Система эта усложняется, если указать, что к хореографам, дирижерам, художникам также применимо определение «постановщик». То есть, «главный» может отдавать большие творческие части работы своим коллегам или значительно корректировать свой замысел, исходя из их «видения». Талантливый актер также может внести большие изменения в работу такого коллектива. Так, мы говорим, что фильм «Солярис» - «режиссера А. Тарковского», но фильм-спектакль «Безумный день или свадьба Фигаро» - «с участием Андрея Миронова». То есть, постановщик, обозначенный в афише, может, на деле, лишь организовать процесс, в котором несколько творцов, повинуясь его сверхзадаче, на практике выстраивают спектакль. А в другом случае тот же постановщик может взять всю работу в свои руки, не доверяя своим коллегам ни одной мизансцены.

Перенося эту схему в сферу детского театра (и используя данные биографического опросника) отметим, что режиссер коллектива не всегда может быть постановщиком по своей натуре. Так, он может добротно разрабатывать идеи коллектива, добытые методом «мозгового штурма». При этом он, допустим, проявит истинный талант как режиссер-педагог. Или наоборот. Яркий постановщик, выдумщик, «фонтан», возглавляя коллектив и зная за собой слабость - нелюбовь к практическому воплощению даже собственных идей - может пригласить второго режиссера, репетитора-практика, который умеет подхватить и разработать чужую творческую мысль. Хормейстер в таком контексте может оказаться хорошим тактиком, умеющим наладить добрые отношения в коллективе, договориться с администрацией, родителями, выгодно «продать» спектакль (это тоже творчество, как утверждает Н. Лейтес [128]), а хореограф может «по совместительству» быть отличным вдохновителем и стимулятором творческой активности всей группы - особенно если это единственная и интересная дама в коллективе. Даже если в детском театре всего один педагог, он может разумно распределить роли между студийцами - сообразно их способностям, возрастом, найти место в творческом процессе родителям или администрации.

В связи со сказанным напомним, что Флорентийская камерата, или Камерата Барди - Корси, в которой зародилась опера [109], также представляла образец своеобразного разделения творческого труда. Причем, любители (граф, меценат Дж. Барди и любитель музыки Я. Корси) играли в этой системе роль, скорее, вдохновителей с «первичной» креативностью, а профессиональные музыканты (чьи произведения до сих пор исполняются на оперной сцене), литераторы и ученые-гуманисты - исполнителей со «вторичной» креативностью [109].

Разработка такой структуры применительно к детским театральным коллективам, нахождение оптимальных решений - сфера компетенции психологии. Как пример одного из решений такой задачи, можно вспомнить систему разделения труда в креативных группах, разработанную в прикладной психологии [63]. В частности, в команде, решающей нестандартные задачи, предполагаются такие роли: а) «генератор» (Винни-Пух из известного всем мультика), придумывающий «сумасшедшие идеи», воплотить которые под силу только коллективу единомышленников, б) «концептуализатор» (Пятачок), умеющий найти в предложенных идеях те, которые подлежат реализации, придать им «законченный вид»; в) «оптимизатор» (Сова), сопоставляющий идею и потребности практики; г) «реализатор» (Винни-Пух, Пятачок), умеющий практически воплотить идею, организовать совместные действия; д) «критик» (Ослик Иа), вскрывающий все риски различных сценариев действий команды на пути материализации проекта [там же, с. 32].

Исходя из этого, хочется подчеркнуть, что позиция А. Маслоу об акценте на «первичной» креативности [100], т. е. на этапе озарения, понятая прямолинейно, вступает в конфликт с более широким пониманием гуманистического образования, предполагающим ответственность участников учебно-воспитательного процесса на всех многочисленных этапах творческой деятельности Собственно, сам А. Маслоу об этом пишет в [100], глава «Творческая установка».. А значит, уважительного отношения ко «вторичной», или «аполлонической» креативности, проявляющейся на этап воплощения замысла. В анализе, предпринятом в 3 главе, отмечалось, что «вторичная» креативность, требующая, по словам А. Маслоу, «упорства, терпения и тяжелой работы» [там же], отметается нашими гуманистически-настроенными режиссерами, предпочитающими развивающей стратегии - «одноплановую».

В связи со сказанным интересны эксперименты, проводимые в театрах харьковского сообщества «Солнце», в ходе которых в готовые детские коллективы приглашались профессиональные «очередные» режиссеры или же руководители других детских театров, которые ставили спектакли. Не всегда результат такой работы выглядел художественно убедительно. Порой возникали и психолого-педагогические проблемы. В частности, после удачной постановки в театре «Антураж», которую сделал профессионал из театра им. А.С. Пушкина, дети стали требовательнее к работе «главного режиссера» своего театра. Правда, «главный» успешно справился с новыми требованиями, и его очередная работа выглядела убедительнее прежних.

Практика показывает, что работа с профессионалами из взрослых театров предпочтительнее работы с коллегами по детскому театральному сообществу. У последних возникает желание переделать «под себя» новый коллектив, установить в нем свои порядки - как в том театре, из которого пришел «очередной». Автор отмечал случаи, когда работа пришлого постановщика из соседнего детского театра сопровождалась чрезмерным напряжением всего коллектива или заканчивалась неудачей.

Развитие несоревновательных форм взаимодействия коллективов. Выше мы уже касались данной темы (параграфы 3.2.4; 2.2.2, объединенные общей тематикой: амбициозность режиссеров). Напомним, что ориентация во взаимоотношениях коллективов на соревновательность, акцентирование самоутверждения театра (или отдельно взятого студийца) на фоне коллег, ярко проявляющиеся в рамках манипулятивной стратегии, часто ведет к «варварским агрессивным» [10, с. 67] формам общения, росту эгоцентризма. Особенно это заметно после конкурсов, где дети «победившего» театра часто выражает свое пренебрежение «противником», забывая, что художественность спектакля часто лежит за пределами формальных побед. Ведь и победы эти часто обусловлены административными интригами директоров детских центров, давлением на жюри, территориальными предпочтениями учредителей самого конкурса.

В противовес этому выше отмечалось, для творца очень важны побуждения, содержание которых можно было бы выразить через термины А. Маслоу «самоактуализация», «бытийные ценности», «интенциональность» по В. Франклу. В связи с этим - и в соответствии с приемами развивающей диалогической стратегии - коллективы могут быть поставлены в ситуацию, где разворачиваются «цеховые», объединяющие всех стимулы к творческой деятельности. Так, всем режиссерам и их воспитанникам очень интересно показать свои работы на профессиональных театральных сценах города, реализовать себя перед широкой театральной публикой. Форум, который предоставляет такую возможность, становится дружественным для театральных коллективов. Сблизить их также может благородная совместная деятельность: поездки (в рамках фестиваля) по детским колониям, интернатам, больницам и т. д.

Думается, что такая переориентация акцентов в ценностно-мотивационной сфере и есть «стимулирование внутренних источников развития личности», о которых пишут Г. Балл и М. Бургин, характеризуя развивающую стратегию [12]. Организаторы несоревновательных фестивалей стимулируют, активизируют побуждения, исходящие из «бытийных ценностей» режиссеров и студийцев.

Также между коллективами могут организовываться творческие вечера, открытые уроки, мастер-классы, совместные празднования дней рождений, дискотеки. Все это способствует их сближению, утверждает понимание, что все они находятся «в одной лодке», принадлежат к одному артистическому цеху, и творческая победа каждого коллектива оказывает положительное воздействие на юных коллег из других театров. Мы видим в этом взаимодействии утверждение того типа коллективизма, который, благодаря взаимной поддержке личностей, уважающих друг друга, помогает «достижению благородных целей» [10, с. 61] - в рамках диалогической развивающей стратегии.

Самоопределение режиссера. В предыдущих параграфах несколько раз в различных контекстах было отмечено «неосознанное тяготение» исследуемых режиссеров к тем или иным теоретическим концепциям, которые могли бы помочь им интерпретировать сложные процессы, происходящие в их театрах. Учитывая это - и оставаясь в традициях гуманистической психологии - подчеркнем важность момента самоопределения (как предпосылки самоактуализации) режиссера детского театрального коллектива в контексте целого ряда теоретических систем, которые могли бы дополнить методологическую базу преподавания. Пожелание это особо актуально, учитывая то, что детская театральная педагогика находится в стадии своего становления.

Как мы показали выше, режиссер детского театра должен определиться в своих профессиональных предпочтениях - во избежание поверхностного или эклектического преподавания дисциплин. То есть, выбрать адекватный метод - из множества методов интереснейших современных школ (Г. Крэг В. Мейерхольд, К. Станиславский, М. Чехов, др.), каждая их которых имеет свою собственную логику, структуру, порой, несовместимую с другими школами. Следует определиться с жанровой ориентацией своего детского театра. Одно дело - любительские постановки в духе педагогических приемов А. Макаренко К ценности которых нужно относиться максимально серьезно - с нашей точки зрения., а другое - полупрофессиональные работы коллектива, разъезжающего по гастролям, выпускники которого поступают в театральные вузы.

В контексте нашего исследования режиссерам также можно рекомендовать определиться в предпочтениях, связанных с психолого-педагогическими стратегиями, учитывая перспективность анализа деятельности детских театров в данном ключе. Ясное понимание руководителями коллективов своих собственных смысложизненных ориентиров, ценностных ориентаций, возможно, позволит им продуктивнее организовывать взаимодействия с учениками в ходе учебно-воспитательного процесса, предсказывать результаты психолого-педагогических воздействий.

Предполагается, что перспективным будет самоопределение руководителей детских театров и в рамках философско-эстетического подхода, предложенного Ф. Ницше Здесь не отрицается ценность других эстетических теорий. Важнее сам момент самоопределения между ними.. Его категории аполлонического, дионисийского и сократического могут быть своеобразными интеллектуальными инструментами, «ключами», с помощью которых режиссер может наглядно и образно развернуть глубинные смыслы театральной деятельности, соотнести их с ценностями, мотивами и целями студийцев. Подкупает мифопоэтическая форма данных категорий, которая близка к сказкам и поэтому доступна детям.

Интересно соотнести ницшеанскую концепцию с идеей «трех китов» в музыке, которая развивалась в СССР Д. Кабалевским применительно к школьному музыкальному воспитанию [69]. Композитор-педагог полагал, что ориентация на некоторые базовые установки восприятия (песня, марш, танец) - помогает ребенку быстро определиться в идейно-образной сфере произведения и найти в нем интерес, который позволит ему в дальнейшем, развив свой культурный багаж, пойти дальше, «в глубь» произведения. Подобный эффект, думается, возможен и в результате применения ницшеанских эстетических категорий.

В связи со сказанным напомним, что в педагогической сфере существует система повышения квалификации учителей, в рамках которой каждые пять лет педагог должен пройти курсы повышения своего мастерства. Подобные курсы можно рекомендовать и для руководителей детских театров. С позиций нашего исследования мы полагаем, что программа таких курсов может быть разработана в русле гуманистической развивающей педагогической парадигмы.



Выводы

1. Анализ исторического формирования и развития научных взглядов на театральное творчество позволяет констатировать наличие хаотической и организующей составных, выделяемых специалистами в театральном искусстве (дионисийское - аполлоническое, смеховое - официальное, эмоционально-чувственное - рациональное). Ученые делают акцент на конфликтности сценического искусства, в частности, катарсис (как ключевое понятие театра всех времен) по Аристотелю есть результат переживания зрителями трагической сценической ситуации, где гибель героя ведет к «очищению» их благодаря страданию и страху. Идея борьбы, которая является «материалом» режиссерского искусства подчеркивается многими театральными деятелями: К. Станиславским, П. Ершовым, Б. Захавой. Особый вид противоречия присущ профессии «руководитель детского театра». Исследователи полагают, что это соединение ее педагогической и художественной составляющих: в личности режиссера одновременно присутствуют ментор, наставник, а также артист, богемный представитель «свободной профессии».

Особое внимание ученых привлекает соотнесение рационального и эмоционально-чувственного аспектов в профессиональных качествах взрослого актера. Так, еще Д. Дидро считал, что «слезы актера льются из мозга». В психологической науке ХХ столетия ученые полагали, что актеру следует вырабатывать в себе «сплавы психологических функций», где эмоции с другими элементами психики образуют «единства высшего порядка», в которых господствуют особые закономерности, взаимозависимости, особые формы взаимоотношения и движения. В работах исследователей юный актер от пратеатральных действ до современности предстоит в широком диапазоне - от объекта влияния (например, в религиозном или воспитательном театрах) - до полноправного субъекта, обаятельного, по-человечески близкого и вдохновенного коллеги, который владеет специфической сценической выразительностью, утраченной взрослыми. В первом случае его творчество становится разработкой идей, которые предложил ему режиссер, во втором - он становится соавтором режиссера, равноправным в творческом поиске. Особенности воздействий режиссеров на взрослых актеров некоторые психологи характеризуют через понятия: «тоталитарность», «манипуляция», «сотрудничество», анализ таких влияний в системе режиссер - ребенок-актер не проводился.

2. Опираясь на опыт исследований, проведенных в сфере экзистенциально-гуманистической психологии, мы уделили много внимания таким методам как беседа (полустандартизированное интервью) с режиссерами и детьми, включенное наблюдение за работой театра, анкетирование (автором созданы два опросника для изучения биографических данных театров и педагогических ориентиров их руководителей), метод экспертных оценок сценических постановок театров. Кроме того, нами проводились более строгие тестовые процедуры (см. ниже). Корреляционный анализ цифровых данных, полученных в ходе исследования мы интерпретировали с помощью дополнительных методик (беседа, интервью), которые ориентированы на индивидуальных подход к каждому режиссеру, воспитаннику и глубоко отображают качества, которые мы измеряем.

3. а) Данные, полученные с помощью тестов САТ, СЖО, методик Ш. Шварца и П. Люшера, с одной стороны, демонстрируют высокий гуманистический потенциал режиссеров, то есть, ориентацию их на общечеловеческие ценности, смыслы, стремления к самоактуализации. С другой стороны, эти показатели демонстрируют максимализм и конфликтность ценностных и смысложизненных ориентаций руководителей детских театров. Анализ полученных данных разрешает высказать допущение, согласно которого многие из наших респондентов-режиссеров находятся в той фазе психологического развития индивида, когда он преодолевает собственные черты, характерные для незрелой личности и находит стремление к смыслу, которое конституирует специфичность взрослого человека (В. Франкл). Они, подобно библейскому Ионе (притча, к которой обращается А. Маслоу), уже склонны видеть в своей жизни высшую миссию, но не всегда готовы взять на себя ответственность за ее выполнение. В этом контексте сценическая деятельность приобретает черты своеобразной групповой психокоррекции.

б) Данные, полученные при соотнесении шкал СЖО (режиссеры) и данных биографического опросника подтверждают часть А) нашей гипотезы: найдены ряд корреляций, которые на статистически достоверном уровне выявляют положительную взаимосвязь уровня смысложизненных ориентаций и показателей внешних творческих успехов театров.

в) Результаты, полученные при соотнесении данных методики П. Торренса «незаконченные рисунки» (ученики) и СЖО (режиссеры), подтверждают пункт А) гипотезы нашего исследования. Руководители детских театров, студийцы которых более креативные, демонстрируют более высокие показатели по шкалам теста СЖО. Корреляция между показателями СЖО и КТТМ выявлена нами на уровне статистической тенденции. Взаимосвязь ценностных ориентаций режиссеров и креативности их воспитанников подтверждают также корреляции, полученные на статистически значимом уровне, между шкалами методики Ш. Шварца для изучения ценностей личности и теста КТТМ П. Торренса.

В исследовании была выявленная значимая отрицательная корреляция между показателями внешние творческие успехи коллектива (биографический опросник) и показателями креативности студийцев, полученными с помощью методики «незаконченные рисунки» П. Торренса. Думается, что результаты измерений, опровергнув таким образом часть Б) нашей гипотезы, подтвердили на более высокому уровне положения гуманистической психологии. Пользуясь терминологией А. Маслоу, можно сказать, что наши респонденты вынуждены «поклоняться одновременно Дионису и Аполлону». Другими словами, успеваемость детского театра определяет как «первичная», так и «вторичная» креативности детей и взрослых.

г) При рассмотрении психологических воздействий, используемых режиссерами, были найдены черты как монологических, так и диалогических педагогических стратегий. Как и предполагалось в части гипотезы В), воспитанники театров, в которых чаще используется диалогическая стратегия, имеют более высокий уровень креативности по тесту П. Торренса, а режиссеры, которые продемонстрировали более высокие показатели по шкалам САТ, в своей педагогической практике чаще используют диалогические стратегии.

4. Разработаны такие психолого-педагогические рекомендации в сфере профессиональной подготовки режиссеров детских театральных коллективов:

а) Полученные результаты подтверждают целесообразность применения в детском театре развивающей стратегии (по терминологии Г. Ковалева), поскольку она содержит в себе сильные стороны и монологических и диалогических воздействий на ученика, - с приоритетом диалогических форм педагогического взаимодействия.

б) Также целесообразной представляется идея формирования специфической творческой группы руководителей детского театра, где будут учитываться не только профессиональные качества педагогов (постановщик, хореограф или хормейстер), а также их склонности к какой-то роли в группе (генератор, концептуализатор, оптимизатор, реализатор, и др.).

в) В развитии детского театра особую роль могут сыграть «несоревновательные» формы взаимодействия между коллективами (творческая встреча, поход, ролевая игра), поскольку конкурсы, активизируя в определенной степени энтузиазм участников, могут приводить к деформации их ценностно-мотивационной сферы.

г) В работе нашла подтверждение идея А. Маслоу о близости гуманистической психологии к художественной деятельности. Поэтому правомерным представляется применение экзистенциально-гуманистических психологических подходов для изучения процессов, которые происходят в детских театрах. Кроме того, преподавание психологии в театральных вузах должно быть направлено не только на овладение теоретическими аспектами науки; курс психологии должен оказывать содействие - в традициях гуманистической психологии - фасилитации, личностному и творческому развитию будущих режиссеров.



Приложения

Приложение А

Опросник «биографические данные театров»

ФИО режиссера, возраст
Образование, учебное заведение
Средний балл успеваемости
Название театра
Сколько лет существует (возраст театра)
Сколько педагогов преподает в театре
Сколько детей на сегодня в театре
География поездок по Украине
География поездок по ближнему и дальнему зарубежью
Выпускники театра в театральных вузах Харькова
Выпускники театра в сто личных театральных вузах
Выпускники театра в профессиональных театрах
Количество грамот, дипломов: городского (районного), регионального или международного уровня
Количество спектаклей, всего поставленных театром
Количество концертных программ, созданных театром
Количество выступлений за всю историю существования театра
Организация собственных фестивалей
Звания (например, Образцовый)
Сословный ценз детей театров: причастность коллективов к спецшколам
Коллектив существует, или распался
Записи на телевидение, радио, съемка в кино



Приложение Б

Опросник педагогических ориентиров режиссеров

Оцените по пятибалльной шкале следующие высказывания:
1 Незрелые понятия учеников должны постепенно вытесняться более глубокими знаниями. Для этого хороши разные педагогические «хитрости».
2 Учитель знает, что и как делать ученику. Последний должен старательно исполнять то, что ему предложит педагог.
3 Несмотря на разницу в возрасте, уровне знаний и опыте между взрослым и ребенком, последний обладает нестандартным видением, которого часто не хватает взрослому.
4 Противоположные мнения должны быть сведены в учебном процессе к одному ясно выраженному мнению.
5 Истина - это не догма, а, в первую очередь, сам спор об истине. У каждого - «своя правда».
6 Стоит «всерьез» давать ученикам свободу творчества и инициативы.
7 В споре следует прийти к соглашению, даже если для этого, в интересах самого же ученика, придется переубедить его.
8 Если дать детям свободу, они отобьются от рук.
9 Учебную задачу ребенок может выполнить разными, неожиданными для учителя способами.
10 Основа хорошего обучения - равноправное, партнерское взаимодействие ученика и учителя.
11 Способы решения учебных задач, которые предлагают дети, как правило, хуже, чем те, которыми владеет учитель.
12 Пусть ученикам кажется, что они сами управляют учебным процессом.
13 Ученик волен по-своему решать этические проблемы, кроме случаев, идущих вразрез с общечеловеческими ценностями.
14 Ребенок должен усвоить единственно верные морально-этические ценности.
15 Следует подвести ученика к правильному способу решения учебной задачи, чтобы ему казалось, что он сам пришел к нему.
16 Не хочешь - заставим, не умеешь - научим.
17 В конечном счете педагог должен подчинить себе ученика ради его же блага.
18 Убеждения и цели ребенка следует мастерски привить ему.
19 Учитель «лепит» своего ученика так, чтобы он этого не заметил.
20 Педагогу следует добиваться, чтобы ребенок был рад воплотить цели учителя - как свои.
21 Свобода - это самообман.
22 Свобода быстро приводит к анархии и беспределу.
23 Руководить учеником поможет смена педагогических методов.
24 Хорошее образование там, где высокий престиж учебного заведения.
25 В первую очередь педагог должен опираться на свою собственную сильную волю.
26 Хорошее образование следует давать избранным, талантливым детям, которых нужно учить в спецшколах по особым программам - возможно, даже бесплатно.
27 Даже если ученик не выявил себя ничем позитивным, следует помогать ему искать и открывать свою индивидуальность.
28 Свобода - это ответственный выбор и возможность творчества.
29 Уважение к мнению ученика требует обогащения методов педагогического воздействия.
30 Хорошее образование должно быть доступно каждому.

Приложение В

Сводная таблица: педагогические этапы - психолого-педагогические стратегии, используемые режиссерами

СТРАТЕГИИ	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ
	Набор в театр	Выбор спектакля	Организация занятий	Театрально-концертная деятельность	Внеурочные формы
				Разовые выступления	Организация фестивалей
Д И А Л О Г	Развивающая	Сказка Менестрели	Сказка Менестрели Парус Мурзилка У-вэй	Сказка Менестрели Радуга Тимур Алмарелин	Сказка Менестрели Я+ты Алмарелин	Сказка Менестрели Свето-живопись Антураж	Сказка Менестрели Радуга Алмарелин День победы
	«Одноплано-вая»	День победы Слева направо Наш дом	День победы Слева направо Я+ты Наш дом	День победы Слева направо У-вэй	Радуга Слева направо 15 этаж У-вэй Наш дом	У-вэй Слева направо 15 этаж Наш дом
М О Н О Л О Г	Импера-тивная	Тимур Слобожанка Мурзилка Полет	Тимур Слобожанка	Мурзилка Слобожанка Полет	Тимур Слобожанка	Тимур Слобожанка	Тимур
	Манипуля-тивная	Антураж Парус	Антураж	Антураж Парус	Антураж Парус	Антураж Парус	Антураж Парус

Список используемой литературы

1. Адлер А. Наука жить / Альфред Адлер ; [пер. с англ. Е. О. Любченко (с сокращ.)]. - Киев : Port-Royal, 1997. - 63 с.

2. Ананьев Б. Г. Задачи психологии искусства / Б. Г. Ананьев, Н. В. Гончаренко П. М. Ершов // Художественное творчество. Сборник. - М. : Наука, - 2004. - С. 256-242.

3. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: книга для вчителя / [Андрієвська В. В, Балл Г. О., Волинець А. Г. та ін.]. - К. : ІЗМН, 1997. - 136 с.

4. Античная литература: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / [Лосев А. Ф., Сонкина Г. А., Тахо-Годи А. А. и др.] ; под ред. А. А. Тахо-Годи. - [4-е изд., дораб]. - М. : Просвещение, 1986. - 464 с.

5. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм // Искусство как терапия - М., 1994. С. 272-295.

6. Аристотель. Об искусстве поэзии / Аристотель ; [пер. В. Г.Аппельрота, ред. и коммент. Ф. А. Петровского, статьи А. С. Ахманова и Ф. А. Петровского]. - М. : Наука, 1957. - 123 с.

7. Ахманов А. С. О содержании некоторых основных терминов «Поэтики» Аристотеля // Аристотель. Об искусстве поэзии. Государственное издательство Художественной литературы / А. С. Ахманов. - Л., 1957. - С. 3 - 15.

8. Ахматова А. Избранное / Анна Ахматова. - М. : Просвещение, 1993. - 213

9. Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе: избранные работы / Балл Г. А. - К. : Изд-во Основа, 2006. - 408 с.

10. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти / Балл Г. О. - Рівне : «Ліста-М», 2003. - 128 с.

11. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Балл Г. А. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

12. Балл Г. А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение / Г. А. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. - 1994. - № 4. - С. 15-21.

13. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского / Михаил Михайлович Бахтин. - М. : Наука, 1963. - 194 с.

14. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / Михаил Михайлович Бахтин. - М. : Худож. лит., 1990. - 543 с.

15. Белых Г. Г. Республика ШКИД / Белых Г. Г. - М. : Школьная библиотека, 2005. - 462 с.

16. Берковиц Л. Н. Агрессия: причины, последствия и контроль / Берковиц Л. Н. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 512 с.

17. Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания / Берлянд И. Е. - Кемерово : Гуманитарный центр «Алеф», 1992. - 96 с.

18. Библер В. С. На гранях логики культуры / Владимир Соломонович Библер. - М. : Наука, 1997. - 111 с.

19. Блок В. Б. Сопереживание и сотворчество / В. Б. Блок, В. В. Иванов, Н. В. Гончаренко // Художественное творчество и психология. Сборник. - М. : Наука, 1991. - С. 31-55.

20. Бочкарев Л. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей / Бочкарев Л. // Вопросы психологии. - 1975. - № 1. - С. 14-18.

21. Бычков В. В. Эстетика / Бычков В. В. - М. : Наука, 1994. - 324 с.

22. Вартанян А. В. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся-исполнителей в процессе обучения музыке : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «педагогическая и возрастная психология» / А. В. Вартанян. - Ереван, 1982. - 20 с.

23. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Василюк Ф. Е. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

24. Вайман С. Т. Диалектика творческого процесса / С. Т. Вайман, В. С. Быков // Художественное творчество и психология. - М. : Наука, 1991. - С. 92 - 111.

25. Волинець А. Г. Діалог педагогічних культур і перспективи освіти / А. Г. Волинець, Г. О. Балл // Психологічні аспекти гуманізації освіти: кн. для вчителя. - Рівне, 1996. - С. 4 - 67.

26. Вильсон Гленн. Психология артистической деятельности: таланты и поклонники / Гленн Вильсон ; [пер. с англ.]. М. : «Когито-Центр», 2001. - 384 с.

27. Воробьева Л. И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л. И. Воробьева // Вопр. психологии. - 1995. - № 2. - С. 8 - 13.

28. Воропаєв Є. П. Дитяче театральне співтовариство: проблеми, перспективи, досвід розбудови / Є. П. Воропаєв // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. За ред. С. Д. Максименка - К.: 2004, Т.VI. Вип. 3. - С. 70-75.

29. Воропаєв Є. П. Дитяче театральне співтовариство: психологічні особливості учасників / Є.П. Воропаєв // Актуальні проблеми психології: Психологія навчання. Генетична психологія. Медична психологія. За ред. С. Д. Максименка. - К.: ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2007. - Том. Х. Вип. 2. - С. 124-134.

30. Воропаєв Є. П. «Діонісійські» складові театральної творчості дітей / Є. П. Воропаєв // Музичне і театральне мистецтво України в дослідженнях молодих мистецтвознавців: матеріали VI Всеукраїнської наукової конференції студентів та аспірантів., 15-17 бер 2006 р. тезиси докл. - Харків: ХДУМ, 2006. - С. 101-103.

31. Воропаев Е. П. Многоэтажное здание игры / Е. П. Воропаев // «Звенья». Международный журнал для родителей и учителей. - 2003. - №5. - С. 34-37.

32. Воропаев Е. П. Мотив игры / Е. П. Воропаев // «Первое сентября». - 2003. - № 17. - С. 4-6.

33. Воропаєв Є. П. Психолого-педагогічні проблеми дитячого театрального співтовариства / Є. П. Воропаєв // Обдарована дитина. - 2004. - № 4. - С. 48-55.

34. Воропаев Е. П. Экспериментальное исследование самоактуализации, смысложизненных и ценностных ориентаций педагогов-режиссеров / Е. П. Воропаев // Практическая психология и социальная работа. - 2007. - № 1. - С. 66-71.

35. Выготский Л. С. К вопросу о психологии художественного творчества актера / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследие. [под ред. М. Г. Ярошевского]. - М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

36. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский - М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

37. Выготский Л. С. Психология искусства / Выготский Л. С. - М. : Искусство, 1986. - 573 с. (Предисл. А. Н. Леонтьева; коммент. Л. С. Выготского, В. В. Иванова; общ. ред. В. В.Иванова. - 3-е изд.).

38. Галеви Д. Жизнь Фридриха Ницше / Д. Галеви [пер. с фр. ред. и предисловие В. Н. Сперанского]. - Москва, С.-Пертербург : издание т-ва М. О. Вольф, 1911. - 123 с.

39. Ганелин Л. М. О значении самонастройки и возможностях использования активного самовнушения при подготовке музыкантов-исполнителей / Л. М. Ганелин, В. С. Быков // Психическая саморегуляция. - Алма-Ата, 1973. - С. 57-69.

40. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / Гиппиус С. В. - СПб. : Изд-во «Речь», 2001. - 346 с.

41. Гоголь Н. В. Избранные места из переписки с друзьями / Гоголь Н. В. - М. : Детская литература, 1998. - 123 с.

42. Гозман Л. Я. Самоактуализационный тест / Гозман Л. Я., Кроз М. В., Латинская М. В. - М. : Наука, 1995. - 124 с.

43. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке / Николай Васильевич Гончаренко. - М. : Просвещение, 1991. - 71 с.

44. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие / Горбатов Д. С. - Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

45. Грачева Л. В. «Воспитание» чувств / Л. В. Грачева, С. Д. Иванова, А. Ю. Сидерский // Диагностика и развитие художественной одаренности. Сборник. - СПб., 1992. - С. 127-135.

46. Гройс Б. Ницшеанские темы и мотивы в Советской культуре 30-х годов / Б. Гройс, Д. Куюнджич, В. Л. Махлин // Бахтинский сборник. Вып. 2. - М. : 1992. - С. 104 - 126.

47. Гройсман А. Л. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний / А. Л. Гройсман. - М. : Наука, 1992. - 143 с.

48. Грушка А. А. Максим Горький как толкователь Аристотеля / Грушка А. А. - М. : Известия АН СССР, 1930. - 93 с.

49. Гуманістична психологія: Антологія : [у 3-х т. / За ред. Р. Трача і Г. Балла. - Т. 1. Гуманістичні підходи в західній психології ХХ ст.]. - К. : 2001. - 287 с.

50. Давыдов В. Г. Педагогика искусства: Методология и методика. Исторический и мировой опыт. Духовное содержание. Учебные планы: Учебник. / Давыдов В. Г. - Киев, Москва, 1997. - 237 с.

51. Дамс В. Шуберт / В. Дамс ; [пер. с нем.]. - М. : Искусство, 1928. - 125 с.

52. Дейвідсон Л. Філософські основи гуманістичної психології / Л. Дейвідсон, Р. Мей, В. Франкл // Гуманістична псхологія: Антологія: У 3-х т. [За ред. Р. Трача і Г. Балла. - Т. 1. Гуманістичні підходи в західній психології ХХ ст.]. - К. 2001. - С. 36 - 42.

53. Делез Ж. Ницше / Жиль Делез ; [перевод с французского С. Л. Фокина]. - Петербург : По изданиям: AXIOMA, 2001 PRESSES UNIVERSTAIRES DE FRANCE, 1965. - 211 с.

54. Дидро Д. Парадокс об актере / Д. Дидро, К. Станиславский, Е. Вахтангов // Хрестоматия по истории западноевропейского театра - М. : Искусство. - 1955. С. 323 - 356.

55. Діалог культур і духовний розвиток людини: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Київ, 24-26 січня 1995 р.) / [Ред. кол.: В. М. Тітов (відп. редактор) та ін.]. - К. : 1995. - 237 с.

56. Допира А. И. Воздействие экранного насилия на подрастающее поколение / А. И. Допира // Практична психологія та соціальна робота. - 2000. - № 8. - С. 7-8.

57. Допира А. И. Воздействие экранного насилия на подрастающее поколение / А. И. Допира // Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - № 1. - С. 28-30.

58. Древнегреческая философия: от Платона до Аристотеля / [Пер. с лат. и древнегреческого]. - М. : ООО «Издательство АСТ»; Харьков: «Фолио», 2003. - 829, [3] с. - (Классическая мысль).

59. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология. Взаимодействие людей в жизни и на сцене / Ершов П. М. - М. : Искусство, - 1972. - 352 с.

60. Ершов П. М. Технология актерского искусства. Очерки / П. М. Ершов. - М. : Всероссийское театральное общество, 1959. - 307 с.

61. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Пиаже, Жан ; [Сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской; предисл. Л. Ф. Обуховой]. - М. : Гардарики, 2001. - 624 с.

62. Захава Б. Мастерство актера и режиссера / Б. Захава. - Ростов-на-Дону. Рост. книж. изд., 1983. - 255 с.

63. Зинкевич-Евстигнеева Т. Технология создания команды / Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. - СПб. : Издательство «Речь», 2002. - 216 с.

64. Зограф Н. Вахтангов / Зограф Н. - М.-Л. : Искусство, 1939. - 231 с.

65. Иванов В. В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык и творчество / В. В, Иванов, Р. Арнхейм, В. Блок [и др.] // Бессознательное. Сборник. - Новочеркасск, 1994. - С. 168-173.

66. Иванов В. В. Дионис и прадионисийство / Вячеслав Всеволодович Иванов. - Баку, 1923. - 221 с.

67. Иванов В. В. Очерки по истории семиотики СССР / Вячеслав Всеволодович Иванов. - М. : 1089. - 211 с.

68. Богута И. И. История философии в кратком изложении / И. И. Богута ; [пер. с чеш.]. - М. : Мысль, 1994. - 590, [1] с. (Библ. серия).

69. Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке / Дмитрий Борисович Кабалевский. - М. : Музыка, 1976. - 142 с.

70. Касимов В. Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия и учащихся-музыкантов: автореф. дис. канд. пед. наук. / В. Г. Касимов - М., 1989. - 20 с.

71. Карандашев В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / Карандашев В. Н. - СПб. : Речь, 2004 - 70 с.

72. Клименко Ю. Г. Театр как практическая психология / Ю. Г. Клименко, В. В. Иванов, Е. А. Лапина [и др.] // Катарсис. Альманах. - М., 1994. С. 84-116.

73. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопр. психол. - 1987. - № 3. - С. 22-27.

74. Конен В. Дж. Пути американской музыки / Виктория Джозефовна Конен. - М. : Музыка, 1994. - 342 с.

75. Конституція України / Верховна рада України. - Офіц. вид. - К. : Парлам. вид-во, 2006. - 67 с. - (Бібліотека офіційних видань).

76. Крамер Д. Маски авторитарности / Д. Крамер, Д. Олстед. - М. : Наука, 2002. - 243 с.

77. Краткий психологический словарь: Изд. 2-е / [Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. - М. : Наука, 1998. - 375 с.

78. Кривцун О. А. Психология художественного восприятия / О. А. Кривцун // Эстетика. М., 1998. - С. 233-245.

79. Крифт П. Небеса, по которым мы так тоскуем / Питер Крифт ; [пер. Н. Л. Трауберг]. - Москва : ББИ, 2002. - 199 с.

80. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. - 464 с.

81. Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции / Кун Н. А. - Харьков : ООО «Олант»; ТОВ «Каштан», 2001. - 480 с.

82. Лама Анагарика Говинда. Творческая медитация и многомерное сознание / Лама Анагарика Говинда. - М. : Наука, 1993. - 137 с.

83. Лапина Е. А. Роль психологии в изучении «неевропейских» форм художественного творчества / Е. А. Лапина, В. В. Иванов, П. М. Ершов [и др.] // Исследование проблем психологии творчества. Сборник. - М., 1983. - С. 326-335.

84. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Леонтьев Д. А. - М. : Смысл, 1999. - 532 с.

85. Леонтьев Д. А. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция выбор личности в непредсказуемом мире / Д. А. Леонтьев, Е. И. Яцута, М. Г. Ярошевский [и др.] // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества. - Кемерово : ИПК "Графика", 2002. - С. 3-34.

86. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Леонтьев Д. А. - М. : Смысл, 2000. - 18 с.

87. Лермонтов М. Ю. Собрание сочинений в 4-х томах / М. Ю. Лермонтов. - М. : «Художественная литература», т. 3. - 1964-1965. - 297 с.

88. Лихтарников А. Л. Диагностика и психотерапия детей групп риска / Лихтарников А. Л. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 96 с.

89. Лихтарников А. Л. Школьник: проблемы и ценности / А. Л. Лихтарников, Б. Д. Матюнин, З. Н. Новлянская // Наш проблемный подросток. Учебное пособие. - СПб. : «Союз», 1999. - С. 78-104.

90. Лихтарников А. Л. Ценностный опросник (ЦО) С. Шварца и духовное развитие личности: нормальное и патологическое / Лихтарников А. Л. - СПб. : Мемориал, PRI, 2001. - 176 с.

91. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство / Чезаре Ломброзо - М. : Наука, 1995. - 102 с.

92. Лопе де Вега Новое искусство писать комедии в наше время / Лопе де Вега. - Таллин. : Памятники истории, 1978. - 134 с.

93. Лосев А. Ф. Дерзание духа / Лосев А. Ф. - М. : Политиздат, 1988. - 366 с.

94. Лосев А. Ф. Фр. Ницше / Лосев А. Ф. ; [Публикуется по изданию "Ницше: pro et contra" издательства Русского Христианского гуманитарного института] Санкт-Петербург, 2001. - 324 с.

95. Лотман Ю. М. Культура и программы поведения // Избр. статьи: В 3 т. / Юрий Лотман. - Таллинн, 1992. - Т. 1. - 279 с.

96. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / Макаренко А. С. - Киев : Радянська школа, 1985. - 496 с.

97. Малер А. «Последний призыв Орфея» [электронный ресурс] / А. Малер // Официальный сайт философской газеты: http://www.phg.ru/issue10/fg-3.html

98. Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу - СПб. : Евразия, 1999. - 105 с. (с сокращ.)

99. Маслоу А. На подступах к психологии бытия / Абрахам Маслоу - М. : Наука, 1998. - 211 с.

100. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Абрахам Маслоу [пер. с англ]. - М. : Смысл, 1999. - 425 с.

101. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование / Абрахам Маслоу [пер. с англ., предисл. Г.А.Балла]. - Киев - Донецк, 1994. - 52 с.

102. Матюнин Б. Личность или индивидуальность? / Б. Матюнин // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 16-21.

103. Матюшкин А. М. Загадки одаренности / Матюшкин А. М. - М. : Наука, 1992. - 143 с.

104. Махлин В. Л. Наследие М. М. Бахтина в контексте западного модернизма / В. Л. Махлин, А. Малер, А. Ю. Рыхальский // М. М. Бахтин как философ. - М. : Политиздат, 1992. - С. 156-201.

105. Мелетинский Е. М. Аналитическая психология и проблема происхождения архетипических сюжетов / Е. М. Мелетинский, В. Блок, О. Ранк // Бессознательное. Сборник. - Новочеркасск, 1994. - С. 159-167.

106. Михеев В. А. Самофутурирование: путь в профессию / В. А. Михеев // Мир психологии. - 1997. - № 3. - С. 21-31.

107. Моляко В. А. Психологические проблемы творческой одаренности / Моляко В. А. - К. : «Знание», 1995. - 52 с.

108. Муздыбаев К. Психология ответственности / Муздыбаев К. - М. : Наука, 1983. - 240 с.

109. Музыкальный энциклопедический словарь / [гл. ред. Г. В. Келдыш]. - М. : Советская энциклопедия, 1990. - 672 с.

110. Мусатов С. Нормативний репертуар функціональних ролей учителя-гуманіста / С. Мусатов // Освіта управління. - 1998. - №3. - С. 42-49.

111. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия / Назайкинский Е. В. - М. : Музыка, 1972. - 346 с.

112. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / Наследов А. Д. - СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

113. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш пед. учеб. заведений. кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

114. Никитина А. Б. Культура древних цивилизаций. Игры. Упражнения. Открытые уроки. (Мировая художественная культура) Учебно-методическое пособие. Мждународный союз книголюбов / Никитина А. Б. - Москва : 2000. - 347 с.

115. Ницше Ф. Сочинения в 2 т. Т. 1. / Ф. Ницше. [Составление, редакция изд., вступ. ст. и примеч. К. А. Свасьяна; пер с нем.]. - М. : Мысль, 1990. - 829, [2] с.

116. Ницше Ф. Сочинения в 2 т. Т. 2. / Ф. Ницше. [Составление, редакция изд., вступ. ст. и примеч. К. А. Свасьяна; пер с нем.]. - М. : Мысль, 1990. - 903, [2] с.

117. Ницше Ф. Утренняя звезда / Ф. Ницше [ред. статья А. В. Перцев]. - Свердловск : изд. «Воля», 1991. - 303 с.

118. Новлянская З. Н. Силой родственного внимания / З. Н. Новлянская, А. А. Мелик-Пашаев // Семья и школа. - 1982. - № 2. - С. 83-91.

119. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Обухова Л. Ф. - М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

120. Онайко Н. А. Аполлон Гиперборейский / Н. А. Онайко, В. В. Иванов, Е. М. Мелетинский // История и культура античного мира. - М., 1977. - С. 156-159.

121. О России и русской и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья / [сост. М.А.Маслин]. - М. : Наука, 1990. - 528 с.

122. Петровский Ф. А. Сочинение Аристотеля о поэтическом искусстве / Ф. А. Петровский, А. С. Ахманова, В. Г. Аппельрот // Аристотель об искусстве поэзии. - М., 1957. - С. 67-86.

123. Пигулевский В. О. Искусство: классика, модерн, постмодерн / Пигулевский В. О. - Ростов-на Дону : Изд-во СКНЦ ВШ, 2001. - 231 с.

124. Платон. Диалоги / Платон ; [вступ. статья, ред. А. Ф. Лосева, пер. С. Я. Шейман-Топштейн, коммент. А. А. Тахо-Годи]. - М. : Наука, 1986. - 221 с.

125. Полуянов Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством / Ю. А. Полуянов // Вопр. психологии. - 1998. - № 5. - С. 32-36.

126. Пономаренко В. А. Образ духа человеческого как как психологическая парадигма ХХI века / В. А. Пономаренко // Magister. - 1996. - № 3. - С. 42-48.

127. Практичемкая психология: методики и тесты / [ред.- сост. Д. Я. Райгородский]. - Самара, 1998. - 308 с.

128. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и серед. учеб. заведений / [Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.] ; под ред. Н. С. Лейтеса. - [2-е изд., пере раб и доп.]. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

129. Психология художественного творчества: Хрестоматия / [сост. К.В. Сельченок]. - М. : Харвест, 2003. - 752 с.

130. Психологічна діагностика інтелекту, мислення, креативності дитини / [упоряд. : С. Максименко, Л. Кондратенко, О. Главник]. - К. : Мікрос-СВС, 2003. - 112 с. - (Психологічний інструментарій).

131. Пушкин А. С. Избранное / А. С. Пушкин. - М. : Огиз. Гослитиздат, 1949. - 951 с.

132. Ранк О. Миф о рождении героя / Отто Ранк. - М. : Наука, 1997. - 132 с.

133. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Рогов Е. И - М. : Политиздат, 1990. - 298 с.

134. Роджерс К. Вчитися бути вільним / Гуманістична психологія: У 3 т. Т.1: Гуманістичні підходи в західній психології XX ст. : Антологія: Навчальний посібник для вузів : / Наукове товариство ім. Шевченка у США и Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України; Передмова С. Максименко; Упоряд., й наук. ред. Роман Трач і Георгій Балл . - К. : Пульсари, 2001 . - 251 с.

135. Рождественская Н. В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей / Рождественская Н. В. // Художественное творчество. Сборник. - Л. : 1983. - С. 105-122.

136. Рождественская Н. В. Психология художественного творчества / Рождественская Н. В. - СПб. : Речь, 1995. - 165 с.

137. Роллан Р. Жизнь Рамакришны. Жизнь Вивекананды / Ромен Роллан ; [пер. с фр., вступ. статья Р. Б. Рыбакова]. - К. : Издательство «Україна», 1991. - 349 с.

138. Ротенберг В. С. Психофизиологические аспекты изучения творчества / В. С. Ротенберг // Художественное творчество. Сборник. - Л., 1982. - С. 53-72.

139. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / [сост. О. Ф. Дубровская]. - М. : «Когито-Центр», 2003. - 63 с. Изд. 5-е, стереотипное. (Психологический инструментарий).

140. Рунин Б. М. О психологии импровизации / Б. М. Рунин // Психология процессов художественного творчества. Сборник. - Л., 1980. - С. 45-57.

141. Русская книга о Бахе: Сб. статей / [сост. Т. Н. Ливанова, В. В. Протопопов]. - М. : Музыка, 1985. - 365 с.

142. Салямон Л. О. О физиологии эмоционально-эстетических процессов // Содружество наук и тайны творчества. Сборник статей / Л. О. Салямон. - М., 1968. - С. 286-294, 300-326.

143. Самоактуализационный тест (САТ) [электронный ресурс] / http://sa-test.narod.ru

144. Селиванова Л. Л. Аполлоновы лебеди (К семантике образа в религиозных представлениях античности) // Человек и общество в античном мире : сборник статей / Селиванова Л. Л. - М. : Наука, 1998. - С. 363-397.

145. Серый А. В. Ценностно-смысловая сфера личности : учебное пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

146. Сидін В. Є. Засвідчуючи собою: Нарис з морального виховання дітей / Василь Євгенійович Сидін. - Харків : Торнадо, 2004. - 16 с.

147. Силантьева И. И. Эзотерическая философия Гурджиева и биомеханика В. Э. Мейерхольда // Катарсис : сборник статей / И. И. Силантьева. - М., 1994. - С. 57-66.

148. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов П. М. Ершов. - М. : Наука, 1984. 117 с.

149. Словарь иностранных слов / [Под ред. И. В. Лехина и проф. Ф. И. Петрова]. - М. : Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955. - 853 с.

150. Станиславский К. С. Статьи, речи, беседы, письма / Станиславский К. С. ; [сост. Г. Кристи, Н. Чушкин]. - М. : Политиздат, 1953. - 345 с.

151. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / Сухомлинский В. А. - Киев : «Радянська школа», 1974. - 287 с.

152. Тарасов К. А. От насилия в кино к насилию «как в кино»? / К. А. Тарасов // Социс. - 1 996. - №2. - С. 35-41.

153. Театральная энциклопедия / [авт.-сост. Валенченко С. П. и др.]. - М. : Искусство, 1898. - 652 с.

154. Театр, где играют дети: Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов / [под ред. А. Б. Никитиной]. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

155. Театр: практические занятия в детском театральном коллективе : [сост. С. Абрамченко]. - М. : ВИХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2001. - 32 с.

156. Театр-студия «Дали»: Программы. Репертуар. Уроки : [сост. А. Б. Никитина]. - М. : Искусство, 1997. - 145 с.

157. Типологические особенности мотивационной сферы учителей / А. В. Никифорова, В. К. Сергеева [и др.] // Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - № 5. - С. 5-15.

158. Тихомиров М. Ю. Учебно-методические материалы к семинарским занятиям по педагогической психологии для студентов факультета допризывной и физической подготовки / М. Ю. Тихомиров // Психосфера. - 1998. - № 2. - С. 43-53.

159. Токарев С. А. Ранние формы религии / Токарев С. А. - М. : Политиздат, 1990. - 622 с.

160. Толстой Л. Н. Детство. Отрочество. Юность / Лев Николаевич Толстой. - М. : «Художественная литература», 1982. - 1983. - 225 с.

161. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Туник Е. Е. - Спб. : СпбУПМ, 1997. - 211 с.

162. Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Торренса / Туник Е. Е. - Спб. : Иматон, 1998. - 98 с.

163. Туник Е. Е. Опросник креативности Джонсона / Е. Е. Туник // Еженедельник «Школьный психолог» издательского дома «Первое сентября». - 2000. - N 47. - 33-39.

164. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования / Узнадзе Д. Н. - М. : Наука, 1966. - 342 с.

165. Федоров Ю. С. Влияние предэкзаменационного эмоционального стресса на психофизиологические функции учащихся / Ю. С. Федоров, Т. Б. Гареева, А. С. Белевский. - Иваново, 1972. - 87 с.

166. Феллини Ф. Делать фильм / Федерико Феллини. [пер. с итал. послесл. К. М. Долгова]. - М. : Искусство, 1984. - 284 с.

167. Фортунатов Н. М. Творческий процесс Л. Н. Толстого как «опыт в лаборатории» // Психология процессов художественного творчества. Сборник статей / Фортунатов Н. М. - Л. : 1980. - С. 94-103.

168. Франкл В. Доктор и душа / Виктор Франкл. - СПб. : Ювента, 1997. - 242 с.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла / Викотр Франкл [пер с нем.]. - М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

170. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Зигмунд Фрейд ; [сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский]. - М. : Просвещение, 1990. - 448 с.

171.Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М. : Наука, 1990. - 345 с.

172. Фукидид История / Фуикидид [изд. подгот. Г. А. Стратановский, А. А. Нейхард, Я. М. Боровский]. - М. : Политиздат, 1981. - 321 с.

173. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций / Р. Харрис. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 448 с.

174. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. - М. : «Когито-Центр», 2003. - 323 с.

...