Библиотеки для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

В основе информационно-потребительской деятельности должно лежать умение работать с различными видами текстов на разных носителях информации, анализировать полученную информацию. Пока же подростки видят в компьютерах, прежде всего, возможность избежать самостоятельного изучения и создания информации. «Скачивание» имеет повсеместный характер. Интернет действительно выручает в трудной ситуации; он быстро и точно выдает информацию по заданному запросу, электронной информацией легко манипулировать. Но при этом необходимо правильно сформулировать запрос, критически оценить полученную информацию, т. е. демонстрировать информационную компетентность.

Введение понятия информационная компетентность диктуется, прежде всего, требованиями научно-технического и социального прогресса. Информационная компетентность позволяет получать новые знания и осваивать достижения культуры, овладевать новой техникой, успешно выполнять в будущем профессиональные обязанности и участвовать в жизни социума. На международном уровне (Александрийская декларация об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни) были названы необходимые способности для жизни человека в информационном обществе: выражать свои информационные потребности; находить необходимую информацию и оценивать ее качество; хранить и извлекать информацию; осуществлять эффективное и этичное ее использование; применить информацию для создания и обмена знаниями. Эти способности в сочетании с определенным опытом информационно-потребительской деятельности и составляют, по нашему мнению, информационную компетентность учащегося. В сложной информационно-насыщенной среде ученик успешен, если у него выработаны навыки самостоятельного обучения, стремление к использованию этих навыков, а также чувство ответственности и потребность в самооценке. Таким образом, информационная компетентность становятся условием социальной активности подрастающего поколения в современном обществе.

Пока же школьники владеют информационными навыками недостаточно. Необходимо научиться понимать природу представления знания в разных учебных дисциплинах, использовать разнообразные формы освоения информации (цифровой, визуальной, текстовой, технологической). Информационная компетентность личности становится также основой соблюдения этических норм при сборе, оценивании и использовании информации. Данные направления обучения становятся основой современного образования, они могут и должны формироваться в процессе педагогической деятельности специалистов библиотек, обслуживающих детей и подростков. Библиотеки способствуют формированию информационных компетентностей учащихся от ценностной ориентации на получение знаний различными способами до конкретных технологических приемов информационно-потребительской деятельности. Они позволяют учащимся приобрести опыт информационно-потребительской деятельности, обрести навыки осознавать и выражать свои информационные потребности; находить необходимую информацию и оценивать ее качество; использовать, создавать и хранить информацию, представленную на различных носителях; осуществлять ее эффективное и этичное использование; обмениваться информацией со сверстниками и взрослыми

Кроме того, по мнению ученых, эффективность обучения можно повысить за счет взаимообучения и совместной учебы, следовательно, возрастает роль коммуникативных навыков. Е. Н. Ястребцова отмечает, что «ученики должны развивать умение делиться знаниями и учиться вместе с другими, как при непосредственном общении, так и с помощью технологий, чему в настоящее время способствуют социальные сервисы Веб 2.0.» [408, с. 15].

Таким образом, мы раскрыли следующие составляющие информационной компетентности учащихся: ценностная ориентация на доступ к информации и владение знаниями; чтение в печатной и медиасреде, как восприятие текстовой, звуковой, визуальной информации; владение информационно-коммуникационными технологиями и структурированной системой знаний; коммуникативные навыки. Эти составляющие должны стать основой обучения в школе, ориентированного на жизнедеятельность учащихся в будущем информационном обществе.

Информационная культура личности, как развитие информационной компетентности, позволяет человеку понять, как организовано знание, где и как найти информацию, как использовать ее в образовательных целях, как научить других пользоваться ею. Одной из причин неудовлетворительных результатов обучения школьников в области информационной культуры является практически полное отсутствие в структуре их знаний и умений операциональных навыков по работе с информацией. Эти навыки не входят в процесс изучения какого-либо предмета. Между тем, от школьников требуется умение самостоятельно подготовить аннотации, рефераты, дайджесты, обзоры, доклады и т. п., и эти задания занимают все большее место в учебном процессе. Причем в сознании школьников бытует ошибочное представление о простоте деятельности по аналитико-синтетической обработке информации. Информационная компетентность является надпредметной, но для ее формирования не выделено времени в учебном процессе. Как и другие образовательные компетентности, она включает операциональный и мотивационный компонент. Подробнее эти вопросы рассмотрены далее.

Информационная грамотность, компетентность, культура по мере овладения ими, становятся средствами освоения социального информационно-образовательного пространства и формирования личного ИОП. Необходимо изучение проблемы, создание методологии и методики воспитания информационной культуры человека с самого детства, привитие потребностей в информации, навыков правильного формирования информационного запроса, поиска, фиксации и использования информации, ее критической оценки, умений создавать информацию в традиционном и в электронном виде. Во многих библиотеках разных городов разработаны курсы информационной культуры личности. Подчеркнем, что именно школьные и детские библиотечные специалисты в последнее время разрабатывают и внедряют программы, позволяющие развивать читательскую и информационную компетентность и культуру обучающихся.

Совершенствование деятельности библиотек для детей и подростков невозможно без соответствующего уровня квалификации персонала. Для повышения информационной культуры пользователей, необходимо воспроизводство информационной культуры в профессиональной среде, в том числе в рамках непрерывного педагогического образования. В нашей стране требуется системы профессиональной подготовки и переподготовки педагогов, а также специалистов школьных, детских и юношеских библиотек, которые смогут формировать у обучающихся основы культуры чтения и информационной культуры. Система профессиональной подготовки в данном направлении должна включать цели, задачи, принципы, содержание, критериально-оценочную систему, средства реализации, т. е. формы, методы, приемы и направления формирования информационной культуры школьников. Важность поставленных задач, восприятие информационной культуры личности обучающегося как критерия качества образования, должны быть осознаны и приняты большинством педагогов. Существенное повышение уровня информационной культуры педагогического и библиотечного персонала, в свою очередь обеспечит воспроизводство информационной культуры растущей личности [32, c. 114]. Координирующим и стимулирующим звеном в сложившейся социокультурной и образовательной ситуации могут и должны стать библиотеки для детей и подростков.

Таким образом, совокупными основаниями и особенностями, определяющими совершенствование деятельности библиотек для детей и подростков в ИОП, являются: согласованное воздействие на библиотеки внешней социокультурной среды, включая изменения нормативно-правового, ресурсного, материально-технического обеспечения; устойчивый характер, институциональные механизмы взаимодействия библиотек между собой и с другими социокультурными институтами по формированию специализированного социального ИОП; совершенствование технологий обслуживания пользователей; развитие системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечного персонала, позволяющей эффективно действовать в современном информационно-образовательном пространстве.

Успешность деятельности библиотек для детей и подростков в современном ИОП зависит не только от качеств самого пространства, но и от ценностных ориентаций обучающихся, от степени владения современными технологиями информационной деятельности как пользователей, так и библиотечного персонала. Поэтому совершенствование деятельности библиотек для детей и подростков должно быть направлено на формирование социокультурных потребностей пользователей, которые становятся не только фактором социализации, но и средством индивидуализации личности. Требуется адаптация традиционных методов библиотечной деятельности к новым технологическим условиям (продвижение чтения и технологий информационно-потребительской деятельности в медиасреде); оптимальное участие пользователей в жизнедеятельности библиотеки.

Итак, проведенное в данной главе исследование позволило определить пути и особенности совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве.

1. Деятельность библиотек определяется социальной ролью, возложенной на них обществом в каждый исторический период, она должна соответствовать потребностям экономического, политического, социокультурного развития страны и ее отдельных регионов. Барьеры, препятствующие решению важных социально-культурных задач библиотеками для детей и подростков должны устраняться на государственном уровне: федеральном, региональном и муниципальном. Исторический опыт и позитивная современная практика доказывают, что возможно обеспечить развитие библиотек без жесткого управления, за счет применения комплекса внешнесистемных воздействий и стимулирования использования внутрисистемных факторов. Многоуровневые скоординированные управленческие отношения (федеральный, ведомственно-отраслевой, территориальный, уровень учредителя) должны обеспечивать целостность и системность социокультурной политики в отношении подрастающего поколения, в т. ч. в области библиотечно-информационного обслуживания. Данное положение конкретизируется созданием институциональных механизмов регулирования деятельности библиотек с учетом международных и общероссийских норм библиотечного обслуживания. Требуется развитие и стабильное функционирование системы социального партнерства с обязательным привлечением инвестиций со стороны государства и бизнеса в развитие библиотечного обслуживания подрастающего поколения. Необходима разработка механизмов, моделей и технологий обеспечения названного партнерства.

2. Совершенствование деятельности библиотек для детей и подростков во многом определяется содержательным наполнением их функций. Организация специализированного социального ИОП социума на новом технологическом уровне обеспечивается реализацией сущностной документно-коммуникационной функции: сбор, хранение, передача знаний пользователям. Данная функция присуща библиотекам всех видов, но имеет особенности, определяемые кругом пользователей. Особенности выражаются в комплектовании фонда, его раскрытии, условиях доступа к фонду, условиях обслуживания пользователей и оказываемых им услугах. Изменяется также содержательное наполнение и формы реализации производных социальных функций данных библиотек: информационной, культурной, образовательной, просветительской, когнитивной, социализирующей, рекреационной и др. Внедрение ИКТ, интеграционные процессы, внутриведомственные и межведомственные библиотечные связи увеличивают и сближают возможности и функции библиотек разных видов, обслуживающих детей и подростков. Но можно определить доминирующие социальные функции: для школьных библиотек это образовательная функция, для детских библиотек - культурная.

3. Необходимыми основаниями совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков является формирование и удовлетворение социокультурных потребностей пользователей. Данные потребности обеспечивают мотивацию к освоению специализированного социального информационно-образовательного пространства, включению учащегося в глобальный информационный процесс, приобретению значительного объема знаний через многообразие способов доступа к ним, эффективному осуществлению социальных коммуникаций в различных формах: устной, печатной, электронной. Следовательно, культурный и образовательный уровень подрастающего поколения будет повышаться.

4. Ресурсы специализированного социального информационно-образовательного пространства потенциально обеспечивают культурный рост и личностное развитие учащихся. Однако освоение этих ресурсов требует овладения обучающимися комплексом компетентностей, в числе которых чтение, информационные компетентности. Реализуя производные социальные функции, библиотеки для детей и подростков влияют на личное ИОП юных пользователей, способствуя росту информационных компетентностей. Используя эти инструменты, подрастающее поколение получает теоретические и практические представления о формах информационного взаимодействия в обществе, о рациональных приемах получения знаний, о технологиях самостоятельной информационной деятельности.

5. Совершенствованию деятельности детских и школьных библиотек способствует внутренняя системная самоорганизация, в т. ч. развитие системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечного персонала, адаптация традиционных методов библиотечной деятельности к новым технологическим условиям, формирование компетентностей пользователей, обеспечению их оптимального участия в жизнедеятельности библиотеки.

ГЛАВА 3. Моделирование деятельности библиотек для детей и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

3.1 Интеграционная модель деятельности библиотек для детей

и подростков в информационно-образовательном пространстве региона

Для дальнейшего исследования направлений совершенствования деятельности библиотек для детей и подростков используем метод моделирования, который занимает в методологии познания библиотеки важное место. Он позволяет исследовать реальный объект путем построения и изучения закономерностей иного объекта - модели. Модель является инструментом познания библиотеки на эмпирическом и теоретическом уровнях. Отметим, что средства моделирования могут быть качественно разнотипными, а модели существенно отличаться по степени полноты и адекватности оригиналу. Разнообразие моделей объясняется абстрагированием исследователя от несущественных свойств изучаемого объекта за счет выделения основных параметров объекта и исследования отношений и связей между ними. Эти позиции подтверждаются анализом известных моделей библиотеки: системно-структурной Ю. Н. Столярова (предложена в 1981 г., уточнена в 2002), системно-функциональной М. С. Слободяника (предложена в 1995г.), процессной модели академической библиотеки (В. П. Леонов, 1995 г.); информационно-деятельностной модели (М. С. Слободяник, 2000 г.). Обращают на себя внимание также модель развития академической библиотеки в современной информационной среде (О. Л Лаврик, 2003 г.), функциональная модель библиотеки общества знаний в региональном контексте (И. П. Тикунова, 2009 г.) и модель публичной библиотеки с мемориальной функцией (В. П. Викулова, 2009 г.). Две последние модели разработаны на основе концептуальных подходов к библиотеке как полифункциональному социокультурному институту, стремящемуся модернизировать традиционные и осваивать новые направления деятельности в условиях современных социальных трансформаций.

Причиной новых концептуальных подходов к деятельности библиотек и основой создания моделей библиотек различных типов являются изменения, происходящие в формах и средствах представления и распространения знаний. Новая парадигма библиотечного обслуживания базируется на организации доступа пользователей к информации разнообразной формы, представленной как внутри библиотеки, так и за ее пределами. Подобный подход применялся в работе Российско-Германский форума, который прошел в 2013 г. в Новосибирске. Одной из целей форума названо создание консолидированной универсальной модели центральной библиотеки региона, отвечающей потребностям меняющегося общества. Такой моделью библиотеки будущего назван мультифункциональный центр, координирующий работу и взаимодействие социальных институтов российского общества в регионе. Центральные библиотеки региона решают задачу координации деятельности региональных социокультурных институтов, однако, любая центральная библиотека (областная, районная, муниципальная) должна в современных условиях становиться мультифункциональным центром, координировать работу социокультурных институтов соответствующего уровня.

Впервые попытка создать целостную теоретическую модель детской библиотеки была предпринята на семинаре областных и краевых библиотек в 1995 г. Участники семинара определили детскую библиотеку как пространство развития личности, включив в структуру модели универсальный фонд, личность библиотекаря, материальную базу и организованное библиотечное пространство. Отметим значимость данной модели для определения направлений развития детской библиотеки, ее недостатком является отсутствие в структуре системообразующего компонента библиотеки - ребенка. Базовую модель деятельности школьной библиотеки и шесть моделей ее развития в зависимости от приоритетных направлений деятельности предложила О. К. Громова (2006 г.) [74, с. 6].

Наиболее целостной и системной нам представляется модель детской библиотеки в контексте инкультурации личности ребенка Н. Л. Голубевой (2007 г.), реализация которой отражает возможность становления детской библиотеки пространством инкультурации, формирования мотивационной сферы личности ребенка. Данная модель представлена в виде взаимодействующих «институциональных, информационных, личностных ресурсов», реализующих пространство духовного развития ребенка [69, с. 243]. Однако потребности и роль пользователя библиотеки, активная позиция ребенка и подростка в освоении ресурсов культуры представлены здесь недостаточно.

На основе системного подхода нами была определена метасистема для библиотек, обслуживающих детей и подростков - ИОП социума. Исторический, структурный и функциональный аспекты системного подхода позволили выявить функции системы библиотечного обслуживания юного поколения в целом, а также компоненты этой системы и их основные функции. Создание интеграционной модели взаимодействия личного и социального ИОП через деятельность библиотек для детей и подростков, как завершающий этап системного подхода позволит дать целостное представление об особенностях реализации функций современных библиотек для детей и подростков в региональном ИОП, и, кроме того, определить и выявить условия, способствующие реализации данных функций, что позволит целенаправленно влиять на режим функционирования и развития библиотек для детей и подростков.

Полагаем, что в условиях трансформации социума необходимо построение интеграционной модели деятельности библиотек для детей и подростков, обеспечивающей взаимодействие социального и личностного уровней информационно-образовательного пространства обучающихся на основе исследования социокультурных потребностей, ценностных ориентаций и ожиданий основного контингента пользователей данных библиотек - детей и подростков. Отличительной особенностью модели является ее ориентация на функциональную полноту и ролевую организацию входящих в нее компонентов. Системно-структурное представление абстрактной библиотеки как четырехкомпонентной системы (фонд, материально-техническая база, пользователи и библиотечный персонал) определяет контингент пользователей одним из системообразующих компонентов, который придает смысл существования самой системе «библиотека» [342, c. 227]. Эта позиция задает цель деятельности библиотек для детей и подростков как посредников в мире информации содействующих гуманизации пространства, окружающего ребенка, а также формированию и удовлетворению социокультурных потребностей библиотечных пользователей. Реализация данной цели определяет конкретное содержание и формы работы, направления деятельности, внутренние функции и социальные (внешние) функции библиотек в условиях трансформации информационного пространства социума. При определении условий реализации интеграционной модели используем институциональный подход, в рамках которого библиотека представляется компонентом специализированного ИОП, координирующим работу социокультурных институтов развития детей и подростков на основе вариативности взаимодействия.

В современной науке потребности признаны источником активности людей, побуждающим их действовать определенным образом и в определенном направлении. Все многообразие потребностей может быть сведено к двум основным классам: биологические (витальные) и информационные (лежащие в основе социальных потребностей). Наиболее глубокую разработку системы базовых потребностей индивида осуществил известный американский психолог А. Г. Маслоу. Он представил классификацию базовых потребностей в виде пирамиды, в основании которой лежат физиологические (биологические) потребности, а далее следуют более высокие человеческие потребности: в безопасности (сюда входят гарантии будущего удовлетворения физиологических потребностей, например, наличие хорошо оплачиваемой работы, общественный порядок, который защищает человека, обеспечивает его права, свободы и личную безопасность и т. д.); социальные (в общении и др.); в уважении и самовыражении. Конечно, этот список человеческих потребностей не полон, но он может стать основой для определения функций библиотек для детей и подростков по удовлетворению потребностей их пользователей. Так потребность в безопасности для подростка может стать основой образовательных потребностей, ведь образование позитивно сказывается в дальнейшем на получении работы. Потребность в общении может удовлетворяться библиотекой в различных формах индивидуального и фронтального обслуживания. Причем в современных условиях общение возможно как в физическом пространстве библиотеки, так и в виртуальном (электронном) - форумы, блоги, чаты, группы в социальных сетях. Общение может стать основой для удовлетворения потребности в уважении и самовыражении, которая является вершиной пирамиды потребностей по А. Г. Маслоу.

Для того чтобы определить, являются ли основные социальные функции библиотеки, рассмотренные в Главе 2 (документно-коммуникационная, информационная, образовательная, культурная, просветительская, коммуникативная, рекреационная и др.) не только необходимыми, но и достаточными для полноценной библиотечной деятельности, возьмем за основу перечень социальных потребностей человека, которые даны известным философом М.С. Каганом [145, с. 131]. В зависимости от основных видов человеческой деятельности он выделяет пять основных видов социальных потребностей: познавательные, ценностно-ориентационные, преобразовательные, коммуникативные и художественные потребности. Данные потребности в совокупности и определяют человека как социальное существо, а общество как самодостаточное образование.

Познавательные потребности побуждают человека к различным формам познавательной деятельности, от обыденного до научного познания. Ценностно-ориентационные потребности приводят к выработке человеком установок, ценностей, идеалов, убеждений (их высшая форма - идеология, от религиозной до эстетической модификации). Хотя ценности имеют субъективный характер, зависят от человека, но сама потребность в оценке всех вещей, явлений, процессов, с которыми сталкивается человек, имеет объективный характер. Эта оценка объективно необходима субъекту для правильной ориентации в окружающем мире, для социализации. Преобразовательные потребности выражаются в создании нового культурного объекта из материала природной, социальной, человеческой данности (т е. создание объектов на физическом уровне; модели, проекта, мечты на идеальном уровне, в синхроническом срезе социального бытия и в диахроническом срезе культурного наследования) [145, с. 143].

Потребность в общении является базовой индивидуальной потребностью. Вместе с тем она составляет важную, специфическую форму социального взаимодействия. Любой вид общественной деятельности предполагает общение между разными социальными группами, например, в ходе образовательной деятельности происходит общение преподавателя с обучающимися. Цель общения (межличностного или межгруппового) - достижение единства действующих лиц при сохранении субъектной уникальности каждого. Художественные потребности - это потребности в образном моделировании действительности, воплощаемом в произведениях искусства (литературы, кино, театра и т.д.). В потребности особого, художественного освоения мира слиты все четыре перечисленные потребности. Как показывает М.С. Каган, все многообразие конкретных форм деятельности людей, предстает в одном из этих пяти названных видов деятельности, либо в их различных соединениях, скрещениях, связках [145, с. 306]. Очевидно, что данная совокупность относится к социокультурным потребностям личности.

Удовлетворение данных потребностей в рамках традиционной системы образования (обучение и воспитание) ориентировано на формирование познавательного и ценностного механизма личности, однако целостная личность ребенка и подростка имеет гораздо больше компонентов. Система дополнительного образования, библиотеки для детей и подростков способствуют стабилизации передачи знаний, культурных смыслов, духовно-нравственных ценностей подрастающему поколению, и при этом обладают специфическими способами эффективного формирования и удовлетворения других потребностей личности - воображения, общительности и художественно-образного мышления. Они дополняют деятельность учреждений основного образования и обеспечивают удовлетворение всех видов потребностей детей и подростков, что доводит образовательную систему до необходимой полноты. Совокупность социокультурных потребностей подрастающего поколения уточнена в виде задач, решаемых библиотекой в ходе различных направлений деятельности, при реализации сущностной (документно-коммуникационной) функции и производных социальных функций: образовательной, информационной, культурной, а также просветительской, досуговой, коммуникативной и др. Это отраженно на схеме (рис. 10).

Особенности потребностей детей заключаются в их несформированности, т.е. в их скрытом характере. Это значительно затрудняет библиотечную работу, но многолетний опыт работы с детьми и подростками, знание психологии пользователей позволяют библиотекам не только обеспечить удовлетворение этих потребностей, но и способствовать их формированию путем создания в библиотеке развивающей среды.

Рис. 10. Социокультурные потребности пользователей и направления деятельности библиотек

Рассмотрим подробнее содержание названных потребностей, задачи и возможности библиотек для детей и подростков по их удовлетворению. Потребность в познании является одной из главных социальных потребностей человека. Для детей и подростков можно выделить следующие социокультурные формы познания мира: повседневное (обыденное) познание, основы научного познания (в процессе учебы, получения основного образования и самообразования), а также художественное познание (целостное, чувственно-эмоциональное, интуитивное проникновение в суть явлений). Психолого-педагогические исследования доказывают, что результат обучения школьника зависит от уровня развития его познавательных потребностей и владения различными формами познания. Неудовлетворенная потребность школьника обусловливает пассивность, конфликтность, отрицательный эмоциональный фон (Л. И. Божович, В. С. Ильин, А. Н. Леонтьев). Познавательные потребности являются важным структурным компонентом учебно-познавательной деятельности, они проявляются, удовлетворяются и развиваются в процессе выполнения индивидуальной, значимой для школьника, деятельности. Библиотеки для детей и подростков (как школьные, так и детские, детско-юношеские) могут удовлетворять данные потребности в процессе индивидуального обслуживания пользователя. Библиотечная практика показывает, что более половины читательских запросов связано с потребностями научного познания, получением основного образования [161, с. 7]. Таким образом, поддержка обучения и самообразования становится одной из основных задач и наиболее обширной сферой деятельности. Решение этой задачи возможно благодаря реализации сущностной документно-коммуникационной функции и ее составляющих: мемориальной, кумулятивной и коммуникационной функций. Культурно-просветительская деятельность обеспечивает развитие и культурный рост детей и подростков, в частности за счет обеспечения свободного доступа к информации и знаниям, продвижения чтения, обучения эффективной информационно-потребительской деятельности, что было отражено в § 2.3.

Отраженное на схеме рис. 10 направление деятельности библиотек по сопровождению процесса основного (базового) образования включает поддержку библиотеками общеобразовательных программ, реализуемых в дошкольных и общеобразовательных учреждениях. Информационное сопровождение учебных программ является приоритетным для школьной библиотеки как компонента образовательного учреждения. В соответствии с «Примерным положением о библиотеке общеобразовательного учреждения» [см.: 286], на школьные библиотеки возложены задачи обеспечения учебно-воспитательного процесса школы путем библиотечного и информационно-библиографического обслуживания, в том числе - обеспечение вариативного многообразия содержания образовательного процесса на основе качественного комплектования библиотечных фондов, эффективного ведения справочно-библиографического аппарата библиотеки и т. д. Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса определены в рамках ФГОС второго поколения. Стандарты включают, в частности, требованиями к комплектованию школьной библиотеки. Библиотека «должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы» [370, с. 40].

Наряду со школьными библиотеками, значительную роль в информационной и документальной поддержке базового образования играют детские и юношеские библиотеки, которые расширяют и углубляют рамки учебного процесса, содействуют реализации программ основного образования и приобретению знаний вне рамок учебных заведений [261, с. 24]. Обладая богатыми фондами учебной, справочной, научно-популярной литературы, они представляют многообразные формы и методы поддержки общеобразовательных программ: организация залов делового чтения, центров информационной поддержки образования, интеллектуальных центров, выполнение запросов, связанных с учебными программами, поддержка педагогических коллективов и т. д.

В условиях становления и развития информационного общества невозможно удовлетворять многообразные познавательные потребности пользователей без интеграции библиотечных информационных ресурсов, изменения принципов и технологий работы: от накопления и доступа к информации внутри библиотеки к представлению доступа к удаленным источникам информации, а также предоставления удаленного доступа к собственным ресурсам. Отметим, что для эффективной поддержки основного образования требуется не только интеграция ресурсов, но и координация деятельности библиотек, обслуживающих подрастающее поколение. Координация деятельности библиотек по поддержке образовательного процесса может развиваться в двух направлениях: внутриведомственном и межведомственном, что будет рассмотрено в § 3.2. Существующая сегодня изолированность сети школьных библиотек от библиотек системы культуры, недостаточных уровень их взаимодействия определены в качестве проблемы развития библиотек ОУ в «Концепции развития библиотек ОУ РФ» [см.: 166]. Этому вопросу уделяется значительное внимание на конференциях Российской Библиотечной Ассоциации, заседаниях секций детских и школьных библиотек. Однако сейчас в координации деятельности детских и школьных библиотек наметились позитивные тенденции. Так в 2011 году совместными усилиями секции детских и школьных библиотек РБА предложена «Концепция библиотечного обслуживания детей России», обновленная в 2013 г., отразившая практику обслуживания детей библиотеками различных ведомств, основные проблемы и направления развития библиотечного обслуживания детей до 2020 года [см.: 161]. Кроме того, для успешной реализации новой концепции основного и дополнительного образования, реализации новых образовательных стандартов требуется объединение усилий библиотек с другими социокультурными институтами на постоянной основе, на институциональном уровне, как показано в § 2.2.

Навыки художественного познания детей и подростков формируются благодаря культурно-просветительской деятельности библиотек, через поддержку и продвижение чтения, самообразования, знакомство с основами искусства. Наряду с навыками научного познания, целостное, чувственно-эмоциональное восприятие мира составляет основу учебно-познавательной деятельности. Схема удовлетворения совокупности социокультурных потребностей пользователей, представленная на рисунке 10 выделяет чтение в качестве важнейшего инструмента научного и художественного познания, т. е. повышения интеллектуального потенциала нации. Чтение является также основой целостного культурно-образовательного процесса развития личности, культурной традицией. В Главах 1 и 2 явление чтения нами подробно рассмотрено и представлено как инструмент взаимодействия социального и личного ИОП. Читательская деятельность лежит в основе других видов деятельности подрастающего поколения - учебно-познавательной, трудовой, творческой. Поэтому детский период жизни человека является важнейшим для читательской деятельности, и специалисты в области исследований мозга считают, что если в раннем возрасте возникают пробелы в читательском развитии ребенка, то впоследствии они никогда не могут быть полностью восполнены.

Кроме того, для поддержки библиотеками современного образовательного процесса необходимо учитывать, что в нем все шире используются ИКТ, информационно-образовательные ресурсы в электронной форме. Под такими ресурсами принято понимать «электронные источники информации удаленного доступа, получаемые через глобальную компьютерную сеть Интернет, а также документы, созданные в результате технического прогресса: видео/аудионосители, микрографические документы, голограммы, кинодокументы и другие» [см.: 99]. В последнее десятилетие наблюдается лавинообразный рост образовательных ресурсов в Интернет, что приводит к возрастанию возможностей и сложностей их выбора и использования в учебно-познавательной деятельности ребенком и подростком. Проводятся эксперименты по созданию электронных библиотек общеобразовательных учреждений, включающих электронные учебники по образовательным дисциплинам и коллекции образовательных ресурсов, имеющиеся в Интернет, которые систематизированы и аннотированы в соответствии с потребностями конкретного образовательного учреждения [284, с. 12].

Однако освоение ресурсов специализированного социального информационно-образовательного пространства, представленного в библиотеках и потенциально обеспечивающего культурный рост и личностное развитие учащихся, требует владения информационными компетентностями. Большой объем доступной информации и возможности ее выбора изменяют требования к личностным качествам человека, выдвигая на первый план навыки сбора информации для решения поставленных задач, определения ее достоверности; способность анализировать и обобщать; умение быстро ориентироваться в глобальном информационном пространстве и другие навыки. Эти навыки входят в понятия «информационная компетентность» и «информационная культура» обучающегося. Поэтому формирование информационной культуры, обучение новым видам читательской и информационной деятельности в электронной среде становятся важными направлениями деятельности библиотек для детей и подростков.

Для поддержки образовательного процесса библиотекам необходимо целенаправленно создавать условия освоения школьниками комплекса знаний и умений по работе с информацией различной природы: текстовой и аудио-визуальной, цифровой и традиционной (печатной) информацией не в изоляции друг от друга, а во взаимодействии. Главной площадкой для этой работы может стать школьная библиотека - медиацентр. При формировании у школьников читательской и информационной культуры в сотрудничестве с педагогами, школьная библиотека начинает играть в этом процессе центральную роль, а школьный библиотекарь становится педагогом-библиотекарем. Помогать школьному библиотекарю в формировании информационной культуры школьника призваны специалисты детских, детско-юношеских библиотек. Такая работа уже ведется во многих регионах страны.

Деятельность библиотек по развитию информационной культуры школьников включает обучение широкому спектру информационных навыков: умению работать с информацией для реализации учебных и личных запросов; определению информационной потребности; формулировке значимых вопросов; эффективному поиску информации внутри и вне физического пространства библиотеки; отбору и организации информации в различных форматах; эффективной передаче информации по различным каналам; анализу и синтезу отобранной информации; включению ее в личное информационно-образовательное пространство. Международные образовательные ассоциации отмечают необходимость интеграции технологических навыков информационной деятельности в процессы обучения, исследовательскую деятельность учащихся, в их самообразование.

К сожалению, у подрастающего поколения наблюдаются негативные процессы, отрицательно влияющие на социокультурные потребности и затрудняющие работу библиотек. В частности, среди них: снижение уровня грамотности, читательской и информационной культуры молодого поколения. Так, английский специалист в области библиотечного обслуживания Д. Лоу отмечает рост количества юных, обладающих лишь начальным уровнем грамотности «а-грамотностью», признаки которой: ориентация на мгновенные результаты и удобство получения информации, одинаковая важность изображения и текста, ограниченность интересов на уровне решения текущей задачи [199, с. 69]. Молодые пользователи современных российских библиотек, как отмечает в докладе на Крымской конференции в 2011 г Я. Л. Шрайберг, считают наиболее приоритетными технологические навыки. Юные пользователи:

без усилий работают с Интернет-технологиями;

хотят получить единый ресурс типа Amazon, Google и не утруждаться другим поиском;

считают библиотечные базы данных и электронные каталоги слишком сложными;

любят блоги и социальные сети;

осваивают Интернет методом проб и ошибок и не читают инструкций;

считают верным все, что выложено в Интернет и т. д. [395, с. 26].

Безусловно, эти изменения в потребностях и информационных навыках юных пользователей должны учитывать библиотекари в своей работе, формируя информационные компетентности школьников, помогая другим участникам педагогического процесса (педагогам и родителям) в освоении специализированного ИОП, в работе с учебной информацией, в частности с ресурсами Интернет. От библиотекаря требуются систематические консультации для учащихся и педагогов по вопросам поиска, переработки и оценки точности и достоверности информации, найденной в поисковых системах, что создает благоприятные условия для приобщения юного человека к ценностям мировой культуры, самообразования и развития, дальнейшего выбора профессии, адаптации к жизни в информационном обществе XXI века.

Задача поддержки самообразования включает деятельность библиотек по разработке и реализации собственных (в том числе и авторских) просветительских и образовательных программ, осуществляемых самостоятельно или в кооперации с другими библиотечными и не библиотечными учреждениями. Приоритеты этих программ по содержанию зависят от социальной роли конкретных библиотек и особенностей их ресурсов. Анализ направлений деятельности в поддержку самообразования позволяет в качестве приоритетных выделить формирование у пользователей общей, информационной, речевой культуры, культуры чтения, краеведческой и экологической культуры, психологической поддержки читательской деятельности и т. д. Формы этой деятельности также различны: проведение массовых мероприятий для учебных классов школ; культурно-просветительская деятельность; клубы, кружки, лектории по интересам, театрализация, школьные газеты, музейная деятельность и т. д.

Формирование и удовлетворение библиотеками ценностно-ориентационных потребностей основано на том что, познавая мир, человек осмысливает не только конкретные вещи, их свойства и отношения, но и их значимость для себя. Это и определяет различие познавательной и оценочной деятельности сознания. М. С.Каган доказал, что человеку для сознательной и свободной деятельности нужно представление о ценностях, которые направляли бы его поведение [145, с. 101]. Ценностно-ориентационная деятельность человеческого сознания осуществляется при выработке представления о социально полезном и идеальном, о том, к чему нужно стремиться, а чего следует избегать. У детей и подростков должно быть сформировано ценностное отношение к обществу, коллективу, человеку как высшей ценности, природе, науке (учению), искусству и т.п. Каждый из этих объектов осмысливается, оценивается, преломляется в действительные ценности, например: мир, дружба, семья, мать, отец, Родина и ее защита, здоровье, труд, индивидуальность и т. п.

В педагогике ценностно-ориентационная деятельность понимается довольно широко, ее назначение заключается в развитии личности как субъекта познания, труда и общения, т. е. формировании полноправного гражданина общества. Внутренние формы ценностно-ориентационной деятельности невозможно наблюдать. Внешние организационные форм бесконечно разнообразны, они отражают многообразие процесса воспитания. Библиотеки для детей и подростков способствуют развитию и удовлетворению ценностно-ориентационных потребностей, эффективно поддерживая воспитательный процесс системы образования и обеспечивая формирование культуры пользователей, их мотивацию к познанию мира.

Задача поддержки воспитания библиотеками тесно связана с развитием культуры юных пользователей. Ведущей проблемой начала XXI века становится разработка новой теоретической концепции воспитания, адекватной тенденциям общественного развития России. Государственные документы последних лет связывают стратегические цели образования с решением проблем развития российского общества, включая преодоление духовного кризиса; требуют переосмысления задач воспитания, как приоритетных в образовании. К важнейшим задачам воспитания новые образовательные концепции относят: овладение ценностями культуры, самостоятельности, формирование духовности и высокой нравственности, наряду с формированием гражданской ответственности, правового самосознания, российской идентичности, толерантности. Многие теоретические положения о воспитании подрастающего поколения сформулированы в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», и «Концепции модернизации российского образования», в проекте «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» (2009 г.).

Федеральные государственные образовательные стандарты уже на ступени начального образования одной из главных задач называют духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества. В одной из концепций современного воспитания И. З. Гликман [60, с. 23] в качестве цели определяет формирование разносторонне и гармонично развитого человека, ответственного и политически активного гражданина демократического общества, коллективиста, человека честного, гуманного и глубоко нравственного, предприимчивого, трудолюбивого, практичного и приученного к здоровому образу жизни. В концепциях воспитания отражены стратегические направления на ближайшие годы, основные результаты выражены в терминах ключевых воспитательных задач, содержание которых отражает основные направления развития личности: социальная культура, семейная культура, личностная культура и т. д.

Для библиотек, обслуживающих детей и подростков, наиболее значимыми направлениями воспитания школьников являются: ориентация ребенка на общечеловеческие ценности, воспитание на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества. Образовательные учреждения стремятся выстроить гуманистическую систему воспитания, целью которой является человек широко образованный, высококультурный, граждански активный, жизнеспособный. Эти концепции соотносятся с традиционной деятельностью библиотек по поддержке процесса воспитания: формирование веры в достойное будущее, понимание своей ответственности и возможного вклада в будущее; любовь к родине, гордость за свой народ; потребности в понимании и уважении к другим людям, их правам, культурам и обычаям и др. К традиционным методам поддержки процесса воспитания относятся чтение и обсуждение прочитанного. Роль книги и чтения в духовно-нравственном воспитании молодого поколения стала предметом обсуждения на Парламентских слушаниях 2009 года.

Таким образом, познавательные и ценностно-ориентационные потребности юной личности удовлетворяются благодаря овладению знаниями и культурными ценностями, накопленными в обществе, при этом формируется познавательный и ценностный механизмы развития личности. Однако культура - это не только совокупность социальных знаний и культурных достижений, но и открытая система проблемно-творческих задач. Как было показано ранее, культура является условием социализации, инкультурации личности и в то же время пространством самореализации. Реализация творческого потенциала культуры позволяет ребенку и подростку осуществлять исследовательскую, творческую, проектную деятельность, обеспечивает духовное становление и самореализацию. В процессе получения основного образования творческие потребности могут развиваться внедрением междисциплинарных форм деятельности, технологий конструирования и проектировании и т. д.

Благодаря возможности библиотеки осуществлять целостный культурно-образовательный процесс развития личности ребенка и подростка удовлетворяются его преобразовательные, коммуникативные и художественные потребности. Библиотеки для детей и подростков традиционно поддерживают процессы инкультурации и самореализации, детское творчество через чтение, литературные и художественные конкурсы, издание детских творческих работ, выставочную деятельность. Преобразовательные потребности, самореализация современного школьника тесно связаны с умением исследовать мир, получать новые знания, создавать собственные творческие продукты, уникальную авторскую информацию, делиться ею со сверстниками. Источником такого творчества становятся лучшая детская и подростковая литература, встречи с поэтами и писателями, конкурсы и другие формы работы. Индивидуальные и фронтальные формы работы обеспечивают возможность межличностного и межгруппового общения, развивают творческую фантазию и воображение, позволяют детям создать собственные объекты культуры на физическом и идеальном уровне. Библиотеки поддерживают научно-исследовательскую деятельность учащихся, создание собственной информации, в т. ч. с помощью аналитико-синтетической переработки информации.

Отметим, что целостный культурно-образовательный процесс развития личности невозможен без содержательного досуга. Потребности в нем (рекреационные) не появляются сами по себе, библиотечные досуговые программы помогают сформировать потребность ребенка в содержательном досуге и организовать необходимую досуговую деятельность.

Учет библиотекой психолого-возрастных особенностей детей и подростков требует обеспечения информационной безопасности юных пользователей. Ранее, в эпоху социалистического государства и господства «просвещенческой» модели библиотеки существовали требования отбора информации в соответствии с идеологическими, политическими и воспитательными критериями. В современных условиях библиотека для детей и подростков остается социальным институтом, ответственным за безопасность доступа пользователей к информации. В частности, это обусловлено необходимостью реализации норм ФЗ № 436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». В соответствии с данным законом, в реальном пространстве библиотеки исключены случаи размещения в открытом доступе запрещенной информационной продукции, наносятся знаки возрастной идентификации литературы для детей (в т.ч. в каталогах) и т. д. Потребность в безопасности может удовлетворяться также (в соответствии с позициями «компетентного детства») различными методами информационной и культурно-воспитательной работы: путем информирования об опасностях жизни в реальном и виртуальном пространстве; об опасностях, к которым приводят вредные привычки; а также информацией о здоровом и безопасном образе жизни и о том, куда можно обратиться в случае угроз. Библиотеки реализуют различные формы просветительской деятельности в данном направлении. Например, с 2009 года в России проходит месячник «Безопасный Интернет», в котором принимают участие детские и школьные библиотеки, обеспечивающие доступ своих пользователей к ресурсам глобальной сети.

Акцентируем внимание на том, что для формирования и удовлетворения любого вида социокультурных потребностей детей и подростков используются специфические библиотечные средства и методы, важнейший из которых - привлечение к чтению. Феномен чтения и функции библиотек по его продвижению, в том числе в электронной среде, были рассмотрены нами ранее. В основе поддержки и продвижения чтения в деятельности библиотек для детей и подростков просматриваются две парадигмы: просветительская и коммуникативная. Информационное, деловое чтение, является способом получения знаний о внешней картине мира, окружающего человека (просветительская парадигма). Навыки такого чтения позволяют удовлетворить потребности в научном познании мира, они необходимы для работы с научной литературой, расширения методов познания, развития логики. В этом случае библиотеке достаточно помочь пользователю быстро и четко найти нужную информацию. Коммуникативная парадигма опирается на чтение художественной литературы, исследующей внутренний мир человека, его желания и мотивы поступков. Для реализации этой парадигмы необходимо межличностное общение, встречи читателей с хорошей книгой, с писателями и читающими библиотекарями. В процессе чтения и коммуникации проявляется эмоциональное принятие ценности чтения, осознание и включение его в систему личностных ценностных ориентаций. Чтение становится творчеством - то есть духовным процессом формирования личностных характеристик сознания, жизненных ценностей под влиянием художественной литературы. Мы полагаем, что приобщение к чтению можно актуализировать и стимулировать с помощью специальных библиотечных методов, педагогическими средствами, а также организационными средствами взаимодействия социокультурных институтов.