Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

Проблематика подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию в будущей профессиональной деятельности информационно-коммуникационных технологий. Опытная работа по подготовке студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 02.09.2018
Размер файла 4,1 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Особенностью сегодняшнего образования является его инновационность. В последние два десятилетия проблема инноваций в системе высшего образования стала предметом пристального исследования как отечественных, так и зарубежных авторов. До обретения независимости Таджикистаном, изучение данного вопроса затруднялось господством марксистско-ленинской идеологии, утилитарно-централизованным подходом к управлению всеми сферами жизни высшей школы.

Сегодня в условиях демократического развития независимого Таджикистана, когда творчество преподавателей практически не ограничено,

вопросы инноваций в педагогической науке приобретают особое значение.

Инновационный процесс в системе высшего образования представляет собой деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств [50; С. 34]. Таким образом, инновационность - это открытость и создание условий для естественного развития всего нового.

Инновационный потенциал образовательных учреждений подразумевает способность этих учреждений создавать, воспринимать,

реализовывать новшества, а также своевременно избавляться от всего устаревшего и нецелесообразного. Эта способность возникает вследствие творческих стремлений членов преподавательского коллектива, их отношения к нововведениям. Образно инновационный потенциал педагогического коллектива можно охарактеризовать как «восприимчивость к нововведениям». За рубежом термин «восприимчивость» часто

30

употребляется как восприятие новшества и трактуется как решение использования каких-либо нововведений [50; С. 40].

Системные нововведения, такие как информатизация образования,

инициируют перестройку всего высшего образовательного учреждения либо на основе общей концепции, или создание на базе существующего вуза учреждения нового типа. Руководителю, определяющему масштаб возможных нововведений, важно уже на первом этапе определить, какие подсистемы организации они будут охватывать, и какая часть коллектива будет задействована при их осуществлении [50; С. 43].

Модернизация образования в Республике Таджикистан внесла свои изменения в процесс преподавания гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Одним из существенных изменений в образовательном процессе в вузе следует считать перенос акцента с аудиторных занятий на самостоятельное изучение. Это означает, что студенты, начиная с первых занятий в вузе должны иметь опыт и навыки самостоятельной работы.

Оснащение аудиторий компьютерной техникой в последние годы при соответствующем методическом и программном обеспечении позволяет сформировать навыки самостоятельной работы студентов первых курсов

[163; С. 75]. Целями интегрированного обучения в контексте современного образования выступают развитие у обучаемых возможности усваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования критического и творческого мышления, а также способностей к учебно-познавательной деятельности и ролевому и имитационному моделированию. Так обучение становится тесно связанным с обновлением, обогащением и творческим поиском опыта студентов.

Л.М. Денякина замечает, что инновационная деятельность является одним из аспектов работы современного вуза в режиме развития, и

представляет собой последовательность определенных стадий,

характеризующихся позитивными качественными изменениями.

Инновационная деятельность подразумевает своеобразные отклонения от

31

норм, признанных в конкретных социально-экономических условиях стандартов; введение и заимствование альтернативных норм и т.д. Она предполагает сознательное преобразование действительности для обеспечения совокупности сил и средств для дальнейшего развития [50; С.

47].

Обзор текущих тенденций показывает, что современная практика включения информационно-коммуникационных технологий в образовательную политику высшего образования носит интегративный характер. В данном контексте интеграция отражает тот факт, что ИКТ становятся элементом образовательной среды, создавая «фон» учебной деятельности. Кроме того, интеграция ИКТ означает большее разнообразие среды обучения; переход от единственного персонального компьютера в учебной аудитории к обучению в режиме on-line. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в высшее образование подразумевает не столько и не только рассмотрение технических вопросов,

сколько решение проблем разработки, применения и верификации новых педагогических технологий применения ИКТ в образовательном процессе.

ИКТ в высшем образовании в значительной степени подвержены влиянию конструктивизма, что проявляется в позитивном взаимодействии студентов с другими субъектами учебного процесса с целью эффективного приобретения знаний. В данном контексте прослеживается значительный отход от принципов инструкционизма, при котором студенты участвуют в процессе прямой передачи знаний и навыков от преподавателя учащимся

[206]. Трансформация высшей школы под влиянием внедрения ИКТ происходит по пути повышения эффективности обучения, обладает такими особенностями как (1) наличие ясных образовательных целей и широкого выбора учебных стратегий, (2) эффективное использование доступных ресурсов, и (3) понимание обучающимися процесса обучения, что подразумевает планирование, контроль, самооценку и адаптивные процессы обучения.

32

В Республике Таджикистан процессы информатизации системы образования и общества нашли свое отражение в ряде нормативно-правовых актов и государственных программ. Так, постановлением Правительства Республики Таджикистан № 502 от 31 декабря 2002 г. была утверждена

«Программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2003-2007 гг.» [142]. Целью данной программы стала выработка у учеников знаний, умений и способностей работы на средствах вычислительной техники с использованием современного программного обеспечения и тем самым обеспечить соответствие мировым стандартам уровня подготовки специалистов. Для достижения указанной цели предполагалась реализация ряда мероприятий, в

том числе:

? финансирование создания компьютерных классов, оснащенных новыми современными компьютерами;

? создание образовательных центров для подготовки и переподготовки учителей информатики, а также увеличение плана приема студентов по данной специальности в педагогических вузах;

? разработка и издание новых учебников, учебно-методических пособий и учебных планов в сфере компьютерного образования;

? создание специализированных групп технического обслуживания компьютерной техники при муниципальных и районных подразделениях Министерства образования;

? координация работ по реализации задач рассматриваемой программы.

Данная программа получила дальнейшее развитие за счет проведения второго (Постановление Правительства РТ №77 от 5 марта 2008 г 2008-2010

гг.) и третьего (Постановление Правительства РТ №416 от 2 сентября 2010 г.,

2011-2015 гг.) этапов.

Следующим шагом в области информатизации и использования ИКТ в Республике Таджикистан стало утверждение 5 ноября 2003 года

33

Президентом Республики Таджикистан Государственной стратегии

«Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан». Целями этого документа стали: разработка мер и формирование механизмов, обеспечивающих содействие становлению информационного общества в Таджикистане; обновление и развитие на базе широкого использования ИКТ различных отраслей в Республике; содействие реализации Стратегии сокращения бедности; создание значительного числа новых рабочих мест; повышение эффективности труда [58].

В соответствии с рассматриваемой Стратегией, основными направлениями государственной деятельности в сфере ИКТ стали:

совершенствование законодательства и нормативно-технической базы

(технических регламентов); развитие информационно-коммуникационной инфраструктуры; разработка и внедрение новых приложений ИКТ; аспекты информационной безопасности. В качестве приоритетов при разработке и внедрении новых приложений ИКТ в Республике Таджикистан были определены такие направления как электронное правительство, системы дистанционного образования и научных исследований, телемедицина,

системы электронной торговли, информационно-маркетинговые центры,

электронные регистры юридических и физических лиц.

В соответствии с принятой Стратегией Правительством РT была разработана и утверждена 3 декабря 2004 г. Государственная программа развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в Республике Таджикистан, рассчитанная на период 2005-2008 годов [87].

Основной целью Программы стало создание условий для повышения эффективности функционирования экономики страны, органов государственной и региональной власти за счет внедрения и массового распространения ИКТ. 6 июня 2005 года увидело свет постановление Правительства Республики Таджикистан №188 «Об утверждении Программы применения и развития информационных технологий в таджикском языке»,

34

определившее направления информатизации на основе интенсификации использования таджикского языка в информационных технологиях.

Однако данные документы определяли изменения в системе среднего образования, практически не затрагивая высшего профессионального.

Поэтому постановлением Правительства Республики Таджикистан от 1

ноября 2006 №484 была принята Концепция развития профессионального образования, в которой констатировалась необходимость пересмотра и модернизации образовательных программ, методов и форм обучения,

внедрения современных технологий, прежде всего информационно-

коммуникационных. В развитие указанного документа 2 ноября 2007 года вышло Постановление Правительства Республики Таджикистан от №530 «О

Концепции Информационной системы управления образованием Республики Таджикистан». На основе данного Постановления начаты работы по разработке и внедрению Информационной системы в Министерстве образования, включающей информационный портал Министерства и аккумулирующей сведения об уровне использования информационных систем, информированности общественности, количественных показателях использования компьютерных программ в образовательном процессе.

Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 2 ноября

2007 года №529 утверждена Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015

годы. Далее она была уточнена и расширена постановлением Правительства Республики Таджикистан от 29 апреля 2009 года, которым утверждена Государственная программа развития образования республики Таджикистан на 2010-2015 годы [41].

Каждая из задач Программы носит комплексный характер и направлена на реализацию нескольких приоритетных направлений развития образовательной системы Республики Таджикистан, в том числе в деле подготовки высококвалифицированных специалистов, способных решать профессиональные задачи в условиях информатизации общества и внедрения

35

новых научных технологий. В соответствии с этими документами,

планируется дополнить Законы Республики Таджикистан «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» статьями о возможности использования современных ИКТ (электронного документооборота и повышение ответственности за предоставляемую информацию в электронном виде). Кроме того, провозглашаются первоочередными цели формирования единой информационной среды профессионального образования; совершенствования учебных, научно-

методических работ в сфере профессионального образования и внедрения новые технологий (ИКТ) в образовательный процесс.

Реализация решений Правительства республики была подкреплена материальными ресурсами. Так, государственные расходы на высшее профессиональное образование в 2009-2011 выросли с 0,35% ВВП до 0,38%

ВВП или с 1,22% до 1,41% в доле государственных расходов.

В настоящее время Министерством образования и вузами Республики Таджикистан решаются такие задачи как [41]:

? совершенствование информационной системы (ИС) управления образованием и разработка интегрированной информационной системы управления образованием. Данные информационные системы должны содержать статистику в сфере образования и данные смежных министерств и ведомств;

? разработка автоматизированных информационных систем управления образовательными учреждениями;

? совершенствование нормативной правовой базы по включению ИКТ в учебный процесс на всех уровнях системы образования;

? создание образовательных информационных ресурсных центров в регионах и образовательного портала Министерства образования РТ;

? дальнейшая компьютеризация учреждений среднего образования для достижения общемировых показателей обеспеченности компьютерной

техникой;

36

? подключение образовательных учреждений к сети Интернет;

? разработка и внедрение технологий дистанционного обучения на всех уровнях образования.

В результате реализации указанных направлений ожидается:

? повышение качества образования за счет расширения применения ИКТ в образовательном процессе;

? повышение качества управленческих решений на основе анализа состояния и использования достоверных данных мониторинга системы образования;

? количество компьютеров в учебных заведениях технического и профессионального образования будет доведено до соотношения 15

учащихся на 1 компьютер.

Отметим, что большое значение придаётся подключению образовательных учреждений к сети Интернет, который открывает широкие перспективы в сфере образования. Благодаря этой глобальной сети появились новые возможности по подготовке, переподготовке и повышению квалификации специалистов. Полноценно использующие возможности Интернета вузы начинают модифицировать традиционные методы обучения,

адаптировать их к общественным запросам в сфере образования. Темпы развития образования в республике ускоряются и обусловлены [31]:

? использованием ИКТ для решения задач обучения и управления учебным процессом на всех уровнях системы образования;

? решением задач массовой компьютерной грамотности за счет формирования у студентов и преподавателей базовых компетенций пользователя информационных технологий и средств вычислительной техники;

? наличием социального заказа со стороны общества,

обуславливающего существенное расширение масштабов и роста качества подготовки квалифицированных специалистов, способных на должном

уровне использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности.

37

Для реализации информатизации высшего профессионального

образования высшие учебные заведения должны осуществлять следующее:

? переход к многоуровневой подготовке специалистов, модульному обучению и преподаванию междисциплинарных курсов;

? массовое использование компьютеров;

? создание компьютеризованных банков данных и информационных

систем;

? автоматизация управления учебным процессом и компьютерный контроль знаний студентов;

? внедрение новых и информационных технологий в учебный

процесс;

? разработка и освоение адекватных информационно-

коммуникационных технологий: компьютерное тестирование,

автоматизированные обучающие системы, учебно-методические комплексы.

Информатизация образования рассматривается сегодня как неотделимая часть процесса информатизации общества в целом и как один из обусловливающих факторов перехода к высокоорганизованной форме существования цивилизации, когда наравне с развитием информационных структур совершается процесс технологизации всех сфер жизнедеятельности человека. Появление различных электронных ресурсов учебного назначения создает многокомпонентное информационное поле в виде графических изображений, аудиовизуальных, звуковых, текстовых и т.п. сообщений, как специфическое окружение человека [193; С. 4].

Фактически, в условиях информатизации общества, когда изменяются состав и объем ресурсов учебного назначения, в области вузовской подготовки специалистов происходит разделение спроса на услуги, в

процессе принятия решений увеличиваются информационные потребности на разных уровнях.

Известно, что в современном мире постоянно происходит процесс

усовершенствования системы образования, внедрение и поиски оптимальных

38

методов, форм и средств обучения, отвечающих практическим потребностям общества. В основных отраслях деятельности все больше пользуются повышенным спросом и ценятся высокопрофессиональные специалисты,

которые приобретают диплом и соответствующую квалификацию после специальной подготовки в учебных заведениях дополнительного профессионального и высшего образования. Особая роль информационных и коммуникационных технологий в научно-техническом развитии общества и образования состоит в том, что они форсируют процесс получения новых знаний, а также их распространение и ассимиляцию в обществе. Так происходит повышение качества социального интеллекта общества и его людских ресурсов [192; С. 4].

Следующей тенденцией использования информационно-

коммуникационных технологий в образовательном процессе является развитие системы непрерывного образования, которое должно опираться на эффективные инструменты оценки и сравнения качества образовательных услуг в разных образовательных учреждениях по разным регионам.

Существенным подспорьем в управлении образованием являются современные технологии мониторинга. На пути развития и внедрения мониторинговых технологий нужно решить ряд проблем программного и технического обеспечения, кадровые (аттестация кадров, переподготовка,

новый уровень подготовки) и социально-психологические проблемы (новые подходы к управлению качеством образования, взаимоотношений вузов и органов управления и др.).

Поэтому скорое внедрение на больших территориях мониторинговых технологий в полной учебной архитектуре предполагает, что и ответственность и ресурсы передаются учителю, выполняющего всю эту работу [192; С. 24-25].

Оценка эффективности использования современных технологий обучения, в частности информационных, в учебном процессе является одной из новейших профессиональных задач профессорско-преподавательского

39

состава вуза. Решение этой задачи влечет за собой необходимость в обосновании и выборе для этих целей критериев дидактической эффективности, которые позволят проводить соответствующие педагогические измерения. Увы, по сей день не выработан единый подход к данной проблеме в высшей школе. Это подтверждается проведенным анализом в современной научно-педагогической литературе трактовок таких дефиниций как «критерии дидактической эффективности» и «дидактическая эффективность» [89; С. 46].

Компьютеризация всех ступеней образования является настоятельным требованием времени и общегосударственной социально-экономической задачей Таджикистана. Одним из основных направлений по компьютеризации средней общеобразовательной и высшей школ является широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение.

Практика использования ИКТ в качестве средств и среды обучения в образовательных учреждениях республики показывает, что компьютер используется преимущественно для обучения предмету «Информатика». В

обучении другим дисциплинам ИКТ применяются лишь эпизодически.

Требуется повышение уровня профессиональной подготовки к использованию ИКТ будущих учителей для средних школ, т.е.

совершенствование формирования комплекса свойств личности,

обеспечивающего необходимый уровень самоорганизации в будущей профессиональной деятельности по использованию ИКТ [78; С. 12]. Кроме того, требуется система подготовки инженерно-технического персонала,

техников-электронщиков и системных администраторов. Для организации подготовки студентов по перечисленным специальностям требуются образовательные программы, отличные от таковых для административно-

управленческого и преподавательского состава» [192; С. 9].

Другой стороной проблемы компьютеризации образования является потребность полной научной проработки всех сторон компьютеризации

40

учебного процесса. Появление компьютера актуализировало фундаментальные исследования самой физиологии нового трудового процесса (продолжительная работа за компьютером), своеобразия усвоения и процесса восприятия компьютерной информации, изменений в механизмах работы памяти, разработки новых санитарно-гигиенических норм для занятий с компьютером в условиях школы, вуза и т.п. Помимо того,

компьютерные материалы, за счет своей высокой специфичности, вызвали к жизни большое количество различных методических новаций. Анализ и систематизация всего комплекса имеющихся наработок, выявление в них принципиальных основ и объединение в целостную систему научных представлений о педагогической науке XXI-го столетия - это вторая несравненно более масштабная и значительная грань проблемы компьютеризации образования [120; С. 9].

Потребность в оперативной переработке информации, которая поступает в большом объеме, в процессе информатизации общества определена глобальным развитием телекоммуникационных и сетевых технологий. С одной стороны, за время своего существования человечество накопило немало новых сведений и фактов из разных областей жизни, что привело к необходимости их систематизации. С другой стороны, рост знаний и увеличение объема информации вызвали трудности в их освоении, выявили неэффективность традиционных технологий методов и подходов,

используемых в педагогике.

Исходя из этого, Е.В. Ширшов в своей диссертационной работе

«Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества» делает полный ретроспективный анализ не только психолого-педагогической литературы, но и результатов научных исследований в области общенаучного и дидактического обеспечения образовательного процесса, в частности. «Анализ опубликованных материалов, - пишет в своей работе Е.В Ширшов, - по данной проблеме показал, что в психолого-педагогической и научной

41

литературе применяются и рассматриваются такие виды обеспечения как организационное, педагогическое, методическое, дидактическое,

технологическое, информационное и их сочетания - информационно-

методическое, организационно-педагогическое и др. В этом многообразии не рассматривалась как самостоятельная категория сущность понятия

«системно-дидактическое обеспечение» в педагогической науке» [193;С. 26].

На наш взгляд, следующим аспектом использования информационно-

коммуникационных технологий в образовательном процессе является обеспечение качества общего образования. В сложившейся структуре общего образования вопрос о его доступности решается на более высоком уровне,

чем в отдельном учебном заведении. Доктор педагогических наук И.Г.

Захарова отмечает: «Перед педагогами и директорами школ, гимназий и других учебных заведений, в отличие от вузов, стоит следующая задача - обеспечить новое качество образования на основе применения современных коммуникационных и информационных технологий. Переход к реальной информатизации общего образования от простого преподавания информатики возможен только на основе единой образовательной информационной среды, формируемой всеми участниками образовательного процесса.

Создание такой среды может начаться со школьной Интернет-

библиотеки с доступным и наглядным для учащихся структурированным предоставлением информации. С этой целью возможно использование локальных компьютеров с дальнейшей перспективой их подключения к глобальной сети Интернет. Современное программное обеспечение позволяет учащимся и учителям самостоятельно формировать образовательную среду, которая включает в себя как ссылки на найденные в библиотеке электронные ресурсы, так и творческие работы учащихся [70; С.

11].

Таким образом, организация широкого и свободного доступа к необходимым учебным ресурсам способствует на практике кооперации

42

учебных заведений различного уровня по созданию регионального образовательного пространства.

По мнению специалистов из всего многообразия педагогических применений информационных технологий особо выделяют использование программных средств (ПС) в связи с их широкой популярностью в практически отечественного и зарубежного образовательного процесса. Пока потенциальных возможностей использования разнообразных типов программных средств остается недостаточным. Это, прежде всего, зависит от не разработанности теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения программных средств в обучение и других комплекса мер предъявляемых к ним.

Таким образом, анализ современных тенденций использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе показал, что главным ускорительным уровнем развития общества становится информатизация. Далее, внедрение компьютерных технологий в образование охарактеризовался в целом как необходимый шаг в развитии современного информационного мира, одной из важных направлений информатизации это объединение всех элементов новых информационных технологий в единую образовательную информационную среду (ЕИОС).

Разработка программ компьютеризации и информатизации средних общеобразовательных школ и вузов Республики Таджикистан, развитие системы непрерывного образования, оценка эффективности использования в учебном процессе современных информационных технологий обучения,

компьютеризации образования, обеспечение качества общего образования,

подготовка инженерно-технических работников и многие другие стали основными средствами использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

43

1.2 Содержание и функциональные возможности ИКТ в

образовательном процессе

Согласно концепции национального образования Таджикистана,

инновационная политика в области технологий обучения входит в число основных приоритетов его развития. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» прямо указывает на значительно возросшую роль подсистемы,

обеспечивающей разработку и внедрение новых технологий обучения в вузовскую практику в условиях структурно-содержательной реформы высшего образования [89; С. 6]. Технологическая направленность в реформировании высшего профессионального образования обусловлена объективным отсутствием существенных успехов в исследованиях,

направленных на поиск практически жизнеспособных научно-

педагогических форм в рамках принципов традиционной классической групповой дидактики, обеспечивающих решение всего комплекса стоящих перед высшей школой задач. Сегодня повсеместное и эффективное включение в технологическую систему высшего образования современных компьютерных и телекоммуникационных технологий предполагает реинжиниринг всей образовательной деятельности, затрагивая также педагогическую, организационную, экономическую и теоретико-

методологическую подсистемы.

Анализ технологических инноваций в системе высшего образования Таджикистана на основе информационно-коммуникационных технологий подразумевает всесторонне раскрытие содержания основных понятий предметной области и их взаимосвязей. При обзоре доступных литературных источников обнаруживается полисемия различных понятий, употребляемых различными авторами применительно к рассматриваемым вопросам. Так,

наряду с терминами «педагогическая технология» и «технология обучения»,

введенными в широкий научный обиход в конце 90-х годов XX столетия,

получили использование синонимичные термины «информационная

44

технология обучения», «информационно-коммуникационная технология обучения», «новые информационные технологии в обучении» и другие.

Взаимосвязь указанных понятий в рамках парадигмы «общее-частное» приведена на рисунке 1.1.

Новые

информационные

технологии

Информационные

Информационно-

Коммуникационные

коммуникационные

технологии

технологии

технологии

ИКТ в обучении

Технология

Информационная

технология обучения

Технология обучения

Педагогическая

технология

Рисунок 1.1 - Взаимосвязь основных понятий предметной области

Исходное понятие «технология» содержательно подразумевает совокупность процесса обработки и преобразования чего-либо с целью получения некоторого результирующего продукта с нормативным обеспечением этого процесса, определяющего порядок и особенности его организации. Специалисты в областях технических наук понимают под технологией способ реализации людьми или механизмами конкретного сложного процесса путем разделения его на последовательность взаимосвязанных и однозначно исполнимых процедур и операций, что позволяет достичь высокой эффективности всего процесса. Под процедурой

45

понимается набор некоторых действий, посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап),

выражающий суть конкретной технологии. Операция - это действия по непосредственному практическому решению задачи в рамках данной процедуры.

Каждая научно-обоснованная технология выступает необходимым медиатором между определенной наукой (теорией) и соответствующим производством (практикой). Для процесса профессионального обучения образовательная технология представляет собой как бы проекцию теории обучения на деятельность преподавателей и студентов [118].Некоторые авторы рассматривают педагогическую (образовательную) технологию как средство гарантированного достижения целей обучения. При этом ими подчеркивается, что она всегда существует в любом учебно-воспитательном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику [23].

Другие исследователи рассматривают технологии обучения как «способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей» [93]. Третьи понимают под технологией обучения целостную совокупность разнокачественных процедур (психологических,

дидактических, общепедагогических и др.), призванных осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучаемых [132].

Обоснованно утверждение, что педагогическая технология представляет собой целостную систему средств и методов, направленных на гарантированное достижение дидактических целей развития личности обучаемого, на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов. Таким образом, в данной работе под

технологией обучения понимается последовательность процедур и операций,

составляющих в совокупности целостную дидактическую систему,

46

реализация которой в педагогической практике гарантированно приводит к достижению целей обучения и воспитания.

Обзор научных публикаций по проблемам технологии обучения позволил выделить ряд наиболее существенных ее свойств: диагностическое целеполагание, результативность, алгоритмизируемость, экономичность,

проектируемость, управляемость, целостность, корректируемость,

визуализация. Кратко раскроем их содержание.

Диагностическое целеполагание и результативность отражают гарантированность достижения целей и общую эффективность всего процесса обучения. Отметим, что цель поставлена диагностично, если формулировка качества точна настолько, что позволяет безошибочно и однозначно отличить его от других качеств; для этого имеется соответствующий инструментарий, позволяющий измерить интенсивность диагностируемого свойства на основе контроля, а также задана шкала оценки качества на основе результатов измерений [89; С. 11-12].

Экономичность технологии обучения выражает степени оптимальности труда преподавателя, резервов учебного времени и достижения запланированных дидактических результатов. Алгоритмизированность,

проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи воспроизводимости технологий обучения. Корректируемость предполагает возможность постоянной и оперативной обратной связи,

последовательно ориентированной на четкое целеполагание. Свойство визуализации связано с вопросами разработки и применения наглядных учебных пособий и дидактических материалов, использования технических средств визуализации информации.

Являясь процессуальной частью дидактической и методической систем, технология обучения, прежде всего, дает ответ на вопрос: «как учить

результативно?». Таким образом, технологический подход к обучению ставит целью построение учебного процесса исходя из заданных исходных установок (цели и содержание обучения, образовательные ориентиры,

47

социальный заказ). Путем к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация его на гарантированное достижение четко определенных дидактических целей.

Функционально технология обучения объединяет три компонента:

описательный, объяснительный и проектировочный.

Описательный функциональный компонент предполагает точное раскрытие существенных аспектов процесса обучения. Используя унифицированный инструментарий, различные специалисты должны дать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет установить эффективность различных методов и компонентов обучения и определить их оптимальные комбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.

Таким образом, реализация технологии обучения предполагает выполнение следующей последовательности шагов:

1. формулирование и описание конечных целей образовательной

системы;

2. описание промежуточных целей (задач) в диагностичных показателях;

3. обоснованное конструирование содержания процесса обучения;

4. составление рекомендаций по использованию стандартных технологий обучения, гарантирующих достижение выбранных целей и обеспеченных методиками объективного контроля качества обучения;

5. описание организационных форм и условий обучения.

Активное проникновение в образовательную среду новых дидактических средств, техники и приёмов, основанных на применении инновационных технических средств и технологий обусловило действующую в настоящее время тенденцию совершенствования структуры процесса обучения в вузах, характеризующуюся функциями обратной связи и замены педагога интерактивными средствами на ряде этапов учебного

48

процесса. Данный объективный процесс нашел свое отражение в используемой терминологии. С одной стороны, сформировалось дидактическое наполнение содержания такой педагогической категории как

«информационная технология обучения», а с другой - на основе обобщающего термина «новые информационные технологии» получила развитие широкая концепция информационно-коммуникационных технологий в образовании, рис. 1.1.

Изначально применявшийся в среде неспециалистов термин

«компьютерные технологии» уступил место понятию «информационные технологии», по мере того как происходила смена парадигмы «компьютер-

вычислитель» парадигмой «компьютер - информационное хранилище»,

подкрепленная наращивающих аппаратных и программных возможностей вычислительной техники. Процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств,

характеризующиеся особой средой их осуществления, получают именование

«информационные технологии» на основе единства следующих компонент:

? техническая среда (набор специальных аппаратных устройств для решения тех или иных задач);

? программная среда (совокупность программных средств для реализации информационных технологий обучения);

? предметная среда (содержание конкретной предметной области науки и техники);

? методическая среда (порядок пользования и оценки, инструкции и указания).

Ряд научно-методических и просветительских публикаций содержат термин «новые информационные технологии». Прилагательное «новые» здесь подчеркивает инновационный характер этих технологий с точки зрения областей их приложения (в педагогике) и получаемому эффекту.

Противопоставления «старых» и «новых» информационных технологий нет - есть новаторские способы применения накопленных представлений в

49

области обработки информации. Их внедрение является новаторским актом в том смысле, что кардинально меняет содержание сложившейся практической деятельности в различных организациях, учебных заведениях, быту и т.д.

Применительно к вузам, реализуемость данного конкретного новшества в условиях конкретного образовательного учреждения может быть оценена по системе, предложенной коллективом московских исследователей под руководством В.С. Лазарева, содержащей следующие основные показатели [109; С. 23-24]:

? кадровые возможности;

? временные возможности;

? материально-технические возможности;

? финансовые возможности;

? программно-методические возможности;

? нормативно-правовые возможности;

? организационная готовность;

? психологическая готовность.

Новые информационные технологии, содержащие наиболее передовые достижения технической человеческой мысли, сами по себе сложны для непосредственного соединения с педагогической наукой. Поэтому педагоги вынуждены прибегать к помощи соответствующих специалистов -

программистов, инженеров. Более того, педагоги могут оказаться

«заложниками» своей некомпетентности, доверив специалистам-

компьютерщикам определять пути и способы использования электронно-

вычислительной техники в процессе обучения. Такая ситуация может нести негативную нагрузку, при которой бесконтрольное использование компьютерных программ людьми, ограничивающими своё общение с компьютером лишь игровыми или функциональными программами, повлечет сужение психических возможностей интеллекта обучаемого. Педагогически успешной является стратегия расширения возможностей педагога за счет

возможностей компьютера, что обеспечит более успешное формирование

50

некоторых структур знаний и умений, предоставляет новые возможности в

изучении учащихся, индивидуализации обучения.

Резюмируя сказанное, под информационной технологией обучения

стоит

понимать

систему

общепедагогических,

дидактических,

психологических и методических процедур взаимодействия преподавателей и обучаемых, направленную на реализацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования,

особенностям будущей деятельности и требованиям к профессионально важным качествам специалиста.

Информационные технологии возникли как средство разрешения противоречия между экспоненциально возросшим объемом знаний, с одной стороны, и возможностями и масштабами его социального использования, с

другой стороны. Своеобразным символом неразрывного единства информатики и телекоммуникаций в современном мире является рождение нового термина «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ),

который активно используется как в научной, так и в популярной литературе.

Двойственность ИКТ состоит в том, что с одной стороны, они преобразуют знания в информационные ресурсы общества, а с другой - выступают средством реализации социальных технологий и преобразования их в

социально-информационные технологии. Последние уже могут

непосредственно использоваться в системах государственного управления и общественного самоуправления [120; С. 10].

Содержание информационно-коммуникационных технологий состоит в использовании телекоммуникационных средств и вычислительной техники для реализации информационных процессов для оперативной и эффективной работы с информацией. Реалии современной жизни диктуют необходимость активного внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс вузов, что влечет за собой необходимость формирования ИКТ-компетентности преподавательского состава, одной из профессиональных характеристик,

составляющих педагогическое мастерство. Информационно-

51

коммуникационные технологии обладают колоссальными возможностями по использованию их в образовательном процессе. Со всеми своими ресурсами ИКТ являются одним из существенных средств реализации дидактических целей и задач процесса обучения.

В результате внедрения ИКТ в сферу образования современный преподаватель получает мощный стимул для собственного профессионального, творческого развития, благодаря чему повышается качество образования. Новые информационные и телекоммуникационные технологии служат реализации глубинных целей системы образования,

существенно влияют на ее содержание, ведут к выработке принципиально новых образовательных методов, позволяют осуществить на практике фундаментальные педагогические принципы [29]. Современным ИКТ свойственна универсальность: они могут являться основой в организации любой деятельности, связанной с информационным обменом, базисом создания общего информационного пространства.

Условиями отнесения конкретных ИКТ к образовательным («ИКТ в обучении») являются:

- удовлетворение рассматриваемых ИКТ основным принципам педагогической технологии (предварительного проектирования,

воспроизводимости, целеобразования, целостности);

? они решают ранее неразрешимые в рамках классической дидактики

задачи;

? средствами передачи информации обучаемому выступают компьютерная техника и телекоммуникационные технологии.

Различные авторы рассматривают три содержательных аспекта применения ИКТ в обучении. Во-первых, ИКТ могут выступать в качестве среды осуществления учебного взаимодействия преподавателей и обучаемых, а также распространения образовательной информации, рис. 1.2.

Применительно к современным дистанционным образовательным

52

технологиям, данный аспект ИКТ является доминирующим и может быть описан лозунгом «Обучение через ИКТ».

Обучение через ИКТ

ИКТ - среда

Обучение с ИКТ

Обучение ИКТ

ИКТ - средство

ИКТ - предмет

Рисунок 1.2 - Три аспекта содержания ИКТ в образовании

Во-вторых, ИКТ могут выступать предметом обучения, т.е. учебной дисциплиной для профильных и общих специальностей. Образовательной целью ИКТ как предмета является формирование информационной культуры и ИКТ-компетентности обучаемых. В настоящее предметный аспект ИКТ прочно вошел в практику обучения, и его значение будет усиливаться [29].

В-третьих, использование ИКТ в качестве средства преподавания и решения дидактических задач происходит в различных формах:

образовательные сетевые системы, тренировочные и практические упражнения, консультации и семинары, моделирование, гипермедийные программы и прочие. Информационно-коммуникационные технологии с дидактической функциональностью предназначаются преимущественно для облегчения усвоения студентами сведений учебных курсов. Все многообразие современных информационно-коммуникационных технологий можно использовать в процессе обучения по следующим направлениям [194;

С. 64]:

53

? для изучения и закрепления нового материала;

? при проведении практикумов или лабораторных работ;

? в качестве иллюстративного средства при объяснении нового материала;

? при самообразовании;

? для контроля.

Анализ научной и учебно-методической литературы [194, 205, 81, 128, 98, 199] показывает, что информационно-коммуникационным технологиям в образовании свойственны, по крайней мере, семь основных дидактических функций: обучающие, развивающие, воспитывающие, познавательные,

мотивирующие, организационные и контрольные функции, рис. 1.3.

Познавательная

Функции

Развивающая

современных

Организационная

ИКТ

Контрольная

Мотивирующая

Обучающая

Воспитывающая

Рисунок 1.3 - Функции современных ИКТ в образовании

Обучающая функция ИКТ состоит в изучении и закреплении нового материала в различных социальных и культурных условиях, проведения лабораторных работ и практикумов, иллюстрирования предъявления нового материала, самообразования, индивидуальной и учебно-исследовательской деятельности.

Развивающая функция ИКТ подразумевает развитие умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования и прочих; развитие приемов умственной деятельности поискового характера; развитие творческих способностей и т.д.

54

Воспитывающая функция ИКТ состоит в воспитании различных личностных качеств обучающихся (моральные качества личности, чувства прекрасного и т.д.).

Мотивирующая функция проявляется через интересность,

увлекательность, занимательность ИКТ и состоит в развитии учебной мотивации обучающихся через обоснование полезности и необходимости изучения того или иного теоретического материала. Для этого могут использоваться жизненные или адаптированные сюжеты.

Познавательная функция ИКТ состоит в ознакомлении студентов с разными точками зрения на ту или иную изучаемую проблему; возможности осуществления совместной работы с другими людьми; установлении коммуникационных связей; получении информации и прочих.

Организационная функция ИКТ обеспечивает обратную связь студентов с преподавателем, индивидуализацию траекторий обучения аудиторной и внеаудиторной деятельности по выбранной тематике,

оптимизацию временных затрат на выполнение заданий учебного курса.

Контрольная и регулирующая функция ИКТ проявляется в возможности автоматизированного мониторинга всех аспектов учебной деятельности со стороны преподавателей и ответственных лиц вуза, а также реализации самоконтроля обучающихся за счет своевременной визуализации показателей обучения.

В.А. Красильниковой была проведена систематизация зарубежной терминологии в области образовательных ИКТ, табл. 1.1 [98; С. 42-44].

Приведенный перечень терминов отражает определенную классификацию ИКТ по признаку активного использования средств вычислительной техники в учебном процессе. В определенном смысле подобная классификация весьма условна, так как в ней, фактически, пересекаются отдельные педагогические технологии.

55

Таблица 1.1-Зарубежная терминология ИКТ в образовании

Английская

Английский термин

Русский перевод термина

аббревиатура

CAI

ComputerAidedInstruction

Автоматизированное (машинное)

обучение

CAL

ComputerAidedLearning

Обучение с помощью компьютера

CBL

Computer Based Learning

Обучение на основе компьютера

СВТ

Computer Based Training

Компьютеризированное обучение

САА

Computer Aided Assessment

Оценивание с помощью компьютера

Технология компьютерного программированного обучения(CAI)обеспечивает реализацию механизма программированного обучения посредством соответствующих компьютерных программ. Наличие множества обучающих (педагогических) программ по разнообразным учебным дисциплинам позволяет рассматривать компьютер как удобный и гибкий вспомогательный инструмент для реализации автоматизированного обучения.

Технология обучения с помощью компьютера (CAL) предполагает самостоятельную работу обучаемого по ознакомлению и усвоению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера.

Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение материала может комбинироваться с технологией программированного обучения (CAI) и может использоваться разнообразный набор средств обучения (в том числе и традиционных учебников, аудио- и видеозаписей и т.п.).

Обучение на основе компьютера (CBL), в отличие от предыдущей технологии, предполагает преимущественное использование программных средств, обеспечивающих самостоятельную эффективную работу

56

обучающихся. Компьютеризированное обучение (СВТ), в свою очередь,

подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (как с участием педагога, так и без). Фактически данный термин синонимичен выше рассмотренным. Компьютерное оценивание (САА) может представлять самостоятельную технологию контроля, однако на практике компьютерный контроль входит составным элементом в другие информационные образовательные технологии.

Зарубежный подход к классификации информационных технологий обучения представляется наивным, поскольку не позволяет выделить самостоятельные технологии в зависимости от решаемых ими методических и дидактических целей. В основе современных ИКТ лежат педагогические программные средства, сопровождаемые методическим и дидактическим обеспечением. Поэтому классификация ИКТ должна строиться на основе целевого признака. Т.Г. Везиров приводит следующую классификацию используемых в обучении программных средств [29]:

? программы-тренажеры;

? демонстрационные программы;

? информационно-справочные программы;

? проблемно-ориентированные программы;

? программы контроля и тестирования знаний;

? наставнические программы;

? программы имитационного моделирования и лабораторных работ.

М.В. Крыгина классифицирует обучающие ИКТ на основе

познавательной стратегии, которую осуществляет тот или иной инструмент

[101; С. 134]:

? поиск и исследование знаний (Интернет);

? конструирование знаний (аудиовизуальные средства, гипертекст);

? организация знаний (базы данных);

? представление знаний (понятийные карты);

57

? понимание знаний (экспертные системы, микромиры);

? социальное конструирование знаний (телекоммуникация,

электронная почта).

В таблице 1.2 приводится обобщенный перечень ИКТ, нашедших широкое применение в системе высшей школы Республики Таджикистан.

Таблица 1.2 - Информационные технологии, применяемые в вузах Таджикистана

№

Название информационной

Англоязычное

Сокращенное

п/п

технологии

название

название

1

Электронная книга (учебник)

electronic textbook

e-tbook

2

Мультимедийная система

multimedia system

CD-sys

3

Экспертная система

experts system

ex.sys

4

Система автоматизированного

computer aided

CAD

проектирования

designsystem

5

Электронная библиотека

electronic library

e-libr

6

База (банк) данных

database

db

7

Локальные и распределенные

Local and Wide

LAN/WAN

(глобальные) вычислительные сети

area networks

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены