Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

решать их с применением ИКТ, отслеживать новые возможности ИКТ,

готовить условия для реализации их потенциала в обучении [28].

Наконец, остановимся на моделях традиционных и электронных

учебных материалов (средств). Электронное учебное средство (например,

учебник, пособие или справочник) представляет собой объединенную единой

87

программной оболочкой дидактическую компьютерную среду, содержащую систематизированный материал по соответствующей учебной дисциплине.

Такое средство можно рассматривать как универсальную дидактическую структуру, интегрирующую традиционные педагогические и современные информационные образовательные технологии [17].

Ряд современных электронных учебных средств - это фактически переведенные в цифровой вид традиционные учебники, построенные по старым методическим схемам (по принципу монографии), с добавлением электронных иллюстраций. Другие виды учебной компьютерной продукции также построены на применении, в основном, трёх видов познавательной деятельности: чтении учебных текстов, просмотре динамических иллюстраций, где компьютер демонстрирует динамику явления или процесса

(так называемые, электронные плакаты и лабораторные работы), выполнении компьютерных тестов. Традиционные учебники и учебные пособия нейтральны к задачам учебного процесса, по существу, предъявляя только учебную информацию и игнорируя требования деятельностного обучения

[44].

Новые модели учебника содержит технологии компьютерной поддержки для организации продуктивной познавательной деятельности обучаемых, что существенно повышающими мотивацию и качество обучения. Методическая часть представлена дидактическими блоками, где сочетаются основная учебная информация, способы ее изучения и углубления, самоконтроль и самооценка знаний, а также способы автоматизированного итогового и текущего контроля. Решается также проблема внутрипредметных и межпредметных связей, которые реализуются посредством блоков повторения.

В моделях учебников нового поколения содержание представлено крупными модулями, это обеспечивает целостное восприятие теории,

генерализацию знаний, минимизацию объема учебника. Весь дополнительный, иллюстративный, практический материал вынесен в

88

комплекс сопровождающих теорию дидактических блоков в электронное приложение. В новой модели используется диалоговый стиль общения с обучаемым, например, предлагается составить задачу, найти алгоритм решения учебной проблемы, участвовать в компьютерной дидактической игре и т.д.

При этом многообразие используемых форм и средств обучения позволяет апеллировать не только к интеллекту, но и к чувствам обучающихся. При разработке электронных учебных материалов нового

поколения решается задача обеспечения максимальной технологичности.

С.П. Грушевский предлагает, чтобы учебные материалы нового поколения интегрировали три составляющие: учебную информацию, дидактические инновации, новые информационные технологии и строились по формуле: «информация + инновационная дидактика + компьютер» [44].

Модель электронного учебного средства должна включать следующие

функциональные подсистемы: информационно-навигационную;

содержательную и диагностирующую. Информационно-навигационная подсистема подчинена содержательной подсистеме и включает следующую метаинформацию: структуру смысловых связей, аннотацию и структуру курса, справку, систему ссылок и поиска информации.

Содержательная подсистема является ядром электронного учебного средства, взаимосвязанное со всеми подсистемами с помощью прямой и обратной связи. Она состоит из элементов теоретического учебного материала, обеспечивающих информационную поддержку изучения дисциплины. В ней должна быть выдержана определенная четкая структура исходных материалов (более жестко, чем в традиционном учебнике).

Диагностирующая подсистема включает в себя системы тестирования для промежуточного и итогового контроля (самоконтроля). Систематический контроль за уровнем знаний стимулирует, во-первых, повышение качества познавательного процесса за счет управления избирательностью внимания;

во-вторых, ответственность за результаты самостоятельной работы

89

обучаемых. В-третьих, система контроля, обеспечивая объективность и информативность, показывает преподавателю реальную картину качества усвоения знаний каждым из многочисленных обучаемых [17].

По мнению Ф.Т. Хаматнурова, основным направлением моделирования образовательной среды высшего учебного заведения является создание модели среды высоких образовательных технологий на основе ИКТ [180].

Что в свою очередь подразумевает детальное рассмотрение проблематики указанной предметной области.

1.4. Проблематика подготовки студентов вузов Таджикистана к

использованию в будущей профессиональной деятельности

информационно-коммуникационных технологий

Основной целью обучения студента в современном вузе является не только механическое усвоение определенного объема знаний, сколько формирование и развитие у него эффективных стратегий познания,

самообучения и самообразования, являющихся основой его будущей профессиональной деятельности. В современных условиях рыночной экономикой Таджикистана востребованы информационно грамотные,

владеющие достаточным уровнем ИКТ - компетентности специалисты, что подразумевает активное освоение ими динамично развивающихся информационных технологий. Обучение, нацеленное на репродуктивное усвоение суммы знаний, умений, навыков, на сегодняшний день становится неэффективным.

Поэтому на современном этапе развития таджикистанского образования актуальна проблематика создания единой образовательной информационной среды на основе широкого применения информационных и коммуникационных технологий. Решение указанной задачи предполагает коренные изменения в содержании, методах и организационных формах

90

высшего профессионального образования республики, повышения интегрального показателя качества высшего образования.

Проблематика внедрения ИКТ обладает своей спецификой, которая связана с тем, что в деятельности вуза зачастую речь идет о приспособлении инновационных технологий, взятых из другой отрасли к условиям образования. Простой механический перенос инноваций из одной системы в другую может привести к потере смысла новшества, когда игнорируется специфика системы высшего образования, ее истории и традиций. А ведь вследствие наличия четкой взаимосвязи в системе вуз - преподаватель -

студенческая среда, внедрение ИКТ в контексте определения содержания и организации учебного процесса касается практически всего педагогического коллектива.

Внедрение ИКТ в практику деятельности вузов предполагает целый ряд педагогических нововведений в организации учебно-воспитательного процесса. Такие нововведения Л.М. Денякина рассматривает со следующих позиций [50]:

? организация деятельности учреждения высшего профессионального образования в целом (режим работы, специфика структуры вуза, режим аудиторной и внеаудиторной деятельности);

? организация труда преподавателя (особенности аудиторной и внеаудиторной нагрузки, взаимосвязь методик и методов, содержания преподавания с организацией учебно-воспитательного процесса -

распределение лекций, семинаров, зачетов, конференций;

? технология учебного процесса как область взаимодействия студента

и преподаватели, последовательность процедур, воспроизводящих учебные ситуации;

? организация творческой и научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов, системы повышения квалификации; совместной

и распределенной деятельности между различными образовательными и

научными учреждениями;

91

- организация учебной деятельности обучающихся, обеспечивающей требуемый уровень образования и профессиональной специализации,

развития личностных и физических показателей в соответствии с нормативами (санитарно-гигиеническими, охраны труда и т.д.).

Проблема использования и обучения ИКТ не только техническая или методическая. Она также касается содержательной стороны обучения,

которая предусматривает органическое единство элементов системно-

дидактического обеспечения с логикой и содержанием учебного процесса вуза. Тогда средства, методы, применяемые технологии и организационные формы обучения в целом должны способствовать созданию практико-

ориентированной основы решения дидактических задач на основе суперпозиции подходов. В своем диссертационном исследовании Е.В.

Ширшов выделяет два основных подхода к рассмотрению проблем использования информационно-коммуникационных технологий в системе образования: педагогический и информационный [193].

Педагогический подход проистекает из необходимости достижения в образовательном процессе различных дидактических целей (организация различных видов учебно-познавательной деятельности, характер восприятия и представления окружающей действительности, осуществление учебно-

воспитательных, мотивационных и контрольно-корректирующих функций).

Информационный подход служит созданию своеобразной обучающей среды,

в которой за счет ряда педагогических технологий происходят процессы познания и интеллектуального развития. Такой подход предполагает коренную перестройку образовательной технологии и направление ее на нейтрализацию отрицательных последствий традиционного обучения [193].

Детализация рассматриваемой проблемной области позволяет заключить, что проблематика внедрения ИКТ в учебный процесс вузов формируется рядом внутренних и внешних факторов, табл. 1.3.

92

Таблица 1.3 - Факторы, определяющие внедрение и использование ИКТ

в образовательном процессе вузов Республики Таджикистан

Внутренние					Внешние
условия образовательного процесса,	экспансия		чуждых	коренному
качество его реализации и качество	населению		социально-экономических
результатов;					стереотипов;
неудовлетворительное			разрушение	идеологии	и
финансирование,		сокращение	нравственности	институтов	как
уровня материально-технического	следствие реформ 1990-х годов;
обеспечения;					низкий уровень защиты прав субъектов
ухудшение кадрового обеспечения,	образования;
старение кадров;				демографические проблемы;
изменение			морально-	разрушение	системы	бесплатного
психологического климата;		образования	и снижение	доступности
снижение качества воспитания и	всех видов образования;
образования;					падение	престижа	образования	и
мотивация	и	качественные	науки;
характеристики	студентов	как	соответствие	образования запросам
потребителей		образовательных	потребителей образовательных услуг и
услуг; интересы преподавателей как	родителей поступающих;
производителей;				соответствие			образования
содержание		и	технология	государственным	образовательным
образовательного процесса.		стандартам;
					имидж вуза как гарант высокого
					качества образования;
					характеристики		процесса
					информатизации в стране;
					соответствие			требованиям
					современного рынка труда.
Таким	образом,	с	одной	стороны,	проблематика	подготовки

качественных и компетентных специалистов в вузах Таджикистана с

помощью ИКТ определяется общими тенденциями информатизации в

таджикистанском обществе, а также состоянием и изменениями в сфере

высшего образования. С другой стороны, это - кадровые, финансовые,

психологические и методические проблемы в самих высших учебных

заведениях. Далее подробно рассмотрим контекст и ретроспективу внедрения

ИКТ в образовательную практику вузов Республики Таджикистан.

93

Благодаря широкому и повсеместному распространению средств ИКТ в

90-е годы XX века, в развитых обществах произошли существенные изменения, затронувшие и систему образования. Фактически, общество сегодня информационно-коммуникационное, то есть такое, в котором компьютерные науки слились с коммуникацией и информацией, а любое только что написанное слово уже обзаводится нематериальными и невидимыми знаками. Данное обстоятельство, в конечном счете, ведет к формированию новой цивилизации, основанной на знаниях и информации

[160].

Являясь составной частью социальной сферы общества, образование перенимает основные проблемы, направления и этапы информатизации общества в целом. В Таджикистане проблемы внедрения современных и модернизации существующих информационных технологий решаются на основе инициатив гражданского общества, получающих свое отражение в государственных стратегиях и программах.

В Республике Таджикистан широкомасштабная информатизация научно-образовательной сферы началась с окончанием гражданской войны.

В 1997 г. Академия наук Республики Таджикистан смогла получить грант Научной программы НАТО на развитие сетевой инфраструктуры академических организаций и вузов. Однако из-за отсутствия нормативно-

правовой базы в сфере предоставления интернет-услуг, реализация проекта была отложена. Запуск совместного проекта по предоставлению услуг доступа в Интернет для учебных, академических, общественных и коммерческих организаций и населения при поддержке Научной программы НАТО и Центрально-азиатского агентства по развитию (CADA) был запущен в ноябре 2000 г. Следует отметить ограниченность сферы применения данного проекта. Решением Правительства Республики Таджикистан № 389

от 8 августа 2001 года международным организациям разрешалось использовать спутниковые каналы VSAT для доступа в Интернет только для их собственных нужд. Поэтому доступ населения и заинтересованных

94

специалистов в глобальную вычислительную сеть происходил через центры

общественного доступа CADA.

С 2001 года Таджикская ассоциация академических, исследовательских

и образовательных сетей (TARENA - Tajik Academic Research and Education Networks Association) начала реализацию некоммерческого проекта

«Виртуальный шелковый путь», который был поддержан Научной программой НАТО. Цель проекта состояла в соединении научно-

образовательных сетей стран Центрально-азиатского региона и Кавказа. В

настоящее время высокоскоростным доступом в Интернет по льготным тарифам обеспечены семь учреждений Академии наук и 15 вузов Таджикистана (www.tarena.tj). Развитию некоммерческого интернета в республике был дан старт с получением ассоциацией TARENA лицензии на предоставление услуг передачи данных [57].

О готовности Таджикистана к информационному обществу можно судить по ряду показателей, которые сложились в науке и практике моделирования информатизации образования. Например, методика Центра международного развития Гарвардского университета выделяет 19

параметров (индикаторов) готовности, сгруппированных в пять категорий,

подлежащих оценке [193]:

? государственная политика информатизации,

? сетевое общество,

? сетевая экономика,

? информационная инфраструктура,

? обучение с использованием ИКТ.

В 2006-2007 в Таджикистане и соседних странах проводилось широкомасштабное исследование Азиатского банка развития на предмет эффективности инвестиций в рамках технического содействия внедрению ИКТ в общее образование(«RETA No6275 ICT in Basic Education»).В

итоговый отчет были включены такие индикаторы, как [130; С. 12-13]:

95

? государственная политика и стратегическая структура развития ИКТ в образовании;

? компьютерное оборудование;

? связность компонентов системы (Интернет);

? техническое обслуживание;

? педагогическая поддержка;

? программное обеспечение;

? подготовленность преподавателей;

? финансирование развития ИКТ;

? содержание учебных планов на основе ИКТ;

? электронная готовность системы;

? мониторинг и оценка результатов.

Таким образом, характеристика государственной политики в области информатизации является индикатором верхнего уровня независимо от системы оценки. Что касается Таджикистана, то нормативно-правовая база развития и использования ИКТ не покрывает сложившегося многообразия отношений между участниками данного процесса. Не до конца сформирован соответствующий корпус законодательных и нормативных актов,

регулирующих оказание органами государственной власти услуг гражданам и организациям на основе ИКТ. В то же время, именно в области образования представительность и число различных государственных программ и стратегий максимально, что характеризует особую роль, которую отводит образованию руководство республики. За последнее время в Таджикистане было серьезно гармонизировано национальное и международное законодательства.

Нормативно-правовая база Республики Таджикистан в сфере информатизации образования была рассмотрена в § 1.1. Здесь кратко перечислим основные законодательные акты и государственные программы,

касающиеся информатизации общества в целом.

96

К таковым относятся принятые в первую декаду XXI века:

- Закон Республики Таджикистан «Об информатизации» от 6 августа

2001 г., направленный на регулирование правоотношений, возникающих в процессе формирования и использования документированной информации и информационных ресурсов, создания информационных технологий,

автоматизированных информационных систем и сетей, определяет порядок защиты информационного ресурса, а также прав и обязанностей субъектов,

принимающих участие в процессах информатизации.

- Закон Республики Таджикистан «Об информации» от 10 мая 2002 г.

Закрепляет права граждан Республики Таджикистана на информацию и закладывает правовые основы информационной деятельности.

- Закон Республики Таджикистан «Об электронном документе» от 10

мая 2002 г. устанавливает правовые основы применения электронных документов, определяет основные требования, предъявляемые к ним, а также права, обязанности и ответственность участников правоотношений,

возникающих и сфере обращения электронных документов.

- Закон Республики Таджикистан «Об электронной цифровой подписи» от 30 июля 2007 года регулирует общественные отношения в сфере создания и применения электронной цифровой подписи в процессе формирования и использования документов в электронной форме отображения с помощью автоматизированных информационных и телекоммуникационных систем и программно-технических средств.

Значительная часть вопросов регулирования отношений в информационно-коммуникационной сфере решаются нормативными актами Президента и Правительства Республики Таджикистан.

Прежде всего, стоит отметить Указ Президента Республики Таджикистан № 1175 от 7 ноября 2003 г., которым была утверждена Концепция информационной безопасности Республики Таджикистан. Этот документ определил совокупность официальных взглядов на цели, задачи,

принципы и основные направления обеспечения информационной

97

безопасности Республики. Данная Концепция стала основой для разработки Программы обеспечения информационной безопасности РТ, утвержденной постановлением Правительства РТ № 290 от 30 июня 2004 г.

5 ноября 2003 г. Указом Президента Республики Таджикистан была утверждена Государственная стратегия «Информационно-

коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан». В

рамках этой стратегии была разработана «Государственная программа развития и внедрения информационно-коммуникационных технологий в Республике Таджикистан», утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 3 декабря 2004 года № 468 [40].

В ходе разработки данной программы специалистами был выполнен анализ процессов информатизации в Республике, который может быть использован для целей настоящего исследования. Так, в документе указывается, что процессы информатизации в Таджикистане развиваются стихийно и носят ведомственный характер. Информационные сети и системы замкнуты на обслуживании внутренних узковедомственных и производственных задач, а информационный обмен между органами государственной власти хаотичен [40].

Кроме того, выделены некоторые негативные тенденции процесса информатизации республики, остающиеся актуальными по настоящее время:

- существование устойчивых ведомственных барьеров, приводящее к дублированию процессов сбора информации и увеличению расходов бюджетных средств на создание одних и тех же информационных ресурсов,

их обработки и обмена;

- низкая унифицикация технологической основы используемых ИКТ,

что проявляется в том, что аппаратно-программное обеспечение поступает от различных производителей, не согласовано по форматам обмена данными, не имеет единых классификаторов. Зачастую такие технические решения не обеспечивают интеграцию и совместное использование отдельных информационно-вычислительных систем;

98

- низкий общий уровень квалификации пользователей средствами ИКТ. В ряде случаев, квалификация руководителей, определяющих процессы информатизации в учреждениях, соответствует требованиям 80-90-х годов прошлого столетия [40].

На практике реализация поставленных в Государственной стратегии и Государственной программе целей и задач шла очень вяло. До сих пор большинство ведомств Таджикистана не утвердило собственные программы по использованию ИКТ в подведомственных отраслях. Единственным программным мероприятием, разработанным и принятым в соответствии с приведенными документами, является Программа применения и развития информационных технологий в таджикском языке, утвержденная Правительством Республики Таджикистан 6 июня 2005 г.[57].

По мнению Л.А. Гращенко, изложенному в статье, посвященной проблемам информатизации в Таджикистане, развитие средств автоматизации обработки текстов на таджикском языке происходит в сложных условиях разобщенности процессов информатизации, низкого общего уровня квалификации и потребностей пользователей средств вычислительной техники, фактически инициативном характере ведущихся научных исследований в области компьютерной лингвистики. Несмотря на это, за последнее пятилетие достигнуты значимые успехи в этой области.

Дальнейшее развитие технологий обработки текста на таджикском языке тормозится отсутствием стандартных базовых модулей первичной обработки текста, который разработчикам приходится создавать заново под каждый конкретный продукт [43].

Использование естественного языка в качестве средства передачи информации неизбежно сопровождается теми или иными нарушениями языковых правил. Применительно к современному таджикскому языку это справедливо вдвойне. Чистота имеющихся электронных языковых ресурсов на таджикском языке низкая, что выражается в высоком уровне орфографических ошибок в текстах, параллельном использовании

99

устаревшей и новой, не устоявшейся (подчас «экспериментальной»)

терминологии, смешении литературных и просторечных выражений из различных диалектов, распространенных в Таджикистане [43].

В обзоре Т.В. Ершовой и Ю.Е. Хохлова одной из главных проблем в области информатизации образования Таджикистана приводится непомерно высокая стоимость лицензионного программного обеспечения и компьютерного и телекоммуникационного оборудования [57]. Отчасти такое положение дел связано с политикой крупных производителей программного обеспечения, которые ориентируются на страны с более высокими доходами на душу населения. Даже базовый пакет офисных приложений фирмы

Microsoft доступен в основном только для крупного и среднего бизнеса.

В связи с этим ряд общественных и учебных организаций Таджикистана выступил с различными инициативами по использованию свободно распространяемого программного обеспечения с открытым кодом

(Opensourcesoftware). В период 2005-2007 гг. была произведена локализация на таджикский язык ряда компьютерных программ с открытым исходным кодом: клиента электронной почты Mozilla Thunderbird, браузера Mozilla

Firefox, пакета Open Office, Open Admin, графического интерфейса операционной системы Линукс KDE, поисковой системы Google.

Академический потенциал феномена «Open source» достаточно велик.

Это движение является интернациональным и не вполне еще организованным. Однако уже сейчас за ним можно разглядеть возможные идеализированные черты цивилизации и культуры нового типа - свободной культуры.

Достоинства данного направления очевидны на всех уровнях - мировом, национальном, региональном, общественном и индивидуальном:

1. Обеспечение фундаментального и неотъемлемого права каждого человека на образование второго и третьего уровней (против приватизации знания). Происходящая на наших глазах глобализация поставила перед высшим образованием всех стран новые задачи. В развитых странах уже

100

сменился облик университетов, в развивающихся государствах этот процесс уже идет. Вузы приобретают характерные черты и признаки будущего постиндустриального общества. Из традиционных центров обучения молодежи, проведения научно-исследовательской работы они превращаются в центры непрерывного образования, обучения и переподготовки взрослого населения; образовательные центры, объединяющие сети различных учебных заведений, выполняющие новые виды деятельности. Общество, в которое интегрирована такая система образования, характеризуется многими учеными, общественными деятелями как «общество знания».

2. Комфорт и удобство обучения. Такая альтернативная форма обучения как видеолекции позволяет никуда не спешить, не отвлекаться на соседей и не напрягать слух. Непонятные или сложные участки лекции можно посмотреть повторно любое число раз. Будучи лишены недостатков реальных лекционных занятий, видеолекции сохраняют их главный и неоспоримый плюс - живое повествование.

3. Доступ к элитным знаниям и их децентрализация. Стираются грани между периферией и центром. Теперь обучающийся (студент) имеет возможность внимать лекциям профессоров и ученых мировой величины.

4. Бесплатность и легальность доступа к информации. Применительно

к концепции «Open source», любой пользователь, скачивающий некий контент из Интернета, может не чувствовать себя нарушителем закона о защите авторского права и интеллектуальной собственности.

5. Рост качества учебных и лекционных материалов. Открытость различной информации и ее широкая доступность буквально обязывает профессорско-преподавательский состав вузов по всему миру выкладываться на сто процентов морально и интеллектуально. Соответственно, качество лекционного материала значительно улучшается. Преобладает творческий подход к построению учебных занятий.

В связи с вышесказанным, необходимо заниматься философскими,

юридическими и методологическими основаниями «Open source». Многие

101

универсалии сложившегося общественного мировоззрения должны быть наполнены новым содержанием. Такие категории и понятия, как «авторское право», «интеллектуальная собственность» и «свобода» должны быть пересмотрены [160].

В период 2006-2008 гг. приходится формирование ряда общественных организаций, ставящих своей целью развитие человеческих ресурсов таджикистанского общества за счет широкого информирования и внедрения современных информационных технологий. Наиболее характерным примером является «Центр Информационно-Коммуникационных Технологий», действующий на основании лицензии Министерства Образования РТ и работающий с вузами, коммерческими и государственными организациями (http://centreict.net).

В числе реализованных Центром проектов за период 2007-2010 гг.

можно перечислить:

? создание виртуального межвузовского портала www.ictclubs.tj;

? создание в 2008 году Академии сетевых технологий, ежегодно готовящей порядка 150 специалистов в области ИКТ;

? подготовка государственных образовательных стандартов по специальностям «Информационные системы и технологии» и «Программное обеспечение информационных технологий»;

? проведение ежегодных Молодежных республиканских форумов

«Цифровая Молодежь». Последние мероприятия проводились на уровне

Центрально-азиатского региона;

? а на и центрально-азиатском уровнях, с целью информирования о достижениях молодежи в области современных ИТ, в которых приняли участие около 400 человек;

? проведение в 2009 и 2010 гг. двух международных и республиканских Олимпиад академий CISCO, в которых приняли участие более 200 студентов и молодых ИКТ специалистов.

102

За последние годы значительно повысилась компьютеризация вузов,

все университеты и институты имеют объединенные в локальные сети компьютерные классы. Усилиями TARENA создается единая корпоративная сеть с выходом в интернет. Начали развиваться технологии электронного и дистанционного обучения. В частности, в Таджикском техническом университете есть Центр дистанционного обучения, имеющий партнерские отношения с целым рядом российских вузов, в том числе по вопросам подготовки преподавателей. Обучение в основном ведется по тем специальностям, которые могут дать людям возможность заработать. Но своего дистанционного обучения в Республике Таджикистан пока нет. Для этого нет ни соответствующей инфраструктуры, ни нормативно-правовой базы [57].

В настоящее время в Таджикистане происходит накопление опыта на основе активного поиска путей и новых форм использования ИКТ в образовательных процессах вузов. Трудности на этом пути возникают во многом из-за отсутствия методологии использования и разработки ИКТ для образовательной сферы. В связи с этим педагоги в практической работе вынуждены ориентироваться как на личный опыт, так и на умение эмпирически находить пути эффективного применения ИКТ [64].

По мнению Л.Ф. Шайбаковой и А. Джураевой, на сегодняшний день в Республике Таджикистан самыми важными проблемами образования,

которые требуют повышенного внимания, являются: недостаточное финансирование; миграция трудоспособной части населения; недостаточное использование информационно-коммуникационных технологий; практически полное отсутствие стимулирования труда профессорско-преподавательского состава; низкий уровень доступности получения качественного высшего образования [186].

Т.Г. Везиров усматривает в числе основных противоречий современного высшего образования несовпадение педагогических целей, к

которым стремятся студенты, и целей, которые ставят перед собой

103

преподаватели. Для студентов низкая значимость декларируемых педагогических целей не способствует повышению учебной мотивации.

Наоборот, происходит уменьшение интереса к учебе, снижение общей успеваемости. С внедрением ИКТ в повседневную практику высшего учебного заведения позволяет создавать такие телекоммуникационные учебные проекты, которые позволяют студентам выполнять их, достигая искусственно сформированные преподавателем целевые посылки,

совпадающие с целевыми установками курса. Тем самым, учебная мотивация обучаемых повышается эффективно [29].

Однако сложность внедрения ИКТ в систему высшего образования Таджикистана определяется существованием традиционной практики разработки и внедрения телекоммуникационных и информационных систем в других областях: промышленности, военном деле, авиации и т.д. Здесь адаптация ИКТ к той или иной практической области осуществляется специалистами научно-исследовательских институтов или конструкторских бюро, которые сами разрабатывали технически решения, отлично представляют себе назначение и условия эксплуатации внедряемых систем.

В современном высшем образовании Таджикистана такие специализированные структуры только начинают создаваться. Поэтому главной трудностью на пути реформ в сфере таджикистанского образования является интеллектуальная и психологическая неготовность руководства и профессорско-преподавательского состава вузов к тотальным изменениям.

Существующий «разрыв» между дидактическими возможностями современных образовательных технологий и их реальным применением находится в основном в головах людей, принимающих решения о применении ИКТ в тех или иных учебных процессах. Например, некоторые заслуженные педагоги воспринимают компьютер всего лишь как альтернативу более привычной для них печатающей машинке. Основная масса учителей школ и преподавателей вузов Таджикистана не владеет в достаточной мере современными знаниями, необходимыми для

104

эффективного использования ИКТ. Кроме того, скорость изменений в области информационных технологий очень велика - практически ежегодно выходят в свет новые версии программ и аппаратных решений, основанных на технологиях искусственного интеллекта, машинного перевода,

виртуальной реальности, систем визуализации научных исследований и пр.

Это еще более усложняет ситуацию с грамотностью в сфере ИКТ.

Исследование деятельности педагогов вузов, проведенное И.Д.

Белоусовой в форме анкетирования, показало, что наибольшие затруднения у них вызывают новые информационные технологии. Так, при овладении Интернет технологиями трудности испытывают 49,4% педагогов; в

овладении информационными технологиями в своей профессиональной деятельности видят проблемы 79,7%. Используют ИКТ в повседневной педагогической деятельности всего 17,2 % респондентов [18].

В таком случае, никакие распоряжения «сверху» или денежное стимулирование не обеспечат положительную поступательную динамику в процессе внедрения ИКТ в образовательную сферу, если не будет инициативы «снизу». Даже активность отдельных энтузиастов-одиночек не приведет к заметным успехам. Формирование и развитие новых «ростков» ИКТ в образовании должно происходить в рамках целенаправленной системной работы, при которой инициатива снизу поддерживается усилиями сверху. Указанное движение навстречу друг другу возникает естественным путем за счет поэтапного изменения сознания людей, привития информационной грамотности и компетентности всем субъектам образовательного процесса.

Создавшееся противоречие может быть разрешено за счет организации специализированной профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей вузов в уже сложившейся структуре наличия и функционирования ИКТ. Такие специальные курсы позволили бы вооружить преподавателей дополнительными знаниями и умениями в области проектно-

105

ориентированной деятельности и осмысленного использования информационных и мультимедийных средств в учебной практике [64].

Не менее важно организовать правильную работу с персоналом высших учебных заведений, направленную на развитие экономического и стратегического мышления руководства вузов и структурных подразделений,

а также лиц, формулирующих программы развития и внедрения ИКТ. Л.М.

Денякина указывает, что одной из проблем рассматриваемой предметной области выступает психологическая проблема мотивации, актуальная для реалий системы высшего образования Таджикистана. Необходимо активизировать сотрудников вузов работать эффективно для достижения запланированных целей [50].

Е.В. Середкина предлагает решать настоящую задачу через перенимание опыта частных компаний, использующих психологию управления для реализации программ повышения организационной деятельности. Успешность такой деятельности напрямую зависит от способности руководителей убедить множество людей в необходимости работать по-новому. В контексте внедрения ИКТ, речь идет о смене мировоззрения сотрудников компании в отношении использования информационных технологий [160].

Задуманные руководством преобразования не должны травмировать людей психологически, выступать источником радостных ожиданий за счет отчетливости и позитивности целей. В практике управления образованием Таджикистана руководители зачастую просто требуют от сотрудников резкой смены устоявшегося за многие год поведения. При этом не предусматривается адаптационный период или просто программа переобучения. Профессорско-преподавательский состав вузов, особенно старшего поколения, на сегодня ни психологически, ни морально не готов к происходящим изменениям. Привычная для них советская модель образования не позволяет увидеть преимущества новой «болонской» системы, основанной на интенсивном использовании ИКТ. Более того,

106

намечаемы преобразования вызывают у них раздражение и боль, что ведет к рефлекторному отчуждению всего нового и прогрессивного.

Можно с уверенностью констатировать проявления когнитивного диссонанса у многих таджикистанских преподавателей. Вследствие этого необходимо уделить серьезное внимание психологической проблематике управления инновациями.

Действенным управленческим инструментом обеспечения правильной работы с персоналом высших учебных заведений является контроль, т.е.

качественная и количественная оценка и учет результатов деятельности учреждения высшего профессионального образования. В структуре системы управления контроль является элементом обратной связи, на основе которого проводится корректировка утвержденных планов и ранее принятых решений.

Таким образом, актуализируется проблематика внедрения в деятельность вузов систем мониторинга учебной деятельности, позволяющая оперативно давать оценку любому сотруднику учреждения, так и коллективу в целом.

Анализ опыта применения ИКТ в ведомственных вузах, проведенный Т.Е. Вавиловой и П.М. Моргачевым, позволил им сделать вывод, что часто ошибка лиц, проектирующих применение ИКТ в учебном процессе,

заключается в том, что они рассматриваются как обычное техническое средство обучения [28]. Поэтому в методику занятий не закладываются соответствующие коррективы, не готовятся частные методики преподавания с ИКТ, не продумываются необходимые изменения в содержательной части.

Непосредственная локальная апробация ИКТ в учебном процессе предполагает:

? предварительное моделирование учебного процесса с применением ИКТ для прогнозирования результатов;

? конкретизацию требований к ИКТ (дидактических, методических,

эргономических, программно-технических, эстетических) по результатам их

использования;

107

- подготовку рекомендаций по корректировке методик обучения и учебно-методического комплекса с учетом полученных результатов.

Внедрение и использование электронных образовательных ресурсов нового поколения позволяет решить ряд методических проблем,

существующих в обучении широкому спектру гуманитарных дисциплин в вузе. В числе таких проблем можно перечислить недостаточное развитие творческой активности и информационной культуры студентов; сложности в структурировании и систематизации полученных ими знаний; формализм в усвоении обучаемыми основных понятий учебных дисциплин. За счет учета новыми ИКТ положений эргономики улучшаются формы представления информации, за счет чего она становится более понятной, наглядной и усвояемой.

Однако с развитием информационных технологий растет объем получаемой студентом информации, что в условиях сокращения аудиторных часов поднимает новую проблему - оптимальной организации самостоятельной работы студентов. В таких условиях от обучающихся требуется развивать способности работы с оригинальной информацией,

пользования разнообразными формами электронных образовательных ресурсов (электронные библиотеки, форумы, архивы, вебинары,

видеоконференции и т.д.). От преподавателя также требуются новые навыки,

ведь теперь он выступает в качестве равноправного партнера по отношению к студенту, помогающего ему активно конструировать систему профессиональных знаний и представлений.

Применительно к использованию и привлечению ИКТ в преподавании предметов гуманитарного цикла, О.В. Львова выделяет ряд социокультурных

и лингвистических проблем, связанных с указанными процессами [112]:

1. Опосредованная компьютерная коммуникация, ставшая реальностью на фоне развития сервисов сети Интернет, лингвистически и текстологически видоизменяет и трансформирует форматы представления информации и общения. Фактически, в таких условиях компьютерную

108

коммуникацию можно рассматривать как отдельную новую форму речи или как разновидность письменной речи, которая вступает в противоречие с устоявшейся традиционной формой, овладение которой требуется от будущих специалистов. Поэтому необходимо обратить самое пристальное внимание на разработку технологий, обучающих студентов адекватному поведению в реальных жизненных и учебных ситуациях, происходящих во время сеансов опосредованной компьютерной коммуникации.

2. При электронном общении существенную роль имеют упрощения письменного текста (отсутствие заглавных букв, знаков препинания, не говоря уже о грамматических ошибках), которые позволяют себе даже пользователи с высоким уровнем образования. Естественно, что в электронном формате происходит определенное упрощение грамматических конструкций и стилистических норм письменной речи. Однако в условиях сложной языковой обстановки Таджикистана стоит проблематика формирования желательного электронного формата речи, нацеленная на то,

чтобы следующие поколения говорили и писали грамотно.

3. По мере распространения ИКТ становится все более очевидным влияние на психику человека электронной коммуникации. Соответственно,

самое серьезное внимание следует уделить изучению психологических аспектов использования информационно-коммуникационных технологий при обучении. Проводимые в настоящее время исследования в этой области в основном касаются психологического воздействия на человека глобальных сетей, виртуальной реальности и различных видов девиантного поведения

(например, игромания), что вполне объяснимо для данного этапа развития информационно-коммуникационных технологий. Однако в самое ближайшее время встанет проблема разработки рекомендаций по обеспечению психологической безопасности обучаемых с использованием информационно-коммуникационных технологий, являющихся членами различных электронных сообществ.

109

4. Совместная деятельность преподавателя и обучаемого посредством ИКТ порождает еще одну группу проблем, связанных с тем, что традиционно в число первостепенных задач таджикистанского образования, помимо формирования определенного объема теоретических знаний и практических навыков, входит нравственное воспитание человека. Роль предметов гуманитарного цикла в подобной деятельности особо важна, так как именно они способствуют формированию нравственных идеалов и, таким образом,

направляют развитие личности в нужное русло. Новые широкие возможности, предоставляемые социальными сервисами сети Интернет, с

одной стороны, делают проблему реализации воспитательной функции обучения как нельзя более актуальной, а с другой -- предлагают некоторые пути ее решения.

В современной концепции Интернета возможности web-технологий и содержание ресурсов «всемирной паутины» усиливаются деятельностью так называемого «коллективного разума» множества пользователей. Web 2.0

характеризуется смещением акцента в сторону коммуникации,

взаимодействия, строительства социальных сетей. Содержание web-ресурсов наполняют сами пользователи. Таким образом, происходит массовое освоение и заселение виртуального интернет-пространства, увеличение степени свободы пользователей. Одновременно с этим возрастает ответственность каждого участника за поставляемый контент и актуализируется проблематика «фильтрации» содержания электронных ресурсов.

Указанные проблемы обуславливают необходимость глубокой теоретико-методологической и практической разработки различных аспектов преподавания различных предметов в вузах Таджикистана в условиях интенсификации использования ИКТ. Вопрос стоит даже шире - как в формулируемых целях становящегося технологичным образования сохранить этические, нравственные и аксиологические принципы таджикской культуры. То есть, как сделать образовательный процесс в вузе

110

жестко контролируемым и управляемым. Данная проблемная область обусловливает поиск подходов и методов, конкретных средств гуманистического управления образованием в новых условиях.

Помимо перечисленных, на передний план выдвигаются такие проблемы как: трансформация взаимоотношений субъектов учебной деятельности; поиск оптимального соотношения инновационных и традиционных форм и методов организации образовательного процесса;

развитие содержания образования с учетом необходимости перевода социальной памяти на электронные носители информации.

К основным проблемам и недостаткам информатизации высшего образовании Т.Г. Везиров относит [29]:

- слабую организацию работ по информатизации образования,

приводящую к неоправданному дублированию различных работ и неэффективному использованию ресурсов, выделяемых для решения этих задач;

? недостаточный уровень оснащенности вузов всех профилей современной вычислительной, мультимедийной и телекоммуникационной техникой;

? низкий уровень развития инфраструктуры информатизации образования и базовых средств информатизации в Центрах ИКТ.

Л.Ф. Шайбакова и А. Джураева применительно к ситуации в Таджикистане считают, что повышение качества высшего образования в условиях рынка и кризисных явлений, а равно и проблематика информатизации образования, определяются такими аспектами, как [186]:

? увеличение технологического разрыва с экономически развитыми странами и снижение конкурентоспособности отечественного высшего образования;

? недостаточное государственное финансирование, вынуждающее вузы развивать платное образование по непрофильным специальностям;

? слабая материально-техническая, а также учебная база;

111

? недостаточная квалификация, низкая оплата труда и старение преподавательского состава;

? снижение общественного статуса ученого-педагога, наличие многочисленного вспомогательного персонала вузов;

? невысокая численность студентов вузов (менее 5 тыс. чел.) (как известно, в западных университетах обучаются от 20 до 50 тыс. студентов);

? разрастающиеся коррупция и взяточничество;

? сокращение бюджетного и увеличение коммерческого приема студентов;

? сокращение потребности в специалистах технического направления из-за общего кризиса в отраслях материального производства и рост потребности в специалистах со стороны рыночных структур (банков,

страховых компаний, малых предприятий);

? усиление конкуренции по экономическим и юридическим специальностям, необходимость лицензировать эти специальности в технических вузах, что приводит к утрате отраслевой специализации;

? усложненная, бюрократизированная система лицензирования,

аттестации и аккредитации вузов каждые 5 лет, отвлекающая значительные средства и силы руководства вузов и мешающая ритмичному протеканию учебного процесса;

? низкий процент трудоустройства выпускников государственных

вузов;

? значительная дифференциация в уровнях оплаты труда и качества образования столичных и периферийных вузов;

? фиксированный, незначительно меняющийся объем средств,

выделяемых на развитие информационных технологий, при лавинообразном росте потребностей в развитии средств информатизации;

112

- отсутствие системного представления о состоянии ресурсов,

приводящее к тому, что при создании информационной системы одновременно существует несколько служб с дублирующими функциями;

- нежелание или боязнь персонала внедрять новые информационные технологии, что приводит к сопротивлению нововведениям.

Очевидно, что в Таджикистане имеет место интенсивное развитие процесса использования информационно-коммуникационных технологий в обучении предметам гуманитарного, естественнонаучного и технического циклов. При этом всякое развитие с философской точки зрения суть разрешение противоречий (проблем), возникающих в процессе поступательного движения вперед. В области внедрения и обучения ИКТ в высшем образовании Таджикистана естественно возник ряд проблем,

требующих неотложного и самого пристального рассмотрения.

Рассмотренные в данном параграфе составляющие проблемной области, в

части касающейся цели и задач настоящего исследования, будут рассмотрены в последующих главах.

113

Выводы по 1 главе

Изучение и всесторонний анализ отечественного, российского и западного опыта использования современных информационно-

коммуникационных технологий в сфере образования, а также теоретико-

методологические исследования в области проблем информатизации высшего профессионального образования позволяют констатировать, что использование ИКТ в образовательном процессе вузов является приоритетным направлением совершенствования и модернизации образовании.

Исследование сущности базовых понятий «технология», «педагогическая технология», «компьютерная технология», анализ современных тенденций использования ИКТ и научно-педагогической литературы по проблемам их применения в обучении, а также практика вузовской подготовки будущих специалистов в вузах позволяет сделать следующие выводы:

? внедрение и использование в системе высшего профессионального образования ИКТ сегодня следует рассматривать как одну из приоритетных задач совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов;

? на практике сформировано три содержательных аспекта применения ИКТ в обучении. Во-первых, ИКТ в качестве среды осуществления учебного взаимодействия преподавателей и обучаемых, а также распространения образовательной информации, то есть «обучение через ИКТ». Во-вторых,

ИКТ как предмет обучения, то есть учебная дисциплина для профильных и общих специальностей. В-третьих, использование ИКТ в качестве средства

преподавания и решения дидактических задач, происходящее в различных формах: образовательные сетевые системы, тренировочные и практические упражнения, консультации и семинары, моделирование, гипермедийные программы и прочие;

114

? несмотря на высокую актуальность применения современных средств ИКТ в образовании, целенаправленно такой процесс не во многих вузах не организован, не обеспечена интеграция содержания, изучаемых в вузе общеобразовательных и профессиональных дисциплин в разрезе применения ИКТ, то есть их применение в подготовке будущих специалистов зачастую происходит стихийно;

? особое место в процессе применения ИКТ отведено раскрытию их содержание и функциональных возможностей в образовательном процессе вуза;

? моделирование образовательного процесса существенно повышает эффективность обучения и позволяет выявить новые возможности применения ИКТ в образовательном процессе, а также развить методологию решения современных актуальных проблем. При этом допустимо моделирование образовательного процесса с использованием ИКТ в целом

(комплексные модели), так и частные стороны этого процесса (частные модели);

- текущее состояние информатизации общества и системы высшего профессионального образования требует постоянного расширения сферы применения ИКТ в процессе подготовки будущих специалистов.

Применение ИКТ изменяет и совершенствует традиционную структуру педагогического процесса. Рассматривая дидактические проблемы информатизации образования и результаты многочисленных исследований в педагогов, психологов и методистов, следует констатировать, что в процессе применения ИКТ, основным условием эффективности этого применения является, соотнесение целей обучения, интеллектуальных и психических возможностей студентов и технологий. Результативность и эффективность подготовки студентов к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности достигается при соблюдении следующих условий:

- повышение уровня информационной подготовки студентов с обязательным применением средств ИКТ;

115

? разработка и повсеместное внедрение в практику работы вузов информационно-образовательных ресурсов на базе ИКТ;

...