучающиеся знакомятся с основными образовательными потребностями взрослого человека, отношением человека к своему обучению в различном возрасте. Здесь мы также подчёркиваем, что к образовательным потребностям взрослого человека относятся и потребности в знаниях относительно закономерностей развития карьеры. Мы информируем обучающихся, что существует специальная область теоретических знаний и практической деятельности - «образование для карьеры» - внеконтекстный по отношению к непосредственной профессиональной деятельности пласт знаний, обеспечивающий поддержку формирования и развития карьеры, а также обеспечивающий формирование практических умений и стратегий познавательной деятельности, ориентированных на достижение профессионального успеха и удовлетворённость человека своим трудом. Отмечаем, что существуют многочисленные психолого-педагогические теории развития карьеры, которые помогают взрослому человеку осознанно подходить к процессу построения своей карьеры. По запросу обучающихся мы рекомендуем литературу по данной проблематике.

Возвращаясь к стандартному содержанию лекции, мы заканчиваем её рассмотрением отношения человека к своему обучению в различном возрасте.

В блоке «Андрагогические основы организации обучения» мы выделяем ещё одну лекцию «Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся», в которой также считаем целесообразным ввести фрагмент карьерообразующего содержания. Лекция традиционно посвящена этапу диагностики в андрагогической технологии обучения, в которой раскрываются возможные направления психолого-андрагогической диагностики взрослых обучающихся, с целью совершенствования учебного процесса на основе максимальной индивидуализации обучения. В лекции детализируется каждый аспект диагностики [63]:

- определение типологических и индивидуальных психо-физиологических особенностей обучающихся, характеристика интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств взрослых обучающихся;

- выявление образовательных потребностей и учебных возможностей обучающихся;

- определение уровня подготовленности обучающихся;

- выявление когнитивного и учебного стилей обучающихся;

- выявление объема и характера жизненного опыта обучающихся и возможностей его использования в процессе обучения.

В качестве нового фрагмента в традиционную структуру лекции можно порекомендовать ввести информацию о возможностях диагностики вариантов дальнейшего развития профессиональной траектории преподавателя высшей школы. Обучающиеся знакомятся с характеристиками профессиональных типов Дж. Холланда (реалистический, исследовательский, социальный, предприимчивый, конвенциональный, артистический), профессиональным личностным типом, который представляет собой комбинацию из трёх профессиональных типов. Обучающимся следует показать, что в рамках трактовки профессионального личностного типа можно уточнить направление развития профессиональной траектории:

- расширять спектр владения практическими методиками и обучающих технологиями (для реалистического типа);

- уделять большее внимание научно-исследовательской деятельности как в своей предметной специализации, так и в теории обучения, психологии, совмещать преподавание в вузе с работой в научно-исследовательских лабораториях, группах (для исследовательского типа);

- активно участвовать в воспитательной работе, во внеучебных формах работы со студентами, руководство студенческими стажировками и практикой, разнообразить формы индивидуальной работы со студентами (для социального типа);

- включить в профессиональный арсенал выполнение административных функций, связанных с документоведением и делопроизводством на кафедре и факультете (для конвенционального типа) и выдвижением на руководящие должности в структуре учебного заведения (для предприимчивого типа), которому дополнительно можно порекомендовать активное участие в коммерческих образовательных проектах;

- принимать участие в создании уникальных авторских курсов, творческих проектов в рамках грантовых возможностей (для артистического типа).

Таким образом, у обучающихся в целом складывается общая картина о вариативности карьеры преподавателя высшей школы, а на основе блиц - тестирования по методике Дж. Холланда, которое также может быть проведено, возможно индивидуальное прогнозирование вариантов развития карьеры для каждого обучающегося по программе «Преподаватель высшей школы».

Далее мы содержательно связываем этот фрагмент с проблемой выявления образовательных потребностей обучающихся, которые теперь можно диагностировать в контексте будущих вариантов развития карьеры обучающихся. Традиционно лекция заканчивается рассмотрением технических действий и функций обучающего и обучающегося на этапе психолого-андрагогической диагностики.

Приведем ещё один пример введения фрагмента карьерообразующего содержания в лекцию «Жизненный путь личности», традиционно представленным в психологическом блоке программы «Преподаватель высшей школы».

В содержании лекции раскрываются проблемы развития человека в разные возрастные периоды, даются возрастные периодизации с анализом закономерностей развития в каждом периоде, детализируются задачи развития в молодости зрелости и старости. Рассматриваются основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, развитие Я-концепции, личностный и профессиональный рост.

Нам представляется целесообразным в контексте карьерообразующего обучения более подробно раскрыть связь между традиционной возрастной периодизацией и периодизацией профессионального становления, которое во многом определяет содержательное наполнение возрастных периодов. Мы знакомим обучающихся с двумя периодизациями профессионального развития человека: Р. Хейвингхерста и Д. Супера. Р. Хейвингхерст выделял следующие стадии [208]:

1) Идентификация с работником (с 5 до 10 лет). Дети идентифицируются со своими работающими отцами и матерями; мысль о том, что в будущем у них тоже будет своя работа, становится частью их Я-концепции.

2) Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет). Школьники учатся организовывать своё время для выполнения различных задач, соблюдать приоритет работы над игрой.

3) Приобретение некоей профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет). Человек выбирает профессию и начинает себя к ней подготавливать. Он приобретает определённый трудовой опыт, который помогает ему сделать выбор и начать карьеру.

4) Становление профессионала (от 25 до 40 лет). Взрослые совершенствуют своё профессиональное мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой и начинают продвигаться вверх по служебной лестнице.

5) Работа на благо общества (от 40 до 70 лет). Работники достигают пика своей профессиональной карьеры и начинают задумываться о той гражданской и социальной ответственности, с которой сопряжен их труд.

6) Размышления о продуктивной и ответственной жизни (после 70 лет). Выйдя на пенсию, люди окидывают взглядом пройденный путь и с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях.

В то же время другой выдающийся исследователь проблем развития карьеры Дональд Супер разработал свою периодизацию профессионального развития личности [242]:

1) Стадия роста (до 15 лет);

2) Стадия исследования (с15 до 24 лет);

3) Стадия укрепления статуса (с 25 до 44 лет);

4) Стадия поддержания статуса (с 45 до 64 лет);

5) Стадия спада (с 65 лет).

Знакомя обучающихся с периодизациями профессионального пути личности, мы обращаем внимание обучающихся на особенность профессионального пути преподавателя высшей школы, поскольку стадия поддержания статуса (по Д. Суперу) может продолжаться и до 75-80 лет, соответственно стадия спада может быть очень сокращена.

Дополнительно мы знакомим обучающихся с точкой зрения К.А. Абульхановой-Славской, которая напрямую связывает профессиональное и личностное развитие, личностный и профессиональный рост. Исследователь подчеркивает, что согласованный профессиональный и личностный рост, жизненное самоопределение (с приведённой выше периодизацией) и составляют карьеру индивида [4].

Традиционно лекция завершается раскрытием возможностей психологического сопровождения развития человека в процессе его личностного и профессионального становления. Здесь также целесообразно предъявить обучающимся возможности «образования для карьеры» как варианта образовательной поддержки профессионального становления и развития индивида.

II) Разработка элективного курса лекций (факультативных занятий) представляется целесообразной, если по тем или иным причинам нет возможности разработать более полный курс, состоящий из лекций и практических занятий. Нами разработан проект элективного курса «Развитие карьеры преподавателя высшей школы» общей трудоёмкостью 16 учебных часов, включающий 4 часа лекций, 4 часа практических занятий и 8 часов самостоятельной работы [140]. Содержание элективного курса формируется по следующим направлениям:

- современное наполнение термина «карьера» и психолого-педагогический ракурс рассмотрения феномена карьеры,

- краткий обзор современных отечественных и зарубежных теорий развития карьеры,

- основные этапы развития карьеры профессионала и особенности развития карьеры преподавателя высшей школы,

- основные диагностические подходы к проблемам формирования карьеры (МВТI, тест Дж. Холланда, методика Э. Шейна «Якоря карьеры») и интерпретация результатов диагностики в контексте развития карьеры,

- планирование индивидуальной профессиональной траектории по методу развития социологического воображения Р. Миллса.

Тематическое планирование элективного курса «Развитие карьеры преподавателя высшей школы»

№ п/п	Тема	Форма занятий	Число часов
1	Психолого-педагогический ракурс феномена карьеры. Отечественные и зарубежные теории карьеры. Основные этапы развития карьеры профессионала. Специфика развития карьеры преподавателя высшей школы. Основные диагностические подходы к проблемам формирования карьеры.	лекция	4
2	Методики тестирования с целью выявления ведущих карьерообразующих параметров для их учета в развитии индивидуальной профессиональной траектории. Технология самодиагностики проблем развития индивидуальной карьеры.	практичес-кое занятие	2
3	Планирование индивидуальной профессиональной траектории по методу развития социологического воображения Р. Миллса. Создание индивидуального профессионального портфолио.	практичес-кое занятие	2

Обучающимся в обязательном порядке предлагаются списки обязательной и дополнительной литературы и вопросы для самопроверки:

1. Какие существуют определения термина "карьера"?

2. Каков вклад гуманистической психологии в разработку современной концепции карьеры?

3. В чем сущность психолого-педагогического ракурса рассмотрения карьерной проблематики?

4. Назовите основные теории развития карьеры. Назовите отечественных и зарубежных авторов теорий карьеры.

5. Роль теории Д. Супера как одного из основателей современной концепции развития карьеры.

6. Каковы характеристики профессиональных типов и профессиональных сред в теории Дж. Холланда?

7. Сущность теории социально-экономических систем.

8. Сравните теорию принятия решений и когнитивную теорию развития карьеры.

9. Что такое « транзиция» в карьере?

10. В чем суть теории и диагностической методики Э. Шейна « Якоря карьеры»?

11. Как проецируются ценностные ориентации индивида на формирование индивидуальной профессиональной траектории?

12. Соотнесите иерархическую пирамиду человеческих потребностей А. Маслоу с традиционной проблематикой развития карьеры.

13. Как реализуются результаты диагностики по Дж. Холланду в планировании дальнейшего развития карьеры?

14. Назовите ряд диагностических методик для выявления проблем формирования карьеры.

15. В чем специфика планирования индивидуальной профессиональной траектории по методу развития социологического воображения Р.Миллса?

16. Назовите основные аспекты диагностики проблем развития карьеры.

17. По каким признакам можно определить степень сформированности карьеры индивида?

18. В чем заключается специфика развития карьеры преподавателя высшей школы?

В рамках предусмотренных 8 часов самостоятельной работы обучающиеся выполняют мини-проекты, которые являются одновременно и формой контроля по изучаемому элективу. В мини-проектах обучающиеся подробно анализируют ситуации карьерного развития и затруднений в развитии карьеры. В качестве примера мы приводим ниже ситуацию, которая непосредственно предлагается обучающимся для мини-проекта. Студент-выпускник медицинского университета продиагностирован на предмет возможных путей развития профессиональной карьеры и эта диагностика выявила:

а) социальный профессиональный тип (по Дж. Холланду);

б) склонность к углублённому анализу информации, выявлению и оценке степени значимости факторов, влияющих на протекание процессов окружающего мира;

в) склонность и интерес к процессу трансляции собственного опыта окружающему социуму.

Обучающиеся определяют вероятный карьерный маршрут для этого студента и те акции, которые ему целесообразно осуществить на главных этапах карьерного маршрута. Таким образом, задание для обучающихся формулируется следующим образом: «Определите карьерную перспективу для данного студента как будущего преподавателя высшей школы и выявите значимые карьерообразующие акции, которые данному студенту целесообразно осуществить». Результаты мини-проекта слушатель представляет в виде эссе (около 10 страниц машинописного текста). Примерный эскиз такого эссе мы приводим ниже:

1) по приведённым диагностическим характеристикам вымышленного студента обучающийся слушатель делает заключение о положительных предпосылках к реализации карьеры преподавателя высшей школы медицинского профиля;

2) слушатель предлагает этапы реализации данного профессионального маршрута, один из которых выглядит следующим образом:

а) студент поступает в клиническую аспирантуру и параллельно обучается на факультете дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы по программе «Преподаватель высшей школы»,

б) в рамках углублённого самообразования читает литературу по образовательной проблематике, проецируя общие проблемы, подходы, методики и т.д. на высшее медицинское образование,

в) студент, ставший аспирантом, постепенно включается в педагогический процесс на кафедре под руководством опытного педагога-наставника,

г) студент выполняет выпускную квалификационную работу при завершении цикла обучения по программе «Преподаватель высшей школы», в которой демонстрирует хороший уровень теоретической подготовки по проблемам образования, готовность к использованию полученных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы,

д) студент защищает диссертацию, получает степень кандидата медицинских наук и становится начинающим преподавателем медицинского вуза;

3) слушатель предлагает те акции, которые необходимо осуществить на каждом этапе. В формате примерного эскиза они могут быть следующими: студент выбирает интересующий его профиль клинической кафедры в соответствии с близким ему направлением медицинского исследования:

- студент устанавливает контакты со специалистами кафедры, имеющими выход на подготовку аспирантов, на основе взаимного профессионального интереса «выходит» на потенциального научного руководителя,

- студент всячески позиционирует свой интерес к педагогической деятельности в высшем учебном заведении, знакомится с педагогическим опытом сотрудников избранной кафедры,

- возможна помощь педагогам в качестве ассистента, препаратора, лаборанта-демонстратора и т.п.

Авторский анализ проблемы позволил сформулировать некоторые другие ситуации-задания для слушателей - такие, как, например, следующая: «Преподаватель медицинского вуза чувствует, что он теряет интерес к педагогической профессии: его угнетают однообразие деятельности, отсутствие её видимого, явно ощущаемого результата, необходимость осуществлять подробное структурирование учебного материала, отсутствие достаточной мотивированности у ряда студентов к изучению преподаваемой дисциплины…». Слушатели в мини-проекте (эссе) предлагают вариант продуктивного развития данной (близкой к кризисной ситуации), не предполагающей ухода преподавателя из профессии. Предполагаемая структура учебного эссе аналогична той, которая обсуждалась в первом примерном задании для мини-проекта. При выполнении данного задания слушателями важно определить стадию развития карьеры, на которой находится данный индивид. Возможно, что это завершение стадии укрепления статуса и переход к стадии поддержания статуса, когда именно в период перехода от одной стадии к другой характерны кризисные проявления:

- профессиональное выгорание, обусловленное длительным нахождением в социальной профессии,

- потеря некоторых иллюзий, связанных с возможностями вертикального развития карьеры,

- трудности с осознанием и формулированием более реальных кратковременных и долговременных целей развития профессиональной траектории.

Данному преподавателю следует:

- поработать с целеполаганием в режиме индивидуального консультирования,

- изучить самостоятельно литературу или посетить тренинги по профилактике профессионального выгорания,

- найти те области профессионального поля, которые по тем или иным причинам не оказались в поле зрения самого преподавателя и выявить возможность их включения в профессиональную деятельность, - на этой основе восстановить интерес и стимул к профессиональной деятельности.

Из всего представленного понятно содержание заданного слушателям, обучающимся по программе «Преподаватель высшей школы», эссе, которое на конечном этапе выносится на обсуждение аудитории.

Среди ожидаемых результатов усвоения материала элективного курса мы предусматриваем овладение профессиональными компетенциями, содержание которых представлено следующим образом:

- знать: сущность современного феномена карьеры, современные теории развития карьеры, общие проблемы формирования и развития карьеры индивида, вариативные диагностические процедуры по карьерной проблематике, специфику развития карьеры преподавателя высшей школы;

- уметь: проводить диагностику по карьерной проблематике, обрабатывать и интерпретировать результаты диагностики, проводить самодиагностику индивидуальных проблем развития карьеры, создавать модель развития индивидуальной профессиональной траектории в режиме портфолио.

III) Разработка специального блока (курса) лекций «Педагогическая профессиональная карьера и способы её реализации» является наиболее значительным компонентом методической системы подготовки ПВШ, обеспечивающим наиболее полно реализацию содержания карьерообразующего образования. Понимая крайнюю насыщенность и многокомпонентность двухгодичной программы подготовки « Преподаватель высшей школы», мы тем не менее видим целесообразность введения вышеобозначенного курса, рассчитанного на два семестра. Нами разработан проект лекционного курса «Педагогическая профессиональная карьера и способы её реализации» общей трудоёмкостью 32 учебных часа, включающий 12 часов лекций, 4 часа практических занятий и 16 часов самостоятельной работы. При создании содержания предложенного курса лекций помимо проектирования cущественной знаниевой составляющей мы задавались целью мотивировать обучающихся на процесс рефлексии собственной профессиональной деятельности в контексте общего представления об основных проблемах развития и саморазвития профессионала, осознания смысловых аспектов профессии преподавателя высшей школы.

Содержание лекционного курса представляется нам следующим:

Тема 1. Человек и труд.

Представления о труде и конкретная культурно-историческая эпоха: связь и взаимовлияние, развитие представлений о труде. Культурно-исторический смысл возникновения проблемы профессионального самоопределения и самореализации. Способность человека к труду в профессиональной общности. Профессиональная среда.

Тема 2. Феномен карьеры и теории развития карьеры.

Профессия, специальность, должность и профессиональный рост. Эволюция и современное психолого-педагогическое понимание карьеры. Стадии развития карьеры. Отечественные и зарубежные теории развития карьеры.

Тема 3. Развитие индивида в трудовой деятельности

Формирование индивидуального стиля трудовой деятельности. Развитие профессионального самосознания: понятие "Я-концепция", понятие "идентичность", соотношение "личностного" и "профессионального", "профессиональная идеология". Тенденции, влияющие на становление профессионала. Кризисы профессионального становления.

Тема 4. Карьера преподавателя высшей школы.

Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации преподавателя высшей школы. Внешние и внутренние мотивационные факторы труда преподавателя высшей школы, основные показатели удовлетворенности трудом. Деятельность преподавателя вуза в контексте развития современного социума.

Тема 5. Диагностика карьерного маршрута преподавателя высшей школы.

Диагностичекие методики, основанные на теориях карьеры: МВТI, «Якоря карьеры» Э. Шейна, тест Дж. Холланда. Проецирование результатов использования методик на индивидуальный профессиональный маршрут. Технология самодиагностики проблем развития индивидуальной карьеры.

Тема 6. Проблемы развития карьеры преподавателя высшей школы.

Профессиональное старение. Профессиональные деформации личности. Синдром профессионального выгорания. Конфликты в деятельности преподавателя высшей школы.

Тема 7. Планирование индивидуального профессионального маршрута преподавателя высшей школы.

Этапы деятельности преподавателя высшей школы, реализующего карьерный замысел.

Тема 8. Планирование индивидуального профессионального маршрута преподавателя высшей школы.

Создание индивидуального карьерного проекта.

Тематическое планирование лекционного курса «Педагогическая профессиональная карьера и способы её реализации»

№ п/п	Тема	Форма занятий	Число часов	Самостоя-тельная работа
1 1	Человек и труд	Лекция	2	2
22	Феномен карьеры и теории развития карьеры	Лекция	2	2
33	Развитие индивида в трудовой деятельности	Лекция	2	2
44	Карьера преподавателя высшей школы	Лекция	2	2
55	Диагностика индивидуального профессионального маршрута преподавателя высшей школы	Практи-ческое занятие	2	2
66	Проблемы развития карьеры преподавателя высшей школы	Лекция	2	2
77	Планирование индивидуального профессионального маршрута преподавателя высшей школы	Лекция	2	2
88	Планирование индивидуального профессионального маршрута преподавателя высшей школы	Практи-ческое занятие	2	4

В качестве одного из примеров содержательного наполнения данного курса приведём примерный сценарий лекции «Планирование индивидуального профессионального маршрута преподавателя высшей школы» (тема 7) с основным информационным блоком «Этапы деятельности преподавателя высшей школы, реализующего карьерный замысел», который включает следующие компоненты:

а) предварительное (эскизное) проектирование карьерного маршрута;

б) оценка собственных возможностей и степени реальности их достижения и дальнейшая мысленная апробация карьерного проекта (замысла): мысленное проигрывание этапов (что надо сделать?), а также способов оценки того, что достигнуто на каждом из них как условие перехода к следующему этапу;

в) презентация карьерного проекта (замысла) или какого-либо его фрагмента научно-педагогическому сообществу;

г) возможности постепенного продвижения карьерного замысла посредством расширения круга знакомых с ним и заинтересованных в его осуществлении, планирование переговорного процесса с лицами, от которых зависит реализация замысла, дополнительные презентационные акции, направленные на повышение степени заинтересованности лиц, способных оказать то или иное реальное содействие осуществлению этого замысла, нейтрализация «оппонентов»;

д) в случае необходимости - дробление замысла на ряд более мелких составляющих;

е) этап достижения промежуточного или финального результата: оценка степени реализованности желаемого, адекватности (соизмеримости) затраченных усилий ценности (значимости) достигнутого карьерного результата; планирование акций, направленных на поддержание и упрочение достигнутых позиций.

В качестве примера приведём расшифровку этапа а) - предварительное (эскизное) проектирование карьерного маршрута. Обучающиеся знакомятся с типологией эскизов карьерных маршрутов - краткосрочных, средней дальности, ориентированных на дальнюю перспективу. В подробном рассмотрении обозначенные эскизы выглядят следующим образом (Таблица 4.1):

Таблица 4.1

Типология эскизов карьерных маршрутов

Краткосрочные ( ближайшие, рассчитанные на 1-2 года изменения карьерного статуса, ориентировочные действия для их достижения)	Средней дальности (рассчитанные на 4-5 лет)	Ориентированные на дальнюю перспективу ( рассчитанные на срок до 10 лет)
а) поиск возможностей модификации профиля преподаваемой дисциплины в направлении увеличения степени соответствия собственным научным и методическим интересам, приоритетам;	Всё то же, но рассчитанное на 4-5 лет	Всё то же, но рассчитанное на срок до 10 лет
б) поиск возможностей дополнения содержания профессиональной деятельности в горизонтальном развёртывании: 1) дополнение педагогической деятельности административной, 2) дополнение педагогической деятельности научно-исследовательской (как в рамках одного учебного заведения, так и в нескольких, включая НИИ, лаборатории и т.п.), 3) дополнение педагогической деятельности по одной дисциплине педагогической работой в области других учебных дисциплин,	Всё то же, но рассчитанное на 4-5 лет	Всё то же, но рассчитанное на срок до 10 лет
в) поиск возможностей перехода на более высокую должность, развёртывание вертикальной карьеры, если это реально - подготовка к карьерному «скачку».	Всё то же, но рассчитанное на 4-5 лет	Всё то же, но рассчитанное на срок до 10 лет

Смысл расшифровки остальных этапов будет ясен из приведённой ниже разработки одноимённого с лекцией практического занятия «Планирование индивидуального профессионального маршрута преподавателя высшей школы» (тема 8). Данное практическое занятие может присутствовать в программе обучения преподавателей высшей школы и как содержательная основа практикума (IV). Приведём далее трактовку пунктов, отражающих проектирование карьеры преподавателя высшей школы, применительно к одноимённому (см. лекцию 7) практическому занятию.

Начнём раскрытие пункта а) предварительное (эскизное) проектирование карьерного маршрута. На практическом занятии целесообразны задания слушателям, суть которых можно выразить следующим клише:

В области развития своей профессиональной карьеры я собираюсь…

Я вижу свою профессиональную цель в том, чтобы…

Я стремлюсь…

Я могу достичь успеха в …

У меня подходящий возраст для…

Я абсолютно убеждён, что я хочу…

Мой успех связан…

У меня есть то, что требуется для…

Я знаю, что я буду…

Мне хорошо иметь…

Мне хорошо быть…

В работе я удовлетворю своё желание…

У меня есть естественное стремление…

Моя работа позволяет мне…

Для меня удобно и выгодно…

У меня есть способности для…

Я мечтаю…

Мой профессиональный интерес направлен…

У меня достаточно сил и желания для…

Продолжение слушателями данных фраз подытоживается ответами на следующие вопросы обучающего преподавателя:

1) Связаны ли ваши профессиональные желания с предполагаемыми местами работы?

2) Существуют ли иные возможности профессиональной карьеры, иные места работы, которые более полно удовлетворяют ваши желания?

3) Достаточно ли хорошо вы осведомлены о том, как будут удовлетворяться ваши желания в тех местах работы, которые вы себе предварительно наметили?

Перейдём к обсуждению следующего пункта б): оценка собственных возможностей и степени реальности их достижения и дальнейшая мысленная апробация карьерного проекта (замысла): мысленное проигрывание этапов (что надо сделать?), а также способов оценки того, что достигнуто на каждом из них - как условие перехода к следующему этапу. Ведущий практического занятия (практикума) преподаватель отмечает, что всё это тесно связано с целеполаганием индивида, проектирующего преподавательскую карьеру, что в свою очередь предусматривает:

- постановку конкретной цели (должность, оплата),

- постановку реалистичной цели, т.е. соотнесённой с собственными возможностями (физическими, интеллектуальными, финансовыми, возрастными и т.д.),

- постановку позитивной цели (идти не от чего-то негативного «… не хочу прозябать на этой кафедре», а к чему то позитивному «… хочу работать на интересной кафедре»),

- постановку цели, ограниченной во времени (осуществление её к точно назначенному сроку).

Далее обучающий преподаватель конкретизирует всё сказанное и отмечает, что целесообразно учитывать:

1) цель,

2) способы и средства достижения цели (знания, умения, связи, удобный случай, счастливое стечение обстоятельств, дополнительную информацию, опыт, личные качества),

3) внешние условия достижений целей (люди, место работы, возможные препятствия и условия (пути) их преодоления,

4) внутренние условия достижения целей (способности, сила воли, здоровье),

5) запасные варианты и пути их реализации (вариант № 1, вариант №2, вариант №3)

а) позитивное оценивание вариантов:

- соответствуют ли эти варианты общей цели,

- насколько каждый из вариантов желателен для Вас,

- насколько каждый из вариантов возможен,

- какой вариант наиболее желателен и возможен для Вас,

- какие варианты можно назвать запасными.

б) объективное оценивание неудач:

- насколько вероятна неудача наилучшего варианта,

- насколько вероятна неудача запасных вариантов,

- что произойдёт, если «сорвётся» наилучший вариант,

- насколько быстро можно ликвидировать последствия неудачи,

- возможно ли быстро переключиться на один из запасных вариантов,

- что произойдёт, если «сорвётся» и первый, и запасной вариант.

Результаты анализа вышеобозначенных компонентов обучающиеся заносят в итоговую таблицу:

Цель	Дата	Пути и средства достижения	Внешние условия достижений	Внутренние условия достижений	Дополни-тельные показатели
Вариант №1
Вариант №2
Вариант №3

Перейдём к обсуждению пункта в) - презентация карьерного проекта (замысла) или какого-либо его фрагмента научно-педагогическому сообществу, в котором мы предлагаем слушателям следующие задания:

- обдумать круг лиц, которых следует посвятить в карьерный замысел, а от кого надо эту информацию скрывать (круг посвящённых, скорее, будет формироваться из друзей и родственников, которые будут оказывать эмоциональную поддержку, и официальных лиц, заинтересованных в осуществлении карьерного проекта);

- подготовить в письменном виде план-проект (открытие творческой педагогической мастерской, организация факультативного курса, проведение конференции) с детализацией структуры задействованных ресурсов, программы, общественной значимости и поиск возможностей устного доклада идей проекта (на уровне обсуждения с коллегами, доклада на кафедре, учёном совете факультета, лично заведующему кафедрой, заместителю декана или декану факультета) с целью выяснения мнений вышеуказанных лиц;

- подготовить и определить выступление в печати с программными статьями в вузовском печатном издании (бюллетень, газета, сборник);

- в случае, если руководство кафедры, факультета не проявляет заинтересованности, не видит перспективности проекта, не согласно с некоторыми положениями проекта, можно:

а) рассмотреть возможность его модификации в соответствии с пожеланиями, замечаниями,

б) сделать попытки вынести обсуждения проекта на более широкий форум специалистов.

Обсудим теперь пункт г) - возможности постепенного продвижения карьерного замысла посредством расширения круга знакомых с ним и заинтересованных в его осуществлении, планирование переговорного процесса с лицами, от которых зависит реализация замысла, дополнительные презентационные акции, направленные на повышение степени заинтересованности лиц, способных оказать то или иное реальное содействие осуществлению этого замысла, нейтрализация «оппонентов». В связи с этим слушателям предлагается упражнение «Профессиональный круг», в котором обучающимся предлагается нарисовать всех значимых людей из окружения, связанных с ними в силу профессиональной деятельности. Обучающийся изображает себя в центре, а вокруг размещает значимых людей. Характер взаимосвязи между обучающимся и окружающими можно отразить двумя способами: прямая линия - позитивная связь, волнистая - негативная.

Дополнительно рядом с каждым человеком из окружения можно дать характеристику личностных качеств, на которые можно опереться, должность и возможности в рамках должности, которые могут повлиять на развитие карьеры, чем для них будет интересно карьерное продвижение обучающегося. Можно визуально выделить зелёным цветом тех, кто способствует продвижению, красным - кто тормозит, жёлтым - для занимающих нейтральную позицию. Далее обучающимся предлагается составить список значимых в их карьере персоналий, в порядке убывания важности:

Способствующие	Мешающие

Рассмотрим далее пункт д) - в случае необходимости - дробление замысла на ряд более мелких составляющих.

Обучающимся предлагается выполнить упражнение «Карта карьеры» [171], где обучающийся имеет возможность обдумать промежуточные фрагменты карьерного пути, ведущего к поставленной ранее цели. Карьерный маршрут на карте визуализируется в виде дороги с несколькими остановками (около пяти). Окончательную цель можно достичь только минуя все остановки. Отправляясь к каждой следующей остановке обучающий прописывает те условия, которые необходимы, чтобы попасть на неё. Таким образом, обучающий преподаватель приводит слушателям схему прообраз данного карьерного этапа и предлагает слушателям повторить её в своих записях, детализировав каждый из пунктов лично для себя:

Остановка №1. Чтобы попасть сюда, мне надо…

Остановка №2. Чтобы попасть сюда, мне надо…

Остановка №3. Чтобы попасть сюда, мне надо…

Остановка №4. Чтобы попасть сюда, мне надо…

Остановка №5. Чтобы попасть сюда, мне надо…

Достижение поставленной цели фрагмента карьерного маршрута.

Последним в приведённой выше последовательности этапов является этап е) - этап достижения промежуточного или финального результата: оценка степени реализованности желаемого, адекватности (соизмеримости) затраченных усилий ценности (значимости) достигнутого карьерного результата; планирование акций, направленных на поддержание и упрочение достигнутых позиций. Обучающий преподаватель предлагает слушателям упражнение « Я через 10 лет» и говорит следующее: « Представьте, что Вы перенеслись на несколько лет вперёд. Каким Вы представляете своё профессиональное будущее? Где и с кем Вы работаете? Опишите свой рабочий день. Какие отношения сложились с коллегами? Всё ли Вас устраивает? Какие препятствия пришлось преодолеть и каким образом? Кто и как помогал Вам в осуществлении Ваших планов? Как воплотились Ваши ценности, в полной ли мере? Какие личные качества и навыки помогли Вам реализовать свои профессиональные планы? Если Вам удалось хотя бы мысленно ответить на эти вопросы, подумайте:

...