Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

144

Рисунок 2.3 - Структура методической системы формирования основных профессиональных компетенций у студентов с использованием ИКТ

2. Система контроля, основанная на непрерывном тестировании обучающихся с использованием современных информационных и коммуникационных технологий. Этот способ контроля имеет целый ряд преимуществ перед традиционными методами: быстрая обработка результатов, объективность, наличие детальной статистики успеваемости каждого студента, возможность сравнения результатов обучения в различных группах. Система непрерывного тестирования позволяет сформировать мотивацию к систематическому и углубленному изучению предмета путем специального содержания тестовых заданий и постоянного контроля текущего уровня подготовленности студентов. Реализованные таким образом оперативные обратные связи и корректирующие воздействия в методике преподавания позволяют достичь высокого уровня подготовки студентов.

3. Индивидуальный электронный портфель студента обеспечивает индивидуальную образовательную траекторию за счет его наполнения массивом образцов разноплановых документов, прикладных программ,

методических рекомендаций и учебно-квалификационных работ предшествующих поколений студентов. Наличие тех или иных материалов в портфеле в качестве начальных образцов позволяет сэкономить время на выполнение рутинной работы и продвинуться вперед по пути самостоятельно решаемой проблемы. Данное обстоятельство определяет значительную дидактическую ценность этого компонента.

Т.Г. Везиров в своем исследовании обосновывает ряд требований к методической системе преподавания в вузе. По его мнению, методическая система должна обладать рядом свойств [29; С. 82]:

1. Универсальность.

2. Гибкость.

3. Модульность.

145

4. Технологичность.

Первые два свойства наиважнейшие и вторые два свойства непосредственно вытекают из них. Универсальность означает, что разработанная система может быть частично или полностью использована любым вузом. Гибкость подразумевает избыточность методической системы и возможность выделения из нее части составляющих, отвечающей потребностям конкретного учебного заведения.

Модульность методической системы нацелена на реализацию первых двух требований и является отражением актуальной в настоящее время модульной технологии организации учебного процесса.

По замечанию С.А. Бородачева, в едином образовательном пространстве модульный метод обучения обеспечивает активное участие студентов в работе с учебными материалами. В результате оптимизируется учебный процесс и обеспечивается его целостность в реализации целей обучения. Одновременно развитие личностной сферы и познавательной активности обучающихся происходит в условиях совмещения жесткого управления познавательной деятельностью с широкими возможностями для самоуправления [26; С. 235].

Модульная технология организации учебного процесса традиционно реализуется в виде «зачетно-модульной» разновидности, позволяющей студенту с большей самостоятельностью подходить к освоению содержания учебных курсов, а преподавателю - вариативно организовывать обучение.

А.А. Ляш считает, что такая технология эффективно применима в рамках рассмотренного ранее содержательного (контекстного) подхода. Предельное сближение учебной деятельности и деятельности по решению конкретных профессиональных задач студентов с модульной организацией учебного материала обеспечивают постепенный переход от абстрактных моделей к моделям, в которых представлены реальные профессиональные ситуации.

Таким образом, обеспечиваются условия для самостоятельной постановки

146

цели достижения результата обучения самим обучаемым, что определяет эффективность его учебной деятельности [113; С. 460].

При модульной организации учебно-методической базы в рамках единого образовательного пространства вуза можно использовать методы самостоятельной работы, методы контроля и самоконтроля в обучении,

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности,

методы стимулирования и мотивации интереса к учению, долга и ответственности. В результате решаются такие задачи как индивидуализация и дифференциация процесса обучения; обеспечение условий для саморазвития обучаемого; учёт субъективного опыта каждого обучаемого;

обеспечение объективного контроля знаний и комплексное использование ИКТ в процессе обучения [26; С. 237].

Заметим, что наравне с модульностью, необходимо выполнение своства преемственности, отражающего непрерывность и связность образовательного процесса на различных ступенях обучения. Схематически выполнение данных условий представлено на рисунке 2.4.

Модульность и преемственность

Блок 1 Блок 2 Блок 3

Модули школьной	Базовые модули с
	профессиональной	Специальные модули
программы
	направленностью

Рисунок 2.4 - Реализация принципов модульности и преемственности

147

Разработка модульной структуры учебного процесса ведется на основе применения метода нисходящего проектирования модели знаний (технология

«сверху-вниз»). При этом сначала строится генеральное содержание области с разбивкой на укрупненные разделы (модули), а затем проводится их детализация на элементарные подмодули, которые наполняются конкретным содержанием [26; С. 236].

Конструирование модулей должно производиться исходя из представления об их ядерно-периферийной структуре, набранной из подмодулей. Сборка модуля из подмодулей осуществляется исходя из целевых посылок учебного курса и основных принципов модульной технологии, рис. 2.5. Ядерная часть модуля решает общеобразовательные цели и задачи, а периферийные подмодули - специфические.

Целевые установки и принципы технологии

Рейтинговая система		Проектирование
	Модульная технология	содержания учебных
контроля и оценки
	организации учебного	модулей
	процесса

Конструирование учебно-	Структурирование и
методических модулей и	группирование методов,
дидактических материалов	форм и средств обучения

Рисунок 2.5 - Реализация модульной технологии организации учебного процесса

Сборка необходимого преподавателю курса производится из ядерных подмодулей и периферийных расширений с учетом необходимости наличия системы контроля и оценки, настраиваемая на каждый конкретный блок в соответствии с целями диагностики. Центральный блок модуля содержит

148

исходный теоретико-понятийный аппарат курса, а периферия расширяет область их применения и степень обучено сти студентов, позволяя перейти от репродуктивного к продуктивному уровню. Кроме того,

специализированные подмодули периферии обеспечивают дальнейшее углубление подготовки, акцентирования какой-либо компоненты курса,

связанной с профессиональной направленностью. Последние блоки относительно независимые, преподаватель собирает из них модуль требуемой конфигурации [29; С. 84]. Модули методической системы требуют постоянного развития, дополнения, модернизации.

Технологичность методической системы подразумевает наличие у каждого компонента системы полной системы диагностики со своими собственными целями, реализующей входной, текущий и итоговый контроль.

Последние два вида контроля должны осуществляться на трех уровнях:

уровне самоконтроля студента, компьютерной диагностики (тестирования) и

преподавательского контроля.

Широкую популярность в последние два десятилетия приобрел тестовый контроль усвоения знаний учащихся, особенно в случае заочного и дистанционного образования. В сочетании с ИКТ он позволяет объективно оценить знания, более полно охватить учебную программу, значительно сократить время, затрачиваемое на проведение аттестации. По мнению М.А.

Тарасовой, тестирование целесообразно использовать не только для контроля и оценки качества усвоения знаний, но и для обучения. Обучение,

сопровождаемое тестированием, является весьма эффективным инструментом для обеспечения содержания и качества подготовки студентов.

АИКТ, обеспечивающие как контроль, так и обучение с использованием тестирования, являются весьма перспективными. Методика составления тестов требует усиления выразительности заданий за счет использования графического представления информации, применения формулировок,

вскрывающих причинно-следственные связи вместо словесных формулировок. Кроме того, должно быть предусмотрено построение

149

матрицы результатов тестирования, посредством которой выявляется успешность деятельности студентов по изученным темам курса, а также делается оценка качества теста на надежность, валидность и объективность[168; С. 80].

В числе условий технологичности методической системы также находится требование к содержанию модулями учебного процесса набора средств обеспечения как собственно учебной деятельности, так и управления ею. Фактически, речь идет о типовом электронном портфеле студента,

который формируется на основе статистики и результативности обучения предыдущих поколений обучающихся.

Также, каждый модуль должен сопровождаться своеобразной

«технологической картой», содержащей алгоритмы деятельности преподавателя в большинстве вероятных учебных ситуаций и методику принятия решений для выбора направлений индивидуальных образовательных траекторий студентов. Такой подход позволяет практически реализовать гуманизацию и дифференциацию обучения.

Заметим, что рассмотренные свойства методической системы должны дополняться реализацией в системе модели полного усвоения, которая предполагает достижение каждым студентом группы заданного базового уровня обученности, а также соответствие методической системы организационной форме обучения. В числе последних наиболее активное применение ИКТ и ориентированных на них методических систем наблюдается в системах дистанционного образования и дистанционного обучения, а также системах открытого обучения, иногда называемых виртуальными вузами [156; С. 244]. На практике темп изложения материала преподавателем и скорость работы обучаемых на практических занятиях не устраивает 20-30% последних. Такая работа на «среднего обучаемого» часто приводит к снижению интереса к учебе наиболее способных и еще большему отставанию слабых студентов [98; С. 108].

150

Еще одним компонентом методической системы формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих специалистов является содержание обучения. Специалисты выделяют следующие основные компоненты структуры подготовки студентов к применению ИКТ в выбранной области деятельности [184]:

1. Общие знания и умения по обработке числовой, текстовой и графической информации.

2. Теория и методика использования ИКТ в профессиональной деятельности, независимо от выбранной специальности.

3. Практика использования средств ИКТ применительно к конкретной специальности.

В соответствии с данным перечнем подготовка студентов вузов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности можно разделить на несколько уровней, в основе которых лежит формирование у студентов общих представлений об информационных и коммуникационных технологиях, навыков работы с компьютерными программами. Начальная подготовка студентов по ИКТ [73] должна содержать: базовые знания ИКТ;

работа в распространенных операционных системах; работа с текстовыми редакторами и электронными таблицами; работа с базами данных; создание презентаций; Интернет и электронная почта.

Традиционными на данном уровне являются лекции, практические занятия и их разновидности - семинары, лабораторные работы, практикумы,

научно-исследовательские работы студентов. Методическое обеспечение традиционно включает учебно-методические пособия, методические указания и рекомендации к лабораторным работам, ориентированные на широкий круг обучающихся. Минимальное рекомендованное программное обеспечение состоит из приложений Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint, Access, Outlook), программ-клиентов основных служб Internet.

Данный этап реализуется в основном на занятиях по предмету

«Информатика» на начальных курсах обучения в вузе. На занятиях студенты

151

знакомятся с новым теоретическим материалом, усваивают первоначальные навыки работы с программными средствами. В результате обучения информатике студент должен иметь четкие представления об информационных процессах, системах программирования, операционных системах, текстовых и графических редакторах, табличных процессорах,

базах данных, вычислительных средах, основах информационной безопасности.

Содержание специальной подготовки студентов, позволяющей им умело применять ИКТ при самообучении и в профессиональной деятельности может быть представлено следующими основными знаниями и умениями [55; С. 95]:

1. Знания об основных поисковых системах и основных правилах поиска, оценки и фильтрации информации в сети Интернет; структуре основных видов авторских учебных Интернет-ресурсов и их методическом потенциале; средствах синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации

(электронная почта, чат, форум, гостевая книга, системах мгновенных текстовых и голосовых сообщений); технологиях Веб 2.0 (социальные сети,

блоги, вики-ресурсы и т.д.) и их методическом потенциале; информационно-

справочных ресурсах сети Интернет (энциклопедии, словари, переводчики);

системах онлайн тестирования; системах дистанционного образования.

2. Умения и навыки осуществлять поиск, оценку и отбор Интернет-

ресурсов; использовать средства Интернет-коммуникации; пользоваться технологиями Веб 2.0; использовать информационно-справочные ресурсы сети Интернет и системы онлайн тестирования.

При формировании ИКТ-компетентности студентов вузов необходимо применять ориентированный на ИКТ набор методов и технологий обучения.

Так, при проведении практических работ и лабораторных занятий применение ИКТ устраняет временной разрыв между ознакомлением с теорией и ее действительным усвоением, способствуя большей самостоятельности в процессе обучения. Грамотно методически и

152

технологически разработанные компьютерные средства обучения позволяют приблизиться к решению многих задач обучения [98; С. 107].

Применительно к таким формам занятий, как лабораторные работы,

применение ИКТ позволило создать электронные лабораторные работы, то есть электронные издания, содержащие систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний. Такие средства обеспечивают активное и творческое овладение студентами знаниями,

умениями и навыками, направленными на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных упражнений.

Кроме того, обучающемуся предоставляются сведения о теме, целях и порядке проведения занятия, осуществляется контроль знаний каждого студента с отображением результатов, предъявляется необходимый теоретический материал или методика решения задач, осуществляется обратная связь между педагогом, средством информатизации и обучаемым

[2]. Применение электронных лабораторных работ резко снижает нагрузку на преподавателя.

Новые активные и интерактивные методы обучения на основе ИКТ являются в настоящее время чрезвычайно популярными и актуальными для педагогической практики. Интерактивные методы педагогического взаимодействия в современном образовании схожи с таковыми в традиционном образовании, но имеют коренные отличия. С появлением новых мультимедийных и информационно-коммуникационных технологий структура образовательного процесса претерпела незначительные отличия.

Технологии оказали влияние, в первую очередь, на формы хранения и представления информации и осуществления коммуникации. При этом ИКТ выступили в качестве стимула к осуществлению перемен в подготовке и реализации педагогических процессов [156; С. 244].

Анализ доступной литературы [98, 113, 116, 210, 208, 156] позволил сгруппировать наиболее востребованные методы формирования ИКТ-

компетенции в таблицу 2.1.

153

Таблица 2.1 - Основные методы формирования ИКТ-компетенции у

студентов вузов

	Методы			Сфера использования и			Деятельность
				содержание при обучении
				Учащиеся создают собственные
	Метод проектов		учебные Интернет-ресурсы и		Самостоятельная
			социальные сервисы сети
	(проектный метод)				деятельность
			Интернет, презентуя результаты
				своей деятельности
				Получение новой информации в
	Информационно-		процессе создания учебных		Самостоятельная
			Интернет-ресурсов
	продуктивный				деятельность
			и социальных сервисов сети
				Интернет
				В процессе выполнения заданий
				обучающиеся вовлекаются в		Самостоятельная
				процесс взаимодействия, обсуждая
						деятельность учащихся;
				созданные учебные Интернет-
	Интерактивный				совместная деятельность
			ресурсы и социальные сервисы
						одноклассников;
				сети Интернет, преподаватель
						деятельность учителя
				осуществляет регулярный
				мониторинг
				Учащиеся создают собственные
				учебные Интернет-ресурсы и		Самостоятельная
	Креативный		социальные сервисы сети
					деятельность
				Интернет, выражая свое видение
				по обсуждаемому вопросу
				Учащиеся решают
	Целесообразно		последовательность		Групповая деятельность
	подобранных задач		предложенных преподавателем
				задач
				Обучение на конкретных
				практических ситуациях, в ходе
	Case-метод		которых учащиеся обнаруживают		Самостоятельная и
	(«портфолио»)		достаточное количество проблем и		групповая деятельность
				несколько возможных вариантов
				решений

Наиболее часто используемыми методами являются объяснительно-

иллюстративные, проблемные, проектные, сотрудничества, кейс-методы и т.д. Причем, многие методы, использующие более ранние технические средства, пригодны к использованию на основе современных технологий.

Так, общие психологические приемы ведения разговора для радио-лекций

154

применимы для видеоконференций; кейс-метод, разработанный для бизнес,

правового и медицинского образования в виде телевизионных лекций, теперь успешно используется на образовательных веб-серверах.

Майер [210] и Дулитл [208], известные исследователи эффектов мультимедиа-средств в образовании, в начале прошлого десятилетия в своих публикациях обозначили следующие связи между эмпирическими результатами и практическими приложениями, остающиеся востребованными и сейчас, табл. 2.2.

Таблица 2.2 - Некоторые принципы ИКТ-обучения и их практические методологические следствия [210, 208]

Эмпирический вывод

Практическое применение

Экранную

анимацию,

слайд-шоу

и

Принцип

мультимедиа:

студенты

повествование

следует

сочетать с

текстовым

материалам и

устным

объяснением, схемами.

обучаются лучше при помощи слов и

Учащимся нужно предложить несколько видов

изображений, чем от одних только слов.

подачи материала для запоминания и

представления учебного материала.

При представлении связанных текста и

Принцип пространственной близости:

рисунков они должны располагаться рядом,

студенты обучаются лучше, когда

текст должен быть либо нанесен на рисунок,

соответствующий текст и изображения

либо пояснять его. Студентам нужно

расположены рядом друг с другом на

предложить

внимательно

рассмотреть

странице или экране.

изображение и найти поясняющий текст на

экране.

При представлении связанных текста и

изображений, они должны быть представлены

Принцип временной близости

одновременно

и

совпадать

по

значению.

Необходимо поощрять мышление студентов в

направлении

эффективного

использования

анимации.

Принцип

согласованности:

студенты

Мультимедийные

презентации

должны

быть

обучаются

лучше, когда посторонние

ясными и краткими,

не содержать лишних

слова, картинки и звуки не включены в

«наворотов».

презентацию.

Принцип модальности: студенты учатся

Мультимедийные

презентации

с

сочетанием

лучше при сопровождении устной речи

текста и графики

должны

быть

созданы с

анимацией,

нежели от

анимации,

озвучивания

изображений,

а

не

нанесения

сопровождаемой

текстовым

надписей к изображениям.

пояснением.

Принцип

резервирования:

студенты

Мультимедийные

презентации

с

сочетанием

обучаются лучше от анимации,

текста и графики должны представлять текст

сопровождаемой

устным

либо в письменной форме, или в устной, но не в

155

повествованием, чем от анимации, обоих одновременно. повествования и текста на экране.

Вообще говоря, сочетание обучения в режиме «онлайн» с реальными собраниями групп (лицом к лицу) способствует различным отражениям ситуации. Однако, вместо того, чтобы ожидать спонтанного возникновения рефлексии у обучающихся, можно использовать ряд способствующих этому методических приёмов [204]:

? говорить о значении и важности самоанализа для обучения на протяжении всего курса;

? учитывая необходимость выделения времени для обратной связи и анализа процесса обучения после презентации в классе или интернет-

презентации;

? рассматривать как слабые, так и сильные стороны задания преподавателя;

? нацеливать обучающегося на инициирование множества откликов между его сверстниками (например, преподаватель может помочь участникам подготовить интернет-опрос, нацеленный на их сверстников);

? предлагать обучаемым представлять резюме ответов сверстников на их задание и свои собственные выводы, а также разместить эти резюме на сайте;

? поощрять обучаемых представлять улучшенные версии выполнения своих заданий на сайте курса;

? основывать часть итоговой оценки обучаемого на основе его самооценки и результатов совершенствования в течение курса.

В качестве основного классификационного признака для методов с использованием ИКТ (при дистанционном обучении) целесообразно выбрать наличие и тип коммуникации (обратной связи) во взаимодействии преподавателя и студента. Коммуникация может быть односторонней,

156

двусторонней и многосторонней. Кроме того, связь может быть синхронной

и асинхронной.

К односторонней коммуникации (асинхронной) относят передачу печатных, графических материалов для обучения обычной почтой, а также передача лекций по учебному телевидению; электронных учебных материалов по электронной почте или списку рассылки; размещение учебных материалов на веб-сайте или форуме для доступа к ним обучаемых;

проведение аудиоконференции или семинара по радиосвязи. На основе такой связи могут быть реализованы объяснительно-иллюстративные методы, кейс-

методы. При этом передача информации от преподавателя происходит практически без подтверждения о приеме со стороны студента.

Методы с синхронной, двусторонней обратной связью основываются на соответствующих технических средствах (телефон, компьютерная видеоконференцсвязь, селекторная аудиосвязь, интерактивное телевидение и другие интерактивные онлайновые технологии). Наиболее предпочтительно использование этих средств в проблемных, проектных методах и методе сотрудничества. В современном образовании используют гибкую комбинацию методов обоих типов.

Особо стоит отметить значение проектного метода в системе профессионального образования, который пока не получил широкого распространения, но обладает большим дидактическим потенциалом.

Матвеева Т.А. отмечает, что уже сейчас работодатели делают запросы на выпускающие кафедры, интересуясь, прежде всего наличием у претендента на вакантное место ИКТ-компетенций, которые успешно формируются методом проектов. Более того, возможности проектного метода еще более значимы для формирования ключевых профессиональных компетенций при изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации [116; С. 24].

Суть технологии формирования профессиональных компетенций при выполнении специально сформулированных проектов сводится к следующему. При определении тем проектов преподаватель высказывает

157

лишь общую формулировку проблемы. Студентам предлагается самостоятельно выполнить постановку задачи в рамках обозначенной проблемы. При этом оказывается, что перед тем как четко сформулировать окончательную постановку задачи, студенты делают предварительную

«разведку» данной проблемы с целью выявить наиболее интересные для них моменты, в которых они сами хотели бы глубоко разобраться. При этом студенты самостоятельно группируются по два-три человека в коллективы,

нацеленные на решение конкретных задач. Далее каждая группа осуществляет следующую последовательность действий:

? поиск вариантов решения задачи (не менее двух);

? реализацию наиболее перспективных вариантов решения;

? проведение исследовательских экспериментов с каждым реализованным вариантом;

? анализ результатов;

? формулирование выводов на основании полученных результатов;

? оформление результатов;

? защиту проекта.

Преподаватель при этом выступает в роли координатора проектов,

эксперта, консультанта и равноправного партнера в общем деле.

Использование проектного метода приводит к более качественным результатам по сравнению с индивидуально выполняемыми работами [116;

С. 24].

По мнению И.Н. Розиной, одной из сложных методологических проблем при организации дистанционного учебного взаимодействия средствами ИКТ является осуществление конструктивного интерактивного взаимодействия, компьютерно-опосредованной коммуникации, как наиболее быстро развивающейся образовательной технологии. Этот вид коммуникации основан на использовании различных сервисов, через которые общение осуществляется большей частью в текстовой форме, среди них -

электронная почта и списки рассылки, телеконференции, базы данных с

158

удаленным доступом, веб-сайты, информационно-поисковые системы,

форумы, или в естественно-языковой форме, как в компьютерной видеоконференцсвязи [156; С. 245].

Также И.Н. Розина приводит статистику употребимости различных методов по результатам исследований среди иностранных и российских преподавателей. Наиболее подходящей структурой изложения материала респонденты считают целостную с рубежным текущим и итоговым контролем (36%). Затем идут модульная групповая (28%), индивидуальная

(20%) и сочетание различных типов (12%). Кроме того, отмечено, что выбор зависит от целей, содержания и запросов обучаемых (12%). Таким образом,

полученные данные иллюстрируют приемлемость различных методических подходов в формировании содержания учебного курса [156; С. 246].

Методы, наиболее часто используемые в образовательном процессе с применением ИКТ (применительно к дистанционной форме) распределены по предпочтительности следующим образом, рис. 2.6.:

? Проблемного изложения (48%).

? Исследовательские (33%).

? Поисковые (30%).

? Комбинация методов (23%).

? Игровые (15%).

159

Рисунок 2.6 - Предпочтительность различных методов обучения с использованием ИКТ (в процентах от числа опрошенных преподавателей)

[156; С. 246]

Наконец, рассмотрим наиболее востребованные сейчас образовательные информационно-коммуникационные технологии,

обеспечивающие интенсификацию учебного процесса в масштабах вуза - это образовательный портал вуза и функционирующие при нем студенческие форумы и семинары.

Образовательный портал вуза представляет собой комплекс распределенных программных и аппаратных средств, обеспечивающих ведение учебного процесса и его документирование в среде Интернет едиными технологическими средствами, а также накопление, хранение,

систематизацию и использование электронных учебно-методических ресурсов, обеспечивающих качественную информационно-методическую поддержку учебного процесса [144; С. 146]. Портал должен отвечать всем современным требованиям системы образования: реализовывать положения Болонского процесса, идеи открытого непрерывного образования,

160

увеличивать долю активности и самостоятельной работы студентов,

содержать развитые сервисы для организации совместной работы студентов.

М.И. Рагулина в своей статье [144] приводит примеры стандартного оформления модулей лабораторной работы, предусматривающего сочетание теоретической и практической частей, реализуемых через разного рода задания, ситуационные задачи, тесты, виртуальные консультации, вебинары,

мастер-классы и другие ресурсы. Всякая активность обучающихся в рамках указанных процессов оценивается в баллах текущей аттестации, которые автоматически заносятся в электронный журнал. Чтобы выполнить и качественно освоить представленные материалы аудиторных занятий,

необходимо эффективно организовать самостоятельную работу студентов, на что и направлен электронный контент учебной дисциплины.

Коммуникационный компонент вузовской информационно-

образовательной среды является одним из важнейших. К основным средствам, позволяющим всем участникам общаться между собой и со своими преподавателями относится форум. Форум - одна из разновидностей телекоммуникационных способов межличностного многостороннего интерактивного общения в Интернет среде [98; С. 104]. Это может быть общий для всех обучающихся ресурс на главной странице курса, а также различные тематические форумы в отдельных лабораторных модулях. Форум может быть сопряжен с системой электронной почты, которая будет отправлять уведомления участникам обсуждении. Также внутри каждого курса может быть реализован обмен вложенными файлами с преподавателем;

чат и обмен личными сообщениями, которые позволяют наладить оперативную связь с обучающимися в синхронном и асинхронном режимах.

Возможности использования форума включают обсуждение научно-

исследовательских проблем, проведение совещаний, обмена опытом, ведение диспутов, круглых столов, дискуссий, мозговых штурмов при решении острых проблем, организация телеконференций, зашита проектов.

Применительно к организации распределенного (дистанционного)

161

образовательного процесса на базе форума можно реализовать ведение консультаций, установочных семинаров, электронных семинаров-отчетов,

другие видов работ.

В.А. Красильникова выделяет ряд ограничений, проблем и условий при использовании форумов в учебных целях. Так, необходимы современные компьютеры и высокоскоростной канал Интернет; постоянное модерирование рубрик форума (удаление посторонних тем, некорректных и грубых высказываний, агрессивных выступлений); четкое планирование содержания занятий и тщательная проработка тем семинаров. Программные продукты, обеспечивающие функционирование форума должны быть свободно распространяемыми (что позволит применять их легально и без финансовых затрат), просты в установке и администрировании, а также обеспечивать требования методической системы преподавателя [98; С. 104].

Во время обучения с использованием ИКТ, на базе образовательного портала иногда целесообразно работать в формате вебинара (webinar - on-line

семинар, интернет-семинар) - специфической формы интерактивных сетевых взаимодействий с использованием специального программного обеспечения и веб-камеры. Такая форма занятий предоставляет педагогу возможность получения ответов на поставленные вопросы сразу от всех обучающихся группы, причем «отмолчаться» на электронном семинаре нельзя - условием присутствия на семинаре является обязательная работа (достаточно полный ответ на вопрос), в противном случае тема не засчитывается. По истечению заданного времени на ответ педагог может провести публичное представление ответа любого обучающегося, участвующего в семинаре и подключить к обсуждению ответа (особенно нетрадиционного) всех обучающихся группы. Позднее преподаватель имеет возможность просмотреть ответы студентов в off-line режиме и предложить либо дополнительное раскрытие какой-то позиции в ответе, либо дать итоговую оценку ответа. Продолжение обсуждения вопроса может быть пролонгировано [98; С. 104].

162

С целью повышения эффективности учебной работы вузовский педагог, он же групповой методист, может проводить on-line дистанционные консультации, на которых отрабатывать отдельные методические приемы,

отвечать на возникающие вопросы, обсуждать совместные работы и проекты,

проводить установочные сессии, аттестации и прочее [144; С. 146].

2.3 Дидактические условия эффективной подготовки студентов

вузов к использованию информационно-коммуникационных технологий

Современный образовательный процесс характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и инновационными веяниями, связанными с вхождением Таджикистана в мировое образовательное пространство. В этих условиях модернизация в таджикистанской системе высшего образования обусловлена ускоренным развитием и широким внедрением ИКТ и других электронных средств учебного назначения. Существенную роль в этом аспекте играет системно-

дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе с использованием ИКТ, педагогические условия и средства оптимизации подготовки которого будут рассмотрены в данном параграфе.

В ходе внедрения в учебный процесс вуза ИКТ решается двуединая задача обеспечения информационной поддержки управленческой и педагогической деятельности преподавателей, а также самоуправления и организации учебной деятельности студентов. Создание соответствующих условий для полной реализации педагогического потенциала ИКТ является главным условием их эффективного применения в учебном процессе,

направленном на подготовку студентов вузов к эффективному использованию ИКТ в учебной, а далее - в профессиональной деятельности.

Литературный обзор по вопросам решения задач информатизации высшего образования показывает наличие различных, порой взаимоисключающих друг друга, трактовок дидактических условий

163

эффективного использования в образовательном процессе вузов ИКТ.

Значительная часть исследователей данной проблемной области идут по пути создания особой системы, отражающей специфику компьютерного обучения или разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных информационных средств. Очевидно, нельзя просто добавить имеющиеся в распоряжении педагога средства ИКТ к сложившейся дидактической системе. Необходимо осуществить интеграцию ИКТ в инфраструктуру образования с учетом исторических, философских и психологических аспектов проблематики, опираясь на определенные теоретические концепции учебного процесса.

В данном параграфе сначала выполним анализ содержания связанных с рассматриваемой тематикой терминов «условие», «средство», «оптимизация». Затем исследуем подходы к выделению задач и конкретных условий применения ИКТ в зависимости от особенностей применяемых образовательных моделей и технологий.

М.А. Курлыкина, ранее выполнившая аналогичное исследование,

констатирует более высокий уровень обобщения и абстракции понятия

«условие» по отношению к понятию «средство». Средства материальны,

являются компонентом и условием течения процесса, реализуют его целевые посылки [108; С. 57]. А к определению понятия «педагогические условия» существуют различные подходы.

В.В. Князева определяет педагогические условия как «совокупность мер, объективных возможностей, содержания, форм, методов определенной среды, которые сопровождают образовательный процесс, особым образом структурированы и направлены на успешное достижение поставленной педагогической цели или на решение задач исследования» [88;С. 734].

Под дидактическими условиями внедрения ИКТ И.Д. Белоусова понимает «определенное состояние субъект-объектной среды вуза,

возникшее в результате инновационной деятельности педагогического коллектива, способствующее качественному изменению педагогической

164

действительности, уровня профессиональной подготовки студентов на основе внедрения и использования ИКТ» [18].

Е.В. Ширшов обобщает данное определение для целей своего диссертационного исследования. У него педагогические условия и средства оптимизации представлены процессом поиска наилучших показателей функционирования системно-дидактического обеспечения при существующих ограничениях (условиях), с одной стороны, и максимальным использованием имеющихся возможностей (средств) - с другой [193; С. 322].

В настоящей работе, понимая под средствами - средства ИКТ, мы будем использовать последнее определение.

Оптимизация процесса обучения, по мнению Ю.К. Бабанского,

подразумевает особый выбор учебно-воспитательных задач, содержания,

форм и методов обучения, позволяющий в максимально возможной мере учитывать общую цель обучения, принципы обучения, индивидуальные и групповые особенности студентов, возможности педагога. На этой основе должно обеспечиваться достижение максимально возможных в данных условиях учебно-воспитательных результатов при минимально необходимых расходах ресурсов [15; С. 21].

Е.В. Андропова считает этапами процесса оптимизации образовательного процесса определение условий обучения, анализ его условий, оценку результатов профессиональной подготовки будущего специалиста на основе критериев качества обучения, выбор наилучших условий обучения из имеющихся, экспериментальную проверку теоретических выводов, прогнозирование дальнейшего поведения исследуемой системы при изменении условий её функционирования» [6; С. 26]. O.A. Ильченко добавляет к этому, что в существующей вузовской образовательной системе многообразие методов, организационных форм и технологий обучения позволяют преподавателю выбрать для проведения каждого занятия те из них, которые в сочетании с современными средствами обучения наилучшим способом активизируют познавательную деятельность

165

обучаемых и обеспечивают необходимый уровень усвоения учебного материала [77; С. 64].

Заметим, что образовательная деятельность осуществляется более успешно, если достаточно хорошо продуман весь комплекс задач. Нужно вести речь не об отдельных условиях или способах оптимизации, а именно о системе, которая в своей совокупности охватывает все характеристики образовательного процесса. Поскольку цели и задачи системно-

дидактического обеспечения образовательного процесса реализуются через его конкретное содержание, то при выборе организационных форм, средств,

методов обучения на основе применения ИКТ необходимо учитывать специфику содержания учебного материала, характер действия студентов,

т.е. имеет место группа условий, связанных со спецификой использования дидактических средств на основе системного подхода [193;С. 322].

В работе Т.Е. Вавиловой и П.М. Моргачева выделяются три типа условий оптимизации (повышения эффективности) внедрения и использования ИКТ в учебном процессе: нормативно-содержательные,

социально-психологические и организационно-педагогические [28]

Первая группа условий относится к дидактической сфере. К ней можно отнести нормативно-документационное сопровождение, содержательное наполнение учебного курса с применением ИКТ, методическое сопровождение.

Вторая группа условий обеспечивает готовность преподавателей и студентов к применению ИКТ: информационная культура пользователей,

подготовка общественного мнения, мотивационное и психологическое сопровождение.

Условия третьей группы лежат в сфере материального обеспечения и включают: оборудование инфраструктуры для ИКТ, развертывание средств ИКТО, сервисное сопровождение (аппаратное и программное) [28].

Ю.А. Прозорова применительно к эффективному осуществлению учебного информационного взаимодействия, осуществляемой посредством

166

ИКТ на базе распределенных (сетевых) образовательных ресурсов, выделяет следующие пять типов условий: психолого-педагогические, организационно-

методические, дизайн-эргономические, технико-технологические и социально-правовые [143; С. 15-43], рис. 2.7.

Условия эффективного применения и обучения ИКТ в вузе

Психолого-	Организационно-	Социально-	Дизайн-	Технико-
педагогические	методические	правовые	эргономические	технологические

Рисунок 2.7 - Типология условий эффективного применения и обучения ИКТ в вузе

Включение дизайн-эргономических и технико-технологических типов условий, на наш взгляд, оправдано вследствие существенного потенциала повышения эффективности функционирования эргатических систем, к

которым относятся современные ИКТ [176]. Таким образом, к собственно дидактическим условиям у Ю.А. Прозоровой относятся психолого-

педагогические, социально-правовые и организационно-методические условия. Впрочем, как будет показано ниже, многие авторы смешивают различные типы условий, например эстетические и санитарные условия Ширшов Е.В. отнес к педагогическим условиям.

Так, Л.Б. Таренко перечисляет в числе дидактических условий,

выполнение которых определяет эффективное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий, ряд принципов,

таких как ведущая роль теоретических знаний; единство образовательной,

воспитательной и развивающей функций обучения; стимулирование и мотивация положительного отношения к обучению; проблемность и соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в

167

обучении, а также ориентированность обучения на активность личности и соответствие учебно-информационной базы содержанию обучения [169].

Аналогичные принципы были рассмотрены нами в §2.1. Следует заметить,

что дидактические условия применения ИКТ и эффективного обучения использованию ИКТ естественным образом вытекают из принципов, но не тождественны им.

С учетом проведенного теоретического обзора, опираясь на работы ряда видных исследователей [55, 193, 191, 85, 29, 143], к дидактическим условиям оптимизации образовательного процесса в вузе в условиях информатизации общества, то есть эффективного применения ИКТ и обучения применению ИКТ, следует отнести:

1. ориентация педагогического процесса на формирование методической компетенции будущих специалистов в применении ИКТ посредством активного использования ИКТ в обучении [55; С. 97];

2. сформированность базовых ИКТ компетенций студента к началу обучения в вузе [55; С. 97]...