Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

Представленные в наглядной форме результаты опытно-экспериментальной работы (рис. 3.4-3.9) показывают, что изменения в этих уровнях имеют закономерный характер, то есть показатели уменьшаются в низком и среднем уровнях и увеличиваются на высоком уровне.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что проведенное в экспериментальных группах экспериментальное обучение является эффективным и может служить основой для его внедрения в педагогический процесс всех вузов республики.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтверждает наши теоретические предположения, и разработанная технология реализации дидактического обеспечения на основе ИКТ в педагогическом процессе вуза может быть использована для повышения качества профессиональной подготовки студентов вузов.

238

3.2. Выявление педагогических условий и средств оптимизации

дидактического обеспечения подготовки студентов к использованию

ИКТ

Важнейшим условием подготовки студентов вузов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности является использование модульной технологии подачи учебного материала по использованию ИКТ в педагогическом процессе. Кроме того, в ходе исследования мы пришли к необходимости поиска специальной формы подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Это обеспечит технологичность подготовки студентов к профессиональной деятельности и индивидуализацию их учебно-познавательной деятельности.

Следовательно, дидактическими условиями подготовки будущего специалиста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности являются:

а) мотивация студентов в процессе их подготовки к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности;

б) маневренность управления и самоуправления процессом подготовки студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

в) структуризация учебного материала в процессе подготовки будущего специалиста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки будущего специалиста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности позволяет констатировать, что, все рассмотренные выше педагогические условия оказывают наибольший эффект взятые не отдельно, а в совокупности.

Всесторонний анализ психолого-педагогической литературы по проблемам информатизации и компьютеризации педагогического процесса в вузе позволил нам выделить четыре уровня подготовки студентов к

239

использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности: низкий,

средний, достаточный, высокий.

В ходе исследования мы попытались выяснить, - насколько осознают студенты и преподаватели, что компьютер и ИКТ могут помочь в совершенствовании педагогического процесса и профессиональной деятельности?

Выяснилось, что большинство занятых в исследовании студентов и преподавателей признают необходимость применения компьютера в следующих случаях:

? контроль и оценка знаний (92%);

? тестирование (93%);

? на занятиях информатики и математики (97%);

? индивидуализация обучения (42%);

? выработка навыков и умений на тренировочных стадиях обучения

(29%);

? улучшение восприятия изучаемого материала (20%);

? стимулирование и активизация учебно-познавательной деятельности

(13%);

? управление учебно-познавательной деятельностью (9%);

? диагностика состояния педагогического процесса (6%);

? прогнозирование результатов деятельности субъектов педагогического процесса (3%);

? подготовка преподавателя к занятиям (2%);

? интенсификация педагогического процесса (1%).

На наш взгляд, это позволяет нам констатировать недостаточную осведомленность студентов и преподавателей о возможностях компьютеров и ИКТ в совершенствовании педагогического процесса и профессиональной деятельности.

240

Итак, на основе анализа данных эксперимента, мы выяснили, что студенты и преподаватели в основном показывают средний уровень готовности к использованию ИКТ в своей деятельности. При этом большинство студентов признают целесообразность использования ИКТ при изучении естественнонаучных дисциплин, не считая это обязательным при изучении гуманитарных дисциплин.

В ходе обследования преподавателей с целью определения места и роли ИКТ в педагогическом процессе, мы получили в результате, что большинство педагогов, в целом, принимают идеи информатизации и компьютеризации педагогического процесса (90%). Но, при этом около

80% преподавателей гуманитарных дисциплин полагают, что в их деятельности можно обойтись без компьютеров и ИКТ. Напротив,

преподаватели естественнонаучных дисциплин, не только принимают идею внедрения ИКТ в педагогический процесс, но отводят им значительное место и уже применяют их в педагогическом процессе

(контроль знаний, программы-тренажеры, демонстрационные программы и т.д.).

Мы попытались выявить причины слабой подготовки педагогов к использованию ИКТ в педагогическом процессе, важнейшими из которых оказались следующие:

? отсутствие специальной подготовки в базовом профессиональном образовании;

? отсутствие четкого плана внедрения ИКТ в педагогический процесс;

? психологические барьеры;

? «отторжение» компьютеров и ИКТ из-за отсутствия необходимых знаний и умений, возраста и т.п.;

? специфики учебной дисциплины (традиционно «гуманитарии» реже используют ИКТ в педагогическом процессе, чем «естественники»);

? недостаток или отсутствие специализированного программного

обеспечения хорошего качества;

241

- недостаток и низкое качество компьютерной и коммуникационной техники и т.д.

Сводные результаты проведенного исследования по определению готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе представлены в таблице 8.

Таблица 3.8

Состояние готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе

	Уровни		преподаватели
		гуманитарные	естественнонаучные	Всего
		дисциплины	дисциплины	(%)
		(%)	(%)
1. Низкий	39,3	10,1	49,4
2.	Средний	7,8	16,6	24,4
3.	Достаточный	2,1	15,6	17,7
4. Высокий	1,7	6,8	8,5

На основании данных таблицы 3.8 нами построена диаграмма,

отражающая состояния готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе (рис. 3.10).

242

Рис. 3.10. Диаграмма состояния готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе

На диаграмме (рис. 3.10) наглядно видно, что большинство преподавателей имеют низкий и средний уровни готовности к использованию ИКТ в педагогическом процессе.

Таким образом, анализ реального состояния педагогического процесса в вузе показал недостаточную их ориентированность на формирование готовности к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности студентов. Кроме того, по результатам исследования большинство преподавателей вузов не готовы к использованию ИКТ в педагогическом процессе.

Результаты приведенного экспериментального исследования дают возможность сделать следующие выводы:

? готовность к использованию ИКТ в педагогическом процессе у студентов и преподавателей вузов находится на низком и среднем уровнях;

? профессиональная подготовка в вузе не предусматривает подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности;

? для подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности необходима корректировка педагогического процесса, в рамках которого осуществляется профессиональная подготовка;

? для обеспечения готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе необходима организация их целенаправленной подготовки.

Следовательно, цель дальнейшей работы - доказать возможность подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности, разработать технологию формирования готовности преподавателей к использованию ИКТ и апробировать её в реальном педагогическом процессе.

243

С целью систематизации знаний и закрепления умений студентов по использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности необходимо кроме изучения курса информатики ввести в планы подготовки специалистов изучение дисциплин информационного цикла.

Например, такие как информационные технологии и их применение в профессиональной деятельности («ИКТ в экономике», «ИКТ в языкознании», «ИКТ в юриспруденции» и т.п.).

Для обеспечения подготовки и повышения квалификации преподавателей в области применения ИКТ в педагогическом процессе нами разработан специальный курс «Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза»,

тематический план которого представлен в таблице 3.9.

Таблица 3.9

Тематический план спецкурса «Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза»

	Название темы		Лекции	Семинары	Практические
1	Информатизация	педагогического
	процесса вуза	как	комплексная	2
	проблема
2	Педагогический процесс как объект
	деятельности	педагога	и его	2	2
	особенности	в		условиях
	использования ИКТ
3	Деятельность педагога	в	условиях	2
	использования	ИКТ	в
4	Психолого-педагогические	теории
	учебно-познавательной
	деятельности и	их соотнесение с	2
	теорией	информатизации
	педагогического процесса

244

5	Анализ педагогических ситуаций в
	условиях	использования	ИКТ	как		2
	диагностика		состояния
	педагогического процесса
	Моделирование		педагогических
	ситуаций	как прогноз результатов		2	2
	педагогического		процесса	и
	возможностей ИКТ
	Пути		совершенствования
	педагогического	процесса	вуза	в		2	2
	условиях использования ИКТ
	Специализированные	обучающие
	программные	средства	и	их			2
	использование	в	педагогическом
	процессе вуза
	ИКТ	и	их	комплексное
	использование	в	педагогическом	2
	процессе вуза
		ВСЕГО				10	8	6

Ниже раскроем цели и содержание специального курса.

Основными целями специального курса «Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза» являются:

? раскрыть сущность и возможность педагогического процесса в условиях использования ИКТ;

? показать возможности и особенности деятельности преподавателя в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза.

Тема № 1: Информатизация педагогического процесса вуза как

комплексная проблема.

245

1. Сущность и возможности информатизации педагогического процесса

вуза.

2. Этапы информатизации педагогического процесса.

3. Информационные технологии как предмет изучения и средство обучения.

4. Анализ отечественного и зарубежного опыта информатизации образования.

Эта тема нацелена на раскрытие сущности и возможностей информатизации педагогического процесса. Она помогает раскрыть проблемы информатизации и показывает пути их решения; освещает возможности использования ИКТ в деятельности субъектов педагогического процесса, а также возможности изучения и совершенствования педагогического процесса с использованием средств ИКТ. Здесь же проанализирован опыт информатизации образования за рубежом и в Таджикистане.

Тема № 2. Педагогический процесс как объект деятельности педагога и его особенности в условиях использования ИКТ.

1. Сущность и структура педагогического процесса.

2. Движущие силы и закономерности педагогического процесса.

3. Педагогический процесс: особенности организации и управления в условиях использования ИКТ.

4. Воспитательные механизмы педагогического процесса.

В этой теме дается определение педагогического процесса, в историческом аспекте раскрываются связи всех элементов педагогического процесса, возникновение и разрешение противоречий педагогического процесса с учетом закономерностей развития. Рассматриваются возможности эффективной организации и управления педагогическим процессом в условиях использования ИКТ, а также особенности организации сотрудничества в совместной учебно-познавательной деятельности и их воспитательное значение.

246

Тема № 3. Деятельность педагога в условиях использования ИКТ в

педагогическом процессе вуза.

1. Деятельность в системе «человек-техника» и ее особенности.

2. ИКТ как средство повышения эффективности педагогической деятельности.

3. Проблема подготовки педагога к информатизации педагогического процесса в вузе.

4. Применение ИКТ в управлении педагогическим процессом и в исследовательской деятельности преподавателей.

Тема дает представление об особенностях работы педагога в условиях информатизации педагогического процесса вуза и общества. В ней раскрыты содержание подготовки педагога к целесообразному использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза. Показаны возможности повышения эффективности деятельности педагога, а также повышения эффективности управления педагогическим процессом с применением ИКТ.

Тема № 4. Психолого-педагогические теории учебно-познавательной деятельности и их соотнесение с теорией информатизации педагогического процесса.

194. Психолого-педагогические теории научения и модели процесса обучения (ассоциативные, условно-рефлекторные, знаковые, операционные).

195. Теория поэтапного формирования умственных действий и перспективы объединения ее с теорией информатизации образования.

196. Адаптивные теории компьютерного обучения.

197. Дидактические основы компьютерного обучения.

Цель этой темы показать возможности информатизации в существующих теориях научения, а также определить роль и место ИКТ в оптимизации процессов восприятия, осмысления, понимания, обобщения, закрепления и воспроизведения (применения), на основе учета индивидуальных особенностей студентов.

247

Тема №5. Анализ педагогических ситуаций в условиях использования

ИКТ как диагностика состояния педагогического процесса.

1. Педагогическая ситуация как источник информации о состоянии педагогического процесса и его компонентов.

2. Схема анализа педагогических компонентов.

3. Возможности ИКТ в сборе и обработке данных о состоянии педагогического процесса.

4. Алгоритмическое мышление и педагогический анализ.

Тема предполагает проведение семинарского занятия, в ходе которого слушатели должны овладеть алгоритмом решения педагогических задач и анализа педагогических ситуаций, усвоить методы сбора диагностической информации, научиться диагностировать педагогический процесс, используя средства ИКТ, собирать информацию, обрабатывать ее, анализировать диагностические данные.

Тема № 6. Моделирование педагогических ситуаций как прогноз результатов педагогического процесса и возможностей ИКТ.

1. Моделирование ситуации по схеме: цель - состав участников -

противоречие - деятельность для разрешения ситуации - конкретные действия участников ситуации.

2. Планирование и прогнозирование педагогической деятельности средствами ИКТ.

3. Тестирование как средство прогнозирования поведения человека в определенных условиях. Критерии качества теста.

4. Методики тестирования на основе ИКТ.

Тема №7. Пути совершенствования педагогического процесса вуза в

условиях использования ИКТ.

1. Планирование педагогического процесса вуза с использованием ИКТ.

2. Определение цели применения ИКТ в педагогическом процессе вуза и

ее реализация.

3. Рациональное использование ИКТ в педагогическом процессе вуза.

248

4. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в условиях использования ИКТ.

5. Организация деятельности студентов с использованием ИКТ.

6. Анализ информатизации педагогического процесса в вузе.

Тема №8. Специализированные обучающие программные средства и их использование в педагогическом процессе вуза.

1. Понятие о педагогическом программном средстве.

2. Классификация программ и требования к ним.

3. Эксплуатация готового программного обеспечения.

4. Создание программ по преподаваемому предмету.

5. Формирование фонда программ по предмету.

Тема №9. ИКТ и их комплексное использование в педагогическом процессе вуза.

1. Сущность и понятие информационно-коммуникационная технология обучения.

2. Дидактика и информатизация (принципы, содержание, цели, средства,

методы, формы, приемы и др.).

3. Индивидуализация и дифференциация обучения в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза.

4. Вопросы интенсификации и оптимизации педагогического процесса в условиях информатизации образования.

5. Применение ИКТ в управлении целостным педагогическим процессом,

в исследовательской деятельности и других видах педагогической деятельности.

6. Создание «информационно-образовательной среды» вуза.

7. Комплексное использование ИКТ в педагогическом процессе вуза.

Тема нацелена на формирование представления о комплексном использовании ИКТ в педагогическом процессе вуза, о возможностях и результатах их систематического и целенаправленного применения в вузе.

249

Показаны возможности повышения эффективности педагогического процесса средствами информатизации.

Как видим, этот специальный курс интегрирует психолого-

педагогические, методические, специальные знания и умения преподавателей, актуализирует их, и тем самым, формирует готовность к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза. Цель этого специального курса: раскрыть сущность и возможности педагогического процесса вуза в условиях использования ИКТ и показать особенности деятельности субъектов педагогического процесса.

В ходе организации опытно-экспериментальной работы по подготовке и повышению квалификации преподавателей вуза в области применения ИКТ в педагогическом процессе нами была проведена обучающая работа среди преподавателей экспериментальных вузов Республики Таджикистан. В

виду загруженности преподавателей нами был частично изменен график,

формы организации, методы и сроки обучающей работы. В некоторых вузах усилена и расширена тема «Педагогический процесс как объект деятельности педагога и его особенности в условиях использования ИКТ»,

так как некоторые преподаватели слабо ориентируются в вопросах теории целостного педагогического процесса, теории развития личности и деятельности. Кроме того, это связано с разным исходным состоянием готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе в каждом отдельном вузе.

В содержание обучающей работы входили следующие формы и методы учебной работы:

? чтение лекций и проведение специальных семинаров;

? практические занятия в компьютерных классах;

? работа с имеющимся программным обеспечением;

? посещение занятий с их дальнейшим анализом;

? самоанализ занятий по предложенной схеме Н.Н. Тригубовой [172];

? диагностика педагогического процесса вуза;

250

? проведение совместно с преподавателями информатики практических занятий в компьютерном классе вуза с целью совершенствования навыков использования компьютера;

? тестирование;

? анкетирование;

? беседа;

? анализ занятий с использованием компьютера, предложенный Н.В.

Кузьминой [102] и другие виды работы.

После проведения обучающей работы нами был проведен «срез» состояния готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе (таблица 3.10).

Таблица 3.10

Состояние готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе после обучающей работы (в %)

Уровни готовности	Результаты «срезов»
	Исходный срез	Итоговый срез
1. Низкий	49,4	25,3
2.	Средний	24,4	29,8
3.	Достаточный	17,7	25,5
4. Высокий	8,5	19,4

На основании данных таблицы 3.10 нами построена диаграмма,

отражающая состояния готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе после проведения специальной обучающей работы

(рис. 3.11).

251

Рис. 3.11. Диаграмма состояния готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе после обучающей работы.

Данные, представленные в таблицах 3.8, 3.10 позволяют нам построить диаграмму (рис. 3.12), наглядно отражающую динамику готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе после проведения обучающей работы, центральным звеном которой являлся разработанный нами специальный курс «Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза».

Результаты, представленные в таблицах 3.8, 3.10 и диаграмма на рис.

3.12, наглядно показывают, что в результате проведения обучающей работы произошли изменения в уровнях сформированной готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе вузов. Почти вдвое уменьшилось количество преподавателей с низким уровнем, увеличилось количество преподавателей со средним, достаточным и высоким уровнями. Полученные результаты позволяют говорить о результативности специально организованной нами обучающей работы, а

также об эффективности разработанного специального курса

252

«Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в

педагогическом процессе вуза».

60
49,4
50
40
	29,8
30
25,3	24,4	25,5
20		17,7	19,4
10			8,5
0
низкий	средний	достаточный	высокий

исх. срез

итог. срез

Рис. 3.12. Динамика готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе

С целью более объективной оценки эффективности обучающей работы мы попытались выявить наличие связи между уровнем готовности преподавателя вуза к использованию ИКТ в педагогическом процессе и результатами его деятельности. Для этого перечислим некоторые возможности использования компьютера в педагогическом процессе,

которые дает А.П. Ершов:

«1) компьютер - это средство обучения, способное поддерживать деятельностный подход к учебному процессу во всех звеньях: потребность -

мотив - цель - условия - средства - действия - операции; 2) компьютер стимулирует активность учащихся, принимая роль

активного партнера;

253

3) компьютер способен индивидуализировать обучение за счет программируемости и адаптируемости его действий;

4) компьютер повышает пропускную способность информационных каналов учебного процесса;

5) компьютерное обучение способствует большей осознанности учебного процесса, повышает его интеллектуальный и логический уровень»

[56].

Действительно, компьютер является средством организации и

поддержки педагогического процесса, что позволяет выделить следующие

его достоинства:

? индивидуализация темпа овладения знаниями;

? индивидуализация учебных заданий по уровню сложности, по особенностям восприятия изучаемого материала, по скорости реагирования,

по скорости подачи и по числу повторений материала;

? диагностика причин затруднений;

? дополнение и корректировка изучаемого материала и др.

Компьютер позволяет интенсифицировать педагогический процесс за счет быстродействия в переработке и передаче информации, ее доступности для каждого и сохранности, а также эффективного взаимодействия человека с компьютером посредством удобного интерфейса.

Компьютер активизирует учебно-познавательную деятельность студентов посредством установления постоянной обратной связи,

включения студента в диалог, способности удерживать внимание за счет мультимедийных средств наглядности, учета индивидуальных способностей и особенностей развития обучающегося. Например, Г.В. Фролова выделяет при организации массового обучения некоторые виды деятельности, в

которых применение компьютера наиболее эффективно:

? тренировка и закрепление знаний;

? проверка знаний, умений и навыков, их учет и выдача оперативной

информации;

254

- управления учебным процессом [178].

O.K. Тихомиров выделяет следующие возможные формы применения

компьютера в педагогическом процессе:

? моделирование педагогического процесса;

? планирование и организация педагогического процесса;

? использование компьютера в качестве управляющего элемента педагогического процесса;

? контроль и оценка знаний, умений и навыков;

? предъявление учебного материала;

? управление ходом педагогического процесса;

? сбор и анализ статистических данных о педагогическом процессе

[171].

И, наконец, Е.И. Машбиц особо выделяет возможности компьютера в

управлении учебно-познавательной деятельностью:

? непосредственное управление, при котором компьютер предъявляет задания и определяет, где и какую помощь оказать обучающемуся;

? опосредованное управление, в котором компьютер ставит проблему, а обучающийся определяет пути ее решения;

? динамическое управление, когда задание выполняют и компьютер, и обучающийся за счет перераспределения функций между собой;

? управление, при котором компьютер лишь средство учебно-

познавательной деятельности и учащийся пользуется им по своему выбору

[117].

Особо отметим, что вышеперечисленные возможности компьютера может использовать только педагог готовый к такой деятельности. При этом использование компьютера в педагогическом процессе должно быть направлено на развитие студентов, формирование их личностных,

нравственных, интеллектуальных и других качеств.

255

В качестве показателя успешности учебно-познавательной деятельности студентов можно использовать качество их деятельности, уровень их развития, показатели эффективности обучения, такие, как прочность знаний,

объем знаний, уровень их усвоения и т.д. В ходе исследования мы провели диагностику уровней усвоения изучаемого материала студентами, так как именно этот показатель характеризует состояние педагогического процесса.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что уровень усвоения изучаемого материала, уровень владения учебно-познавательными умениями, качество знаний, их прочность, осмысленность, глубина и другие выше в экспериментальных группах, в которых студенты систематически используют ИКТ в своей учебно-познавательной деятельности. Кроме того,

мы выявили, что использование ИКТ в педагогическом процессе оказывает положительное влияние на развитие общих и специальных компетентностей студентов в экспериментальных группах. При этом наблюдается более высокий уровень развития психических процессов у студентов, которые обучаются в условиях активного применения ИКТ в педагогическом процессе. Это связано с тем, что работа с компьютером кроме специальных навыков требует сосредоточенности, внимания, развития алгоритмического мышления, улучшает память, прививает аккуратность и точность, развивает логику, быстроту реагирования и т.д.

При определении уровня готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза выяснилось, что преподаватели,

работающие с экспериментальными группами, имеют более высокие уровни готовности. Это подтверждает наше предположение о том, что уровень готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе позитивно влияет на развитие и профессиональное становление студентов.

Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ позволяет констатировать:

- подготовка преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом

256

процессе вуза возможно лишь при организации целенаправленной, заранее спланированной специальной работе;

- использование, разработанного нами специального курса

«Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза», позволяет подготовить преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза в процессе повышения их квалификации;

- апробация специального курса с преподавателями экспериментальных вузов дала положительные результаты, уровни готовности преподавателей вузов к использованию ИКТ в педагогическом процессе изменяются от низких показателей к более высоким показателям;

- уровень готовности преподавателей к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза позитивно влияет на результаты педагогической деятельности: чем выше уровень этой готовности, тем лучше результаты педагогической деятельности, а именно - выше познавательная мотивация студентов и уровень усвоения ими изучаемого материала, а,

следовательно, выше и уровень развития студентов (общий и профессиональный).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтверждает положения гипотезы исследования, и разработанный нами специальный курс

«Образовательная деятельность педагога в условиях применения ИКТ в педагогическом процессе вуза» может быть использован в повышении квалификации преподавателей и формирования их готовности к использованию ИКТ в педагогическом процессе вуза.

257

3.3. Перспективы дальнейшей исследовательской работы в русле

идей данного исследования

Результаты всестороннего теоретико-методологического анализа и обобщения данных опытно-экспериментальной работы, полученные в настоящем исследовании, показывают, что необходимыми условиями эффективного изучения проблемы разработки дидактического обеспечения для подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию ИКТ в своей деятельности являются:

? формирование концептуального базиса дидактического обеспечения массового непрерывного обучения использованию ИКТ на базе ИКТ;

? постоянное отслеживание и фиксация основных индикаторов перспективного использования ИКТ;

? использование в основе построения компьютерно-ориентированного процесса обучения адекватных и всесторонних моделей;

? расширение сферы многоцелевых исследований в области внедрения активно-деятельностных ИКТ в образовательный процесс вузов.

При внедрении современных ИКТ в педагогический процесс вузов Республики Таджикистан на первый план выходит состав и качество используемого в сфере образования программного обеспечения,

современных электронных (распределенных) образовательных ресурсов,

повышающих эффективность всех видов учебно-познавательной деятельности студентов и преподавателей. Информационной основой указанного процесса выступают структурно-функциональные модели направлений использования ИКТ в педагогическом процессе,

разрабатываемые различными исследователями.

Организация качественной подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности должна основываться на инновационных подходах, интегрирующих принципы прозрачности, последовательности, поддержки инноваций, опоры на

258

апробированные теоретические положения, прогнозирования и сбалансированности. Инновационная политика в рассматриваемой предметной области должна поддерживаться национальными образовательными стандартами, согласованными с международными стандартами и рекомендациями.

Опытная работа по разработке дидактического комплекса подготовки студентов вузов к использованию средств ИКТ показала, что для достижения высокого качества образования недостаточно наличия дидактического и методического обеспечения. Детерминантами успешности образовательной деятельности, наряду с перечисленными, выступают объективные факторы организации и управления педагогическим процессом в вузах Таджикистана,

а также ряд субъективных факторов, отражающих накопленный обучаемыми опыт к началу обучения в вузе.

Экспериментально-теоретические исследования подтвердили исходные предположения о многофакторности процесса освоения средств ИКТ в вузе,

успешность которого опирается на особые психолого-дидактические условия, которые должны быть обеспечены, в том числе, за счет эффективного использования средств ИКТ в педагогическом процессе.

Накопление субъектного опыта выступает основным фактором формирования субъектной позиции студента, включающей когнитивную,

регуляторную, мотивационную, личностно-смысловую и другие составляющие. Педагогический процесс в вузе при этом должен быть психологически, методически и дидактически ориентирован на саморегуляцию, самоконтроль, самокоррекцию и самомотивацию студентов.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы и изучения инновационной педагогической практики [71, 53, 115, 52, 180, 155], опытно-

экспериментальной деятельности были обобщены возможные инновации в профессиональном и педагогическом образовании, которые можно с успехом использовать в вузах Республики Таджикистан в контексте обучения использованию ИКТ:

259

? Компетентностно-ориентированная модернизация содержания высшего профессионального образования, подразумевающая разработку стандартов профессиональной деятельности, сопряженных с государственными образовательными стандартами. Блочно-модульная разработка образовательных программ, адаптированных к кредитно-рейтинговой системе обучения.

? Создание единой системы научно-методического и информационного обеспечения высшего профессионального образования. Организация эффективной системы технико-технологического обслуживания вузов.

? Трансформация сложившейся модели подготовки кадров: переход на многоуровневую подготовку специалистов, дифференциация специальностей на основе профессионально-социальных технологий, отраслевой принцип реализации модели профессионального развития на основе дополнительного образования.

? Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и научно-технических кадров Таджикистана в области использования ИКТ. Переход к системе непрерывного совершенствования информационной культуры профессорско-

преподавательского состава вузов.

? Определение технологий развивающего и открытого образования на основе контекстно-компетентностного подхода и активного использования ИКТ, подразумевающего саморегуляцию, самомотивацию и самоконтроль в социально-профессиональном становлении, использования технологий промежуточной и итоговой аттестации студентов.

? Диверсификация взаимодействия субъектов педагогического процесса за счет реализации новых социальных ролей педагогов (консультант, тьютор,

технолог, менеджер) и фасилитационных технологий взаимодействия

(исследовательское, проектное, рефлексивное).

- Разработка и внедрение в педагогический процесс вузов

информационно-технологических средств и электронных образовательных

260

ресурсов, обеспечивающих современный уровень предоставления образовательных услуг.

- Оснащение вузов современной информационно-вычислительной техникой, лицензионными и сертифицированными программными продуктами, средствами телекоммуникаций и доступом в Интернет.

Создание медиатек, распределенных электронных образовательных ресурсов и их интеграция в единое образовательное пространство Республики Таджикистан.

Созданные средства служат эффективным инструментом для сбора,

апробации и уточнения современных технологий обучения на всех уровнях образования, и в первую очередь в высшем профессиональном образовании.

Сегодня ИКТ претерпевают заметные изменения, значительно расширилась область их применения в обучении. При этом под технологией обучения мы понимаем способ реализации содержания образования,

определенного учебными планами и программами. ИКТ обучения представляет собой систему средств, методов и форм обучения,

обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей в специфической информационно-образовательной среде, включающей в себя следующие компоненты:

? технический, то есть используемая техника;

? инструментально-технологический - программные средства,

поддерживающие реализуемую технологию обучения;

? организационно-методический - организация педагогического процесса, методические рекомендации для субъектов педагогического процесса;

? предметная область знаний.

В современной системе образования наибольшее распространение получили автоматизированные учебные курсы, поддерживаемые компьютерами и обеспечивающие достижение целей обучения. Они включают в себя программы, методические и учебные материалы (слайды,

261

печатные, аудио-, видеоматериалы и т. п.), необходимые для организации

учебно-познавательной деятельности.

В русле нашего исследования наибольший интерес представляют работы

в области дидактического программирования, нацеленного на решение проблем и задач отбора и структурирования учебного материала, а также оптимальной организации педагогического процесса. Важнейшей задачей дидактического программирования является создание целенаправленной системы оптимального управления учебными действиями, выполнение которых обеспечивает формирование знаний и умений обучающегося в соответствии с ГОС.

В современной системе высшего профессионального образования накоплено огромное количество компьютерных программ учебного назначения, отличающихся оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем. Но, с сожалением приходится констатировать, что в Республике Таджикистан до сих пор нет специализированных структур,

обеспечивающих сертификацию, апробацию и распространение учебных программ. Кроме того, нет единого государственного органа,

централизованно осуществляющего информатизацию образования, в части реализации ее научно-технических программ, проведения подготовки и переподготовки преподавателей, а также оказания помощи учебным заведениям во внедрении ИКТ в педагогический процесс.

Информационно-коммуникационные технологии предоставляют новые,

весьма широкие возможности субъектам педагогического процесса в вузе.

ИКТ предоставляют студентам доступ к разнообразным источникам информации, повышают результативность самостоятельной работы,

открывают новые возможности для творческого развития, обретения и закрепления профессиональных компетентностей. Они способствуют реализации принципиально новых форм и методов учебно-познавательной деятельности, значительно активизируют ее за счет применения средств

262

концептуального и математического моделирования объектов, процессов и явлений.

Моделирование нацелено на наглядное представление изучаемого объекта, что повышает интерес студентов к этой форме обучения, а изучение процессов и явлений в динамике способствует более глубокому усвоению изучаемого материала. При этом для некоторых дисциплин само моделирование становится целью учебной работы, поэтому немаловажно разрабатывать инструментальные программные средства, которые позволяют субъектам педагогического процесса в интерактивном режиме (без необходимости программирования) самостоятельно разрабатывать и модифицировать учебные модели.

Например, такие модели как игровые задачи обеспечивают дополнительные дидактические возможности в педагогическом процессе, так как общение, возникающее при их решении, выступает как форма самовыражения личности в процессе ее информационного взаимодействия с компьютером и другими субъектами педагогического процесса. При этом, по мнению большинства экспертов, наиболее эффективны деловые игры,

нацеленные на достижение лучших результатов при решении сложных однотипных задач в конкурирующих группах.

ИКТ в педагогическом процессе предоставляют преподавателю возможность достижения дидактических целей, применяя как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор, то есть педагог может по своему усмотрению спроектировать соответствующую обучающую среду.

Таким образом, инструментальные программные средства, ориентированные на преподавателя позволяют ему в реальном режиме времени изменять содержание автоматизированных учебных курсов и контролирующих программ в случае появления новой информации и технологий.

Следовательно, преподаватели вуза, применяющие ИКТ в своей деятельности получает дополнительные возможности для формирования и развития личности студента, поиска и организации новых форм учебного

263

сотрудничества, разработки и выбора оптимальных вариантов учебных программ. Кроме того, преподаватель независимо от значимости учебных дисциплин (гуманитарных, экономических, естественнонаучных и т.д.)

становится основным поставщиком предметных целей педагогического процесса в конкретном вузе. При этом у преподавателя появляется возможность отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности в пользу интеллектуальных форм труда.

Например, ИКТ освобождают преподавателя от необходимости изложения студентам значительной части учебного материала и от рутинных операций по отработки умений и навыков.

Как мы уже отмечали, внедрение в сферу образования ИКТ на основе гипертекста обеспечивает субъектам педагогического процесса принципиально новые возможности обработки текстовой информации, а

технологии мультимедиа превратили компьютер в полноценного собеседника.

Совершенно новые возможности субъектам педагогического процесса предоставили телекоммуникационные технологии, которые позволяют реализовать дистанционное обучение.

Сетевые технологии предоставляют студентам доступ к электронным образовательным ресурсам, распределенным по всемирной сети интернет.

Кроме того, студенты получают доступ в профессиональные банки и базы данных, овладевают научно-исследовательскими проблемами, разработка которых еще не завершена. По наблюдениям специалистов работа в компьютерных сетях актуализирует потребность личности быть членом социальной общности, поэтому студенты создают небольшие исследовательскими коллективы, работают в них, оперативно делятся результатами с другими исследователями в той же области и т.д.

Преподаватели благодаря доступу к телекоммуникационным сетям повышают свой профессиональный уровень и информационную культуру,

получают возможность общения, ведения совместной учебно-методической и

264

научно-исследовательской работы и обмена опытом (учебными разработками, компьютерными программами, данными и т.п.) с коллегами практически во всем мире.

Отдельно остановимся на вопросе эффективности обучения с использованием ИКТ, который является весьма актуальным и ему уделяется пристальное внимание в большом количестве современных педагогических исследований.

Исследование эффективности какого-либо метода обучения или образовательной технологии включает в себя измерение полученного результата и соотнесение его с эталоном (ГОС), учет материальных затрат и времени на его достижение. Результаты обучения обычно измеряют по результатам тестирования или выполнения контрольных заданий и работ.

При этом обычно формируют экспериментальные группы, использовавшие новый метод или технологию обучения и сравнивают их результаты с результатами контрольных групп, не использовавших новый метод или технологию обучения.

Оценку эффективности методов компьютерного обучения и использования ИКТ в педагогическом процессе производят путем измерения и сравнения результатов обучения, полученных с их помощью с результатами, полученными традиционными методами, иногда при этом учитывают и затраты времени. Такой подхода к оценке ИКТ в обучении не учитывает того факта, что ИКТ изменяют и совершенствуют цели и задачи обучения. Хотя реальная образовательная практика показывает, что внедрение ИКТ в педагогический процесс качественно меняет образование,

модернизируя его в соответствии с общими принципами информатизации социума при переходе от постиндустриального общества к информационному обществу. И это является одним из важнейших аспектов внедрения ИКТ в систему образования.

Но, несмотря на это, сравнение эффективности инновационных технологий обучения с традиционных весьма интересует представителей

265

педагогической общественности. Поэтому большинство педагогических исследований в сфере информатизации посвящены проблемам повышения эффективности использования ИКТ в образовании, а также разработке и апробации методик оценки эффективности ИКТ. Эти проблемы широко обсуждаются специалистами в научных изданиях и в сети интернет.

Так, например, по мнению экспертов, использование ИКТ в педагогическом процессе обеспечивает объективность контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся и повышает его уровень на 20-25 %,

позволяет повысить эффективность практических и лабораторных занятий не менее чем на треть. Кроме того, успеваемость в экспериментальных группах,

использующих ИКТ в педагогическом процессе, как правило, выше, чем в контрольных группах, не использующих ИКТ (при пятибалльной системе оценивания в среднем на 0,5 балла). Использование ИКТ при изучении иностранных языков обеспечивает повышение скорости накопления словарного запаса в 2-3 раза.

Таким образом, использование ИКТ в педагогическом процессе позволяет решить ряд сложных дидактических задач. Так, моделирование позволяет изучать объекты, явления и процессы в микро- и макромире,

внутри сложных технических и биологических систем. Также ИКТ позволяют представить в удобном масштабе времени различные физические,

химические, биологические и социальные процессы, реально протекающие с очень большой или слишком малой скоростью, для их изучения.

Приведенные направления использования ИКТ в образовании,

модернизация и возможные инновации в высшем профессиональном образовании Таджикистана обладают различным инновационным потенциалом, имеют разную значимость, новизну и способы реализации. При этом перечисленные положения не исчерпывают всех возможных инновационных изменений.

Развитие современного информационного общества в Таджикистане невозможно без реализации в образовании наряду с обеспечением принципов

266

непрерывности, структурированности, системности, последовательности,

адекватности и принципа массовости. Данный принцип определяет качественные изменения всего подхода к поддержке образования и основывается на создании и многократном использовании новых знаний и инновационных технологий.

В контексте положений настоящего исследования представляются перспективными следующие направления научных исследований и прикладных разработок:

? разработка теоретически...