Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий
Проблематика подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию в будущей профессиональной деятельности информационно-коммуникационных технологий. Опытная работа по подготовке студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.09.2018 |
| Размер файла | 4,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
? создание необходимой и достаточной инфраструктуры информатизации системы высшего профессионального образования на базе современных средств ИКТ;
? повышение эффективности профессиональной деятельности педагогов на основе повышения их информационно-коммуникационной компетентности.
Особо отметим, что функциональные свойства ИКТ предоставляют
определенные преимущества и возможности образовательному процессу:
? доступность образования с одновременным увеличением перечня образовательных услуг и форм получения образования;
? сбор, хранение, передача, анализ и использование разнообразной учебной информации;
? снижение ресурсоемкости педагогического процесса в вузе за счет экономии времени на проведение занятий и перемещение людей;
? обеспечение дидактической эффективности, результативности и научности электронных образовательных ресурсов, а также сокращение материальных затрат на их создание, тиражирование, и переиздание;
? совершенствование методического, информационного и программного обеспечения педагогического процесса.
Таким образом, применение ИКТ при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности открывает совершенно возможности педагогического процесса, недостижимые для традиционных средств. При этом на современном этапе общественного развития одной из важных задач высшего образования является формирование профессиональной компетенции выпускников в области применения ИКТ, то есть готовность использовать знания, умения и навыки, а также способы деятельности в реальной жизни для решения практических и теоретических задач с помощью ИКТ.
116
ГЛАВА 2. ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Соблюдение принципов обучения при организации учебного
процесса на основе информационно-коммуникационных технологий
Преподавание в высшей школе подразумевает особую деятельность по учету индивидуальных и групповых психологических особенностей студентов вузов, соблюдению основных дидактических принципов и подходов в образовательном процессе. Использование современных ИКТ в учебном процессе вносит определенные коррективы в классические принципы обучения, что требует от преподавателя определенного профессионального мастерства и постоянного следования в ногу со временем.
Анализ доступной литературы [89, 132, 64, 139, 65, 74] показывает, что в вузовской среде Таджикистана и стран СНГ в той или иной степени используются четыре парадигмы обучения: педагогическая, андрагогическая,
акмеологическая и коммуникативная.
Педагогическая парадигма, наиболее устоявшаяся, и вбирает в себя подходы традиционной педагогики, ориентированной на общеобразовательную школу. В рамках данной парадигмы обучаемый -
ребенок, неспособный осознать свои потребности в образовании. Отчасти это верно, так как некоторая заметная часть таджикских студентов поступает в вузы по настоянию родителей, а не из личной потребности в высшем образовании.
Андрагогическая парадигма, охватывающая вопросы образования взрослых людей, активно осознающих свои потребности в знаниях,
базируется на педагогических подходах, которые частично пересекаются. В
рамках данной парадигмы обучение ведется среди студентов, которые сами
117
планируют и реализуют свои образовательные потребности [132].
Принципам андрагогики в вузе посвящен ряд публикаций последних двух десятилетий на постсоветском пространстве.
Акмеологическая парадигма в современных условиях акцентирует внимание на помощь студенту в реализации его индивидуального потенциала, достижении вершины его возможностей. При этом ориентация на социальные нормы может стать нерациональной, потребовав перехода к индивидуальным запросам и нормам [64]. В условиях реалий высшего образования Таджикистана акмеологические подходы вызывают больше вопросов, нежели ответов.
Наконец, коммуникативная парадигма, реализуемая за счет социальной коммуникации и взаимообучения студентов и преподавателей, оперативно обменивающихся своими достижениями, знаниями и опытом, наиболее современна с точки зрения как применения ИКТ в образовании, так и формированию ИКТ-компетентности. При этом подразумевается компетентность участников образовательного процесса в отдельных предметных областях, их активное участие в формировании учебной повестки дня, постоянная перемена ролей обучаемых и обучающих.
Включение ИКТ в учебный процесс вузов Таджикистана должно способствовать формированию ключевых компетенций студентов за счет своевременного и всестороннего обеспечения их всей полнотой необходимой информации, повышения их мотивации и заинтересованности в условиях интеграции базовых и дополнительных программ обучения.
Л.А. Арзамасова при анализе проблем воспитания информационной культуры в педагогической теории и практике обучения пишет об обновлении системы образования и появлении новой образовательной парадигмы - «информационно-проектировочного подхода». В его основе лежат четыре базовых принципа: всеобщий доступ к информации, свобода выражения мнений, уважение культурного многообразия и равный доступ к качественному образованию. Он предполагает развитие учебных умений,
118
несущих практико-ориентированный характер, в том числе умение учиться,
умение вести информационный поиск, умение творчески применять приобретенные знания на практике, умение работать сообща,
организационные умения и т.д. [8; С. 98].
Современное высшее образование должно быть сориентировано не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний по любой дисциплине, сколько на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств личности, включая умение и стремление ориентироваться в потоках информации, эффективно трудиться в современном информационном обществе.
Учебный процесс в вузе целесообразно рассматривать как интегрированный процесс, сопоставляя все выше перечисленные парадигмы обучения. Опираясь на андрагогическую парадигму процесса обучения в вузе, можно говорить о систематизированном комплексе основных дидактических закономерностей, проявляющемся в деятельности обучающихся и обучающих в контексте взаимосвязи других компонентов процесса (содержание, средства, формы и методы обучения). Указанные дидактические закономерности проявляются в виде социокультурных и структурно-деятельностных зависимостей, определяя системообразующие компоненты вузовского образования.
В рамках андрагогической, акмеологической и коммуникативной парадигм важное практико-ориентированное значение имеет ведущая роль обучающегося в процессе своего обучения, который стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым. Учебная деятельность студентов вузов в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми,
профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают,
либо способствуют процессу обучения. Процесс обучения в вузе (особенно на старших курсах) должен быть организован в виде совместной
119
деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики,
планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.
Задача преподавателя сводится к поощрению и поддержанию познавательной активности студента, самоуправлению параметрами обучения и информационного поиска, а также оказанию всесторонней помощи в выявлении и оценке опыта последнего. При этом основными становятся соответствующие формы занятий: дискуссии, лабораторные эксперименты, групповое решение практических задач, деловые игр и прочие. По-прежнему актуальны в вузовской практике основные андрагогические принципы обучения, развивающие и дополняющие соответствующие педагогические принципы [74]:
1. Приоритетность самостоятельного обучения студента,
отражающая «взрослость» субъекта образовательного процесса. Реализация этого принципа на практике предполагает серьезную предварительную подготовку со стороны преподавателя - составление программ и планов обучения, подбор, тиражирование и распространение учебного материала,
разработка, установка и настройка специализированного программного обеспечения, обеспечение возможности дистанционного обучения. Также необходимо выделение необходимого объема времени для обучаемого,
чтобы тот имел возможность неторопливого ознакомления с учебными материалами и их глубокого осмысления.
2. Принцип кооперации, предусматривающий совместную деятельность обучающегося со сверстниками, преподавателями, коллегами и методистами.
3. Принцип опоры на жизненный опыт обучающегося. Предполагает использование бытового, социального, профессионального опыта студента,
его практических знаний, умений и навыков в качестве одного из источников обучения для стимулирования творческого начала в процессе усвоения и формализации знаний с одновременной корректировкой устаревшего опыта и негативных личностных установок.
120
4. Принцип индивидуализации обучения, в соответствии с которым обучение строится на основе учета личных потребностей и персональных социально-психологических характеристиках студента. Предполагается разработка обучаемым отдельных учебных программ, ориентированных на конкретные образовательные потребности и цели. Кроме того,
индивидуальная работа заключается в диалоге студента и преподавателя, в
ходе которого происходит взаимный обмен информации, знаний и мнений.
5. Принцип системности обучения. Предусматривает соблюдение соответствия содержания и целей обучения его формам, методам и средствам, а также способам оценки результатов.
6. Принцип контекстного обучения или соответствия теории практике. Данный принцип требует, чтобы в ходе обучения решались приоритетные для обучаемого цели, чтобы полученные им знания были востребованы в его будущей практической деятельности и соответствовали его текущему социальному окружению.
7. Принцип актуализации результатов обучения предполагает скорейшее применение на практике приобретенных знаний, умений,
навыков, качеств. Данный принцип вытекает из принципов индивидуализации, системности, контекстного обучения.
8. Принцип элективности обучения требует предоставлять обучающемуся свободу самостоятельного выбора целей, содержания, форм,
методов, источников, сроков, средств, времени, места обучения и оценки результатов обучения. Данный принцип перекликается с принципом приоритетности самостоятельного обучения.
9. Принцип развития образовательных потребностей. В рамках данного принципа оценивание результатов обучения производится путем определения реальной степени освоения учебных материалов, а также определения ключевых материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели. Также процесс обучения должен быть направлен на формирование у обучающихся новых образовательных
121
потребностей, совершенствование личности и развития способностей к самообучению.
10. Принцип рефлективности основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, осмыслении им основных параметров учебного процесса и своих действий в его рамках, что подразумевает самомотивацию обучающегося.
Приведенные принципы также находят свое отражение в личностно-
ориентированном подходе, подразумевающем уважение к личности студента,
признание его прав, учёте его мнения, равенству в профессиональной среде,
предоставлении ему выбора образовательных программ и т.д. К педагогу в таком случае предъявляется определенный набор требований, как-то творческая направленность его личности, готовность к сотрудничеству на равных со студентами и коллегами, отсутствием амбициозности. А научно-
педагогическая и образовательная деятельность в рамках личностного или личностно-деятельного подхода характеризуется рядом практических особенностей:
? творческая интерпретация эмпирического знания, подкрепленная фундаментальной теоретической подготовкой и широтой кругозора;
? отсутствие какого бы то ни было давления на студента в процессе учебных занятий;
? проявление демократических принципов в общении в сочетании с авторскими приемами активизации познавательной деятельности;
? целостный характер профессиональной деятельности преподавателя: связность и логическая завершенность всех видов занятий и научно-исследовательских интересов.
Применительно к дистанционным формам обучения, личностно-
деятельностная основа построения дидактического процесса позволяет:
- представить студенту выбор той предметной области, в рамках которой он сможет успешно реализовать себя;
122
- гибко дифференцировать требования к построению учебной деятельности в рамках выбранной предметной области;
- определить познавательную базу, необходимую для реализации того или иного вида учебной деятельности [107; С. 189].
Личностно-деятельностный подход адекватно отражает одно из основных назначений системы социального образования - выявить и сформировать уникальную человеческую личность, выработать индивидуальность стиля профессиональной деятельности специалиста.
Наряду с приведенными дидактическими принципами,
исследователями рассматриваются другие общеметодические принципы формирования информационно-коммуникационной компетентности.
Например, М.Н. Евстигнеев перечисляет [55; С. 97]:
? Принцип сознательности относится к числу ведущих дидактических принципов, реализуемых в вузе. Он предусматривает опору на определенную систему правил, предваряющих формирование знаний и навыков, а также наличие сознательного отношения студентов к процессу обучения, овладение ими приемами самостоятельной работы.
? Принцип индивидуализации и дифференциации обучения
(адаптивности), который предполагает подбор заданий для студентов репродуктивного, продуктивного и творческого характера с учетом имеющегося уровня подготовки. В результате студенты выбирают соответствующий уровень сложности и последовательность выполнения учебных заданий. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность и осмысленность знаний определяются также познавательными возможностями учащихся.
- Принцип наглядности подразумевает использование мультимедийных и изобразительных средств для визуализации учебной информации. Обучение строится на конкретных, непосредственно воспринимаемых обучающимися образах. За счет использования различных
123
видов и форм наглядности студенты могут составить представление,
проанализировать и сделать выводы об изучаемых явлениях и процессах.
? Принцип доступности требует соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся и уровню их развития. В частности, необходима синхронизация темпов изложения информации преподавателем и восприятия (усвоения) этой информации студентами; ориентация на понимание материала, а не механическое заучивание; движение от частного к общему, от простого к сложному и т.д.
? Принцип избыточности подразумевает предоставление студентам заведомо избыточного числа заданий, которые не могут быть выполнены только в отведенное на занятии время, что обеспечивает дифференцировку педагогического воздействия на студентов неоднородной по подготовленности группы. Кроме этого, преподаватель имеет возможность рекомендовать студентам дополнительные занятия на основе лишних заданий.
? Принцип обратной связи подразумевает обязательное наличие реакции преподавателя на действия студента при различных видах учебной деятельности.
? Принцип активности предполагает учебную активность студентов
в процессе обучения, то есть обусловленную целями, мотивами, желаниями и интересами обучающихся напряженность их психических и ментальных процессов (внимания, мышления, памяти).
Рассмотренные выше традиционные дидактические принципы находят новое выражение в условиях информатизации образования и общества. В этой связи Б.Е. Стариченко ставит вопрос о границах применимости классической групповой дидактики. Он пишет, что они: «...вытекают из ее организационной основы: один преподаватель обучает одновременно многих учащихся. Как показывает информационный анализ такой системы,
ключевым фактором («слабым звеном цепи»), определяющим многие ее
особенности, оказываются ограниченные возможности педагога в скорости
124
реализации информационных процессов - получении, обработке и передаче информации в ходе обучения» [166, С. 123].
До середины двадцатого столетия, пока объем информации,
осваиваемый в вузе, был относительно небольшим и практически неизменным на протяжении десятилетий, классическая групповая дидактика обеспечивала достижение поставленных целей обучения. Ограничений в ее применимости не ощущалось. Но с бурным ростом знаний и технологий во второй половине XX века появилась необходимость увеличения объема учебной информации, подлежащей усвоению на всех уровнях обучения.
Повысились требования к качеству подготовки выпускников вузов.
Классическая групповая дидактика оказалась неспособной обеспечить достижение современных образовательных целей, поскольку эти цели противоречили условиям ее применимости.
Последовательное применение ИКТ приводит к отступлению от главного положения классической групповой дидактики - перестает существовать необходимость учебной группы, обучение которой ведется преподавателем в процессе непосредственного взаимодействия в аудитории.
Причем уровень развития технологий, накопленный опыт их применения в учебной практике, доказанная высокая эффективность отдельных направлений позволяют ставить вопрос о построении новой дидактики,
системной основой которой должны стать ИКТ во всей их полноте и многообразии [166, С. 123].
Необходимо подчеркнуть, что новая «информационная» дидактика не отрицает классической, а лишь ограничивает ее применимость - усвоение относительно небольших объемов устоявшихся базовых знаний, что характерно для начальных и средних классов общеобразовательной школы. В
вузе важнейшей задачей начальных этапов обучения является формирование умений, необходимых для самостоятельного осуществления учебно-
познавательной деятельности.
125
В научной литературе, освещающей информатизацию высшего образования, можно встречаются различные, часто взаимоисключающие друг друга трактовки дидактических принципов обучения. Большинство исследователей идёт по пути создания особой системы принципов,
отражающих специфику компьютерного обучения или разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных информационных средств. Всесторонняя оценка представленных подходов позволяет усомниться в правильности данного направления, так как число таких принципов перевалило за несколько десятков. Причем в подавляющем большинстве случаев заявленные принципы не являются по существу совершенно новыми, а лишь в определенной степени уточняют, дополняют,
конкретизируют или развивают принципы традиционной дидактики, в
частности программированного обучения [89].
В целом данный факт следует оценивать как положительный. Но выбранный путь носит тупиковый характер. Ведь невозможно разрабатывать свои принципы под каждое вновь создаваемое средство обучения, притом,
что в последние годы их (средств) число стремительно увеличивается.
Напрашивается вывод о том, что на современном этапе развития педагогики высшей школы, при определении методологических требований к применению ИКТ в учебном процессе, речь должна идти о пересмотре и наполнении традиционных дидактических принципов таким содержанием,
которое позволило бы в изменившихся условиях использовать их продуктивно и конструктивно [89].
Тем не менее, ряду исследователей представляется существенным,
выход научного поиска обозначенной проблематики за рамки классической дидактики. От решения проблем применимости традиционных схем обучения (а не их совершенствования) можно ожидать реального прогресса качества обучения в вузах, приведения его в соответствие с требованиями современного информационного общества.
126
Перестройка учебного процесса в вузе может решить многие дидактические проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов, формирования специальной и информационной компетентности. В современной высшей школе и обществе востребован информационно грамотный и культурный специалист. Обучение, нацеленное лишь на репродуктивное усвоение суммы знаний, умений, навыков, сегодня становится неэффективным [170]. Поэтому подготовка студентов вузов и преподавателей к эффективному использованию в профессиональной деятельности информационных и коммуникационных технологий является одной из важнейших задач информатизации образования Таджикистана.
Тем не менее, представляется необходимым рассмотреть основные представления изучаемой предметной области на доступном литературном материале.
По мнению М. Барака, обучение представляет собой сложный процесс,
который не может быть объяснен в рамках одной теории или алгоритмизирован. Он презентует модель КАСР (контекст - активность -
социальность - рефлективность) чтобы построить концептуальную основу для использования ИКТ в образовательном процессе. Исходными принципами модели являются [204]:
1. Обучение определяется контекстом. С начала двадцатого века считается, что учебные программы и методики преподавания связаны с опытом и интересами обучаемого, а также физическим и социальным контекстом, в котором происходит обучение. Теоретики ситуационного познания 80-90 гг. XX века утверждают, что знание неотделимо от контекста и мероприятий, в рамках которого оно приобретено. Обучение происходит только тогда, когда учащиеся значимым образом обрабатывает новую информацию или знания, что имеет смысл в рамках их собственных систем отсчета, внутреннего мира воспоминаний, переживаний и реакций. Данная технология предлагает мощные инструменты для реализации этих учебных понятий путем имитации реальных жизненных ситуациях или при создании в
127
учебной группе связи с внешним миром. Например, создание деловых сообществ, практиков в области науки и техники.
2. Обучение - активный процесс. Когнитивные теоретики оспорили ранее распространенное мнение о том, что мышление более важно, чем деятельность. Они показали, что связанная с обучением деятельность неотделима от познания (Джонсон и Арагон, 2002). Люди лучше учатся на собственном опыте, чем через пассивное восприятие информации,
предоставляемой другими лицами или с помощью технических средств.
Следовательно, педагоги должны применять ИКТ как средства поиска и агрегирования знаний, а не пассивной передачи и восприятия знаний.
Физический опыт необходим для обучения, но «занятые руки» должны подразумевать «занятые умы». Перкинс (1992) утверждает, что продукты,
созданные учащимися, таких как физическая модель, эссе, электронные презентации или сайт, должны соответствовать их уровню. Также следует поощрять деятельность, которая включает планирование, разработку,
представление и обсуждение материалов, которым они научились.
Предлагается содействовать активному обучению в интерактивной среде путем организации обучения с помощью творчества, принятия решений и решения проблем. Такие мероприятия включают в себя, например, открытие обучения, проектного обучения, проблемного обучения или преднамеренного обучения.
3. Обучение - социальный процесс. По мнению Л.С. Выготского
(1978), обучение тесно связано с общением между учеником и другими людьми - учителями, коллегами, членами семьи и случайными знакомыми.
ИКТ предоставляют возможности для совместного мышления и формирования знаний через личные контакты с другими людьми в процессе работы над совместным проектом.
4. Рефлективность играет центральную роль в процессе обучения.
Для эффективного обучения на собственном опыте важно поощрять индивидуальное и групповое рассуждение о собственном опыте. Для
128
содействия рефлексии образовательному процессу важно четко сформулировать педагогическое обоснование для размышления,
предоставить учащимся возможность уточнить свое понимание процесса рефлексии, обеспечить на это время и рассматривать ее как нормальную деятельность.
Синтез этих четырех принципов (КАСР) создает дидактическую основу для поощрения обучения с помощью ИКТ, как показано на рисунке 2.1. Эта модель обобщает значительный объем теоретических источников и подчеркивает мысль, что компьютерные технологии содействуют конструктивному обучению только тогда, когда учащиеся создают новые знания, общаются, сотрудничают, проверяют результаты друг друга.
Контекстное
обучение
|
Рефлективное |
Активное |
|
|
обучение |
обучение |
Социальное
обучение
Рисунок 2.1 - Модель принципов обучения для применения ИКТ [204]
ИКТ влияют на успеваемость учащихся, а интеграция ИКТ в преподавание предметов зависит от репутации и компетентности преподавателя и варьируется в широких академических пределах. Р. Мейер
[30] говорит о ряде научно-обоснованных принципов проектирования эффективных профессиональных принципов развития студентов вузов:
129
? содержание профессионального развития студентов должно фокусироваться на обучении решению проблем на основе учебного материала;
? профессиональное развитие должно быть основано на анализе различий между фактической успеваемостью студентов и образовательными целями и стандартами;
? профессиональное развитие должно вовлекать преподавателей в определение содержания учебного материала и его совершенствование;
? профессиональное развитие должно основываться еще на начальной школе и быть преемственным;
? профессиональное развитие должно быть организовано вокруг совместного решения проблем;
? профессиональное развитие должно быть непрерывным и продолжительным, иметь внешние по отношению к вузу источники поддержки;
? профессиональное развитие должно включать множественную
(многостороннюю) оценку результатов обучения студентов и их смежной
деятельности;
? профессиональное развитие должно обеспечить возможности для понимания студентами базовых теорий, лежащих в основе их обучения;
? профессиональное развитие должно быть включено во всеобъемлющий процесс поступательного совершенствования учебного процесса вуза.
Кроме того, профессиональное развитие увязывается с профессиональным (высшим) образованием, которое также основывается на
ряде принципов [211]:
- профессиональное обучение должно быть ориентировано на
успеваемость учащихся;
130
? профессиональное обучение должно соблюдать преемственность по отношению к среднему образованию;
? профессиональное обучение должно поддерживаться лучшими и эффективными методиками преподавания;
? профессиональное обучение должно быть совместным, а не исключительно индивидуальным, а также включать рефлективность и обратные связи со студентами;
? профессиональное обучение должно быть доказательным и подкрепленным фактами, нацеленным на совершенствование навыков и умение оценки последствий деятельности;
? профессиональное обучение должно быть продолжительным и полностью интегрированным в культуру и социум;
? профессиональное обучение является как индивидуальной, так и коллективной ответственностью на всех уровнях системы образования.
Эффективность любого вида обучения зависит от ряда составляющих:
технической базы, технологий обучения, эффективности разработанных методических материалов. Такими необходимыми составляющими пробивал себе дорогу метод автоматизированного или компьютерного обучения (иначе
- е- Leaming) на основе ИКТ.
Теоретические наработки, выполненные при становлении этого метода обучения, легко адаптируются к разработке других методов обучения на основе дополнительных дидактических возможностей, предоставляемых современными ИКТ. Компьютерные обучающие программы, новые информационно-образовательные средства и распределенный информационный контент органично включаются в современные технологии обучения, а также составляют их ресурсную базу, рис. 2.2.
Дидактическая роль и функции применения каждого средства обучения закладываются еще на этапе их проектирования и реализации. В.А.
131
Красильникова выделяет следующие основные дидактические принципы
применения ИКТ в обучении [98; С. 104-109]:
? компенсаторность - облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени и сил студента на понимание и изучение материала;
? информативность - передача основной и дополнительной для обучения информации;
? интегративность - рассмотрение изучаемого объекта или явления
в деталях и в целом;
? достоверность - возможность подготовки качественного обучающего материала для неограниченной по численности аудитории;
? наглядность - использование возможностей ИКТ в качественном представлении обучающего или информационного материала;
|
(компьютеры и сети) Физические ресурсы |
Цифровые ресурсы (распределенный контент)
Эффективное образование обучение с
помощью ИКТ
|
) |
Социальные ресурсы (общество и институты)
|
Человеческие ресурсы (литература и |
Рисунок 2.2 - Ресурсная база обучения на основе ИКТ
- виртуальность - возможность демонстрации модельных явлений и процессов, которые не могут быть представлены реально;
132
? инструментальность - рациональное обеспечение определенных видов деятельности студента вуза и преподавателя;
? интерактивность - возможность реализации принципа индивидуализации обучения и обязательной деятельности обучающегося;
? опосредованность - управление процессом усвоения через представленные в ИКТ алгоритмы и обучающий материал. Положительная сторона этого принципа - исключение субъективизма педагога;
отрицательная - потеря вербального компонента в обучении и значительное
уменьшение времени непосредственного общения с педагогом;
? независимость - возможность использования студентами средств ИКТ в удобное время в удобном месте;
? массовость - предоставление возможности педагогу по обучению и контролю неограниченного числа студентов, которые работают в компьютерной среде в соответствии с личностно-ориентированной моделью обучающегося;
? технологичность - возможность быстрого получения и статистической обработки результатов обучения и контроля, а также представления последних в удобной форме по первому запросу (например,
на сайте).
Наиболее распространенные тенденции применения компьютерных средств в учебных целях следуют из дидактических возможностей ИКТ.
Средства вычислительной техники и программное обеспечение,
используемые в вузах ориентированы, в основном, на формирование умений и правильного отношения студентов к самостоятельной работе, на осуществление ими самоконтроля и коррекции учебной деятельности. Кроме того, ИКТ вырабатывают умения работы с информацией и данными в различных формах представления.
Усиление дидактической значимости ИКТ может быть достигнуто через использование всего спектра функциональных возможностей последних. Например, современная компьютерная графика обеспечивает
133
повышение наглядности обучающего материала, визуализацию сложных и абстрактных моделей, реализацию взаимодействия обучающихся с учебной информацией в ходе самостоятельной работы, организацию разнообразных форм индивидуальной и групповой игровой деятельности, стимулирующей усвоение учебного материала. Применение различных видов «экранного творчества» способствует эстетическому воспитанию студентов и повышению их учебной мотивации.
Характерной особенностью применения ИКТ в вузе является предоставление студентам разнообразия организационных форм учебной деятельности и свободного выбора персонального режима работы за компьютером и в сети. Вследствие этого ИКТ следует рассматривать как средство активной индивидуализации обучения, которое требует от обучающегося непосредственной вовлеченности в процесс формирования собственного уровня подготовленности по тому или иному предмету.
С точки зрения В.А. Красильниковой, именно реализация принципов индивидуализации и приоритета самостоятельной работы при использовании ИКТ, персонализирующие траектории обучения студентов, обуславливают неиссякаемый интерес педагогов-практиков и теоретиков образования к поиску и разработке инновационных технологий обучения [98; С. 104-109].
М.Н. Евстигнеев также приводит такие принципы обучения средствами ИКТ как [55; С. 97]:
- Принцип интерактивности является одним из ведущих при обучении средствами информационно-коммуникационных технологий. Он заключается во взаимодействии двух и более общающихся сторон.
Интеракция происходит посредством ИКТ и подразумевает общение нескольких коммуникантов. Информационно-коммуникационные технологии подразумевают взаимодействие людей в информационном пространстве, что обуславливает методическую необходимость применения принципа интерактивности. Реальное общение осуществляется при помощи
134
телекоммуникационных средств (электронная почта, чаты, форумы, ICQ, Skype) и на платформах социальных сервисов (блоги, вики, подкасты и др.).
- Принцип информатизации обучения заключается в организации социально-информационного взаимодействия в образовательной среде,
использовании информационно-коммуникационных технологий для удовлетворения информационно-познавательных потребностей студентов.
Компетенция в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-
компетенция) позволит студентам использовать ИКТ в развитии профессиональной компетенции. Например, социальные, новостные и научные сервисы сети Интернет способствуют формированию ИКТ-
компетентности специалистов гуманитарной направленности (психологи,
социологи, экономисты).
Курин А.Ю. в своей работе расширяет приведенный набор дидактических принципов формирования профессиональной компетентности специалиста при дистанционной форме обучения с использованием ИКТ
[107; С. 190]:
- Принцип открытости предполагает опосредованный характер управления учебной деятельностью студентов со стороны профессорско-
преподавательского состава вуза, усиление личной ответственности обучаемых за результаты своего образования, вовлеченность обучаемых в учебный процесс и взаимное обучение других субъектов (преподавателей,
студентов смежных факультетов и вузов, специалистов отрасли и т.д.).
- Принцип обратной связи. Система контроля усвоения знаний и активности познавательной деятельности должна обеспечивать систематический характер проверок. При этом интегрирующий средства ИКТ-обучения дидактический процесс строится как система с обратной связью, которая нацелена на проверку выполнения целей и задач каждого этапа обучения. Форма обратной связи может быть произвольной, в виде осуществляться в любой форме, например дискуссий, телеконференций и контрольных тестов (начального, промежуточного, итогового).
135
- Принцип гуманизма заключается в создании и предоставлении студенту максимально благоприятных условий для освоения избранной профессии, развития и проявления творческой индивидуальности,
интеллектуальных и нравственных качеств будущего специалиста.
- Принцип системности и целостности следует из закономерностей педагогического процесса. Он задаёт системность, взаимообусловленность и взаимосвязанность всех его элементов. Реализация этого принципа на практике предполагает, что включение средств ИКТ отражается на других блоках дидактической системы, в том числе, на содержании учебных программ и курсов.
В.М. Жураковская в своём исследовании проблем «цифрового неравенства» в образовании на основе личностно-деятельностного и системного подходов апробирует применение принципов научной концептуальности, проблемности и мягкого соревнования [60; С. 132].
Под первым из них понимается построение учебной модели на основе научной концепции, включающей философское, психологическое,
дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Принцип проблемности обусловливает использование учебно-познавательных заданий по разрешению противоречий, постановке и решению проблем, использованию логических приемов в учебно-воспитательном процессе. Принцип мягкого соревнования предполагает использование в учебном процессе игровых технологий,
рейтинговой оценки знаний, характеризующихся мягкой соревновательностью.
Преподавательский состав Томского политехнического университета положил в основу разработки и функционирования обучающих систем на основе применения информационных технологий следующие методологические принципы [163; С. 24]:
- принцип оптимальной конструкции содержания и программного обеспечения;
136
? принцип надежности работы системы;
? принцип обратной связи. Правильность каждого действия обучающийся может проверять сразу после окончания действия;
? личностная ориентированность содержания и форм обучения;
? сознательно-сопоставительное изучение явлений и процессов;
? системная вариативность форм, методов и приемов обучения;
? комплексно-тематическая организация учебного материала;
? наглядно-имитационное моделирование;
? рейтинговое стимулирование;
? принцип системности знаний.
Анализ прочих публикаций отечественных и зарубежных исследователей позволяет отнести к дидактическим принципам ИКТ в обучении такие принципы как: соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения; единства воспитательной,
развивающей и образовательной функций обучения; ведущей роли теоретических знаний; мотивации и стимулирования положительного отношения обучающихся к учению; проблемной ориентированности;
соединения групповой учебной работы с индивидуальным подходом;
сочетания наглядности представления с абстрактностью мышления;
ориентированности на активность личности в обучении; соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе. Указанные принципы составляют систему требований к технологиям как традиционного, так и компьютеризированного обучения
[89]. При этом содержания и значения данных принципов во многом пересекаются с ранее рассмотренными, что определяет некоторый разброс в понятийном базисе, составе и содержании дидактических принципов использования ИКТ.
Среди приведенных принципов ведущим является принцип соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностям учения. Им определяется первооснова дидактического
137
процесса, так как указывает на необходимость организации учебно-
познавательной деятельности студентов в соответствии с объективными закономерностями, т.е. специфическими устойчивыми зависимостями между преподаванием, учением и содержанием образования.
Повышение эффективности применения ИКТ в образовательном процессе вуза предполагает выполнение системы дидактических требований.
К ним относятся [89]:
? ведущая роль педагога при проведении занятий и его мотивированность в использовании различных дидактических материалов;
? четкое определение роли, места, назначения и времени использования ИКТ;
? тесная взаимосвязь новых ИКТ с традиционными средствами обучения;
? введение в технологию только гарантирующих качество обучения компонентов;
? соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
? необходимость пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения при введении в комплект учебных средств ИКТ;
? обеспечение высокой степени индивидуализации обучения;
? обеспечение устойчивой обратной связи в обучении.
Итак, применение общих и «информационных» дидактических принципов обучения, реализация обозначенных требований к использованию ИКТ в образовательном процессе вуза будет способствовать повышению качества подготовки специалистов. В силу этого следует рассматривать их во взаимосвязи с практическими методами формирования информационно-
коммуникационной компетентности студентов вузов в контексте целей современного образования и практики образовательной деятельности Республики Таджикистан и других государств.
138
2.2 Методические аспекты формирования информационно-
коммуникационной компетентности студентов вузов
С апреля 2009 года в Республике Таджикистан реализуется Государственная программа развития образования, которая предусматривает решение задач по подготовке высококвалифицированных специалистов,
способных решать профессиональные задачи в условиях информатизации общества и внедрения новых научных технологий [41]. Для этого намечен ряд мер по информатизации высшего образования, т.е. повсеместному включению ИКТ в учебный процесс вузов. В вузах также должно быть обеспечено внедрение кредитно-модульных технологий, индивидуализации образовательных траекторий студентов, реализация идей открытого непрерывного образования и Болонского процесса. В такой информационной образовательной среде наблюдаются новые виды взаимодействия субъектов образовательного процесса, отличающиеся от традиционных видов коммуникации. Их использование обуславливает трансформацию образовательного пространства вузов на современном этапе развития ИКТ.
Однако внедрение новых образовательных технологий и средств обучения решается непросто. Достижение эффективности, интенсивности,
активизации или индивидуализации образовательного процесса зависит от методов и способов применения инновационных средств обучения, к
которым относятся ИКТ [98; С. 106]. В контексте использования ИКТ и обучения их использованию на первый план выходит задача комплексного методического обеспечения участников учебного процесса. При этом в настоящее время, по мнению А.А. Кузнецова, содержание методической подготовки учителя информатики является наиболее слабой частью его профессионального образования [135; С. 19]. А трудности, возникающие при использовании электронных информационно-образовательных технологий,
во многом обусловлены тем, что новые средства применяют с использованием традиционных методов, подход к решению крупной научной
139
проблемы осуществляется эмпирически [84; С. 10].Действительно, задачу обеспечения высокого уровня обученности и практических навыков решает правильно организованная современная образовательная технология, а не только механически присоединенные к традиционной педагогической технологии новые ИКТ.
По мнению М.И.Рагулиной, использование потенциала электронного обучения сделало возможным организацию взаимосвязи студент- практикант-преподаватель, формирование банка методических материалов,
которые затем могут эффективно применяться во время обучения студентов
(бакалавров, магистров) [144; С. 146]. Методологическая задача оценки результатов обучения с применением образовательных технологий на основе ИКТ по сравнению с традиционными формами и методами обучения поныне остается нерешенной. Анализ доступной литературы, выполненный И.Н.
Розиной, показывает, что только пятая часть исследований содержит качественный и количественный анализ эффективности обучения и взаимодействия с использованием ИКТ [156; С. 244].
Таким образом, весьма актуальны работы, посвященные методическому обеспечению учебного процесса с использованием ИКТ, что подтверждается большим числом публикаций по этой тематике. Под методическим обеспечением понимается совокупность методических приемов, частных методических процедур и операций, обеспечивающих реализацию дидактического процесса [193; С. 121]. При этом в составе методического обеспечения можно выделить системно-методическое и научно-методическое обеспечения, отражающих глубину и детализацию проработки поименованных аспектов обеспечения. Первый вариант связан с системным подходом к методическому обеспечению учебного процесса,
учитывающем все компоненты процесса обучения как целостной педагогической системы. Второй предполагает научное обоснование применяемых преподавателем методов, способов, приемов организации обучения и используемых при этом дидактических средств [30; С. 26].
140
Конкретной реализацией методического обеспечения является методическая система, которая в специальной литературе понимается как целостность педагогических подходов, идей, стиля, методов и средств педагогической деятельности. Методическая система отражает педагогический опыт конкретного педагога, являясь персонифицированной системой [95; С. 38]. М.Н. Евстигнеев понимает под методической системой совокупность основных компонентов учебного процесса, которые определяют отбор материала для занятий, формы его подачи, методы обучения и способы его организации [55; С. 95].
С позиции системного подхода методическая система обучения представляет собой целостный комплекс, позволяющий моделировать процесс воспитания и обучения и являющийся суперсистемой по отношению к дидактической системе. Элементами дидактической системы являются субъект-объектные связки (люди, явления и предметы), элементами методической системы -- идеи, подходы, методы, средства. Основными компонентами методической системы выступают находящиеся в определенной иерархической зависимости цели, принципы, методы, средства обучения и его содержание, а также умения, развиваемые в ходе обучения и результаты преобразования учебно-воспитательного процесса с оценкой качества решения поставленной проблемы [55; С. 95].
Перспективными представляются исследования по внедрению новой методологии обучения -- телеобучения, ведущиеся под руководством М.П.
Карпенко в Современной гуманитарной академии. Данное направление охватывает как способы передачи информации, так и дидактику,
организацию, управление учебным процессом, законодательное поле и множество других характерных для современного общества проблем [84; С.
10].
Наиболее значимыми, с точки зрения рассмотренных в предыдущем параграфе дидактических принципов, являются следующие реализуемые на основе ИКТ методические цели [98; С. 107]:
141
? дифференциация и индивидуализация процесса обучения;
? поэтапное продвижение студента вуза к поставленной цели;
? диагностический контроль учебного процесса на основе обратных
связей;
? эффективный самоконтроль и самокоррекция;
? сопутствующая тренировка студентов в процессе усвоения ими учебного материала и самоподготовки;
? экономия учебного времени за счет автоматизации трудоемких расчетов и процессов;
? имитационное и математическое моделирование изучаемых и исследуемых процессов, явлений и объектов в ходе лабораторных работ и практических занятий;
? достижение наглядности представления учебной информации, за счет визуализации генезиса, пространственной структуры и динамики рассматриваемых процессов и объектов;
? создание, использование и сопровождение информационных баз данных поддержки учебной деятельности, обеспечение устойчивого доступа
к сетевым информационным ресурсам;
? повышение мотивации субъектов образовательного процесса;
? развитие требуемых видов мышления студентов;
? формирование умений и навыков принятия оптимальных или вариативных решений в сложных условиях;
? вооружение студентов современными методиками усвоения учебного материала.
Состав, взаимосвязи и иерархия элементов методической системы являются предметом научной дискуссии. Так, по мнению М.Л. Окуловой, в
составе информационно-методического обеспечения главную роль играют реализующие возможности ИКТ средства обучения. Наиболее популярными из них являются электронные учебные издания, распределённые
142
информационные ресурсы вычислительных сетей. В отличие от традиционного варианта представления материала, их структура реализована на основе гипертекста. Новое поколение методического обеспечения позволяет осуществлять выбор самостоятельной траектории обучения на основе личностно-ориентированного подхода [133].
В результате формировании методической системы применительно к задаче обеспечения ИКТ-компетентности преподавателей иностранного языка, М.Н.Евстигнеевым представлена следующая блочная структура [55;
С. 95]:
? блок предпосылок формирования ИКТ-компетентности;
? целевой блок, формируемый исходя из образовательной среды вуза
и обуславливающий выбор подхода к обучению, принципов, содержания,
форм, методов, средств обучения;
? теоретический блок, содержащий методологические подходы и общедидактические принципы формирования ИКТ-компетентности;
? технологический блок, включающий содержание, формы, средства
и методы обучения исходя из педагогических условий, способствующий формированию ИКТ-компетентности;
? оценочно-результативный блок, т.е. систему критериев и показателей оценивания уровня ее ИКТ-компетентности.
Показательным примером методической системы, использующей ИКТ для формирования основных профессиональных компетенций у студентов вузов, является разработка коллектива авторов под руководством Т.А.
Матвеевой [116; С. 21]. Основой любой современной методической системы является образовательная программа подготовки специалиста,
ориентированная на применение ИКТ, разрабатываемая в соответствии с конкретным государственным стандартом специальности (направления).
Образовательная программа должна быть дополнена модельным образом дипломированного специалиста. Целевой блок формирует рабочая программа учебной дисциплины, в которой перечислены компетенции,
143
которые необходимо сформировать у студентов. Необходимым условием успешной реализации образовательной программы являются учебный план и соответствующая ему информационно-образовательная среда, организуемая и обеспечиваемая профессорско-преподавательским составом профильных кафедр.
Компонентами модельной методической системы выступают, рис. 2.3:
1. Учебно-методические комплексы обеспечения курсов учебных дисциплин, включающие сгруппированные в отдельные функциональные модули наборы методических материалов и среду преподавателя.
Применительно к использованию ИКТ, такие материалы представляются электронными документами разных форматов и многофункциональной информационной средой и обеспечивают проведение всех форм занятий, в
том числе и дистанционных. В числе типовых модулей учебно-методических комплексов можно перечислить электронные конспекты лекций и электронные практикумы, хранящиеся на CD-дисках, стационарных накопителях и образовательных серверах.
Образовательная программа подготовки специалиста
|
Рабочая программа |
Информационно- |
||
|
Учебный план |
учебной |
образовательная |
|
|
дисциплины |
среда |
|
Учебно- |
Система |
Электронный |
||
|
методический |
непрерывного |
|||
|
портфель студента |
||||
|
комплекс |
контроля знаний ... |
Подобные документы
Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015Технологии проведения коллективных творческих дел. Значение информационно-коммуникационной технологии для профессионального роста преподавателей. Экспериментальная работа по использованию информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.
курсовая работа [331,9 K], добавлен 11.09.2013Цели и задачи использования информационно-коммуникационных технологий на различных этапах процесса обучения. Потенциальные возможности компьютера в развитии индивидуальных способностей учащихся. Роль инновационной деятельности при изучении математики.
творческая работа [116,8 K], добавлен 17.11.2010Внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. Использование интерактивной доски Star Board в комплекте с мультимедиапроектором, ноутбуком, веб-камерой, аудиосистемой. Информатизация образовательного пространства школы.
доклад [41,9 K], добавлен 14.12.2009Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания иностранных языков. Опытно-экспериментальная работа по апробированию системы упражнений для формирования лексико-грамматических навыков с использованием информационных технологий.
дипломная работа [5,6 M], добавлен 18.06.2022Психолого-педагогические возможности знакомства дошкольников с цветом на основе использования ИКТ. Понятие информационно–коммуникационных технологий, их роль в образовательном процессе, недостатки и проблемы. Результаты опытно-экспериментальной работы.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 01.12.2010Внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение. Активизация мыслительной деятельности к самостоятельному творческому мышлению. Освоение компьютеризированных средств обучения. Технология оптимальной организации учебного процесса.
научная работа [411,3 K], добавлен 01.10.2014Грамматический минимум при формировании грамматических навыков по иностранному языку. Принципы и цели обучения с использованием современных технологий. Анализ и сравнение информационно-коммуникационных технологий для изучения грамматики английского языка.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 22.06.2014Информатизация образовательного пространства школ, реализация информационно-коммуникационных технологий обучения. Участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях. Совершенствование интеллектуальных способностей младших школьников.
творческая работа [40,7 K], добавлен 24.11.2009Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе как средства повышения качества образования. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий обучения и интерактивной доски на уроках эстетического цикла начальной школы.
курсовая работа [189,0 K], добавлен 20.04.2016Понятие и сущность познавательной активности. Информационно-коммуникационные технологии и их классификация. Практика использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития познавательной активности школьников на уроках математики.
дипломная работа [439,9 K], добавлен 24.09.2017Методологические основы и типы данных, используемых в психолого-педагогической диагностике. Особенности диагностики с применением средств информационно-коммуникационных технологий. Использование компьютерных тестов в психолого-педагогической диагностике.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 21.08.2011Использование психолого-педагогической диагностики для оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологий.
курсовая работа [68,1 K], добавлен 15.04.2015Особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовании. Этапы разработки средств ИКТ для обучения геометрии. Организация деятельности учащихся по формированию геометрической грамотности. Педагогический эксперимент.
диссертация [2,5 M], добавлен 24.07.2010Понятие познавательной сферы в педагогике и психологии, особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования. Разработка развивающей программы "Компьютерный гений".
дипломная работа [1,7 M], добавлен 05.07.2017Использование информационно-коммуникационных технологий как средства развития мышления младших школьников при изучении периметра и площади. Анализ систем заданий учебников математики для начальной школы. Эксперимент по формированию творческого мышления.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 06.02.2013Анализ эффективности организационно-педагогических условий творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения. Оценка введения в учебный процесс спецкурса "Использование информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении".
дипломная работа [575,1 K], добавлен 01.08.2013История развития электронного обучения, его применение в образовательной деятельности. Анализ существующих образовательных электронных технологий. Рекомендации по подготовке и проведению урока с использованием информационно-коммуникационных технологий.
дипломная работа [150,8 K], добавлен 29.07.2017Возможности и методика использования информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках информатики. Особенности методов решения логических задач. Методика обучения школьников решению логических задач на уроках информатики с использование ИКТ.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 09.06.2010Акмеолого-психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий обучения. Формирование у студентов положительной мотивации к применению компьютерных технологий. Психофизиологические особенности студентов и их учет в педагогике.
дипломная работа [46,5 K], добавлен 16.01.2012
