Когнитивно-ориентированная технология повышения квалификации врачей – преподавателей высшей медицинской школы

19. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. - 147 с.

20. Бенин B. JI. Педагогическая культурология: методологические основы формирования педагогической культуры // Культура и образование: сб. статей. Вып. 5. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - С. 3-13.

21. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. - 1994. - №5. - С. 21-25.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. - Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. - 216 с.

24. Богуславский М. В. ХХ век российского образования - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

25. Бодалев А. А. Психология о личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

26. Болотов В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография / - Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

27. Болотов В. А., Сериков В. В Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

28. Большой Энциклопедический словарь. - СПб.: Изд-во Астрей, 2000. -1248 с.

29. Бондаревская Е. В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвузовск. сб. научн. трудов. - РГПИ, 1989. - С. 3-20.

30. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - М., Ростов н/Д, 1999. - 216 с.

31. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

32. Бородулин Ф. Р. История медицины: Избр. лекции. - М.: Медгиз, 1961. - 254 c.

33. Борытко Н. М. Компетентность - «живое знание» в структуре профессиональной деятельности педагога // Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. тр.; под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 263-266.

34. Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

35. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение и воображение: Избранные психологические труды. - 2 изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 408 с.

36. Буева Л. П. Непрерывное образование в процессе перестройки // Материалы Всесоюзной конференции «Формирование единой системы непрерывного образования»: Сборник докладов. - М.: Высшая школа, 1988. - С. 17-22.

37. Бухарова Г. Д. О категориально-понятийном аппарате профессиональной педагогики и образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. Вып. 5. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 312-319.

38. В. А. Оппель - выдающийся хирург и историк отечественной хирургии // Вестник хирургии. - 11 ноября 1972 года. - Том 109. - С. 12-14.

39. Вайль С. С. Некоторые вопросы врачебной деонтологии. - Л.: Медицина, 1969. - 45 с.

40. Валимухаметова Г. Окно в мировое сообщество // Вузовские вести. -2005. - №4 (февраль). - С. 9-10.

41. Величковский Б. М. Функциональная организация познавательных процессов: Автореф. Дисс. . докт. психол. наук. - М.: 1987. - 43 с.

42. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

43. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции. - М.: МГПОУ, 2006. - 172 с.

44. Вершловский С. Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования // Человек и образование. - 2010. - №1 (22).- С. 16-21.

45. Вершловский С. Г. Постдипломное образование: вызовы времени // Постдипломное образование: проблемы качества. - СПб.: СПбАППО, 2006. - С. 17-20.

46. Вилькеев Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов: Уч. пособие. - Казань, 1992. - 108 с.

47. Виненко В. Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 244 с.

48. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

49. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

50. Войшвило Е. К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. - М.: МГУ, 1989. - 238 с.

51. Воронина Т. П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореферат … дисс. докт. филос. н. - М., 1995. - 29 с.

52. Выготский Л. С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. -350 с.

53. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: 1982. - 504 с.

54. Гаврилов А. В. Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования: Автореферат … дисс. канд. пед. н. Ростов-на-Дону, 2000. - 25 с.

55. Галицких Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебно-методическое пособие. - М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

56. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в психологии. - М.: МГУ, 1966. - 39 с.

57. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

58. Гильмашина С. И., Вилькеев Д. В. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С. 55-59.

59. Гиппократ. Сочинения // Избр. кн.: Пер. с греч. В. И. Руднева - М.: Изд-во биол. и мед. лит., 1936. - 736 с.

60. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. - ЕФО, 1997. - 63 с.

61. Голенков А. В. Пути повышения качества лекций в медицинском // Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в медицинском вузе: по материалам республиканской научно-практической конференции, посвящённой 30-летию кафедры педагогики и психологии РГМУ / Под ред. В. Н. Ярыгина и В. П. Гаптова. - М.: РГМУ, 2003. - С. 138-141.

62. Голованова Н. Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. - СПб: Речь, 2005. - 227 с.

63. Головина Н. Жизнью жертвую ради жизни других // Моя Москва. - 2009. - №3. - С. 3.

64. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. - М., 1965. - 121 с.

65. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 61-66.

66. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. - 2004. - №1. - С. 36-42.

67. Грибовский М. В. Реформа высшей медицинской школы на рубеже 1920-1930-х годов // Вопросы образования. - 2006. - №3. - С. 141-152.

68. Грицанов А. А. Методология / Всемирная энциклопедия: Философия // Гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. - М.: ACT; Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. - 634 с.

69. Громкова М. Т. Мастерство - это технология плюс творчество // Высшее образование в России. - 2001. - № 6. - C. 74-80.

70. Гуманитарные проблемы современной цивилизации // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Международные Лихачёвские научные чтения, 20-21 мая 2004 года. - СПб.: СПбГУП, 2004. - С. 38-49.

71. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212 с.

72. Гутнер Г. Б. Знание как событие и процесс // Что значит знать? Сб. науч. статей. - М.: 1999. - С. 47-50.

73. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

74. Давыдов В. П., Рахимов О. Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. - 2002. - №2 (Март-апрель). - С. 62-82.

75. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955. - Т. II. - 549 с.

76. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1956. - Т. IV. - 425 с.

77. Даринская Л А. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности (теоретический аспект) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология, Педагогика. Вып. 4. / Гл. ред. Л. А. Вербицкая. - Санкт-Петербург. - 2008. - С. 341-345.

78. Денисов И. Н., Косарев И. П. Проблема, не терпящая отлагательств // Республиканский сборник научных трудов по материалам Республиканской научно-практической конференции, посвящённой 30-летию кафедры педагогики и психологии. - РГМУ, 2003. - С. 20 -23.

79. Дергач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология: Учебное пособие. - Питер, 2003. - 256 с.

80. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

81. Дзагкоева Н. А. Профессионализм специалиста. Психологическая и педагогическая модель профессионализма // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. - 2005. - №2 (Гуманитарные науки). - С. 27-32.

82. Дианкина М. С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы. Психолого-педагогический аспект. - М.: Издательство «Интел-универсал». - 2002. - 256 с.

83. Димухаметов Р. С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: Принцип фасилитации. - Алматы: МОиН РК, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005. - 115 с.

84. Днепров Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. - М.: Мариос, 2011. - 456 с.

85. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. - М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

86. Доклад Совета национальных академических наград и Государственной службы обучения: http.olegmartynov.com.

87. Древнерусские патерики / Ольшевская Л. А., Травников С. Н. - М.: Наука, 1999. - 496 с.

88. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

89. Елашкина А. В. Мышление как антропологическая практика: педагогический аспект / Гуманитарный альманах «Человек. RU»: http: // ze-non.ru/texts/14/.

90. Есев А. Н. Проблема формирования ценностных ориентаций личности в философии А. Камю / Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в медицинском вузе. Республиканский сборник научных трудов по материалам Республиканской научно-практической конференции, посвящённой 30-летию кафедры педагогики и психологии РГМУ. Москва, 8-9 октября 2002 г. / Под ред. В. Н. Ярыгина и В. Б. Гаптова. - М.: РГМУ, 2003. - С. 86-89.

91. Жижина И. В., Зеер Э. В. Психологические особенности педагогической фасилитации // Образование и наука. - 1999. - №2 (2). - С. 93-105.

92. Заблудовский П. Е. История отечественной медицины. Материалы к курсу истории медицины в медицинских институтах и институтах усовершенствования врачей. Ч. 1. Период до 1917 года. - М.: ЦИУВ, 1960. - 200 с.

93. Заблудовский П. Е. Медицина в период дворянской империи (XVIII век). - Москва: МедГИз, 1955. - 39 с.

94. Заблудовский П. Е. Развитие русской медицины в первой половине XIX века. - Москва: Государственное издательство медицинской литературы. - 1955. - 40 с.

95. Заблудовский П. Е., Крючок Г. Р., Кузьмин М. К., Левит М. М. История медицины: Учебник для студентов медицинских вузов. - М.: Медицина, 1981. - 306 с.

96. Завалишина Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления - М., 1985. - 221 с.

97. Загвязинский В. И. и др. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. - 2002. - №9. - С.3-11.

98. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

99. Зазыкин В. Г. Основы психологии проницательности. - М.: Информ.-реклам-изд. фирма «Тривола», 1997. - 84 с.

100. Заир-Бек Е. С. Формотворчество в педагогике - конструирование личностно-ориентированного обучения. Методические материалы. - СПб.: СПГДТЮ, 1995. - 28 с.

101. Закирова А. Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. - Тюмень: Тюм. гос. ун-т. 2001. - 46 с.

102. Захарченко М. В. Культура и образование в перспективе традиции. Традиция как предмет теоретического осмысления: Монография. Научные школы Академии. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 164 с.

103. Захарьин Г. А. Клинические лекции и избранные статьи. - М.: Изд-во Печатня А. И. Снегиревой, 1909. - 502 с.

104. Зеер Э. Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5; отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 345-356.

105. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. - 2002. - №3. - С.16-21.

106. Зеленцова А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 27 с.

107. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 263 с.

108. Зинкевич Е. Р. Технология развития педагогического мышления преподавателей медицинских вузов. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - 245-250.

109. Зинкевич Е. Р., Кульбах О. С. Дидактическая и методическая подготовка преподавателя к применению мультимедийной презентации в образовательном процессе вуза // Materialy VIII Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. Volume 10. Pedagogicane nauki - Ptzenysl, Nauka I stutia. - 2012. - С. 21-23.

110. Зинкевич Е. Р., Кульбах О. С. Дидактические подходы к созданию и применению мультимедийных презентаций в учебном процессе: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - СПб.: СПбГПМА, 2011. - 26 с.

111. Зинкевич Е. Р., Кульбах О. С. Сотрудничество профессорско-преподавательского состава как условие поступательного развития факультета клинической психологии // Материалы международной конференции по клинической психологии детства. - СПб., 2010. - С. 157-160.

112. Змеев Л. Ф. Русские врачебники: Исследование в области нашей древней врачебной письменности. - СПб.: Тип. В. Демакова, 1896. - 276 с.

113. Змеев С. И. Андрагогика и образование взрослых: основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург, 1996. - Вып. - С. 308-324.

114. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. - 1995. - №2. - С. 64-67.

115. Зубарев П. Н. и др. Буш И. Ф. и система хирургического образования в России / Буш И. Ф. и развитие медицины в XVIII - XIX веках. Материалы симпозиума. Санкт-Петербург, 28 февраля 2001 г. / Под ред. А. А. Вихмана. - СПб:, 2002. - С. 168-208 .

116. Зязюн И. А., Кривонос И. Ф., Тарасевич Н. Н. и др. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. учеб. заведений / Под ред. И. А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

117. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим / Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 71-78.

118. Изуткин Д. А., Абанин А. М., Лацплес П. Р. История медицины. Учебно-методические рекомендации. - Нижний Новгород: Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии, 2005. - 35 с.

119. Ильясов И. И. Структура процесса учения. - М.: МГУ, 1986. - 198 с.

120. История Московского университета в двух томах. Том 2. - Изд-во Моск. Ун-та, 1955. - 354 с.

121. Кальвайт Х. Шаманы, целители, знахари. Древнейшие учения, дарованные самой жизнью (Пер. с нем). - М.: Изд-во Совершенство, Изд-во Трансперсонального института, 1998. - 222 с.

122. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-компонентные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис. ... докт. психол. н. - Л., 1981. - 31 с.

123. Карамзин Н.М. История государства Российского: В 4 кн. Кн.3. (Т. VII-IX). - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 544 с.

124. Касымжанов А. Х., Кельбуганов А. Ж. О культуре мышления. - М., 1981. - 128 c.

125. Кашапов М. М. Особенности профессионального педагогического мышления // Психология и её приложения. Психология как профессия (исследователь, практик). Ежегодник Российского психологического общества. - Т. 9. - Вып 3. - 2002. - С. 84-86.

126. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления / Монография. - СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

127. Кашапов М. М. Теоретические основы исследования педагогического мышления / Психология педагогического мышления. - М.: Ин-т псих. РАН, 1998. - 342 с.

128. Кивлева Н. Образование в России первой половины XX века // Нева. - 2008. - №1. - С. 54-56.

129. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Программа «Обновление гуманитарного образования в России»: Пособие к спецкурсу для высш. педаг. учеб. заведений, ин-тов усоверш. учителей, повыш. квалиф. работн. образования. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

130. Климов Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

131. Ключевский В. О. Русская история. Полный курс лекций. - М.: ОЛМА - ПРЕСС Образование, 2005. - 831 с.: илл.

132. Козырев В. А., Шубина Н. Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие. - 2-е изд., доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 434 с.

133. Колесникова В. И. Творческая индивидуальность в структуре личности современного педагога // Вестник ТГПУ. - Выпуск 7 (70). - Серия: Педагогика. - 2007. - С. 46-52.

134. Колесникова И. А. Основы андрагогики. - М.: ACADEMIA, 2003. - 240 с.

135. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

136. Колесов В. И. Страницы из истории отечественной хирургии. - М.: АМН РСФСР, 1958. - 253 с.

137. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

138. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

139. Компетентность и проблемы её формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / Науч. ред. проф. И. А. Зимняя // Материалы ЧVЙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

140. Константинов Ф. В. и др. Диалектический материализм. В кн.: Основы марксистской философии. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1963 - С. 69-294.

141. Коржуев А. В., Попков В. А. Традиции и инновации в профессиональном образовании. - М.: Издательство Московского университета, 2003. - 304 с.

142. Коростелёв Н. Б., Кононов М. В. В поисках Мухина. О выдающемся русском враче Е. О. Мухине (1766-1850) // Московский журнал. - 2008. - № 7 (211) июль. - С. 20-29.

143. Косарев И. И. Актуальные проблемы педагогики высшей медицинской школы // Врач. - 2007. - №4. - С. 73-76.

144. Косарев И. И., Попков В. А. Педагогические аспекты высшего медицинского образования. - М.: ФГУП «Экспериментальная типография», 2003. - 274 с.

145. Костылева Е. А. Компетентностный подход к современному образованию // Cб. науч. статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 14-15 марта 2007 г.). - СПб.: САГА, 2007. - С. 84-90.

146. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш., ун-та, 2001. - 244 с.

147. Краевский В. В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. - 1971. - №4. - С. 5-68.

148. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

149. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

150. Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект): Автореф. дис. …канд. пед. н. - Санкт-Петербург: СПбГУПМ, 2000. - 16 с.

151. Кудрявая Н. В., Уколова Е. М., Молчанов А. С., Смирнова Н. Б., Зорин К. В. Врач-педагог в меняющемся мире: традиции и новации / Под ред. Академика РАМН, проф. Н. Д. Ющука - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 304 с.

152. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980. - 243 с.

153. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

154. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

155. Кукуев А. И. Методологические принципы образования взрослых в контексте личностно-ориентированной парадигмы культурологического типа / Новые Знания. - № 1, 2008. - С.15-21.

156. Кукуранов П. С. День «Белого цветка» // Общественная и частная благотворительность в России - 1912. - №3 (апрель). - С. 2.

157. Кульбах О. С., Зинкевич Е. Р. К проблеме воспитания студентов медицинских вузов как неотъемлемой части профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - №4 (35). - С. 178-181.

158. Кулюткин Ю. Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

159. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с..

160. Лахтин М. Ю. Медицина и врачи в Московском государстве (в допетровское время) / Труды кафедры истории и энциклопедии медицины императорского Московского университета. - М., 1906. - Т.1. - Вып. 4. - 131 с.

161. Леонтьев А. А. Деятельностный ум. - М.: Смысл, 2001. - 380 с.

162. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1981. - 298 с.

163. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

164. Лисицын Ю. П. История медицины: Учебник. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. - 400 с.

165. Лихачёв Д. С. К читателям (предисловие к изданию) // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. - М.: Педагогика, 1985. - 369 с.

166. Лобанова Н. Н., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога. - Самара, СПб. 1997. - 106 с.

167. Ложникова Т. В. Реализация принципа непрерывности образования в условиях современной организации // Модернизация системы образования на основе регулируемого эволюционирования: сборник научных статей по итогам VII Всероссийской научно-практической конференции в 10 ч. Ч. 8. (14 ноября 2008). - М., Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. - С. 3-11.

168. Ломакина Т. Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика.- 2002. - №1. - С.75-78.

169. Лушников А. Г. Крупнейший деятель медицины первой половины XIX в. Ефрем Осипович Мухин / Фельдшер и акушерка. - 1950. - №2 - С. 39-49.

170. Лушников И. Д. В поисках педагогических истин. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. - с. 204.

171. Макаренко А. С. О воспитании / Сост. и авт. вступит статьи B. C. Хелемендик. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

172. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

173. Марчукова С. М. Медицина в зеркале истории - М.: Изд. Европейский дом, 2003. - 272 с.

174. Маслова Л. П., Сухобская Г. С. Применение педагогического знания в процесс решения практических задач / Моделирование педагогических ситуаций. - Москва: Педагогика, 1981. - С. 41-55.

175. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

176. Матвеева Т. А. Понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании / Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 // Отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 357-364.

177. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с.

178. Матюшкин И. Ф., Изуткин А. М. Становление личности врача. - Горький, 1979. - 95 с.

179. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - Киев, 1987. - 237 с.

180. Медицина - культура - милосердие (В фотографиях и документах конца XIX и XX века) / Книга-альбом. - СПб.: Изд-во «Лики России», 2002. - 240 с.

181. Меркушев В. В., Безродная Г. В. Активные методы обучения в медицинском вузе: Методические рекомендации для профессорско-преподавательского состава. - М.: Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию, 1994. - 44 с.

182. Мирский М. Б. Медицина России XVI-XIX веков. - М.: РОССПЭН, 1996. - 376 с.

183. Мирский М. Б. Московская госпитальная школа // Советское здравоохранение. - 1990. - № 1. - С. 71-74.

184. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998. - 200 с.

185. Морева Н. А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 432 с.

186. Непрерывное образование и потребность в нем / Под ред. Г. А. Ключарёва. - М.: Наука. - 2005.- 153 с.

187. Нефедова В. И. Развитие социально-профессиональной зрелости - эффект постдипломного образования как андрагогического процесса. Андрагогика. Материалы к глоссарию. Выпуск второй. СПб. - 2005. - С. 61-65.

188. Нечипоренко Т.Л. Образование как фактор перехода к информационному обществу: Автореф. дис. …канд. филос. н. - М.: МГОУ, 2003. - 24 с.

189. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

190. Новиков Ю. В., Троханов Ю. П., Григорьева Е. А. и др. Преподавание психолого-педагогических дисциплин в Ярославской государственной медицинской академии: история, современное состояние и актуальные проблемы // Ярославский психологический вестник. Выпуск 11. - 2004. - С. 10-14.

191. Новиков Ю. В., Троханов Ю. П., Русина Н. А. др. Информационные технологии и другие новации в организации учебного процесса в медицинском вузе / Республиканский сборник научных трудов по материалам Республиканской научно-практической конференции, посвящённой 30-летию кафедры педагогики и психологии. - РГМУ, 2003. - С. 93 -99.

192. Новикова О. Н. Социальное мышление и образовательная парадигма: Автореферат… канд. филос. н. - Пермь, 2003. - 21 с.

193. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

194. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С. Г. Вершловского. - Санкт-Петербург, 1998. - 172 с.

195. Общественная и частная благотворительность в России. - Петербург: Частн. тип., 1912. - 124 с.

196. Огарёв Е. И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности / Автореф. дисс. канд. экон. наук. - JI., 1986. - 18 с.

197. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 2000. - 944 с.

198. Олекс О. А. О приоритетах политики качества образования взрослых в Республике Беларусь // Человек и образование. - 2006. - №4 (7).- С. 71-73.

199. Олешков М. Ю. Технологии обучения в высшей школе // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Учёные записки. Серия Педагогика. Психология. - Нижний Тагил, 2003. - С. 47-54.

200. Ольнева А. Б. Концепция формирования и развития самостоятельного профессионального мышления педагога / МКО. - 2002. - С. 123-131.

201. Онушкин В. Г., Огарёв Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 232 с.

202. Оппель В. А. / Военно-Медицинский журнал. - 2 февраля 1973 года. - №2. - С. 92.

203. Осипова Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: дис. ... докт. психол. наук. - М.: 1988. - 302 с.

204. Осипова Е. К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя. - Тула: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1997. - 136 с.

205. Осипова Е. К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. - 1987. - №5 сентябрь-октябрь. - С. 144-147.

206. Палкин Б. Н. Русские госпитальные школы XVIII века и их воспитанники. - М.: Медгиз. - 1959. - 272 с.

207. Пальцев М. А., Денисов И. Н., Чекнёв Б. М. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс / Выпуск III. - М.: «Издательский дом «Русский врач», 2005. - 250 с.

208. Пальцев М. А., Денисов И. Н., Чекнёв Б. М. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс: Учебно-методическое пособие для системы базового и послевузовского профессионального образования / Моск. мед. акад. им. И. М. Сеченова: Учеб.-метод. об-ние по высш. мед. и фармац. образованию. - М.: Русский врач, 2004. - Вып. V. - 2005. - 285 с.

209. Пашков К. А. Развитие важнейших направлений в медицине России второй половины 19 века: Учебно-методическое пособие для студентов лечебного и стоматологического факультетов - М.: Вече, 2004. - 96 с.

210. Пашков К. А., Белолапоткова А. В. Учебно-методическое пособие к семинарским занятиям по истории медицины. - М.: Вече, 2004. - 248 с.

211. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - Россия н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

212. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. // Под ред. В. А. Сластёнина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

213. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. Б. Бабаева и др. // Под ред С. А. Смирнова - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 544 с.

214. Петров С. В., Балахонов А. В. и др. Современные проблемы высшего медицинского образования. Часть 2. Сравнительная характеристика Госстандартов разных поколений // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2006. - Сер. 11. Вып. 4. - С. 124-142.

215. Петровский Б. В. Опыт и перспективы высшего медицинского образования и усовершенствования врачей в СССР // Советское здравоохранение. - 1967. - № 6. - С. 3-14.

216. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. - Москва Изд-во Академии педагогических наук. 1953. - 750 с.

217. Пирогов Н. И. Чего мы желаем? Соч., т. I, изд-во Пироговского т-ра. - Киев, 1910. - 373 с.

218. Подобед В. Л., Горшкова В. В. Ведущие тенденции развития образования взрослых в России и странах СНГ // Человек и образование. - 2006. - №7 . - С. 6-13.

219. Полное собрание законов Российской империи. Собрание второе. - СПб., 1836. Т. X. Ст. 8337. П. 88. - 452 с.

220. Попков В. А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. - М.: Академический Проект, 2004. - 432 с.

221. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. - М.: Профессиональное образование, 1997. - 678 с.

222. Пряникова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник - Москва: Новая школа. - 1995. - 95 с.

223. Равкин З. И. Проблемы истории педагогики. - М., 1984. - 195 с.

224. Рада Н. В. Развитие идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX - начала ХХ века (1816 - 1917 гг.): Автореф. дис. …канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2004. - 19 с.

225. Радионов В. Е. Формирование задачи педагогического проектирования / Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - СПб.: Образование, 1995. - С. 16-34.

226. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход // Человек и образование. - 2006. - №4-5. - С. 7-14.

227. Расчётина С. А., Зайченко О. М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики. Монография. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 334 с.

228. Раухфус Карл Андреевич. Газета Петербургский листок. - 1907 г. - №5.

229. Регуш Л. А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу - Л., 1983. - 84 с.

230. Резер Т. М. Понятийный аппарат медико-педагогического образования / Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5; отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 397-409.

231. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

232. Розин В. М. Введение в культурологию: Учебник. - Москва: Инфра - М.: Форум, 2000. - 224 с.

233. Романцов М. Г., Сологуб Т. В. Педагогические технологии в медицинском вузе: Учебное пособие. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 112 с.

234. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. - М.: АН СССР. - 1957. - 330 с.

235. Савин Е. Ю. Инновация и опыт как параметры оценки педагогического мышления в сознании учителей и студентов / Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации: Материалы Международной конференции, посвящённой 85-летию психологической науки и образования в Герценовском университете (к юбилею кафедры психологии развития и образования психолого-педагогического факультета). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - С. 82-84.

236. Савин Н. В. Методика преподавания педагогики: Учеб. пособие для фак. повышения квалификации. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

237. Самойлович Д. С. Избранные произведения. - М.: Изд-во АМН СССР, 1949. - 313 с.

238. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

239. Семёнов И. Н. Развитие теоретико-экспериментальных исследований рефлексивной организации мышления // Рефлексия в науке и в образовании. - Новосибирск, 1989. - С. 64-78.

240. Сенько Ю. В., Фроловская М. Н. Педагогика понимания: Учеб. пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

241. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

242. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

243. Скворцова Ю. В. Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - Ярославль, 2005. - 24 с.

244. Сластёнин В. А. Методологическая культура учителя. - М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

245. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

246. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

247. Словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. - М.: Рус. Яз., 1992. - 740 с.

248. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

249. Соколовская Е. А., Сухобская Г. С., Шадрина Т. В. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Учебное пособие. - СПб.: СЗППИ СПГУТД , «Тускарора», 2006. - 176 с.

250. Соловьева О. В., Халилова Л. А. Креативность в структуре педагогического мышления будущих преподавателей высшей школы // Прикладная психология и психоанализ: электрон, науч. журн. 2010. - №2. - Электронный ресурс: http: // ppip.su.

251. Сомов В. П. Словарь редких и забытых слов - М.: Изд-во АСТ «Астрель», 2001. - 608 с.

252. Сорокина Т. С. История медицины: Учебник для студ. высш. мед. учеб. заведений. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 560 с.

253. Сухобская Г. С. Влияние андрагога на самоопределение учителя в ценностно-целевой сфере современного образования / Постдипломное образование: проблемы качества. - СПб.: СПбАППО, 2006. - С. 59-62.

254. Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Советская педагогика. - 1971. - № 12. - С. 56-66.

255. Татур Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра: Цикл лекций. - М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. корпорация «Логос». - 1994. - 64 с.

256. Теплов Б. М. Ум полководца // Избр. труды: В 2 т. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР). - М., 1985. - Т. 1. - 328 с. -

257. Трунин М. А., Елизаров В. А. Оппель В. А. - М., 1973. - 45 с.

258. Тутолмин А. В. Педагогическая проницательность в труде учителя: Учебное пособие. - Глазов: Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко, 2001. - 56 с.

259. Успенский В. Б., Чернявская А. П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

260. Ушинский К. Д. Родное слово // Пед. сочинения: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1988. - 496 с.

261. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Пед. сочинения: В 6 т. - М.: Педагогика, 1990.-- Т. 5. - 528 с.

262. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичёва и др. - М.: Сов. энциклопедия. - 1983. - 840 с.

263. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

264. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

265. Ханина И. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира / Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 1990. - №3. - С. 42-52.

266. Хрусталёв Ю. М. Царегородцев Г. И. Философия науки и медицины: учебник для аспирантов и соискателей кандидатской степени в области медицины и фармации, а также их научных руководителей. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2007. - 512 с.

267. Хуторской А. В. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дис. … докт. пед. наук. - М., 1998. - 37 с.

268. Черкасова И. И. Характеристика панорамно-педагогического мышления как базовой профессиональной компетентности учителя / Вестник ТГПУ. 2010. - Выпуск 1 (91). - С. 105-108.

269. Чернышевский Н. Г. Антропологический принцип в философии. - М. : Госполитиздат, 1948. - 103 с.

270. Чистович Я. Очерки из истории русских медицинских учреждений XVIII столетия. - СПб.: Тип. Я. Трея, 1870. - 422 с.

271. Шабров А. В., Кучер В. В. и др. Воспитательная работа со студентами в медицинском вузе. - СПб: Издательство Медицинская пресса, 2006. - 352 с.

272. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

273. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

274. Ющук Н. Д, Кудрявая Н. В. и др. Подготовка врача-педагога в изменяющемся мире: преемственность и инновации / Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в медицинском вузе: по материалам республиканской научно-практической конференции, посвящённой 30-летию кафедры педагогики и психологии РГМУ // Под ред. В. Н. Ярыгина и В. П. Гаптова. - М.: РГМУ, 2003. - С. 114-119.

275. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

276. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. - Ленинград: Изд-во Ленинградского государственного университета, 1986. - 160 с.

277. Coffiled F. Differing Visions of the Learning Society, Vol. 1., The Policy Press. - 2000. - 249 p.

278. Donald A. Blight. What is the use of lectures? - Jossey-Basa, 2000. - 368 p.

279. Dworkin Ronald. Liberalism / Liberalism and its Critics (Либерализм и его критика). Sandel, M. (ed.), NY University Press. - 1984. - p. 60-99.

280. Field J. Lifelong Learning and the new Education order (Непрерывная учеба и новый образовательный порядок). - Trentham Books, 2000. - p. 127.

281. Foley G. Learning in Social Action: A contribution to understanding informal education. - NIACE, 1999. - 163 p.

282. Follett Mary Parker: Prophet of Management. - Cambridge, MA: Harvard Business School Press, 1941. - 178 p.

283. Gadamer H.-G. Education is Self-Education. (Образование есть самообразование). Journal of Philosophy of Education. Vol. 35. - № 4. - 2001. - pp. 531-542.

284. Giddens A. The Third Way: The renewal of social democracy. Polity. - Cambridge, 1998. - p. 125.

285. Hutmacher W. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 2-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. - p. 11.

286. Jason P. Roberts. Comparison of successful and non-successful pedagogical thinking. - Brigham Young University, 2010. - p. 78.

287. Jillett М. Hard. Soft or Medium // McGill Journal of Education. - 1973. - № 92. - p. 131.

288. Mezirov J. et al. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatori learning. - San Francisco-Oxford, 1991. - p. 145.

289. Perdnval F., Ellinglon Н. Handbook of Educational Technology. - L., 1984. - p. 13.

290. Rado P. Transformation in Education. - Budapest, OSI, 2001. - p. 138.

Приложение 1

Методика «Педагогическая ситуация: из опыта наблюдений за образовательным процессом»

Цель методики: проанализировать способности преподавателей описывать педагогическую ситуацию и формулировать на её основе педагогическую задачу.

Содержание:

Напишите рассказ, описывающий педагогическую ситуацию. Описание педагогической ситуации завершите постановкой проблемно-поисковых вопросов с тем, чтобы педагогическая ситуация стала педагогической задачей.

Критерии оценивания уровня способности преподавателей описывать педагогическую ситуацию и формулировать на её основе педагогическую задачу

высокий уровень - преподаватель понимает, что такое «педагогическая ситуация», самостоятельно и связно её описывает; устанавливает связи между проблемой, заявленной в ситуации и теорией педагогики и психологии высшей школы; может на основе педагогической ситуации сформулировать педагогическую задачу - от 6 до 4 баллов;

средний уровень - преподаватель имеет представление о том, что такое «педагогическая ситуация», самостоятельно, но не всегда последовательно её описывает; пытается установить связи между проблемой, заявленной в ситуации и теорией педагогики и психологии высшей школы, осуществляет попытку на основе педагогической ситуации сформулировать педагогическую задачу - 4 до 2 баллов;

низкий уровень - преподаватель имеет нечёткое представление о том, что такое «педагогическая ситуация», но предпринимает попытки её описать; не пытается установить связи между проблемой, заявленной в ситуации и теорией педагогики и психологии высшей школы, не может на основе педагогической ситуации сформулировать педагогическую задачу - 2 до 0 балла.

Приложение 2

Методика «Рефлексивный анализ процесса воспитания студентов»

Цель: исследовать рефлексивные способности врача - преподавателя к осуществлению анализа процесса воспитания студентов.

Содержание:

Педагогическая деятельность врача - преподавателя Проанализируйте, какие ценности Вы вкладываете в процесс профессионального воспитания студентов. Назовите и проанализируйте Ваши приоритеты в воспитании студентов. Проанализируйте содержание программы своей учебной дисциплины с точки зрения отражения в ней воспитательных задач. Проанализируйте арсенал воспитательных средств, которыми Вы пользуетесь в своей педагогической работе. Выскажите свою точку зрения по поводу эффективности и результативности Вашей воспитательной работы. Проанализируйте свою воспитательную практику и дайте оценку.

Критерии оценивания уровня развития педагогической рефлексии:

высокий уровень развития рефлексии - преподаватель придаёт высокое значение воспитанию студентов в процессе профессиональной подготовки, определяет ценности профессионального воспитания; называет и раскрывает свои приоритеты в воспитании студентов, педагогически грамотно осуществляет анализ своей учебной дисциплины с точки зрения отражения в ней воспитательных задач, описывает достаточный арсенал воспитательных средств, которыми пользуется в работе, имеет сформированную точку зрения по поводу эффективности своей воспитательной работы, даёт ей адекватную оценку - от 6 до 4 баллов;

средний уровень развития рефлексии - преподаватель придаёт определённое значение профессиональному воспитанию студентов в процессе обучения, но не определяет его ценностей; не может раскрыть свои приоритетов в воспитании студентов; делает попытки проанализировать свою учебную дисциплину с точки зрения отражения в ней воспитательных задач, описывает ограниченный арсенал воспитательных средств, которыми пользуется в работе, не имеет определённой точки зрения по поводу эффективности своей воспитательной работы, затрудняется дать ей оценку - от 4 до 2 баллов;

низкий уровень развития рефлексии - преподаватель не задумывается о значении воспитания студентов в процессе профессиональной подготовки, не определяет его ценностей; не имеет своих приоритетов в их воспитании, не пытается анализировать свою учебную дисциплину с точки зрения отражения в ней воспитательных задач, описывает отдельные воспитательные средства, которыми пользуется в работе, не задумывается об эффективности своей воспитательной работы и не пытается дать ей оценку - от 2 до 0 балла.

Приложение 3

Анкета «Понятийный аппарат педагогики высшей школы»

Цель анкеты: изучение методологических знаний, обеспечивающих понимание преподавателями закономерностей социализации, обучения и воспитания, отражающих знание целей, принципов, методов и форм педагогической деятельности.

Содержание анкеты:

1. Дайте определение понятию «обучение».

2. Предложите определение понятию «воспитание».

3. Что Вы вкладываете в понятие «дидактический принцип», и какие дидактические принципы, применяемые в обучении высшей школы, Вам известны?

4. Наполните смыслом понятие «содержание образования в высшей медицинской школе».

5. Какие формы организации обучения в высшей медицинской школе Вам известны?

6. Охарактеризуйте значение высшего образования для человека.

Критерии оценивания методологических знаний по педагогике высшей школы

(за каждый правильный ответ респондент получает по 1 баллу)

высокий уровень знаний - сформирована система методологических знаний по педагогике высшей школы, обеспечивающая понимание закономерностей социализации, обучения и воспитания, отражающая знание целей современного образовательного процесса, его принципов, методов и форм педагогической деятельности - от 6 до 4 баллов;

средний уровень знаний - отсутствует система методологических знаний по педагогике высшей школы, обеспечивающая понимание закономерностей социализации, обучения и воспитания, отражающая знание целей современного образовательного процесса, его принципов, методов и форм педагогической деятельности; преподаватель допускает отдельные ошибки в трактовке категорий педагогики и психологии высшей школы - от 4 до 2 баллов;

низкий уровень знаний - преподаватель не знает категорий педагогики высшей школы, допускает многочисленные ошибки в трактовке этих понятий, не может соотнести названные категории с реальным образовательным процессом в высшей школе - от 2 до 0 балла.

Приложение 4

Опросный лист

«Цель в педагогической деятельности»

Цель опросного листа: выявление теоретических знаний преподавателей о механизме целеполагания.

Содержание опросного листа:

Из предложенных утверждений, выберите правильное утверждение, с Вашей точки зрения, либо укажите иную:

1. Что такое «таксономия учебных целей»?

o Построение чёткой системы целей.

o Создание эталона оценки результатов обучения.

o ________________________________________________

2. Цель Вашей обучающей деятельности.

o Формирование системы знаний, умений и навыков по предмету.

o Становление личности студента - будущего специалиста.

o _____________________________________________________________

3. В предложенной последовательности категорий учебных целей укажите, какая категория пропущена: знание, понимание, анализ, синтез, оценка.

o Отражение.

o Применение.

o _____________________________________________________________

4. Укажите, где в педагогических целях обозначен признак личностного подхода преподавателя к студенту.

o Организация самостоятельной работы студента.

o Реализация положительного стимулирования учебно-познавательной деятельности.

o _____________________________________________________________

5. Какой целевой установке соответствует форма обучения практическое занятие.

o Осуществить контроль качества знаний.

o Систематизировать и структурировать содержание знаний по теме.

o _________________________________________________________

6. Укажите одно из условий достижения цели - развитие творческого мышления студентов.

o репродуктивный характер учебно-познавательной деятельности.

o совместная с преподавателем исследовательская деятельность.

o ________________________________________________________Критерии оценивания теоретических знаний о механизме целеполагания

(за каждый правильный ответ респондент получает 1 балл)

высокий уровень понимания механизма целеполагания - преподаватель знает и умеет использовать методику целеполагания, в педагогических целях реализует личностный подход к студенту; понимает, какой целевой установке соответствуют различные формы организации обучения, применяет их в педагогической практике; понимает, в чём состоят условия развития творческого мышления студентов - от 6 до 4 баллов;

...