Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

И.Ю. Горохова полагает основными педагогическими условиями применения ИКТ в образовательном процессе наличие информационно-

коммуникационной подготовки у педагогов и их активное мотивирование к применению ИКТ в повседневной педагогической деятельности, а также базовая компьютерная грамотность обучающихся, позволяющая использовать ИКТ с первых дней обучения. Учет организационных аспектов использования ИКТ в образовательном процессе вуза должен сочетаться с научно проработанным, программно-сформулированным методическим обеспечением учебных дисциплин, рассчитанным на использование ИКТ в учебном процессе [37; С. 73-74].

Обоснованный и экспериментально проверенный И.Д. Белоусовой комплекс дидактических условий внедрения ИКТ в образовательный процесс вуза включает следующие аспекты [18]:

а) процесс обучения с использованием ИКТ проектируется с включением технических, программных и методических элементов компьютерных учебных сред;

б) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению ИКТ;

в) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием ИКТ;

г) процесс обучения осуществляется с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных предметных областей.

При рассмотрении вопроса о развитии способностей к коммуникации и творческой деятельности на базе реализации возможностей ИКТ, Ю.А.

Прозорова оперирует понятием информационного взаимодействия

174

образовательного назначения на базе распределенных информационных

ресурсов. Таковое она определяет как информационное взаимодействие,

направленное на [143; С. 15]:

? обеспечение деятельности учащегося по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков в условиях осуществления информационной коммуникации;

? решение учебных задач на базе использования распределенных образовательных ресурсов;

? осознание обучающимися социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений, рассматриваемых в условиях использования информационных ресурсов сети Интернет;

? самостоятельное стимулирование поиска учебной информации;

? самооценку студентами своих учебных достижений.

Фактически, цели такого учебного взаимодействия перекликаются с содержанием понятия педагогических условий оптимального внедрения и применения ИКТ в образовательном процессе, введенного в рассмотрение в начале данного параграфа.

Условия осуществления учебного информационного взаимодействия в сетевом педагогическом пространстве, функционирующем на базе авторских сетевых информационных ресурсов необходимы педагогическим кадрам для решения задач, связанных с функционированием «виртуальных» открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа на базе распределенных образовательных ресурсов, обеспечивающих [143; С. 16]:

? социальную адаптацию к жизнедеятельности в информационном обществе;

? осуществление обмена образовательным контентом в условиях функционирования средств ИКТ; с разработкой распределенных образовательных ресурсов конкретных предметных областей;

175

- педагогически целесообразное использование потенциала распределенных образовательных ресурсов и организацией учебного взаимодействия на базе локальных и глобальной сетей.

Условие использования педагогически значимой учебной информации сетевых образовательных ресурсов связано с тем, что в современных условиях коммерциализации Интернета появляется большое количество печатной продукции низкого качества, зачастую ненаучной. Выходит большое количество «учебных» печатных изданий, не имеющих грифа Министерства образования Республики Таджикистан, достаточно высокой стоимости. Это приводит преподавателя к необходимости выбора учебной литературы. Частично указанная проблема решается, если использовать в учебном процессе педагогически значимую учебную информацию,

доступную из доверенных сетевых образовательных ресурсов. При этом,

конечно, преподавателю придется тратить дополнительные временные ресурсы на сбор, структурирование и представление соответствующих ресурсов.

Использование наглядных учебных демонстрационных примеров для создания авторских образовательных ресурсов посредством ИКТ предполагает применение объяснительно-иллюстративных методов обучения. Их использование целесообразно при обучении студентов и их работе с прикладными и инструментальными программными системами электронных сетевых ресурсов, реализующих возможности ИКТ.

Суть демонстрации примеров состоит в том, что студентам выдается образец того или иного электронного ресурса, который им необходимо разработать. При объяснении иллюстрируются отдельные компоненты образца, указываются этапы их разработки и приводятся требования к ним.

Такой демонстрационный пример может выступать наглядным пояснением,

облегчающим восприятие и осмысление изучаемого материала, а также являться источником новых знаний. Образец сетевого электронного образовательного ресурса на этапе обучения может непосредственно

176

содержать практические рекомендации по работе со способами применения различного программного инструментария. Вследствие наглядности данного метода проявляется удобство оценки правильности создания учебного электронного ресурса, так как для этого необходимо только визуально сравнить образец и созданный учащимся продукт. Кроме того, достигается высокая степень самостоятельности учащихся в процессе изучения возможностей прикладных и инструментальных программных средств разработки электронного контента.

Для создания распределенных образовательных ресурсов от преподавателя не требуется владение каким-либо языком программирования.

Ему достаточно уметь использовать существующий инструментарий визуальной разработки. При этом желательно понимать содержание кодовых конструкций языков разметки отображения данных (HTML, XML, VRMLи

т.п.), чтобы использовать готовые фрагменты существующих ресурсов для создания необходимых учебных образцов. Демонстрационные примеры следует собирать в такую гипертекстовую структуру, чтобы сначала излагался теоретический материал, а затем следовали примеры его использования.

Интернет является «информационно-коммуникационной средой», что существенно при использовании технологии Интернет в учебных целях. При таком подходе у студентов формируются как специальные знания, умения и навыки работы с прикладными программами (например, владение приемами веб-дизайна), так и происходит творческое развитие личности.

Взаимодействие с электронными образовательными ресурсами в рамках учебного телекоммуникационного проекта способствует формированию умений анализировать собственную интеллектуальную деятельность, т.е.

обучаться рефлексии [143; С. 17]. При этом уровень творчества проявляется в результате постоянной трансформации ранее полученных знаний, которые переносятся на решение новых задач и проблем. Данный момент особо выделяется педагогикой высшей школы.

177

Реализация эффективного учебно-информационного взаимодействия в Интернете опирается на ранее рассмотренное условие наличия у студента базового уровня компьютерной грамотности, знаний и умений работы в Интернете. Опираясь на них, учащийся может ставить перед собой учебные творческие цели, находить методы и средства их достижения. Формирование таких знаний целесообразно производить через систему лекционных занятий,

практических и лабораторных работ. Трансформация знаний достигается путем выполнения индивидуальных учебных проектов или работу в телеконференциях образовательного назначения.

Особенности использования электронных образовательных ресурсов и характер взаимодействия с ними определяются типом выполняемого проекта,

обусловленного видом доминирующей деятельности обучаемого. Таким образом, выделяют информационные, практико-ориентированные и исследовательские проекты.

Информационные проекты характеризуются сбором, анализом,

систематизацией информации, представленной в электронных распределенных ресурсах. Может выполняться аннотирование собранных сведений, сопровождаемое ссылками на исходные источники и ресурсы.

Исследовательские проекты позволяют стимулировать познавательную деятельность студентов и активизировать их самостоятельную работу по сбору, обработке, анализу полученных результатов. Реализация проекта требует его актуальности, четко обозначенных целей, его социальной значимости.

Практико-ориентированные проекты подразумевают наличие практического результата проектной деятельности, ориентированного на социальные интересы. В результате проекта должно быть создано либо практическое пособие, либо необходимые рекомендации.

Проектная деятельность формирует у обучаемого систему базовых знаний и навыков и дальнейшее пополнение и развитие; вырабатывает устойчивую мотивацию и ощущение потребности в приобретении новых

178

знаний, необходимых в работе над проектом; активизирует его познавательную деятельность и т.д.

Условие обоснованности выбора тематики организации компьютерного обучения и выбора психолого-педагогической теории определяет содержание процесса разработки дидактического сценария применения ИКТ. Термин

«дидактический сценарий» относится к сравнительно полному описанию процесса обучения, включая действия преподавателей и ожидаемую реакцию студентов. Кроме того, он включает в себя обоснование дидактического выбора преподавателя, роли и взаимодействие участников занятий,

характеристики студентов и ожидаемые проблемы, дидактические препятствия и т.д. При таком подходе в рамках одной дидактической разработки можно объединить множество источников (различные программы, заметки, лабораторные журналы, перечень и способы применения ИКТ и т.д.). ИКТ используются в данном контексте как часть среды студенческого взаимодействия, как набор различных когнитивных инструментов, которые используются в процессе достижения учебных целей.

В. Дадгилелис и И. Пападопулос выделяют ряд критических моментов,

которые стоит учитывать при разработке дидактического сценария применения ИКТ [207]:

1. Необходимость избегать бессмысленного вербализма. Очень часто предлагаемые дидактические сценарии содержат части, систематически повторяющие стереотипные фразы сомнительной практичности. В качестве типичного примера можно привести почти ритуальную ссылку на конструктивистскую теорию обучения, стереотипно повторяющуюся в большом количестве сценариев.

2. Целесообразность и удобство работы с дидактическим сценарием,

который должен содержать описание учебных ситуаций, которые могут произойти в ходе занятий. С другой стороны, стоит избегать чрезмерных временных затрат на подготовку дидактического сценария.

179

3. Наличие адекватной цифровой инфраструктуры само по себе не причина для материализации преподавательской деятельности на основе технологии. Наличие средств ИКТ предполагает инновационную организацию учебных занятий. В противном случае, средства ИКТ сводятся только для поддержки традиционных занятий.

Названные исследователи оперируют понятием дидактического договора (контракта), определяемым как совокупность взаимно ожидаемого учебного поведения преподавателя и студентов. Примером такой договоренности может быть следующая ситуация: преподаватель ставит перед учащимися неразрешимую проблему, избегая предварительного информирования о сути вопроса. Естественно, студенты начнут возражать,

считая такое поведение нарушением некоторых неписаных правил,

составляющих дидактический контракт. Этот контракт не выражен явно, но проявляется при его нарушении. Использование ИКТ в учебном процессе всегда вызывает изменения в дидактическом контракте, которые необходимо учитывать в преподавательской деятельности [207].

В работе L. Gonellaand E. Panto приводится таблица, на основе которой может быть произведен выбор дидактической архитектуры при составлении сценария применения ИКТ, табл. 2.3 [209].

Таблица 2.3 - Характеристика четырех типов дидактической

архитектуры на основе применения ИКТ

Дидактическая

Web-

Электронное

Онлайн-

Электронное

архитектура

обучение

обучение 1.0

образование

обучение 2.0

Теоретическая

Бихевиоризм

Когнитивизм

Конструктивизм

Коннективизм

основа

Педагогический

Передающий

Ассистирование

Совместная

Равный обучает

подход

(автономное)

деятельность

равного

Доставляемые

Система

LMS + средства

Веб как

Инструментарий

через Веб

управления

совместной

платформа

знания

обучением (LMS)

работы

180

			Смешанная	Основанный на
				сообществах,
	Курсовое	Изучение	деятельность
Содержание				генерируемый
	обучение	объектов	преподавателей
				пользователями
			и студентов
				контент

С.А. Дочкин в диссертационном исследовании «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях формирования информационного общества» обосновал и раскрыл содержание комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих модернизацию дополнительного профессионального образования [54]. Представляется, что данные условия переносимы и легко адаптируемы к системе высшего образования, вследствие общности принципов непрерывного образования и применяемых системного, аксиологического, андрагогического и акмеологического подходов при организации образовательного процесса.

В составе рассматриваемого комплекса организационно-

педагогических условий выделяются следующие компоненты:

1. Поэтапное формирование многоуровневой информационной образовательной среды вуза, как основы комплексного использования ИКТ в образовательном процессе. Структурно такая среда представима сочетанием четырех взаимосвязанных иерархий - индивидуальной, дополнительной,

специализированной и общедоступной. В функциональном плане среда объединяет программно-методический, ценностно-целевой,

коммуникационный, технологический и информационный блоки. Кроме того, информационно-образовательная среда вуза включает административные, культурные, интеллектуальные, программно-

методические, материально-технические ресурсы; организационные структуры; различные коммуникационные средства.

2. Разработка технологического компонента модернизации вуза -

сетевой информационной системы, которая представлена совокупностью динамически связанных организационно-образовательных структур и организационных протоколов взаимодействия между ними. Субъекты

181

образовательного процесса обращаются к сетевым информационным ресурсам образовательного назначения посредством комплексов аппаратно-

программных средств и организационно-методического обеспечения, тем самым участвуя в информационных процессах вуза.

3. Реализация образовательного портала, обеспечивающего доступ к информационным ресурсам вуза. Может включать в себя коммутационный центр и комплекс Web-ориентированных сервисов, обеспечивающих использование образовательных ресурсов. Для функционирования портала может применяться свободно распространяемое программное обеспечение.

Таким образом, рассмотренные варианты дидактических условий эффективного применения ИКТ и соответствующие им структуры образовательного процесса характеризуются следующими особенностями:

модульностью образовательных программ; сочетанием групповых и сетевых форм обучения с опорой на рефлексивную и коммуникативную деятельность студентов; активная роль педагогов во время обучения и в формировании самостоятельной активности учащихся на форумах, в Интернет-

конференциях, чатах, вебинарах и других формах сетевого взаимодействия;

сочетание очной и дистанционной форм освоения образовательных программ по индивидуальным траекториям с использованием средств ИКТ.

Рассмотренные выше дидактические условия эффективного применения и изучения ИКТ определяют ряд требований к технологии как традиционного, так и компьютерного обучения [169]:

? четкое определение роли, места, времени и назначения использования ИКТ и электронных образовательных ресурсов;

? ведущая роль преподавателя в организации и проведении занятий;

? соответствие методики обучения с помощью ИКТ общей стратегии проведения учебного занятия;

? всесторонний учет специфики использования ИКТ и необходимости при этом пересмотра всех компонентов учебной системы и

изменения общей методики обучения;

182

- введение в дидактическую технологию компонентов,

гарантирующих качество обучения;

? создание положительной мотивации к использованию различных дидактических материалов;

? обеспечение высокой степени индивидуализации обучения и,

одновременно, организация обучения как коллективного процесса;

- обеспечение устойчивой обратной связи в обучении.

Реализация приведенных требований к использованию в образовательном процессе вуза ИКТ будет способствовать повышению качества подготовки специалистов необходимого уровня и профиля. Такие выпускники будут конкурентоспособны на рынке труда, будут свободно владеть своей профессий и ориентироваться в смежных областях деятельности, будут способны к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, будут готовы к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Поэтому указанные требования следует рассматривать в контексте целей образования и научного осмысления практики образовательной деятельности в Таджикистане, исходя из принципов целесообразности и эффективности использования ИКТ в учебном процессе.

Рассмотрим особенности реализации приведенных дидактических

условий для оптимизации профессиональной подготовки студентов вузов к

применению ИКТ, применительно к условиям Таджикистана. Так, анализ национальной нормативно-правовой базы [41, 68, 40, 67] и научно-

педагогической литературы относительно перспектив развития системы высшего образования в условиях интенсивной информатизации таджикистанского общества и, в частности, в условиях внедрения ИКТ в образовательный процесс, включения дистанционных образовательных технологий в учебную практику вузов, позволяет сформулировать следующие положения:

183

1. Национальная система высшего образования Таджикистана должна реформироваться с учетом ее интеграции в мировое образовательное пространство, что подразумевает содействие обеспечению мобильности студентов и преподавательского состава вузов, прежде всего за счет внедрения ИКТ в учебный процесс.

2. Современная социально-экономическая ситуация в Республике Таджикистан диктует необходимость более качественной подготовки специалистов. В условиях информатизации общества и модернизации таджикского образования особую актуальность приобретают организация,

управление и обеспечение самостоятельной работы студентов при

обеспечении непрерывности и преемственности процесса образования.

3. Модернизация высшего и дополнительного профессионального образования на основе теоретически обоснованной концепции является своевременной и адекватной реакцией системы профессионального образования на требования современного общества и объективным изменениям в процессах приобретения и передачи знаний.

4. Основной задачей современного вуза Таджикистана на ближайшую перспективу является предоставление студентам всех форм обучения возможности освоения в условиях самостоятельной подготовки основных и дополнительных образовательных программ на основе электронных информационно-образовательных технологий. При этом применение дистанционных образовательных технологий в учебном процессе не должно приводить к сокращению количества аудиторных часов.

5. Для повышения эффективности образовательного процесса необходимы комплексные меры по изменению существующей структуры высшего образования в рамках ее модернизации на основе комплексного использования современных ИКТ, учитывающих специфические особенности подготовки квалифицированных кадров для экономики Таджикистана.

184

6. В соответствии с Законом Республики Таджикистан от 17 мая 2004

года №34 «Об образовании» и Законом Республики Таджикистан от 19 мая

2009 года № 531 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «учреждение высшего профессионального образования может использовать дистанционные образовательные технологии для реализации образовательной программы, частично или в полном объеме», при этом

«допускается сочетание различных форм получения высшего профессионального образования».

7. В рамках существующей нормативно-правовой базы Республики Таджикистан условиями оптимального применения ИКТ (в том числе реализации дистанционных образовательных технологий) в учебном процессе высшей школы является разработка учебных планов на основе смешанного обучения. Оно дает целый ряд преимуществ, как для студентов,

так и для преподавателей (удобный выбор времени, места, формы и т.д.). Тем не менее, эффективность применения ИКТ определяется характером и качеством субъектного взаимодействия между субъектами обучения,

используемых образовательных технологий, уровня познавательной активности обучающихся, а также определяется условиями организации учебного процесса [193; С. 322-333].

Таким образом, в рамках настоящего исследования был обобщен и систематизирован комплекс дидактических условий эффективного использования в вузе средств ИКТ учебного назначения, позволяющий, с

одной стороны, реализовать в полной мере имеющийся научно-технический потенциал системы высшего образования Таджикистана, а с другой -

соединить в единую систему весь спектр передовых образовательных ИКТ.

2.4 Новые подходы к подготовке студентов к использованию ИКТ

Активное использование ИКТ в образовании на протяжении двух

последних десятилетий привело к существенной трансформации вузовского

185

обучения. Элементами этой трансформации стали: осознание массовости и повсеместной доступности электронного контента, свободного от промежуточных физических хранилищ; распространение дистанционных технологий обучения, появление и развитие массового непрерывного образования.

В технологическом плане все это потребовало разработки новых подходов к проектированию и массовому использованию электронного учебного контента, акцентированию внимания на таких качествах информационных ресурсов как совместимость и соответствие стандартам.

Совместимость учебного контента подразумевает его способность к интеграции отдельных независимо созданных компонент в ходе их взаимодействия для эффективной реализации задач электронного обучения.

Следует отметить, что вплоть до сегодняшнего дня многие вузы Республики Таджикистан создавали и использовали собственные системы поддержки учебного процесса. Хотя функционально и концептуально такие разработки были весьма ограниченными, они способствовали формированию нового мировоззрения у разработчиков и профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений. Постепенно происходило осознание ими специфики задач поддержки учебного процесса и приобретению навыков взаимодействия в процессе развития открытых систем. Следующим естественным шагом на пути глобализации явилась стандартизация применяемых на основе ИКТ дидактических решений и технологий. Таким образом, в настоящее время подготовлена технологическая, организационная

и информационная база внедрения в учебный процесс разнообразных сетевых решений, сервисных архитектур и технологий облачных вычислений

и хранения информации. Таким образом, современные подходы к подготовке студентов использованию ИКТ в учебной и профессиональной деятельности подразумевают применение таких учебных ресурсов и технологий,

пригодных для интеграции, адаптации и массового использования [115,

С.394].

186

Фундаментальные изменения, обусловленные процессами глобализации, эволюции и конвергенции в науке и технике, прежде всего,

затронули сферу ИКТ, где среднее время жизни инновации значительно сократилось с традиционных 40-60 лет, как это было еще в первой половине

XX века. Отсюда проистекает наблюдаемая интенсификация исследований как в области применения ИКТ в образовании, так и обучению новым ИКТ,

только-только прошедшим этап практической апробации. Образовательные системы всегда рассматривались исключительно с позиции социальной детерминированности, которая определяла форму и содержание обучения

[106].

Ретроспективный анализ технологий обучения показывает, что основными новациями в области ИКТ, оказавшими влияние на их развитие,

являются появление новых технологий визуализации, хранения,

представления учебной информации, а также технологии передачи знаний,

умений и навыков. Указанные технологические инновации позволили по-

новому сформулировать задачу организации непрерывного и массового образования, создать условия для взаимодействия участников распределенных научных и педагогических коллективов и обеспечить доступ удаленных потребителей к научной и учебной информации [115, С.395].

По мнению И.Н. Семеновой, правила перестройки современного образования высшей школы задаются [159, С. 224]:

? способами организации и самоорганизации учебной деятельности преподавателей и студентов в условиях развития новых форм и средств

? диалектическим единством причинно-следственных связей между целями и содержанием обучения.

Состояние методики обучения ИКТ в таком случае характеризуется переходом от традиционного, формирования базовых знаний у обучаемых к высшему уровню обобщения и систематизации знаний. На смену подкрепленной обширным практическим опытом и профессиональной

187

интуицией педагога методике преподавания приходит новая предметная методология.

В последнее время все отчетливее проявляется тенденция к построению студентом своего образовательного пути, в формировании которого превалирует личностное начало и жизненные ориентиры. Таким образом, в условиях непрерывного образования в его современном понимании продуцируется «эгоцентрический» подход, при котором процесс обучения динамически создается под конкретного человека. Система знаний обучающегося развивается при этом нелинейно и неравномерно. Концепция индивидуализации высшего образования при имеющейся разнородности контингента студентов вузов подразумевает систематическую, оперативную обработка огромных массивов информации, поступающих от каждого обучающегося, учет его психофизиологических особенностей и личностных характеристик.

Управление непрерывным обучением в рамках такого подхода происходит в условиях неопределенности: теперь процесс обучения отдельного студента не детерминирован, формирование целей и задач, выбор ресурсов и оценка собственных достижений производятся обучаемым самостоятельно. Модель «непрерывного обучаемого» теперь должна отражать всю познавательную деятельность обучаемого, а не ограничиваться результатами тестирования. В таких условиях необходимо наиболее полное информирование человека, пробуждение в нем феномена информационных желаний и, естественно, предоставление открытого доступа к источникам информации и ресурсам [115, С.396].

М.Л. Окулова отмечает в этой связи, что интеграция дистанционных и традиционных форм обучения представляется на сегодняшний день наиболее перспективной и востребованной для вузов. Образовательная траектория,

складывающаяся в результате такой интеграции, подразумевает оптимальное использование обучающимся совокупности возможностей, предоставляемых как традиционным обучением, так и новыми образовательными

188

технологиями. Основой образовательного процесса при этом является интенсивная, целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа студента, который может учиться в произвольном удобном для него месте,

по согласованному индивидуальному расписанию, комплексно используя специальные средства обучения и возможности постоянного контакта с преподавателем [133].

Таким образом, новые подходы к подготовке студентов вузов Таджикистана к использованию ИКТ лежат в плоскости перехода от когнитивной и деятельностной парадигм образования к контекстно-

компетентностному и индивидуально-ориентированному обучению. По мнению Э.Ф. Зеера, именно в рамках инновационной образовательной технологии контекстно-компетентностного обучения использованию ИКТ,

пронизанного идеей проектности, возможно оптимальное сочетание традиционного и развивающего обучения [71, С.46]. Реализация компетентностного подхода требует поиска активных образовательных технологий: обучение на примерах (case-study), обучение на основе опыта,

корпоративное обучение, проблемно-ориентированное обучение,

контекстное обучение, деловые игры и др. Проектирование образовательных программ при этом осуществляется на основе моделей компетенций специалиста, подготовленного к инновационной деятельности.

Логическая структура реализации рассматриваемого подхода к обучению соответствует динамике развития ведущей деятельности обучаемых: от учебно-познавательной через учебно-профессиональную,

квазипрофессиональную (имитационно-игровые формы) к собственно профессиональной деятельности. При таком построении образовательного процесса возможен выбор наиболее продуктивных технологий подготовки использованию ИКТ: исследовательское и проектное обучение, методом обучения на примерах, рефлексивное обучение, а также отбор аутентичных учебных материалов для работы в данных технологиях [157].

189

Исключительно важно положение о том, что развивающее образование создает условия для полноценного согласованного развития всех субъектов профессионально-образовательного процесса [71, С.48].

Сложный многосторонний процесс индивидуально-ориентированного обучения в вузе обеспечивается при сочетании нелинейности, модульности и вариативности форм обучения [167; С. 7]. Самостоятельный выбор траектории освоения учебных дисциплин студентами вузов Таджикистана может включать разработку индивидуальных учебных планов и технологических карт, на основе посещения мастер-классов ведущих специалистов, встреч с представителями науки и культуры, психолого-

педагогических консультаций профильных специалистов.

В современных условиях наиболее перспективно создание в вузах условий для принятия студентом оптимальных жизненных и академических решений, оказание всесторонней помощи в преодолении учебных затруднений за счет расширения субъектного опыта студента. Профессорско-

преподавательский состав вузов должен способствовать скорейшему обретению академической зрелости обучаемых, помогать им осознать свое профессиональное предназначение.

Преподаватели должны консультировать и помогать студенту в развитии чувства ответственности за принятие решений относительно своего процесса обучения. В ходе консультаций осуществляется психосоциальная,

техническая и методическая поддержка самостоятельной деятельности обучаемого.

Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов Таджикистана может быть обеспечена внутренними и межвузовскими учебными порталами, предоставляющими такие возможности как:

использование информационного блока, содержащего учебно-методические комплексы дисциплин; накопление базы данных о динамике изменения психических качеств студентов: использование указаний по срокам и формам коммуникации с преподавателем: создание образовательных проектов,

190

интерактивные возможности, позволяющие организовать обратную связь,

обеспечить диалог участников образовательного процесса [164;С. 32].

Новый организационный подход к подготовке ИКТ-специалистов на основе интегрированной образовательной среды региона предлагается И.

Филипповым [175]. Небольшие, маломощные кафедры профиля ИКТ,

дублирующие деятельность друг друга, могут выводиться из состава отдельных региональных вузов (филиалов). Вместе со своими кадровыми,

учебно-методическими, финансовыми, материально-техническими и другими образовательными ресурсами эти кафедры предварительно определенным образом интегрируются в новую образовательную структуру -- региональную ресурсную академию ИКТ. В таком учебном заведении образуются качественно иные -- межвузовские выпускающие кафедры по специальностям ИКТ и межвузовские кафедры специальных и общепрофессиональных дисциплин по ИКТ. Объединенные кадровые и материально-технические ресурсы межвузовского объединения будут обладать мощным творческим и интеллектуальным потенциалом, способным обеспечить подготовку технических специалистов высокой квалификации и обеспечить выполнение научно-исследовательских работ по актуальным для Таджикистана направлениям.

По согласованию с исходными вузами и с соответствующим государственным органом управления образованием межвузовские кафедры располагаются на территориях и площадях вузов, имеющих лучшее ресурсное обеспечение учебного процесса по ИКТ. Там же располагается и управляющее подразделение ресурсного центра по ИКТ, которое в частном случае может быть интегрировано с головным вузом региона по ИКТ [175].

Под подготовкой студентов вузов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности понимается целенаправленный процесс освоения теории и практики использования ИКТ для осуществления сбора,

хранения, обработки и передачи информации, а также реализации информационного взаимодействия с целью автоматизации деятельности по

191

специальности. Целью такой подготовки является формирование готовности студентов вузов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности,

интегрирующей в себе взаимосвязанные мотивационный, деятельностный и когнитивный компоненты, содержание которых обусловлено спецификой профильной деятельности.

В результате подготовки к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности студент должен:

? уметь применять средства ИКТ в своей профессиональной деятельности;

? знать приемы и методы использования средств информационно-

коммуникационных технологий в различных видах и формах учебной

деятельности;

? уверенно владеть методами использования ИКТ в предметной области по выбранной специальности;

? владеть навыками самостоятельного освоения новых ИКТ.

Подготовка будущих специалистов к использованию информационно-

коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности предполагает: развитие умений применять прикладные программные средства в своей будущей профессиональной деятельности; с помощью ИКТ разрабатывать учебные проекты по изучаемому предмету; оценивать их качество; творчески относиться к своим профессиональным обязанностям.

При этом у будущего специалиста развивается способность определять роль и место конкретных ИКТ в методической системе изучаемого учебного предмета, что в конечном итоге приводит к повышению эффективности и успешности всего образовательного процесса.

Одним из перспективных направлений обучения использованию ИКТ является применение автоматизированных обучающих систем, программно-

технических комплексов и учебно-методических средств, позволяющих организовать активную учебную деятельность. Такие обучающие диалоговые системы обеспечивают не только занимательное структурированное

192

предъявление обучаемому конкретных знаний, но и осуществляют текущий контроль усвоения знаний, проверку ответов обучающихся с возможностью предъявления подсказок. Управление диалоговым взаимодействием может осуществляться как пользователем, так и обучающей системой. В первом случае студент выбирает способ изучения материала, который соответствует его индивидуальным способностям и тем самым задает режим своей работы с автоматизированной системой. Во втором случае реализуется один из заложенных в систему сценариев обучения, определяемый системой по результатам входного контроля.

Значительная доля исследователей сходится во мнении, что в основе компьютерных учебных и методических систем должны лежать технологии мультимедиа с элементами интерактивного взаимодействия с пользователем.

При этом простое дублирование всех учебно-методических материалов в электронной форме представляется неоправданным. Учебный материал должен переводиться в яркую и увлекательную мультимедийную форму, с

разумной долей игрового подхода. Приветствуется широкое использование графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов и т.п.

По мнению Е.Б. Павловой и И.С. Лебедевой, важнейшими характеристиками, определяющими эффективность применения электронных учебников и учебных пособий в процессе обучения ИКТ, являются свойства интерактивности и адаптивности [136; С. 152]. При интерактивном обучении информационным технологиям учебный процесс организуется так, чтобы обучающиеся были вовлечены в процесс познания целиком и полностью,

имели возможность понимать и анализировать свою деятельность,

использовали различные компьютерные технологии для получения знаний и инструкций. Интерактивность в обучении позволяет обеспечить улучшенный доступ и гибкость организации работы. Преподаватели и студенты имеют возможность в любое время и с любого компьютера подключиться к обучающей системе, получать доступ к тематическим материалам или

193

интерактивным тестам. Данный подход также гарантирует высокие темпы получения знаний и дает возможности проведения индивидуальных консультаций.

Основанные на новой, оптимальной учебной методике адаптивные обучающие системы способны приспосабливаться к конкретным условиям учебного процесса. Внедрение в процесс обучения адаптивных обучающих систем позволяет учитывать текущий уровень готовности студентов к использованию ИКТ, обеспечить автоматическую настройку среды обучения на уровень знаний конкретного обучающегося. При использовании адаптивных обучающих систем сначала проводится определение входного уровня знаний за счет представления материала в краткой форме, затем выдаются рекомендации по изучению дальнейшего материала,

предоставляемого в объеме, соответствующем уровню умений и навыков обучаемого [136; С. 152].

Л.И. Долинер в своем диссертационном исследовании обосновал методологические подходы к построению таких адаптивных методических систем, содержащих в своей структуре образовательную технологию,

адаптивную к требованиям учебного заведения и преподавателей, к формам обучения и открытую для модификации [53]. Адаптивные методические системы, вследствие их направленности на учебную деятельность обучаемых, позволяют создать предпосылки для внедрения современных педагогических и методических новаций в практику обучения и тем самым разрешить противоречие между уровнем подготовки (переподготовки)

преподавателей и реальными потребностями современного образования.

Составляющие адаптивной методической системы обеспечивают управление обучением на должном уровне, индивидуализацию и дифференциацию обучения, формируют у обучаемых приоритетного отношения к самостоятельному обучению, масштабируются для всего спектра компьютерных дисциплин.

194

Базовыми принципами построения адаптивных методических систем являются принципы открытости, технологичности, модульности,

передаваемости, амбивалетности и двойного целеполагания. В условиях информатизации образования принцип двойного целеполагания предполагает обязательное использование в обучении, помимо нормативной цели, виртуальной - педагогически обусловленной цели, обеспечивающей создание положительной мотивации к изучению и использованию ИКТ.

Ключевыми дидактическими принципами, выступающими в качестве основы личностно ориентированной парадигмы построения адаптивных методических систем, являются индивидуализация и гуманизация.

Теоретической и информационной основами построения адаптивных методических систем являются модель «полного усвоения знаний»,

концепция «киборга» (создание интегрирующих традиционные и электронные материалы многоуровневых методических комплексов,

системообразующим компонентом которых выступают ИКТ) и блочно-

модульная концепция проектирования, метафора «ассистента» (изменение роли преподавателя на консультационно-ассистирующую при сохранении значимости его деятельности) [53].

В настоящее время в вузах Таджикистана распространены две общепринятые формы самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

На наш взгляд, сегодня актуальна самостоятельная работа студента с использованием ИКТ, которая позволяет поставить самостоятельную работу студента на новый уровень самостоятельности субъекта обучения.

Автоматизированные системы обучения, обеспечивая автономную работу студента, выполняют основные функции традиционного преподавателя: организационную, управляющую и контролирующую.

Качество заложенных в них учебных материалов, методических пособий и инструкций определяет эффективность мотивирования действий обучающегося, его ориентации на осуществление учебных действий,

обеспечение обратной связи.

195

Задача всех учебно-методических материалов состоит в обеспечении активной самостоятельной работы студентов, инициации желания работать творчески, осуществлять поиск самостоятельных решений, развивать готовность к дальнейшему самообразованию. Автономное обучение предполагает создание специализированной информационно-

образовательной среды, которая в определенной мере сможет взять на себя функции управления образовательным процессом в отсутствие преподавателя. В данном случае компьютер выступает не только устройством хранения, предоставления и обработки информации, но и активным компонентом системы «преподаватель - компьютер - обучающийся», регламентирующий процесс взаимодействия пользователя с виртуальной библиотекой и выдерживающий стратегическую линию учебного сценария, выстроенную преподавателем.

Для улучшения понимания учебной информации необходимо представлять знания в такой форме, чтобы выразить заданное содержание учебного материала с помощью оптимального сочетания словесного текста,

формул и чертежей. Эргономический компонент автоматизированных обучающих систем направлен на повышение производительности умственного труда обучающихся, минимизацию объемов информации без потери ее содержательной и познавательной частей. Поэтому при разработке,

внедрении и использовании автоматизированных обучающих систем необходимо учитывать весь объем достижений эргономики и теоретико-

прикладного направления «человеко-компьютерное взаимодействие» [176].

Самостоятельная работа студента включает следующие последовательные структурные элементы: постановка задачи; поиск; анализ;

обработка информации; установление лимита времени; самоконтроль. Такая структура позволяет поэтапно рассматривать деятельность студента в самостоятельном приобретении знаний предметного характера, рис. 2.8.

196

работа студента Самостоятельная

Поисковый этап

Деятельностный этап

Контролирующий этап

Постановка задачи

Поиск

Анализ

Обработка информации

Оценка

Самоконтроль

Рисунок 2.8 - Этапы самостоятельной работы студента

Компьютеризованные обучающие системы обладают достоинствами,

присущими традиционным видам обучения, а также позволяют обучающемуся формировать индивидуальную образовательную траекторию.

Подобные системы могут быть использованы как при автономном, так и при дистанционном обучении с организацией учебного процесса непосредственно на месте проживания пользователя, что согласуется с концепцией непрерывности образования[136; С. 154].

А.Ф. Манако и К.М. Синица обобщили различные контексты поддержки непрерывности образования, среди которых выделяются [115,

С.398]:поддержка и расширение традиционных институтов образования,

расширение дистанционного доступа к учебным ресурсам вузов для многонациональной аудитории рамках учебных заведений; поддержка образования для людей с особыми потребностями (инвалидов) и

определенных возрастных групп (подростков, зрелых и пожилых людей);

проблемно-ориентированная поддержка формирования конкретных навыков и умений; поддержка самообразования.

Поддержка самообразования требует принципиально нового децентрализованного подхода к управлению обучением, а также освоение и

197

активное применение обучаемыми ряда технологий, таких как системы поиска, социальные сервисы, открытые сетевые курсы и вебинары и т.д.

Процесс профессиональной подготовки студентов решает задачи их приобщения к информационной культуре, позволяющей свободно ориентироваться в потоках разнообразной по форме и содержанию информации: документальной, библиографической, визуальной и др.

Будущие специалисты должны хорошо представлять себе информационные ресурсы глобальной сети Internet по профилю их будущей профессиональной деятельности; знать наиболее информативные Web-сайты по вопросам образования и науки; уметь осуществлять поиск в электронных каталогах и базах данных информационных центров, занимающихся проблемами их профессиональной деятельности и многое другое.

Способы развития ИКТ-культуры будущих специалистов в вузах Таджикистана представляют систему технологий, инновационных методов обучения и организации, входящих в структуру ориентированного на практику обучения применению ИКТ. Новые и перспективные технологии направлены на освоение студентами систематизированных и структурированных знаний в области ИКТ с помощью ИКТ на основе различных педагогических сценариев их включения в образовательный процесс. Здесь можно назвать культуро-центрированные и социально-

ориентированные технологии, open-air и модерирующую технологии, сетевое взаимодействие и др. Инновационные методы обучения с использованием ИКТ представлены методами проектов, сценариев, целевых обсуждений,

конкретных ситуаций, коллективных ассоциаций и прочими.

По мнению О.Л. Шора, высокий потенциал обучения использованию ИКТ заключается в практикующем обучении, как интегральном способе обучения, позволяющем учащемуся использовать свой собственный опыт в контексте будущей профессиональной деятельности, переосмысливать и воспринимать опыт сокурсников в решении аналогичных профессиональных

198

задач, связанных с применением информационных и коммуникационных технологий. Особенностями данного подхода являются [199; С. 17]:

- осознание необходимости и значимости развития ИКТ-

компетентности в профессиональной деятельности выпускника вуза;

- организация образовательного процесса в вузе в соответствии с принципами гуманистичности, технологичности, социальности, гибкости,

инновационности, открытости, мобильности, диалогичности и др.

- организация проблемно-ориентированного образовательного процесса с опорой на уже имеющиеся базовые навыки в сфере ИКТ,

встраиваемые различными видами педагогических сценариев в ментальные модели и др.

Этапизация практикующего обучения, направленного на развитие ИКТ-компетенции студентов вузов, включает проблемно-поисковый,

информационно-коммуникативный, организационно-деятельностный и рефлексивно-корректирующий этапы, табл. 2.4.

Таблица 2.4 - Этапы практикующего обучения [199; С. 17]

№	Название этапа	Содержательная характеристика этапа
		Анализируется	собственная	деятельность,
		выявляются	проблемы	профессионального
1.	Проблемно-	характера,	возникающие	в	связи	с
	поисковый	преобразованием и усложнением изучаемой ИКТ-
		среды, фиксируются проблемы, выявляются
		знания о своем «незнании» и прочее.
		На основе полученных представлений о проблемах
		осуществляется выход в студенческое и
2.	Информационно-	профессиональное сетевое	сообщество,	поиск
	коммуникативный	сокурсников и будущих коллег-профессионалов,
		имеющих подобные проблемы, или способных
		решить (определить пути решения) этих проблем.

199

		Производится критическое осмысление проблем в
		процессе	обучения	использованию	ИКТ,
		систематизация проблем педагогом, разработка
		педагогических сценариев включения в процесс
	Организационно-	ИКТ с различной	целью	на основе	ментальных
3.		моделей.	Обозначаются	знания	о	способах
	деятельностный
		преодоления своего «незнания», в учебную
		деятельность включаются ментальные модели,
		определяющих	нетрадиционные		методы,
		технологии обучения по освоению вопросов
		теории ИКТ-среды, ИКТ-культуры и др.
		Организуется процесса обсуждения проблем, в том
		числе через использование ИКТ, сетевого
		взаимодействия	на	основе	полученных
4.	Рефлексивно-	теоретических знаний практического обучения при
	корректирующий	использовании	нетрадиционных		методов,
		технологий. Рефлексия, корректировка содержания
		и технологий в основе практического обучения
		студентов.

Далее рассмотрим и обобщим представленный в различных публикациях опыт педагогов-практиков по аудиторному обучению студентов вузов использованию ИКТ. В рамках современных подходов основной акцент должен делаться на подготовке учебной программы,...